I. ¿QUÉ ES PLANIFICAR?

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los

estudiantes aprendan.

La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un

diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se

desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
1.1 Procesos de la planificación

DETERMINAR EL ESTABLECER LOS DISEÑAR Y ORGANIZAR

PROPOSITO DE CRITERIOS PARA SITUACIONES,ESTRATEG
APRENDIZAJE CON BASE RECOGER EVIDENCIAS IAS Y CONDICIONES
EN LAS NECESIDADES PERTINENTES AL
DE APRENDIZAJE SOBRE
PROPOSITO DE
IDENITFICADAS EL PROGRESO APRENDIZAJE

¿QUÉ APRENDIZAJES ¿QUÉ EVIDENCIAS ¿CUÁL ES LA MEJOR FORMA

DEBEN LOGRAR MIS VOY A USAR PARA DE DESARROLLAR ESOS
ESTUDIANTES? EVALUARLOS? APRENDIZAJES?

SITUACION SIGNIFICATIVA
PROPOSITO DE EVIDENCIAS DE ,ACTIVIDADES,ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ,MATERIALES EDUCATIVOS
1.2 Procesos de planificación a
largo y corto plazo?
Los procesos de planificación curricular
nos sirven para el planteamiento de la
planificación a largo y corto plazo,
La planificación anual nos permite organizar
secuencialmente los propósitos de
aprendizaje para el grado escolar.
La planificación anual implica un proceso de
reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que
se espera que desarrollen los estudiantes en el
grado.
La planificación a corto plazo es un proceso que
consiste en organizar secuencialmente el desarrollo
de los aprendizajes en una unidad de tiempo menor
a través de una unidad didáctica.
En la unidad didáctica se plantean los propósitos de
aprendizaje para este tiempo corto, según lo
previsto en la planificación anual,
Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y
temporalmente las actividades que se desarrollarán
en el día .
 ¿Cómo se relacionan la
planificación anual, las
unidades y las sesiones con
los procesos de la
planificación.?
 El planteamiento de las unidades
didácticas guarda relación con
situaciones significativas para los
La organización de las unidades Los posibles títulos o títulos
estudiantes, que les permiten
didácticas permite la cobertura previstos para las unidades
combinar de manera coherente
de todas las competencias y los didácticas dan una visión
competencias de un área o
enfoques transversales varias general de lo que se
diferentes áreas.
veces a lo largo del año escolar. abordará en ellas.

¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO

REALIZAR EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN ANUAL?

La organización de las La selección de competencias

unidades didácticas está o desempeños de grado para
planteada considerando los cada unidad didáctica es
periodos del año escolar, de coherente con el tiempo
manera que su desarrollo previsto para su desarrollo.
no sea interrumpido por
periodos vacacionales.
 Hay algunos elementos claves que se deben
considerar:

Propósitos de
Organización de
aprendizaje:
unidades didácticas
competencias o
y enfoques
desempeños y
transversales en el PLANIFICACIÓN
enfoques ANUAL
tiempo.
transversales.
 Propósitos de
aprendizaje Recordemos que lo más
importante de la planificación
anual es comprender y
reflexionar sobre los
son
aprendizajes que se deben
desarrollar.
competencias o los desempeños de grado y
los enfoques transversales
Se organizan

BIMESTRES TRIMESTRES UNIDADES

DIDÁCTICAS
 Organización de las unidades didácticas y enfoques
transversales en el tiempo (bimestre o trimestre)
a. Según el tiempo

El periodo lectivo
puede ser organizado
en bimestres o
trimestres

b. Secuencia de
unidades didácticas

La secuencia de
unidades didácticas
en relación con las
competencias que
se desarrollarán en
cada una de ellas.
 ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO DE
LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS?

1 2 3 4 5

La descripción de El reto es posible

El título de la Está enmarcada en un
La selección de las de lograr por los
Los propósitos unidad contexto real o
los desempeños actitudes/accione estudiantes
de aprendizaje didáctica simulado.
de cada s observables de Existe relación
de la unidad sintetiza la Los retos son
competencia los enfoques entre el reto y los
situación planteados mediante
transversales productos que
significativa preguntas o consignas
realizarán

8 9 10
6 7
Permite observar la Provee de Se plantean
Existe coherencia entre los combinación de oportunidades y momentos en
propósitos de aprendizaje Los instrumentos de diversas el soporte los que se
(competencias, desempeños y evaluación permiten competencias y está necesario para brindará
enfoques transversales) y las recoger o valorar relacionada con los acompañar a los retroalimentaci
evidencias e instrumentos de los desempeños retos de la situación estudiantes en ón formal o
evaluación significativa. el logro informal
1
TÍTULO Ejemplo

“Nos conocemos y
Asignarle un título ambientamos nuestra
aula”

Indicar el bimestre o trimestre. TRIMESTRE I

Número de la unidad. Unidad 1 (4 semanas)

Duración aproximada
Ciclo III – Primer grado
Señalar a qué grado está dirigida de Primaria
 Competencias

Capacidades

PROPÓSITOS
DE Identificar
APRENDIZAJE Desempeños

Enfoques
transversales
¿Cómo precisar un desempeño?

Los desempeños, pueden ser precisados para adaptarse al

contexto o a la situación significativa, sin perder sus niveles de
exigencia.

ejemplo
 Situación Significativa
Objetivo Que permitan poner en práctica las competencias.

Características Un reto demanda que los

estudiantes utilicen sus
saberes previos para
progresar a un nivel mayor de
aprendizaje.. Debe existir
Estar planteada claridad entre los
en el marco de un retos y los
contexto real o productos de
simulado, que den aprendizaje, ya
sentido al reto. Los retos son que de ahí se
planteados a partir obtendrán las
de preguntas evidencias de
“retadoras” aprendizaje.
 Criterios, evidencias de aprendizaje e
instrumentos de valoración
Objetivo de Comprobar si los estudiantes están logrando los
Criterios objetivos de aprendizaje.

Evidencias de Deben responder a:

aprendizaje.
¿Qué esperamos que los ¿A través de qué producto o trabajo
estudiantes demuestren? evidenciaré su desempeño?
(Desempeño) (Evidencia)

Deben evaluar el desarrollo de los criterios de

Instrumentos evaluación, para ser discutidas con otros docentes y
de evaluación con los mismos estudiante s así elaborar informes
sobre el desarrollo de las competencias.
 Secuencia de sesiones

Objetivo

Abordar los retos planteados en la

situación significativa, para alcanzar los
propósitos de aprendizaje.

Permite observar las

competencias en relación a la
situación significativa.

Describe de forma general,

en qué consiste cada sesión.
Materiales y recursos

Objetivo
Deben contribuir a alcanzar los propósitos de
aprendizaje.

Origen
Puede ser obtenidos de la institución,
creados o adaptados.

Característica
Apropiado para la edad de los niños y
niñas, de acuerdo al contexto.
¿Qué considerar y cómo
realizar el proceso de la
planificación de sesiones
de aprendizaje
 La sesión de
aprendizaje
Características
Organiza de manera
Contiene los propósitos de
secuencial y temporal las
aprendizaje en el marco de
actividades por desarrollar.
una situación significativa.
Permite visualizar la
combinación de recursos,
materiales, estrategias y
actividades.
 Criterios claves para orientar la planificación:

Propósitos de aprendizaje: La sesión considera Se comparte con los estudiantes

Competencias, momentos para lo que van a aprender, a través de
dese´mpeños y enfoques retroalimentar a los qué actividades lo harán y cómo
transversales. estudiantes sobre sus se darán cuenta de que están
desempeños aprendiendo.

En la sesión se prevé En las actividades propuestas en la

Las actividades propuestas
momentos de atención sesión se puede observar claramente
priorizan la profundización en el
diferenciada a los estudiantes el rol del docente como acompañante
desarrollo de las competencias y
a partir de las dificultades y los y el del estudiante como protagonista
capacidades por sobre el
avances que manifiesten. del aprendizaje.
activismo.
 Elementos básicos de la sesión de
aprendizaje
Propósitos de
Título
01 02 la sesión de
aprendizaje

Preparación
de la sesión
de aprendizaje
03 04 Momentos
de la sesión
 Título
Se elabora a partir de la actividad principal o el producto
que se obtendrá de la sesión o del conjunto de sesiones.

Propósitos de la sesión
Los propósitos de aprendizaje se evidencian en las
competencias, los desempeños y enfoques
transversales que se desarrollarán en la sesión y
son tomados de la unidad didáctica.
 Por ejemplo:
Título: “Cuento cómo era mi aula”
 Elementos básicos de la sesión
de aprendizaje
Se deben responder a 3
preguntas fundamentales:

03
Preparación
de la sesión de ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
aprendizaje

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

¿Cuánto tiempo se requerirá?

 04 Momentos
de la sesión
Al iniciar la sesión, se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron
el día anterior.

INICIO En caso de que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la

planificación de actividades con los estudiantes y dejarla expuesta en el
aula.

Se recogen y activan los saberes previos a través de preguntas, de un

diálogo, observando un video o realizando un juego, entre otras
actividades

Es importante recordar que el reto propuesto a los estudiantes debe

relacionarse con sus saberes previos y ser posible de lograr.
 DESARROLLO

Se debe tener claro qué producto van a obtener los estudiantes con
ayuda del docente

Se les ofrece retroalimentación para garantizar la adquisición de los

aprendizajes.

Es muy importante contar con actividades, estrategias, técnicas y

materiales que se puedan usar de acuerdo a las necesidades que se
observen en los estudiantes.
 Realizar un recorrido por las
conclusiones de los estudiantes fueron
obtenidas en el proceso de la sesión.

reflexionar sobre dónde se encuentran

con respecto del aprendizaje esperado

Las actividades para Aplican y refuercen

trabajar en casa sus aprendizajes

Repasar con
los niños(as)
Reflexiones sobre el nota de los logros y
aprendizaje: dificultades