Formato Planificación Semanal de Formación General 1-2 Medio Hasta Principio de Mayo

Fundación Educacional Súmate.
Departamento de educación.
Jefe UTP Colegio Betania.
Formato Planificación Semanal de Formación General
Educación Media Colegio Betania
Estimado/a docente:
A continuación se presenta el formato de planificación 2019.
Para el llenado de este formato, se incorporarán indicaciones orientadoras de cada apartado. De igual forma puede consultar a su UTP en caso de
dudas.
Además este formato puede ser complemento de la planificación de ABP para la redacción de la secuencia de actividades semanal y/o por clases.
Cuando usted comience el uso de este formato, solo use un archivo, y guárdelo incorporando su nombre en el nombre del archivo.
El envío de este archivo debe ser los jueves de la semana anterior a su aplicación y que además debe estar en concordancia con el leccionario y la
clase a realizar, pues debe ser contemplado como un Apoyo al desarrollo de la clase.
Para copiar y pega para planificar en este formato, solo requiere que seleccione el cuadro completo, copie y pegue con un espacio entre cada
recuadro.
Esperando que esto facilite su trabajo, deseamos un buen inicio 2019.
Atte.
UTP COLEGIO BETANIA.
Asignatura y/o asignaturas Debe incorporar asignatura que va a planificar, Nivel Ingresar el nivel de aplicación de la
si usted incorporará otra asignatura, debe planificación. Si usted decide realizar
mencionarla también planificación diferenciada por curso,
incorporar la letra
Docente y/o educadores Incorporar en nombre del educador que Cantidad horas semanales Correspondiente a las horas por curso.
colaboradores planifica y aplica. Si es una planificación
conjunta, debe incorporar al educador
colaborador.
Semana y mes Fecha de inicio y término de la semana y el Habilidad socio-emocional Incorporar aquella habilidad socio-
mes al que corresponde. emocional que va a trabajar de manera
transversal en su clase. Puede solicitar
orientaciones del área de formación en
este punto.
Habilidad del siglo XXI De pensamiento: Creatividad e innovación, ABP relacionado Indicar el ABP relacionado, solo si se
pensamiento crítico, Meta-cognición. corresponde.
De forma de trabajo: Colaboración,
Comunicación.
De herramientas para trabajar: Alfabetización
digital, Uso de la información.
De forma de vivir en el mundo: Ciudadanía
local y global, Responsabilidad Social y
personal, Vida y carrera.

Clase n° Pregunta
desafiante,
Indicador de Evaluación de
esencial, Aprendizaje esperado Secuencia de Actividades Materiales
evaluación aprendizaje
movilizadora,
problematizadora.
Enumerar Establecer cuál va OA De acuerdo al OA, En esta secuencia de Necesarios Establecer cómo va a
la clase en a ser la pregunta que nos permite actividades Pueden incluir las para la clase y evaluar el aprendizaje
orden que movilice la verificar el actividades para cada clase en que deben ser de la clase.
cronológic clase o unidad aprendizaje. secuencia lógica (de solicitado con
o comienzo, desarrollo y tiempo para
finalización), ya sea con o sin que estén
ABP. dispuestos en
el colegio.
Formato Planificación Semanal de Formación General

Educación Media Colegio Betania
Asignatura y/o Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel 1-2 Medio

asignaturas
Docente y/o Sergio Ignacio Elgueta Maldonado Cantidad horas semanales 4 horas
educadores
colaboradores
Semana y mes 04-15 de Marzo Habilidad socio-emocional
Habilidad del siglo ABP relacionado
XXI
Clas Pregunta Indicador de Evaluación de
Aprendizaje esperado Secuencia de Actividades Materiales
e n° desafiante evaluación aprendizaje
1 ¿Qué Inicio: Se mostrara la cronología Plumones Formativa
importancia Utilizar diferentes fuentes Caracteriza las de Alexis Sánchez la cual tendrán Hojas de Block
tiene espacio- de información relevantes principales fuentes de ordenar por año. Lápiz Scripto
tiempo en el desarrollo de la información que Luego destacaremos los logros.
histórico? Historia de la sociedad permitieron la Desarrollo: Luego utilizando la
colonial chilena reconstrucción misma cronología de la vida de
histórica. Alexis Sánchez. Destacáramos la

temporalidad de equipos y logros
deportivos. Esto nos ayudará a
poder ver el espacio temporal.
Cierre: Los estudiantes tendrán
que realizar una línea de tiempo
con los hitos más importante de
su vida.
2 ¿Cómo crees Utilizar diferentes fuentes Caracteriza las Inicio: Se preguntara a los Plumones Formativa
que se formó de información relevantes principales fuentes de estudiantes ¿Cómo crees que se Hojas de Oficio.
el territorio en el desarrollo de la información que forma el territorio chileno? Regla.
chileno? Historia de la sociedad permitieron la Se leerá un extracto de la visión
colonial chilena reconstrucción que tenían los Incas del territorio
histórica de los chileno esté lo ordenaremos de
pueblos que dieron acuerdo a la información que nos
origen a la sociedad entrega.
chilena. Desarrollo: Se entregaran distintas
fuentes de información en torno al
relato histórico primario y
secundario.
Cierre: Los estudiantes realizaran
un cuadro donde tendrán
completarlo con las características
de la formación de Chile.
3 ¿Qué Utilizar diferentes fuentes Caracteriza las Inicio: Se mostrara un mapa del Hojas de Oficio Formativa
continente se de información relevantes principales fuentes de mundo. Los estudiantes tendrán Regla
situaron las en el desarrollo de la información que que buscar los continentes de Lápiz de mina
primeras Historia de la sociedad permitieron la acuerdos a los puntos cardinales. Goma
civilizaciones? colonial chilena. reconstrucción Desarrollo: Se entregara un mapa Lápiz para
histórica de los del mundo donde los estudiantes colorear.
pueblos que dieron tendrán que buscar distintos Atlas.
origen a la sociedad territorios de acuerdo a las
chilena. coordenadas geográficas.
Cierre: En conjunto con los
estudiantes se ordenaran las
distintas localidades geográficas
de acuerdo a la latitud y longitud
entregada en la clase.

asignaturas
educadores
colaboradores
Semana y mes 18-22 de Marzo Habilidad socio-emocional
Habilidad del siglo Colaboración, Comunicación. ABP relacionado
XXI
4 ¿Cuántos Utilizar diferentes fuentes Caracteriza las Inicio: Se muestra un video de la Plumones Formativa
climas de información relevantes principales fuentes de característica geográfica de cada Mapa pueblos
presenta el en el desarrollo de la información que región del país. originarios de
territorio de Historia de la sociedad permitieron la Los estudiantes tendrán que Chile.
Chile? colonial chilena. reconstrucción nombrar las regiones de chile de
histórica de los acuerdo a sus características
pueblos que dieron geográficas.
origen a la sociedad Desarrollo: Los estudiantes
chilena. tendrán que completar el mapa de
Chile. Con información grafica del
clima, vegetación y recursos
económicos de cada región.
Cierre: Se revisara el mapa en
conjunto a los estudiantes. Se
resolverán las dudas.
5 ¿Cuál es mi Utilizar diferentes fuentes Caracteriza las Inicio: Se entregaran las Lápiz pasta Formativa
conocimiento de información relevantes principales fuentes de instrucciones de la prueba Pruebas
previo en en el desarrollo de la información que diagnóstico de historia. diagnóstico.
historia? Historia de la sociedad permitieron la Desarrollo: Los estudiantes
colonial chilena. reconstrucción realizaran la prueba diagnóstico.
histórica de los Cierre: Los estudiantes entregan
pueblos que dieron su prueba diagnóstico. Se
origen a la sociedad resolverán en conjunto a los
chilena. estudiantes las dudas que surjan

en la clase

asignaturas
educadores
colaboradores
Semana y mes 25-29 Marzo Habilidad socio-emocional
Habilidad del siglo Pensamiento crítico, creatividad e innovación ABP relacionado
XXI
6 ¿Antes de que Utilizar diferentes fuentes Relaciona distintos Inicio: Se mostrara un cuadro PPT Formativa
el continente de información relevantes tipos de fuentes con comparativo de la diferencia en Data
hubieran en el desarrollo de la información histórica las 3 primeras civilizaciones de Computador
civilizaciones Historia de la sociedad que permitió conocer América. Alargador
que había? colonial chilena la organización social, Los estudiantes tendrán que
política y económica destacar una característica de
de las civilizaciones cada civilización.
maya, azteca e Inca a Desarrollo: Se describirán las 3
la que hace civilizaciones antecesoras de los
referencia. aztecas, incas y mayas.
Cierre: Los estudiantes tendrán
que realizar un cuadro
comparativo de las 3 civilizaciones
mostradas en clase.
7 ¿Por qué Utilizar diferentes fuentes Relaciona distintos Inicio: Se mostrara extracto del PPT Acumulativa Sumativa
realizaban de información relevantes tipos de fuentes con capítulo de los Simpson, tiene Data
sacrificios los en el desarrollo de la información histórica referencia sobre la cultura Azteca. Computador
aztecas? Historia de la sociedad que permitió Desarrollo: Se explicara el Alargador
colonial chilena conocer la desarrollo cultural de los aztecas Parlante
organización social, hasta la llegada de los españoles.
política y económica Cierre: Los estudiantes tendrán
de las civilizaciones que realizar un video explicativo
maya, azteca e Inca de la cultura azteca.
a la que hace
referencia.

asignaturas
educadores
colaboradores
Semana y mes 01-05 de Abril Habilidad socio-emocional
Habilidad del siglo Pensamiento crítico, creatividad e innovación ABP relacionado
XXI
8 ¿De qué Utilizar diferentes fuentes Relaciona distintos Inicio: Se mostrará extractos de la PPT Acumulativa sumativa
manera de información relevantes tipos de fuentes con película Astronomía Maya. Los Data
desaparecieron en el desarrollo de la información histórica estudiantes darán su punto de Computador
los mayas? Historia de la sociedad que permitió conocer vista sobre la astronomía media. Alargador
colonial chilena la organización social, Desarrollo: Se explicara el
política y económica desarrollo cultural de la
de las civilizaciones civilización Maya.
maya, azteca e Inca a Cierre: Los estudiantes tendrán
la que hace que realizar un video explicativo
referencia. del legado cultural de los mayas.
9 ¿Hasta qué Utilizar diferentes fuentes Relaciona distintos Inicio: Se mostrara extracto del PPT Acumulativa Sumativa
lugares logra de información relevantes tipos de fuentes con capítulo de los Simpson, tiene Data
desarrollarse la en el desarrollo de la información histórica referencia sobre la cultura Incas Computador
cultura inca? Historia de la sociedad que permitió (Machu Pichu) Alargador
colonial chilena conocer la Desarrollo: Se explicaran las Parlante
organización social, características culturales de la
política y económica cultura Inca y el desarrollo de su
de las civilizaciones expansión.
maya, azteca e Inca Cierre: Los estudiantes tendrán
a la que hace que realizar tabla comparativa de
referencia. los aspectos positivos de la
. cultura Inca y Maya.

asignaturas
educadores
colaboradores
Semana y mes 08 al 12 de Abril Habilidad socio-emocional
Habilidad del siglo pensamiento crítico, Meta-cognición ABP relacionado
XXI
10 ¿Qué ocurre Utilizar diferentes fuentes Relaciona distintos Inicio: Se mostrara un video sobre PPT Formativa
de las de información relevantes tipos de fuentes con la llegada de Cristóbal colon al Data
civilizaciones en el desarrollo de la información histórica contienen americano, como este Computador
los imperios Historia de la sociedad que permitió conocer tuvo que enfrentarse al cambio Alargador
Aztecas e colonial chilena la organización social, cultural en el nuevo continente.
Incas política y económica Desarrollo: Se verá la llegada de
de las civilizaciones los españoles al continente
maya, azteca e Inca a americano llegada de Cristóbal
la que hace Colon.
referencia. Cierre: Los estudiantes
responderán una pequeña guía
que les ayudara al desarrollo de
su prueba.
11 Utilizar diferentes fuentes Relaciona distintos Inicio: Se entregaran las Prueba. Sumativa
de información relevantes tipos de fuentes con instrucciones de la prueba.
en el desarrollo de la información histórica Desarrollo: Los estudiantes
Historia de la sociedad que permitió desarrollaran la prueba.
colonial chilena conocer la Los temas trabajo en la prueba
organización social, serán: Llegada del hombre
política y económica América, aztecas, Incas, mayas y
de las civilizaciones llegada del hombre a América.
maya, azteca e Inca Cierre: Los estudiantes entregan
a la que hace su evaluación.
referencia.
.

asignaturas
Docente y/o Danilo Andrés Castro Jerez Cantidad horas semanales 4 horas
educadores
colaboradores
Habilidad del siglo Pensamiento crítico-reflexivo, creatividad, ABP relacionado Entrevista con nota al libro
XXI temporal-espacial
12 ¿Qué nombres Caracterizar la diversidad 2.1 Describe los Inicio: PPT Formativa,
de pueblos de pueblos que se principales rasgos, -Lluvia de ideas referidas a Data heteroevaluación
indígenas asentaron en territorio formas de vida y enunciar los pueblos indígenas Computador
americanos nacional al momento de la organización de los americanos que los estudiantes Alargador
pueblos indígenas al
conoces? Conquista. (OF: 1) conocen y cómo piensan ellos que Cuaderno
momento de la
Conquista, basados en
era su forma de vida cotidiana. Lápiz
fuentes de información
histórica. Desarrollo:
2.2 Establece relaciones -Definir el concepto de mestizaje
entre la ubicación mediante el conocimiento previo
geográfica y las formas que poseen los estudiantes y las
de vida de los pueblos definiciones que nos da la red
indígenas. informática.
2.3 Explica por qué la -Ilustrar con fuentes audiovisuales
pluralidad de formas de a los pueblos prehispánicos
vida existente en el dentro del territorio americano y
continente americano, nacional, tomando en cuenta su
previo a la Conquista, es distribución espacial, sus nombres
una expresión de riqueza
cultural. originales, su lenguaje, idioma o
dialecto, sus vestimentas y sus
formas de subsistencia, entre
otras características.
-Llevar a cabo un pequeño relato
en donde describa el acontecer
cotidiano de un indígena, ya sea
viviendo dentro de las grandes
ciudades precolombinas
(sedentarismo), o en pequeños
pueblos cazadores recolectores
(nomadismo), fomentando su
capacidad de redacción e
imaginación de una realidad muy
diferente a nuestro contexto
actual. Se pretende que el
estudiante logre hacer referencias
y descripciones de hechos de
continuidad y de cambio entre los
pueblos precolombinos y los
pueblos indígenas actuales.
Asumir que, en cuanto chilenos,
son herederos y partícipes de una
experiencia histórica común que
es el producto de diversos aportes
e influencias (multicausalidad).
-Distinguir la herencia indígena en
nuestra cultura mediante los
nombres personales o las
comidas ( Millaray: flor de oro;
Rayen: florecer; Aylin:
transparente; charquicán, muday,
chicha, entre otros).
Cierre:
-Enunciar y reflexionar todo lo
aprendido durante la clase en
base a preguntas directas

valorativas: ¿Qué opinas tú sobre
los pueblos indígenas
actualmente? ¿Te consideras
parte de alguna etnia en especial?
¿Qué habrías hecho tú si
hubiesen llegado a tu territorio
pueblos extranjeros como los
españoles, ingleses, portugueses
o franceses? ¿Qué es lo que te
llama más la atención de nuestros
pueblos indígenas?
- Debate en torno a la concepción
de una sociedad chilena mestiza
13 Físicamente Caracterizar la diversidad Inicio: PPT Formativa-sumativa.
(fenotipo) de pueblos que se -Definir conceptos claves para el Data Heteroevaluación.
¿Consideras asentaron en territorio 2.4 Comenta los efectos entendimiento teórico y práctico Computador
que tienes nacional al momento de la demográficos, sociales y de los contenidos, como para Alargador
rasgos Conquista. culturales que tuvo la
comenzar a manejar un lenguaje Cuaderno
indígenas o técnico que nos permita Lápiz
conquista española sobre
europeos? acercarnos de manera más
los pueblos originarios de
académica a la Historia
América.
(Conquista, trabajo obligatorio,
mestizaje, evangelización,
sincretismo cultural, comercio,
resistencia indígena)
Desarrollo:
-Conocer el impacto de la
Conquista en los pueblos
precolombinos de América; sus
manifestaciones en el presente.
Rasgos culturales de los pueblos
indígenas que habitan el actual
territorio chileno. Relaciones entre
españoles e indígenas en Chile
durante la Colonia. La herencia
cultural e institucionalidad de
España. El surgimiento del

sistema urbano, a partir de la
fundación de las primeras
ciudades (Arnello, Mario. Épica de
la fundación de Chile. Pág 38) y
otros relatos históricos.
Cierre:
-Diseñar preguntas para realizar
una entrevista sobre la percepción
que tienen los familiares cercanos
sobre los pueblos indígenas de
américa y el proceso de conquista
europea.
.

asignaturas
educadores
colaboradores
Habilidad del siglo Pensamiento crítico-reflexivo ABP relacionado
XXI
14 ¿Se han Caracterizar la diversidad 2.4 Comenta los efectos Inicio: Valorar el legado de los PPT
sentido alguna de pueblos que se demográficos, sociales y pueblos indígenas mediante la Data
vez asentaron en territorio culturales que tuvo la reflexión al visualizar el video Computador
discriminados? nacional al momento de la conquista española sobre “cuico negro” Alargador
Conquista. los pueblos originarios de Desarrollo: parlantes
América. -Analizar el video conforme a la pizarra
realidad de cada uno de los
estudiantes, extrapolándolo a la
realidad vivenciada de
discriminación hacia los pueblos
originarios, tanto en nuestro país

como en otros de América.
- Deconstruir el lenguaje en base
a las nuevas lógicas de respeto
establecidas en nuestro país y a
nivel internacional (nombres de
equipos de fútbol, y referencias
machistas en diversos aspectos).
Cierre:
-Extrapolar las palabras
trabajadas y las formas de pensar
dese la colonia hasta la
actualidad. ¿Qué cambios vemos
a través del tiempo en el lenguaje
utilizado?
15 ¿Saben lo que Caracterizar la diversidad Inicio: Data
significa la de pueblos que se -Monitorizar el avance de las Computador
leyenda negra asentaron en territorio 2.4 Comenta los efectos entrevistas para detectar Pizarra
de América nacional al momento de la demográficos, sociales y insuficiencias o problemáticas en
Latina? Conquista. culturales que tuvo la
la creación y la ejecución del
trabajo.
conquista española sobre
los pueblos originarios de Desarrollo:
América. -Contrastar los efectos
demográficos entre los pueblos
indígenas de Norteamérica y
Sudamérica en base a datos de la
época de conquista.
-Caracterizar las principales
causas de la crisis demográfica de
los pueblos indígenas americanos,
comparándolos con los índices
demográficos de los demás
continentes desde 1500 hasta
1850.
-Distinguir las causas de las
caídas y subidas demográficas

durante el periodo establecido.
Cierre:
-Concluir los verdaderos efectos
de la intervención de los pueblos
europeos en territorio americano.
asignaturas
educadores
colaboradores
Semana y mes 29 de abril al 3 de mayo Habilidad socio-emocional
Habilidad del siglo pensamiento crítico, análisis temporal-espacial ABP relacionado
XXI
16 ¿Qué tipo de Explicar la organización 3.1 Caracteriza la Inicio: PPT Formativa
instituciones de la sociedad colonial, forma de gobernar del -Nombrar y describir las Data
nos gobiernan considerando aspectos de imperio español las instituciones actuales de gobierno. Computador
actualmente y la vida cotidiana, colonias conquistadas, Alargador
cuáles son sus instituciones políticas y las señalando Desarrollo:
funciones? principales actividades instituciones en la -Conceptualizar las instituciones
económicas. (OF: 2) Península y los de gobierno coloniales en la
centros urbanos metrópoli y en América.
establecidos en -Ilustrar las cualidades de la vida
América. durante la colonia mediante el
análisis del primer capítulo de la
serie chilena “la colonia”,
describiendo el lenguaje, la
vestimenta, costumbres, cargos y
la estratificación social vigente en
aquella época, mencionando
paralelismos con la realidad social
actual del país.
-Llevar a cabo guía de términos
pareados en sobre las
instituciones españolas durante la

colonia y las instituciones
americanas durante la colonia.
Cierre:
-Comparar permanencias y
cambios de las instituciones de la
sociedad colonial y la actual.
17 Explicar la organización 3.2 Explica los efectos Inicio: Data Formativa
de la sociedad colonial, demográficos y -Recuperar las ideas trabajadas Parlantes
considerando aspectos de sociales de la anteriormente sobre los efectos Computador
la vida cotidiana, conquista, refiriéndose demográficos y la estratificación
instituciones políticas y las a la estratificación social, exponiéndolo en la pizarra.
principales actividades social colonial.
económicas. (OF: 2) Desarrollo:
-Analizar el sincretismo cultural
mediante la visualización del video
“Wechekeche ñi Trawün –
Mapudungufinge”
https://www.youtube.com/watch?v=h1-
OzMy7hpY, tomando en cuenta el
lenguaje, la vestimenta y los
lugares donde se desarrolla el
video musical, haciendo referencia
también de los signos y
significados de aquellos.
-Analizar las estrategias de los
españoles para conquistar
América mediante la visualización
del video “Crónicas de Abya Yala
– Inkarri”
https://www.youtube.com/watch?v=36-
Ikz5m95c&t=76s
-Debatir sobre las consecuencias
positivas y negativas de la
conquista española. “Se llevaron
el oro, pero nos dejaron el oro”.
Cierre:
-Proponer actividades y próximas
evaluaciones en base a los
intereses propios de los
estudiantes
asignaturas
educadores Camila Duarte Sánchez
colaboradores
Semana y mes 6 al 10 de mayo Habilidad socio-emocional
Habilidad del siglo Pensamiento Temporal-espacial y análisis de ABP relacionado
XXI trabajo con fuentes, creatividad.
18 ¿Cuáles Explicar la organización 3.1 Caracteriza la forma Inicio: Lápices de Sumativa
instituciones de la sociedad colonial, de gobernar del imperio -Construir nuevos compromisos colores
actuales se considerando aspectos de español las colonias evaluativos para fomentar el Regla
asemejan a las la vida cotidiana, conquistadas, trabajo colaborativo entre los Hoja de block
instituciones instituciones políticas y las señalando instituciones estudiantes.
en la Península y los
coloniales? principales actividades centros urbanos
económicas. (OF: 2) establecidos en
Desarrollo:
América. -Describir las cualidades de las
instituciones coloniales y sus
similitudes con las instituciones
actuales de nuestro país.
-Diseñar en grupos una
presentación (en hoja de block)
sobre los contenidos trabajados
en clases, utilizando TIC (Celular)
para complementar la información
necesaria para su correcta
exposición.
Cierre:
-Presentación de los trabajos
realizados frente al curso

exponiendo los datos más
relevantes encontrados
19 ¿Cómo se Explicar la organización Inicio: Se saluda a los estudiantes Computador, Formativa: acumulativa
divertían las de la sociedad colonial, 3.3 Señala algunos y se les explica en qué consistirá data, enchufe,
personas en la considerando aspectos de fenómenos culturales la clase del día. La profesora ppt, cuadernos,
época la vida cotidiana, generados durante el comienza con la pregunta ¿Qué lápices.
colonial? instituciones políticas y las período de la sabes acerca de la sociedad
principales actividades colonización, por colonial? ¿Cómo vivían? ¿De qué
económicas. (OF: 2) ejemplo: la relación manera se relacionaban?
entre la ¿Existían las clases sociales en
evangelización y el esa época?
sincretismo religioso. Desarrollo: La profesora les
3.4 Describe las explica las características de la
relaciones entre sociedad colonial con el análisis
españoles e indígenas de dos imágenes (tertulia y
con referencia al chingana) en donde junto con los
trabajo obligatorio, al estudiantes analizan la vestimenta
mestizaje y la de ambas fiestas, formas de
influencia de la Iglesia relacionarse y posibles temas de
en la vida cotidiana conversación de cada una.
colonial. -Analizan las diferencias que
existen entre españoles e
indígenas en cuanto a sus
derechos y labores.
Comprenden los conceptos de
sincretismo cultural y religioso,
relacionándolos con nuestras
formas de vivir hoy en día.
Cierre: Los estudiantes responden
preguntas que están relacionadas
a las temáticas tratadas en la
clase, las cuales serán evaluadas
con nota acumulativa.
asignaturas
Docente y/o Camila Duarte Sánchez Cantidad horas semanales 4 horas

educadores
colaboradores
Habilidad del siglo pensamiento crítico, conciencia social ABP relacionado
XXI
20 ¿De qué Explicar la organización 3.5 Describe los Inicio: Se saluda a los estudiantes Computador, Formativa
manera se de la sociedad colonial, principales rasgos de y se les explica en qué consistirá data, enchufe,
sustenta considerando aspectos de la economía colonial la clase del día. La profesora ppt, cuadernos,
económicame la vida cotidiana, con referencia a su comienza con la siguiente lápices.
nte Chile? instituciones políticas y las dependencia del pregunta ¿De qué manera se
¿Cómo habrá principales actividades Virreinato del Perú, la sustenta económicamente Chile?
sido en la económicas. (OF: 2) importancia de la ¿Cómo habrá sido en la época
época explotación de colonial?
colonial? metales preciosos y Desarrollo: La profesora les
de la producción explica las características
agrícola. económicas de la época colonial,
los estudiantes conocen y
analizan el concepto de monopolio
comercial, hacienda, inquilinos y
peones.
Cierre: Los estudiantes responden
preguntas relacionadas a lo
aprendido en la clase del día, las
que serán evaluadas con nota
acumulativa.
21 ¿A Camilo 3.6 Vincula la Inicio: Se saluda a los estudiantes Computador, Formativa
Catrillanca lo situación actual de los y se les explica en qué consistirá data, enchufe,
mataron por pueblos indígenas en la clase del día. La profesora ppt, cuadernos,
ser Mapuche? Chile y la relación comienza la clase leyendo una lápices.
entre españoles e noticia sobre la muerte del
Explicar la organización indígenas durante el comunero mapuche Emilio
de la sociedad colonial, período de la Colonia Catrillanca como una manera de
considerando aspectos de introducir al tema, se les pregunta
la vida cotidiana, si saben por qué existe el conflicto

instituciones políticas y las entre el pueblo mapuche y el
principales actividades Estado de Chile.
económicas. (OF: 2)
Inicio: la profesora mediante un
ppt les explica de qué manera se
da la relación entre españoles y
mapuches desde la conquista a la
colonia. Los estudiantes conocen
las características de la guerras
de Arauco y cuáles serán sus
consecuencias.
Cierre: En conjunto analizan la
pregunta con la que se dio inicio a
la clase ¿Por qué existe el
conflicto entre el pueblo mapuche
y el Estado chileno?
Los estudiantes responden

preguntas relacionadas a lo
aprendido durante la clase. Nota
acumulativa.
asignaturas
educadores
colaboradores
Semana y mes 20 al 24 de Mayo Habilidad socio-emocional
Habilidad del siglo pensamiento crítico reflexivo, creatividad. ABP relacionado
XXI
22 Explicar la organización . 3.7 Menciona los Inicio: Se saluda a los estudiantes Computador, Sumativa.
de la sociedad colonial, rasgos culturales y se les explica en qué consistirá data, Alargador,
considerando aspectos de heredados de los la clase del día. La profesora les Parlantes, Guía
¿Podemos la vida cotidiana, españoles y de las preguntas si conocen al grupo (letra de la
analizar la culturas indígenas que
instituciones políticas y las musical Calle 13 y les pide que le canción)
historia a principales actividades conviven en la sociedad comenten quienes son.

través de la económicas. (OF: 2) latinoamericana actual. Inicio: la profesora proyecta el
música? 3.8 Utiliza fuentes tales video de la canción
como códices, “Latinoamerica” del grupo calle 13.
fragmentos de crónicas,
Luego junto a los estudiantes
poemas épicos, cartas,
restos materiales, etc.
comentan el mensaje que quiere
para analizar entregar la canción, a quién va
características de la dirigida y que episodios de la
sociedad colonial. historia relata.
Los estudiantes analizan de
manera individual (Guía) la letra
de la canción “Arauco tiene una
pena” de Violeta Parra.
Cierre: Una vez que los
estudiantes terminan de realizar la
actividad, se comenta acerca de
esta y que sensaciones les dejo el
haber escuchado y analizado la
canción. En conjunto analizan
cómo conviven hoy en día las
culturas indígenas con el resto de
la sociedad.
23 .

asignaturas
educadores
colaboradores
Habilidad del siglo pensamiento crítico y reflexivo ABP relacionado
XXI
24 ¿Chile logró Explicar los principales 4.1 Señala la relación Inicio: Se saluda a los estudiantes Cuadernos, Formativa: acumulativa
realmente la rasgos de los procesos de causal entre los factores y se les explica en qué consistirá lápices, páginas Sumativa: Interrogación
independencia Independencia. (OF: 2) políticos, sociales y la clase del día (orden y forma de del libro
? económicos y el proceso evaluar). La profesora comienza “Contando a
de independencia en con preguntas a modo de Chile”
América. introducción ¿Qué significa Plúmon
independizarse? ¿Qué cosas
4.2 Menciona la
incidencia política, social
hacemos y organizamos cuando
y económica de la nos independizamos? ¿Chile logro
Revolución Francesa, la realmente la independencia?
Independencia de Desarrollo: Los estudiantes
Estados Unidos y la conocen las causas de la
Independencia de independencia de las colonias
América, en los americanas y la de Chile. Junto a
procesos de la profesora analizan los procesos
independentistas sociales que se gestaban en
latinoamericanos. Europa y cómo influyeron en el
pensamiento de los criollos.
Completan un mapa conceptual
con las causas internas y externas
de la independencia de América.
Cierre: Se comenta sobre lo
aprendido la clase del día y se
interrigan a 2 o 3 estudiantes de
los mismo contenidos.
25 ¿Qué Explicar los principales Inicio: Se saluda a los estudiantes Cuadernos, Formativa: acumulativa
celebramos el rasgos de los procesos de y se les explica en qué consistirá lápices, páginas Sumativa: Interrogación
18 de Independencia. (OF: 2) 4.3 Describe cómo la clase día. La profesora del libro
septiembre? intervienen condiciones comienza la introducción de su “Contando a
estructurales, la clase con la pregunta desafiante Chile”
voluntad humana y el ¿Qué celebramos el 18 de Plúmon.
azar en el proceso de septiembre y por qué?
independencia en Chile.
Inicio: Analizan el arresto del rey
Fernando VII como la causa que
finalmente gatilla la formación de
la primera junta nacional de
gobierno. Los estudiantes leen las
páginas 58 y 59 del libro

“Contando a Chile” de Guillermo
Banco y analizan la conformación
de la primera junta nacional de
gobierno y las ideas que allí
nacen.
Conocen y analizan las primeras
obras de la junta nacional de
gobierno.
En parejas construyen un cuadro
comparativo con las principales
ideas de patriotas y realistas.
Crean un segundo cuadro
comparativo en donde defienden
con al menos dos argumentos las
ideas realistas y patriotas.
Cierre: En conjunto se comenta

acerca de lo aprendido en clases,
se aclaran posibles dudas.

asignaturas
educadores
colaboradores
Semana y mes 3 al 7 de Junio Habilidad socio-emocional

XXI
26 ¿De qué Explicar los principales Explica la importancia Inicio: Se saluda a los estudiantes Plumones, Formativa.
manera le rasgos de los procesos de de las ideas y se les comenta en qué consistirá cuadernos,
demostraríamo Independencia. (OF: 2) republicanas en el la clase del día y cómo se lápices.
s a los proceso evaluaran los aprendizajes. La
independentista.
españoles que clase comienza con la pregunta
ahora no ¿De qué manera le
dependemos demostraríamos a los españoles
de ellos? que ahora no dependemos de
ellos? La profesora escucha y
guía las respuestas de los
estudiantes. Desarrollo: A partir de
lo conversado en la primera parte
de la clase la profesora explica de
qué manera se comienza a
gobernar la primera parte de la
independencia de Chile.
Destacando al figura y obras de
José Miguel carrera durante el
periodo de Patria Vieja. Los
estudiantes responden preguntas
de contenidos aprendidos durante
la clase y se revisan en conjunto.
Cierre: La profesora termina la
clase preguntando a los
estudiantes ¿De qué manera José
Miguel Carrera le demuestra a los
españoles que ya no continúan en
el poder? Se comentan las
respuestas de los estudiantes, se
responden posibles dudas de la
clase.
27 ¿Crees que Explicar los principales Explica la importancia Inicio: Se saluda a los estudiantes Plumones, Sumativa.
de las ideas
los españoles rasgos de los procesos de republicanas en el y se les comenta en qué consistirá cuadernos,
dejaron a los Independencia. (OF: 2) proceso la clase del día y cómo se lápices, Guía.
patriotas independentista. evaluaran los aprendizajes. La
gobernar profesora comienza la clase con la
tranquilos? siguiente pregunta. ¿Crees que
los españoles dejaron a los
patriotas gobernar tranquilos?
Desarrollo: La profesora comienza
la clase explicando que la
independencia de Chile fue un
proceso que duro años y provoco
vari os enfrentamientos entre
patriotas y realista entre ellos el
“sitio de Chillan” y la batalla del
Roble. Los estudiantes revisan
una guía de apoyo con contenidos
del periodo de patria Vieja, junto
con ellos reciben una guía con
preguntas sobre los mismos
contenidos. La primera parte de la
guía deberá ser completada en la
clase y podrán realizarla en
grupos. La profesora responde
dudas mientras los estudiantes
trabajan. Cierre: en Conjunto se
comenta sobre el trabajo realizado
y se hace mayor énfasis en las
preguntas de más complejidad
para los estudiantes. Se
responden posibles dudas.

asignaturas
educadores
colaboradores
Semana y mes 10 al 14 de junio Habilidad socio-emocional
XXI
28 ¿Crees que Explicar los principales Explica la importancia Inicio: Se saluda a los estudiantes Plumones, Sumativa.
los españoles rasgos de los procesos de de las ideas y se les comenta en qué consistirá cuadernos,
dejaron a los Independencia. (OF: 2) republicanas en el la clase del día y cómo se lápices, Guía.
patriotas proceso evaluaran los aprendizajes. La
independentista.
gobernar profesora comienza la clase con la
tranquilos? siguiente pregunta. ¿Crees que
los españoles dejaron a los
patriotas gobernar tranquilos?
Desarrollo: La clase se dividir á en
dos partes. En la primera parte los
estudiantes terminan de
responden la guía comenzada la
clase anterior. La segunda parte
consiste en comentar las
preguntas contestadas por los
estudiantes y aclara las dudas de
cada una de ellas. La profesora
hace énfasis en que el proceso de
independencia fue un proceso que
llevo tiempo, recalcando los
principales hitos del periodo de
Patria vieja y la importancia de
José Miguel Carrera y Bernardo O
´Higgins en este periodo.
29 ¿Qué hemos Explicar los principales Explica la importancia Inicio: Se saluda a los estudiantes Plumones, Formativa: acumulativa.
aprendido rasgos de los procesos de de las ideas y se les comenta en qué consistirá cuadernos,
republicanas en el
sobre el Independencia. (OF: 2) proceso la clase del día y cómo se lápices, Guía.
proceso de independentista. evaluaran los aprendizajes. La
independencia profesora comienza la clase
de Chile? preguntando. ¿Qué hemos
aprendido sobre el proceso de
independencia de Chile?
Desarrollo: Se realiza un repaso
sobre los contenidos aprendidos
hasta el momento: Causas de la
independencia de Chile y Patria
Vieja. Los estudiantes completan
una guía con nota acumulativa. 15
minutos antes de finalizar la clase
se revisa en conjunto la guía
aclarando posibles dudas en los
estudiantes. Cierre: La profesora
vuelve a realizar la pregunta ¿Qué
hemos aprendido sobre el proceso
de independencia de Chile?.
Complementa las respuestas de
los estudiantes y se responden
posibles dudas.

asignaturas
educadores
colaboradores
Semana y mes 17 al 21 Habilidad socio-emocional

XXI
30 ¿Qué harías tú Explicar los principales Explica la importancia Inicio: Se saluda a los estudiantes Plumones, Formativa.
en el lugar de rasgos de los procesos de de las ideas y se les comenta en qué consistirá cuadernos,
los españoles Independencia. (OF: 2) republicanas en el la clase del día y cómo se lápices.
si vuelves a proceso evaluaran los aprendizajes. La
independentista.
retomar el profesora comienza la clase con la
poder de siguiente pregunta ¿Qué harías tú
Chile? en el lugar de los españoles si
vuelves a retomar el poder de
Chile?
Desarrollo: La profesora se toma
de las respuestas de los
estudiantes para dar inicio a su
clase. Les explica las principales
características del periodo de
reconquista y cuáles serán las
consecuencias que traerá este
periodo para los criollos patriotas.
Los estudiantes analizan la
importancia del ejército libertador
de los andes a través de la
estrategia utilizada para cruzar la
cordillera de los andes y la
importancia de Manuel Rodríguez
en este proceso. Los estudiantes
responden preguntas en su
cuaderno a partir de los
contenidos aprendidos en clases.
Cierre: en conjunto se responden
las preguntas trabajadas durante
la clase, los estudiantes corrigen
sólo si es necesario sus
respuestas, se responden
posibles dudas de la clase.
31 ¿Creen que Explicar los principales Explica la importancia Inicio: Se saluda a los estudiantes Plumones, Formativa.
los españoles rasgos de los procesos de de las ideas y se les comenta en qué consistirá cuadernos,
luego de la Independencia. (OF: 2) republicanas en el la clase del día y cómo se lápices, texto de
derrota en la proceso evaluaran los aprendizajes. la muerte de los
independentista.
Batalla de Desarrollo: la profesora escribe hermanos
Chacabuco se las características principales del carrera.
rindieron? periodo de Patria Nueva a modo
de punteo. Luego de que los
estudiantes copiaron la materia en
sus cuadernos la profesora realiza
preguntas dirigidas y no dirigidas
sobre los contenidos aprendidos
hasta el momento. Luego la
profesora les realiza la siguiente
pregunta para iniciar el nuevo
contenido ¿Creen que los
españoles luego de la derrota en
la Batalla de Chacabuco se
rindieron? Los estudiantes
analizan un texto sobre la muerte
de los hermanos carrera y
responden preguntas a partir de
este. Cierre: se comenta en
conjunto las sensaciones que les
dejo el texto y las preguntas de
mayor dificultad. Se responden
posibles dudas.

asignaturas
educadores
colaboradores
Semana y mes 24 al 28 Habilidad socio-emocional

XXI
32 ¿Qué hemos Explicar los principales Explica la importancia Inicio: Se saluda a los estudiantes Plumones, Formativa.
aprendido rasgos de los procesos de de las ideas y se les comenta en qué consistirá cuadernos,
sobre la Independencia. (OF: 2) republicanas en el la clase del día y cómo se lápices, Guía de
independencia proceso evaluaran los aprendizajes. estudio.
independentista.
de Chile? Desarrollo: la profesora inicia la
clase de repaso con la siguiente
pregunta: ¿Qué hemos aprendido
sobre la independencia de Chile?
A partir de las respuestas de los
estudiantes la profesora enfatiza
en los contenidos más débiles y
aquellos que serán evaluados en
la evaluación semestral. La
profesora entrega una guía de
estudio para la prueba, los
estudiantes responden la guía y
aclaran dudas.
Cierre: La profesora vuelve a
realizar preguntas dirigidas y no
dirigidas sobre los contenidos que
serán evaluados. Se responden y
aclaran dudas.
33 Se realiza evaluación de cierre de

semestre.

asignaturas
educadores
colaboradores
Semana y mes 1 al 5 de Julio. Habilidad socio-emocional
Habilidad del siglo XXI pensamiento crítico y reflexivo ABP relacionado
34 ¿Qué hemos Explicar los principales Explica la importancia Inicio: Se saluda a los estudiantes Plumones, Sumativas y
aprendido sobre rasgos de los procesos de las ideas y se les comenta en qué consistirá cuadernos, acumulativas.
la de Independencia. (OF: republicanas en el la clase del día y cómo se lápices, Guía de
independencia 2) proceso evaluaran los aprendizajes. estudio.
independentista.
de Chile? Desarrollo: Se entregan
resultados de la evaluación de
cierre y se refuerzan los
contenidos más débiles que
fueron detectados en la prueba.
La profesora revisa los libros de
clases y entrega material a los
estudiantes que están pendientes
(Guías)
Cierre: Se refuerza en la
importancia de la finalización del
semestre, responsabilidad y
trabajo.
35 Cierre de Promedios y notas
pendientes

asignaturas
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colaboradores
Semana y mes 8 al 10 de Julio. Habilidad socio-emocional
36 ¿Ha cambiado Explicar los principales 4.5 Compara los períodos http://historiasexto1.blogspot.com/ Plumones, Sumativa.
nuestra rasgos de los procesos pre y post Independencia, 2010/02/economia-y-sociedad-post- cuadernos,
sociedad desde de Independencia. (OF: distinguiendo independencia.html lápices
la época de la 2) continuidades en la Inicio: Se saluda a los estudiantes
independencia estructura social y cambios y se les comenta en qué consistirá
hasta ahora? en las dimensiones política la clase del día y cómo se
y económica. evaluaran los aprendizajes. La
profesora comienza introduciendo
la clase con la siguiente pregunta:
¿Ha cambiado nuestra sociedad
desde la época de la
independencia hasta ahora? La
profesora refuerza, guía y
complementa las respuestas de
los estudiantes.
Desarrollo: Los estudiantes
conocen y analizan los elementos
de continuidad y cambio post
independencia en el ámbito
económico, político y social. Los
estudiantes realizan un cuadro
comparativo de los elementos de
continuidad y cambio post
independencia y la época actual.
Y contestan la siguiente pregunta:
¿Qué conservarías del periodo de
independencia? ¿Por qué?, ¿Qué

elemento de continuidad
cambiarias? ¿Por qué?
Cierre: la profesora les pide a los
estudiantes que comenten
algunas de sus respuestas, se
realiza un plenario en donde se
discuten las respuestas de los
compañeros. Se responden
posibles dudas.
Vacaciones de invierno

asignaturas
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Semana y mes 9 al 13 de Septiembre Habilidad socio-emocional

49 ¿Cómo crees 5. Caracterizar el Establece relaciones Objetivo de la clase: Conocer y Plumones, Formativa.
que fueron los período de la entre el ideario de la analizar las características del cuadernos,
primeros años organización de la independencia y la periodo de ensayos lápices
de Chile República y su adopción del constitucionales.
independiente? consolidación. (OF: 2) republicanismo como
forma de organización Inicio: Se saluda a los estudiantes,
política. se les indica en qué consistirá la
5.2 Señala los clase del día ( Qué se evaluará y
factores que influyeron cómo)
en la búsqueda de un Desarrollo: la profesora comienza
ordenamiento realizando la siguiente pregunta:
institucional que se ¿Cómo crees que fueron los
traduce en una nueva primero años de Chile
organización de la independiente?
República. Luego de la reflexión que se de en
torno a las respuestas de los
estudiantes, la profesora realiza
de manera dirigida una segunda
pregunta ¿Cómo organizarías un
país que acaba de ser
independiente? ¿En qué ámbitos,
sociales, culturales, políticos,
religiosos, educacionales etc, te
centrarías? Luego de la respuesta
del estudiante se llega a la
reflexión de lo difícil que debe
haber sido para los criollos poder
organizar un país independiente.
La profesora escribe el título de la
clase: Periodo de Ensayos
constitucionales.
Y les explica por qué los
historiadores llaman así a este
periodo y que también es

conocido como periodo de
anarquía. Se analizan las dos
corrientes de pensamiento
influyentes de la época
(Conservadores y liberales). Los
estudiantes escriben la
información de la pizarra, para ello
la profesora les da 10 minutos de
la clase.
La profesora les pide a los
estudiantes realizan una actividad
en donde deberán organizar en
diferentes ámbitos un país, harán
propuestas y luego las
compartirán con el resto de sus
compañeros.
Cierre: Se comenta sobre lo

aprendido y de la actividad
realizada, la profesora destaca las
ideas más innovadoras de los
estudiantes, se responden
posibles dudas.
50 5. Caracterizar el 5.3Señala los grupos Objetivo de la clase: comprender Pizarra, plumón, Formativa acumulativa.
período de la representantes de las las propuestas de las dos cuaderno,
¿Qué es una organización de la diferentes corrientes de corrientes ideológicas de la época lápices.
constitución? República y su opinión de la época, (Liberales y conservadores) y
respecto del tipo de las
consolidación. cómo influirán en el periodo de
características de la
autoridad, participación
ensayos constitucionales.
y derechos ciudadanos.
Inicio: Se saluda a los estudiantes
y se les explica en qué consistirá
la clase (qué se evaluará y cómo)
Desarrollo: Se da inicio a la clase

con la siguiente pregunta ¿Qué es
una constitución? Se motiva a los
estudiantes para que den sus
ideas y se explica la importancia
de una constitución. Luego se
hace un recordatorio de la división
de los poderes del estado y en
qué consiste cada poder.
La profesora escribe en la pizarra

el contenido de la clase y pide a
los estudiantes que lo escriban en
su cuaderno, para ello les da 10
minutos y luego explica.
Los estudiantes comprenden el

periodo de ensayos y analizan en
conjunto las diferentes
constituciones y cuál era el
pensamiento predominante.
Los estudiantes realizan en sus

cuadernos un cuadro comparativo
de las tres constituciones vistas
en clases (Liberal, federal y
moralista)
Cierre: Se les pide a los

estudiantes que comenten sus
cuadros comparativos y se invita a
los demás estudiantes a que
opinen el respecto. Se responden
posibles dudas.

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Asignatura y/o Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel 1-2 Medio

histórica. Alexis Sánchez. Destacáramos la

Asignatura y/o Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel 1-2 Medio

chilena. estudiantes las dudas que surjan

Asignatura y/o Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel 1-2 Medio

Asignatura y/o Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel 1-2 Medio

. cultura Inca y Maya.

Asignatura y/o Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel 1-2 Medio

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base a preguntas directas

España. El surgimiento del

Asignatura y/o Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel 1-2 Medio

originarios, tanto en nuestro país

caídas y subidas demográficas

instituciones españolas durante la

realizados frente al curso

Docente y/o Camila Duarte Sánchez Cantidad horas semanales 4 horas

la vida cotidiana, si saben por qué existe el conflicto

Los estudiantes responden

historia a principales actividades conviven en la sociedad comenten quienes son.

Asignatura y/o Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel 1-2 Medio

páginas 58 y 59 del libro

Cierre: En conjunto se comenta

Asignatura y/o Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel 1-2 Medio

Habilidad del siglo pensamiento crítico y reflexivo ABP relacionado

Asignatura y/o Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel 1-2 Medio

Asignatura y/o Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel 1-2 Medio

Habilidad del siglo pensamiento crítico y reflexivo ABP relacionado

Asignatura y/o Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel 1-2 Medio

Habilidad del siglo pensamiento crítico y reflexivo ABP relacionado

33 Se realiza evaluación de cierre de

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independencia? ¿Por qué?, ¿Qué

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Semana y mes 9 al 13 de Septiembre Habilidad socio-emocional

periodo y que también es

Cierre: Se comenta sobre lo

Desarrollo: Se da inicio a la clase

La profesora escribe en la pizarra

Los estudiantes comprenden el

Los estudiantes realizan en sus

Cierre: Se les pide a los

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