Diplomatura universitaria en docencia para el nivel superior

MODULO V: Proyecto Educativo Final

CLASE 2: Práctica de reflexión y producción

1 . Presentar sus reflexiones en torno a tipos de conocimiento, principios, supuestos

que fundamentan sus decisiones didácticas

La planificación desde su concepto planteado por varios autores y por las

docentes en el módulo de la Diplomatura permite revalorizar que es una propuesta de
enseñanza tomándola como una bitácora e hipótesis y su desarrollo está
indeterminado por las imprevisibilidades que vayamos encontrándonos en el camino
del desarrollo de la misma. Pero es importante, considerar que si existe una
planificación curricular donde hay una mirada holística de lo que se debe construir con
los estudiantes fundamentados con principios teóricos y acompañado con decisiones
de enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, va a permitir tener flexibilidad en las
decisiones a tomar a futuro.

Se constituye en un eslabón entre teoría y práctica.

Especialistas en didáctica sostienen que al planificar ponemos en juego

diferentes tipos de conocimientos:

-un conocimiento experiencial, ya que nuestra experiencia nos da elementos,

explicaciones y principios de acción válidos para nuestro trabajo

-un conocimiento intuitivo que elaboramos más desde el sentido común, de nuestra
intuición personal y profesional
-un conocimiento teórico-organizado, que nos aporta los fundamentos sobre la
enseñanza, el aprendizaje, el conocimiento, la evaluación, el nivel de enseñanza de que
se trate, el sistema educativo, el curriculum, etc.

Confluyendo los 3 (tres) tipos de conocimiento a lo largo del camino de una

planificación curricular de carácter prescriptiva hasta concretarla como currículum real,
donde se puede identificar por parte del docente en el desarrollo de sus unidades
curriculares en las estrategias de enseñanza el conocimiento teórico enriquecido del
experiencial e intuitivo.

2. Analizar un programa de alguna unidad o espacio curricular a su cargo en el Nivel

Superior completando la guía orientadora que proponemos.

Pueden resolver estas actividades en forma individual o en parejas. Si deciden la 2°

opción, presentarán el análisis de los 2 programas.

Compartir esta producción en el aula virtual hasta el 21/9/2022.

Unidad Curricular: Práctica Profesional Docente III

Fundamentación Realizar una breve En la fundamentación, el

presentación del espacio docente expresa un marco
epistemológico y didáctico
curricular y mostrar su relación
de la relevancia de la materia
con el perfil del/la profesional
en el profesorado. Siendo
que estamos formando. Puede una unidad curricular
plantearse un marco vertebral, no pueden
epistemológico, un marco evidenciarse las
didáctico y un marco articulaciones curriculares
institucional necesarias.
Constituyen logros a largo
Intenciones Educativas plazo. Son capacidades a
desarrollar en los
Los objetivos constituyen estudiantes a lo largo del
logros esperables al finalizar cursado de este espacio.
un proceso.

Contenidos Son SABERES, representan Están establecidos en Ejes y

todo lo que los/as estudiantes cada uno de los saberes con
su modalidad de trabajo.
deben aprender
 Considerando un
complejidad creciente en sus
conocimientos que le
permitan un análisis del rol
docente en las
intervenciones pedagógicas
en las escuelas asociadas.

Metodología Es el modo en que Están establecidas a lo largo

organizamos el encuentro y de la presentación de los
saberes, identificando cuál
trabajo de los/as estudiantes
no será trabajado como
con los contenidos que
asignatura.
queremos enseñar. Incluye
estrategias, actividades, Luego en el apartado de
materiales y recursos estrategias, se establecen a
didácticos. grandes rasgos cómo será el
trabajo con el grupo de
estudiantes.

Durante la especificación de
los ejes temáticos/ principios
teóricos a construir, se
explicita los formatos
curriculares con los que se
van a desarrollar,
respondiendo a lo propuesto
en el Diseño Curricular del
profesorado. Explicando en
detalle el trabajo a realizar
en las escuelas asociadas en
el proceso de intervención
docente.

Evaluación Proceso integral, continuo, Está establecida la

sistemático, por el
docente y estudiante analizan,
valoran y juzgan todo cuanto
converge en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en
función de unos criterios o
cual modalidad de evaluación
procesual para la regularidad
y la promoción del espacio
curricular.
No establece criterios de
evaluación en relación a lo
 puntos de referencia presentado previamente,
solo los criterios de
regularidad y
promocionalidad
respondiendo al RAM y RAI.

Planificación 1

Carrera: Profesorado de Artes Visuales

Unidad Curricular: PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE III. La Enseñanza y el Aprendizaje de las
Artes Visuales

Fundamentación
Frente a los cambios sociales continuos que impactan en los procesos educativos,
en los cuales, se demanda una capacidad crítica de los docentes para generar propuestas
adecuadas a las necesidades de los sujetos de aprendizaje; es importante modificar la
visión que se presenta del profesorado como una actividad aislada e independiente del
conocimiento y la investigación.
Desde el espacio curricular se propone un proceso de formación que capacite al
futuro profesor en Artes Visuales en conocimientos, destrezas y actitudes para
desarrollarlos como profesionales reflexivos y/o investigadores de su propia práctica,
considerando como relevante el desarrollo de las capacidades reflexivas sobre y en la
propia práctica docente. Esto implica, abandonar el concepto de profesor tradicional,
académico propio del enfoque de la racionalidad técnica. Se propugna un papel más
activo, “con una capacidad para un autodesarrollo profesional autónomo mediante un
sistemático autoanálisis, el estudio de la labor de otros profesionales y la comprobación
de ideas mediante procedimientos de investigación en el aula”1.
Se considera necesario no centralizar el trabajo docente desde una relación
asimétrica entre el conocimiento y la práctica sino que las teorías sirvan de guías y
fundamentos para un reconocimiento del contexto educativo. Por ello, a partir de la
búsqueda individual del docente, se pretende lograr enriquecer constantemente la
relación teoría – práctica, tratándola como una relación dialéctica y no unidireccional.
Entendiendo la actividad reflexiva del docente como un camino rico que posibilita generar
y sistematizar conocimientos que le permitan una percepción crítica de las concepciones
en las que se ha sustentado su formación y sus prácticas docentes desde su rol de
alumnos.

1
Stenhouse, L (1987) La investigación como base de la enseñanza. Madrid. Morata
 Concluyendo que el docente es un ser crítico, desde la cátedra se formará y
orientará al alumno/a a ser capaz de realizar búsquedas de información adecuadas para
conocer la realidad donde trabaja y desde sus resultados realizar propuestas adecuadas a
las características, necesidades e intereses de la comunidad educativa y, específicamente,
del grupo de alumnos respetando las propuestas pedagógicas y didácticas de las artes
visuales. Promoviendo intervenciones educativas significativas, previas a las Residencias.

“El mejoramiento de la enseñanza es un ciclo constante de decisiones,

descubrimientos y nuevas decisiones a medida que vamos explorando lo
desconocido” Glickman, C. 1987.

Finalidades Formativas

- Comprender la docencia como una profesión y un accionar que depende del

constante perfeccionamiento.
- Proponer prácticas docentes integrales y fundamentadas en diversos niveles de la
educación.
- Diferenciar modalidades de evaluación de aprendizajes acordes a los diversos
contextos áulicos.
- Reconocer los aspectos éticos de la profesión docente en las propias prácticas
educativas.

Saberes /Contenidos

Eje 1: El docente y la ética profesional

La profesionalización del docente. Condiciones para el ejercicio del docente como
profesional de la educación. Condicionantes en la práctica educativa. Pilares de la
profesión docente.
El rol y función del docente en la actualidad pluralista y diversa reflejados en sus contextos
educativos.
Ética profesional del docente: la profesión y el enfoque ético. Los derechos y obligaciones
del educador con la sociedad y consigo mismo desde la legislación vigente. La ética del
profesor en la práctica cotidiana:
-aspectos éticos en la selección de los contenidos.
-aspectos éticos en la adopción de métodos didácticos y en la
temporalización de los contenidos.
Análisis de prácticas educativas de docentes de las Artes Visuales en diversos contextos
educativos.
Bibliografía
 Bromberg,A. ; Kirsanov, E.; Longueira Puente, M. (2007) “Formación profesional
docente. Nuevos enfoques.” Bs As: Ed Bonum.
 Diker G. y Terigi F. (1997): La formación de maestros y profesores: hoja de ruta, Bs
As: Paidós
 Imbernón, F. (2012) “La formación y el desarrollo profesional docente del
profesorado: Hacia una nueva cultura profesional” Madrid: Grâo
 Ruíz, D. () “Ética y deontología de la profesión docente” Ediciones Braga.
 Martínez Navarro, E. (2011) “Ética profesional de los profesores” Madrid:
Edesclee.
 Davini, M.C. (2015) “La formació n en la prá ctica docente” Bs As: Paidos
 Duschatzky, S. y Aguirre, E. (2013) “Des- armando escuelas” Bs As: Paidó s.

Eje 2: Prácticas educativas de las Artes Visuales

Técnicas de investigación en el ámbito educativo que permiten una primera aproximación
en el trabajo de campo:
- Observación documental y observación participante: características e
instrumentos de recolección de información. Función en el ámbito docente.
- Análisis de contenidos: características y funciones en el ámbito docente.
o Análisis de propuestas pedagógicas en diferentes niveles y contextos
áulicos: Proyectos Curriculares de Área (PCA), PLANIFICACIONES en
relación a los nuevos lineamientos provinciales de las Artes Visuales.
Análisis de la propuesta provincial de Artes Visuales para el Nivel
Secundario.
Aplicación de dichas técnicas en el proceso de incorporación docente a las instituciones
educativas del departamento.

Diseño y desarrollo de prácticas educativas integrales:

o Revisión de la dimensión reflexiva del docente en el proceso de planificación
curricular. Análisis de propuestas pedagógico- didácticas de las Artes Visuales
en diferentes niveles: primario y secundario.
o Diseño de intervenciones didácticas: organización de prácticas educativas que
respondan a la heterogeneidad de los sujetos y contextos educativos del nivel
secundario. Secuenciación didáctica: elementos constitutivos, criterios de
organización de los saberes artísticos.
Inserción e intervenciones didácticas en el nivel primario durante el primer semestre y nivel
secundario en el segundo semestre.
Bibliografía
 Yuni, J. y Urbano, C. (1999) “Investigación etnográfica e Investigación acción. Mapas y
herramientas para conocer la escuela” Editorial: Brujas.
 Gómez, G. y Gil Flores, J.; Jiménez, E. (1999) “Metodología de la investigación
educativa”. Ediciones Aljibe.
 Coronado, M.(2009) “Competencias docentes. Ampliación, enriquecimiento y
consolidación de la práctica profesional” Buenos Aires: Noveduc.
 Bixio, Leticia (1998). Planificar la Enseñanza. Buenos Aires: Homo Sapiens.
 Finicchio, S. y Romero, N. (2012) “Saberes y prácticas escolares”. Buenos Aires: Homo
Sapiens.
 Diseño Curricular Provincial. Transformación Educativa. Dirección General de Escuelas.
Mendoza. Año 1998

Eje 3: La evaluación de los aprendizajes en la práctica docente

La evaluación educativa: sus sentidos y controversias. Principios generales. Los 3 vértices
del triángulo evaluativo. Tensiones entorno a la evaluación general. ¿Se evalúa en las
Artes Visuales?
Posición metodológica en la elaboración de evaluaciones de aprendizaje: criterios y
modalidades. Tipos de instrumentos de evaluación. Elaboración de instrumentos
evaluativos según los enfoques educativos.
Función de la devolución: modalidades en la enseñanza de las Artes Visuales.
Evaluación docente según Schön.
Organización de instrumentos de evaluación para aplicar en las instancias de
intervenciones educativas.

Bibliografía
 Obligatorio
- Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas (2010) “Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para
profesores”
- La evauación en el área de la Educación Visual y Plástica
 Meirieu, P. (2013) “La opción de educar y la responsabilidad pedagógica”
 Bertoni, A.; Poggi, M. y Teobaldo, M. (1997) “Evaluación. Nuevos significados para una
práctica compleja” Bs As: Kapeluz.
 Camilloni, A.; Celman, S. y Litwin, E. (1998)”La evaluación de los aprendizajes en el
debate didáctico contemporáneo” Bs As; Paidós.
 Santos Guerra, M. A. (2000) “Evaluación Educativa 1 y 2: un proceso de diálogo,
comprensión y mejora” Edit. Magisterio del Río de la Plata.
 Universidad Nacional de La Plata (2009). Entrevista a Rebeca Anijovich: “Nuevas
miradas sobre la evaluación de los aprendizajes”.
 Anijovich, Rebeca y Otros(2009) “Transitar la formación pedagógica. dispositivos y
estrategias”. Bs As: Paidós

Eje 4: el portafolio docente y la reflexividad crítica

Inserción de los alumnos a las instituciones educativas y aplicación de secuencias
didácticas en el ámbito áulico de la enseñanza. Momentos:
. enseñanza preactiva: secuencia didáctica.
.enseñanza interactiva: reflexiones sobre la práctica docente realizada en el aula.
Anecdotarios.
.enseñanza postactiva: reflexión de las propias decisiones. Re-planificación de secuencias
didácticas.
Enseñanza y prácticas reflexivas: resignificar el saber docente desde la práctica. Procesos
de reflexión docente desde sus prácticas formativas: niveles de reflexión propuestos por
Schôn.
Sistematización de la información y de saberes adquiridos en las intervenciones
educativas en portafolios docentes. Componentes del portafolio docente.
Proceso de reflexión docente, guiado por la profesora curricular, sobre la práctica docente
aplicando los momentos de Schön.

Bibliografía
 Edelstein, G. (2012) “Formar y formarse en la enseñanza” Bs As: Paidós.
 Imbernón, F. (2012) “La formación y el desarrollo profesional docente del profesorado:
Hacia una nueva cultura profesional” Madrid: Grâo
 Kniep, M. () “Portafolios de desempeño de maestros, profesores y directivos” Editorial
Paidós.
 Anijovich, Rebeca y Otros.(2009) “Transitar la formación pedagógica. dispositivos y
estrategias”. Bs As: Paidós
 Diker G. y Terigi F. (1997): La formación de maestros y profesores: hoja de ruta, Bs As:
Paidós

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

El IES 9-007 “Dr. Salvador Calafat” es una institución que funciona en establecimientos
compartidos por otras instituciones sedes de Nivel Secundario, en el caso del Profesorado de Artes
Visuales se encuentra compartiendo edificio en su turno vespertino el cual no posee laboratorio
de informática, no posee internet ni dispositivos digitales para el trabajo in situ con los
estudiantes. En instancias de clases al ingresar al edificio los dispositivos celulares no logran llegar
con la señal de 4G de ninguna compañía telefónica, por lo que, las estrategias de enseñanza que
se vinculen con incorporación de metodologías activas serán presentas y trabajadas en instancias
no presenciales, aportando tutoriales de trabajo.
 A su vez, la institución no posee plataforma educativa de trabajo mediado con los
estudiantes.

Las clases presenciales tendrán una organización teórico – práctico, utilizando

como estrategias de enseñanza las exposiciones dialogadas y diálogos compartidos en los
cuales permitan construir los conocimientos desde sus biografías y experiencias escolares.
A su vez, se proponen instancias de reflexión, búsqueda de información e
interpretaciones de las políticas educativas provinciales en relación al área de
conocimiento; como así también situaciones educativas actuales que influyen en el
momento de desempeñarse como docentes del nivel primario y secundario en el área
artística, cada uno de estos momentos de reflexión quedarán registrados en un Portafolio
docente realizado por los estudiantes en Google Sites, permitiéndoles dejar registro de sus
reflexiones y resignificando de los marcos conceptuales trabajados en diversas unidades
curriculares desde lo teórico, pero ahora visualizándolos en la práctica docente y
pedagógica.
Los trabajos prácticos se presentan como una estrategia didáctica del espacio
curricular, que permiten orientar la lectura crítica de diversos enfoques de enseñanza en
los que pueden fundamentar sus prácticas docentes y aportar marcos conceptuales
necesarios para sus futuras propuestas didácticas.
Los estudiantes complementarán el cursado con intervenciones didácticas en las
instituciones educativas (a convenir) de los niveles primario y secundario; siendo el primer
nivel trabajado durante el primer semestre (acompañando las producción didácticas por lo
trabajado en el campo de las Didácticas Específicas). En dichas instancias, los estudiantes
deberán:
o Identificar documentos y personas que brinden información necesaria para la
contextualizar la institución educativa y el grupo de alumnos asignado.
o Elaborar instrumentos de investigación adecuados para el espacio curricular a
observar, que le permitan realizar un diagnóstico del grupo de alumnos para lograr
una propuesta de trabajo pertinente.
o Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo que respete las
características evolutivas y culturales del grupo, los lineamientos pedagógicos y
una adecuada secuencia didáctica.
o Instancias de reflexión durante todo este proceso de ingreso al aula, con la
intención de ir reflexionando sobre la intervención didáctica - pedagógica;
también, se pretende que los alumnos logren conclusiones del ingreso a realidad
educativa mediante una propuesta pedagógica y se vean reflejadas en su
portafolio docente.
Cada instancia de inserción en las instituciones educativas asociadas se presentarán los
diagnósticos institucionales y áulicos mediante PadLet, siendo especificado por la docente tiempos
de entrega. En ellos deberá evidenciarse la construcción de instrumentos de información relevante
que han trabajado en el 2do año del profesorado en las unidades curriculares de Instituciones
Educativas y PPD 2.

En cuanto a las secuencias didácticas de intervención docente deberán ser presentadas en

tiempos acordados por la docente del instituto formador, con una posterior defensa con soportes
expositivos (Anijovich; 2014) como Genially o Prezi.

Por último, las reflexiones para poder realizar un seguimiento continuo sobre el enfoque de la
reflexión docente de Shön, se les solicitará que sean presentadas semanalmente en PadLet ya que
permite un enriquecimiento constante y luego analizar el progreso de los procesos reflexivos.

Evaluación

“La evaluación se convierte en una exigencia interna del perfeccionamiento de

todo el proceso de enseñanza -aprendizaje y por lo tanto de la tarea docente y del
alumnado”2 En este sentido el proceso de evaluación para la regularidad de la materia
consistirá:
o 80% de asistencia a clases teórico – prácticas
o 70% de entrega de trabajos prácticos individuales y grupales
o Aprobación y aplicación de las intervenciones didácticas en nivel primario y
secundario.
o Presentación y defensa del portafolio docente, el cual deberá estar constituido
por sus secuencias didácticas, anecdotarios y trabajado a nivel conceptual un
problemática práctica que logren resolver tentativamente con una propuesta
secuenciada.

En caso de no aprobar la instancia de integración, el alumno deberá rendir examen

final ante tribunal en las fechas estipuladas por la institución, presentando de manera
individual el portafolio docente donde refleje la experiencia como alumno practicante en
las instituciones educativas.
Los criterios de la evaluación de cada uno de los estudiantes será:

- Organización de secuencias didácticas contextualizadas a la realidad

institucional y áulica diagnosticada.

- Reconocimiento de los saberes a enseñar y defensa de los criterios de

selección de las estrategias de enseñanza y aprendizaje propuestas para la
construcción de los mismos.

- Comprensión de los procesos condicionantes y determinantes en las prácticas

docentes, que permiten modificar las secuencias didácticas ante la
imprevisibilidad del acto educativo, reflejadas en el portafolio docente.
2
Francesc Imbernón.” Reflexiones sobre la evaluación en el proceso de enseñanza –aprendizaje. De la
medida a la evaluación”. Depto de Didáctica y Organización Escolar de la universidad de Barcelona
 - Reconocimiento de la importancia de los marcos conceptuales construidos
para comprender la enseñanza contextualizada y formar su saber docente con
la práctica pedagógica.

Bibliografía

Diplomatura universitaria en docencia para el nivel superior

Módulo 2: Gestión de la enseñanza
Práctica de reflexión y producción vinculada a la clase 3.
A modo de cierre de la clase 3, les pedimos lo siguiente:

1. Piensen y diseñen una clase del espacio curricular en el que vienen trabajando,
considerando:
-las categorías vinculadas al sentido y al formato

-los segmentos (inicial, de presencia de teoría, de presencia de la práctica profesional y

de producción)

2. Expliquen y fundamenten brevemente sus decisiones.

2. En el diseño de la clase deben explicitar:
-Intenciones (en términos de objetivos)

-Contenidos (tópicos generadores, metas de comprensión, capacidades) Sugerimos

elaborar un esquema o gráfico que represente esta selección, organización, relación de
lo que se proponen enseñar. -estos esquemas, gráficos, presentaciones visuales ayudan a
los/as estudiantes a ubicarse y comprender mejor lo que queremos que aprendan-

-Estrategias didácticas, actividades, recursos y la descripción del desarrollo de la clase

pensada (Secuencia didáctica). Incorporar alguna/s de las estrategias desarrolladas en la
clase en el marco de la metodología activa.

-Tiempos: piensen en una clase para 2 horas (pueden plantear actividades previas y
posteriores a la clase)

Pueden integrar las tic.

Compartir esta producción en el aula virtual hasta el 28/9/2022.

Nombre: Luciana Patricia Narvaez

DNI: 31.188.789
Carrera: Profesorado Lengua y Literatura

Unidad Curricular: Historia y Política de la Educación Argentina

Formato curricular: Asignatura

Carga horaria semanal: 4 horas curriculares

La propuesta está pensada para dos clases, ya que están establecidos los horarios en dos días de
1.20 hora aprox, pudiendo pensarse la propuesta de trabajo con actividades previas para
enriquecer los procesos de reflexión.
Recordando lo presentado en la planificación curricular referido a los recursos digitales disponibles
por la institución. El IES 9-007 “Dr. Salvador Calafat” es una institución que funciona en
establecimientos compartidos por otras instituciones sedes de Nivel Secundario, en el caso del
Profesorado de Artes Visuales se encuentra compartiendo edificio en su turno vespertino el cual
no posee laboratorio de informática, no posee internet ni dispositivos digitales para el trabajo in
situ con los estudiantes. En instancias de clases al ingresar al edificio los dispositivos celulares no
logran llegar con la señal de 4G de ninguna compañía telefónica, por lo que, las estrategias de
enseñanza que se vinculen con incorporación de metodologías activas serán presentas y
trabajadas en instancias no presenciales, aportando tutoriales de trabajo.

A su vez, la institución no posee plataforma educativa de trabajo mediado con los

estudiantes.

Tema: conformación del sistema educativo Ley 1420 y su consecuencias en la Reforma

Universitaria

Intenciones:

- Identificar los procesos que anticiparon la necesidad de un sistema educativo formal

- Conocer y comprender los principios fundantes de la ley de instrucción primaria
- Comprender el movimiento estudiantil de la Reforma Universitaria y sus conquistas

Contenidos – Tópicos

La importancia de la educación formal para el ascenso en las estructuras del sistema educativo
Desarrollo de las clases

Clase 1

Clase invertida (previo)

Los estudiantes deben observar el video de canal Encuentro: Proyecto Educativo en la
Argentina del 80 – Canal Encuentro- https://youtu.be/KiOhUIMmKmY
Guía de observación del material audio-visual
1- Mencionar las características presentadas sobre el contexto histó rico- político y
econó mico previo a la ley 1420 presentado en el video.
2- Identificar previo a la sanció n de la ley 1420 ¿Qué acciones se pensaron y
realizaron para formar “la conciencia nacional” del pueblo argentino? Explicar
brevemente

En clase

Inicio

La docente presenta las características políticas y econó micas del Estado Oligá rquico-
Liberal mediante una exposició n dialogada, solicitando a los estudiantes que sobre la
visualizació n del video puedan enriquecer el marco interno de Argentina en ese
periodo histó rico.

Desarrollo
Luego les solicita que se dividan en pequeñ os grupos para la organizació n de una línea
del tiempo que abarque el periodo comprendido y que establezcan las características
principales trabajadas, la misma deberá luego realizarse en Jamboard (link
establecido por la docente) donde podrá n complementar con imá genes generando
una infografía.

1- Iniciar la confecció n de una línea del tiempo que se concluirá al finalizar el

cursado de la unidad curricular. El objetivo de iniciar a realizar la línea del tiempo,
es que vayamos completándola durante el desarrollo del cursado y permitirnos
reflexionar sobre las políticas educativas y sus tiempos de vigencia.
2- Luego de construir la línea de tiempo con el grupo clase en general, siguen
trabajando en Grupos para presentar en forma escrita los antecedentes de la
Ley 1420, los cuales se complementará informació n con leyes (si es necesario)
y su lectura (aná lisis) junto con marco conceptual y bibliográ fico.

Se presenta por medio de una exposició n dialogada con ayuda de un soporte

expositivo (powerpoint) el Debate Parlamentario (Congreso Pedagó gico) con sus ejes
de base de discusió n, identificando posturas conservadoras y liberales.
Se establece ejes fundantes de la ley 1420, estableciendo relaciones con el
debate parlamentario y los antecedentes.
3- Para ver en sus hogares se les propone ver los siguientes videos: para generar
un aula invertida
Filosofía aquí y ahora – La reforma universitaria – Temporada 7 capítulo 4. José
Pablo Feinmann https://www.youtube.com/watch?v=mhqqsYN9tfI
Opcional https://www.youtube.com/watch?v=SvhmqqR5bqw
No se les presenta guía de análisis ya que se pretende que puedan observar el video de Feinmann
para tomar aporten sobre la presentación del Nivel Superior en ese momento y las conclusiones de
la Reforma Universitaria.
Cierre
Responder en forma grupal ¿qué visión de educación tenían los dos grupos enfrentados en el
Debate Parlamentario? ¿Qué características tenía la educación en ese contexto histórico?
Clase 2-

Inicio

Retomar lo trabajado la semana anterior, realizando un repaso con un soporte

expositivo (esquema) en la pizarra con los aportes de los estudiantes.
Desarrollo
1- Seminario
Orientar al aná lisis de la importancia de incorporar sectores sociales al sistema
educativo y su permanencia en él.
2- Realizar las siguientes preguntas sobre la Reforma Universitaria sobre la base
de lo visualizado en los videos.
a. Caracterizar la sociedad de ese entonces.
b. ¿Qué ideologías influenciaban en territorio Argentino?
c. Segú n los aportes de os videos ¿Qué es la Reforma Universitaria?
d. ¿Cuá l fue su impacto en la educació n en todos los niveles educativos?
3- Establecer espacio de reflexió n de quiénes eran los estudiantes que impulsaron
la Reforma Universitaria y sus consecuencias visualizadas en la actualidad.
4- Los puntos 2 y 3 trabajados deberá n los estudiantes cargarlos en el link
presentados por la profesora de la plataforma PadLet.

Cierre
Pensar y responder entre todos: en ese periodo histó rico, la educació n de nivel
superior ¿ha sido considerada un trampolín en cuanto a lo econó mico y estratificació n
social?
 Diplomatura universitaria en docencia para el nivel superior
Módulo 2: Gestión de la enseñanza

Práctica de reflexión y producción vinculada a la clase 4.

A modo de cierre de la clase 4, les pedimos lo siguiente:

1. Recuperen la clase que diseñaron en el apartado 3 y agreguen la

propuesta de evaluación: criterios de evaluación, instrumento/s, explicación de la
modalidad para la retroalimentación formativa.
2. Para poder trabajar con los criterios diseñen una rúbrica holística.

-No olviden la premisa de la coherencia entre modo de enseñar y modo de evaluar-

En síntesis, al pensar la propuesta de evaluación volvemos a considerar el sentido y el formato
didáctico de la clase.
3. Ejercicio de retroalimentación formativa. Tomen alguna producción presentada por
algún estudiante o grupo de estudiantes e intenten elaborar una devolución
considerando la escalera de Wilson.
4. Realicen el mismo ejercicio pero con la propuesta de evaluación diseñada por algún/a
compañero/a de la Diplomatura.
5. A modo de integración del trabajo realizado responder: ¿qué características tiene una
buena práctica de evaluación?

Compartir esta producción en el aula virtual a partir del 5/10/2022.

1- Propuesta de evaluación:
Tomando la línea del tiempo realizada durante el cursado, en pequeños grupos de 2 (dos
integrantes) elaborar una infografía.
Es necesario para la entrega final, que haya una clase de consulta mínima, para poder
generar aportes o sugerencias a la producción.

Criterios de evaluación - Presentación en tiempo y forma

- Establece los conocimientos construidos en clase
- Complementa los conocimientos con los aportes de
los materiales audio-visuales y recursos
bibliográficos propuestos en clase por la docente.
- Ha asistido a clases de consultas para su
seguimiento.
Instrumentos - Línea del tiempo en formato escrito en formato
papel.

Explicación de la modalidad - Se realizará en el proceso de confección de la línea

de retroalimentación del tiempo y luego en la entrega se realizará un
breve defensa de lo construido.
 En dicha instancias se observará la claridad en su
expresión, viéndose también en el desarrollo de sus
consultas previas a la entrega.
Las sugerencias de mejora se irán realizando en el
desarrollo de la confección de la línea del tiempo.
Valoración de los procesos de confección según sus
recursos, contextos y trayectorias escolares previas.

2- Rúbrica analítica
Muy Satisfactorio Moderado En proceso de
Satisfactorio revisión
Desempeño en Participa en Participa en Recupera lo Realiza toma de
clase clase con clases con trabajado en las apuntes,
aportes de los aportes clases anteriores establece
videos y generados de con escasas
bibliografía los videos. orientaciones relaciones sin
presentada para Retoma los por parte de los soportes de
su lectura. aportes de las compañeros o lectura o audio-
Retoma los clases y material docente. visuales
aportes de las bibliográfico. propuestos.
clases y material
bibliográfico.
Confección de la Realiza a escala Realiza a escala Identifica Identifica
línea de tiempo los periodos los periodos procesos procesos
presentados. presentados. históricos históricos
Identifica Identifica condicionantes condicionantes
procesos procesos de los de los
históricos históricos momentos momentos
condicionantes condicionantes importantes de importantes de
de los de los la Historia y la Historia y
momentos momentos Política de la Política de la
importantes de importantes de Educación. Educación desde
la Historia y la Historia y la toma de
Política de la Política de la apuntes.
Educación. Educación.
Establece notas
al pie del marco
interno y
externo político
– social.
Observaciones /
Devolución
Ejercicio de retroalimentación formativa. Tomen alguna producción presentada por algún
estudiante o grupo de estudiantes e intenten elaborar una devolución considerando la escalera
de Wilson.
La retrolimentación se realiza sobre una línea del tiempo trabaja a mano por una alumna, donde
se aclara durante las consultas que al no poseer dispositivo tecnológico para realizarla lo hará a
mano.
Se presenta la rúbrica completa y en las observaciones se anotan:
- Valoración: de realizarlo igual, utilizando todos los recursos presentados por la unidad
curricular, el conocimiento de los momentos históricos presentados y contextualizados.
- Inquietudes: en relación a la relación de los procesos históricos- políticos del marco
interno y externo, ya que estaban en hojas separadas para lograr observar la relación que
establecía.
Realicen el mismo ejercicio pero con la propuesta de evaluación diseñada por algún/a
compañero/a de la Diplomatura. (anexo)

Clarificar La lectura de la teoría mencionada ¿va acompañada con una

guía de lectura?
En el análisis de las cadencias, ¿son propuestas por la docente o
ya existe una pre- selección de trabajo?
Valorar Se considera relevante iniciar el trabajo de los estudiantes con
una propuesta de construcción del saber desde soportes
bibliográficos y, luego, generar una instancia de trabajo
autónomo (en pequeños grupos) y el trabajo con tic´s con su
posterior comunicación.
Inquietudes ¿Cómo se evaluará el proceso de aprendizaje de cada
estudiante en el trabajo en grupo?
Sugerencias

A modo de integración del trabajo realizado responder: ¿qué características tiene una buena
práctica de evaluación?
Una buena práctica de evaluación debe ante todo pensar y posicionarse en qué concepción de
evaluación voy a tener presente para generar esa instancia con mis estudiantes.
Debe existir una coherencia de enseñanza sobre la práctica de evaluación, debe tomar como una
instancia más de aprendizaje por lo que es apropiado generar retroalimentaciones hacia los
estudiantes para que conozca la mirada que ha tenido el docente sobre su producción y establecer
una instancias de mejora.
Anexo
DISEÑO DE LA CLASE
INTENCIONES

OBJETIVOS

 Conocer los tipos básicosAUTÉNTICA

de cadencias.
PLAGAL
 Escuchar y discriminar cada tipo para poder identificarlos.
ROTA
 SEMICADENCIAS
Analizar diferentes obras musicales e identificar tipos de cadencias.

 Practicar los diferentes tipos de cadencias.

 Emplear las cadencias en armonizaciones.

CONTENIDOS

CADENCIAS:

o Tipos básicos de cadencias: auténtica, plagal, rota y semicadencias.

o Clasificación de cadencias conclusivas y suspensivas.

Esquema de contenidos

CONCEPTO
SUSPENSIVAS

CONCLUSIVAS
TIPOS
CADENCIAS
CLASIFICACIÓN
CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS

GENERALES ESPECÍFICAS
Dominar los -Aprender a Cadencias - Lectura y análisis
saberes a enseñar aprender - CONCEPTO de textos
-Compresión lectora - TIPOS inherentes al
-Comunicación - CLASIFICACIÓN contenido a
desarrollar.
Actuar de acuerdo -Identificar las -Puesta en
con las características y los común.
características y diversos modos de - Análisis de obras
diversos modos de aprender de los musicales.
aprender de los estudiantes. - Trabajo
estudiantes -Tomar decisiones individual y
pedagógicas que grupal.
reconozcan y - Análisis crítico y
respeten la comprensivo de
diversidad a fin de diferentes tipos
propiciar el de cadencias.
logro de -Utilización de tics
aprendizajes
comunes
significativos
Dirigir la -Diseñar e
enseñanza y implementar
gestionar la clase estrategias
didácticas diversas
para favorecer las
Comprometerse diferentes formas de
con el propio construir el
proceso formativo. conocimiento.
-Compromiso y
responsabilidad
-Trabajo con otros
-Pensamiento crítico
-Analizar el
desarrollo de las
 propias capacidades
profesionales y
académicas para
consolidarlas.

ACTIVIDADES

Horario Curricular: 2 hs reloj

-Inicio: (tiempo estimado 20 minutos)

 Leer en casa teoría relacionada al contenido que se desarrollará en la clase.

 Participar en clase de una puesta en común de la lectura realizada relacionando con

temas abordados anteriormente.

 Colaborar en la realización de un esquema simplificador de la teoría.

-Desarrollo: (tiempo estimado 1 hora 10 minutos)

 Realizar en grupos, un ejemplo de cada tipo básico de cadencia en una tonalidad indicada.
(20 minutos)

 Elegir una cadencia y exponerla al grupo clase ejecutando en un instrumento armónico y

escribiendo en el pizarrón el pentagrama con la realización de la misma. (20 minutos)

 Analizar junto con la docente, obras musicales que contengan diversos tipos de cadencias.
(10 minutos)

 Armonizar una melodía sencilla en grupos, incorporando el uso de cadencias suspensivas

y conclusivas. (20 minutos)

-Cierre: (tiempo estimado: 30 minutos)

 Exponer de manera grupal, la producción realizada. (5 minutos por grupo, 4 grupos)

 Reflexionar acerca del trabajo realizado, retomando el concepto de cadencia, los tipos y
clasificación de las mismas según la función asignada en cada armonización llevada a
cabo. (10 minutos)

 Subir la producción de la armonización al grupo de WhatsApp del espacio curricular, de

modo que todos puedan tener acceso al material de los compañeros y así ser guardado
 para su posterior utilización como recurso en futuras prácticas docentes. Esta actividad
será realizada posterior a la clase.

-Recursos:

 Materiales: bibliografía, pizarrón, fibrones, instrumentos armónicos (piano, guitarra),

hojas pentagramadas, lápiz, goma, mobiliario del aula.

 Humanos: estudiantes, docente

 TIC: grupo de WhatsApp

EVALUACIÓN

Criterios e instrumentos

 Lectura previa de la teoría relacionada al tema que se desarrollará en clase.

 Participación oral de una puesta en común y en la realización de un esquema que
sintetice el contenido de la lectura.

 Realización grupal de los distintos tipos de cadencia.

 Exposición del trabajo realizado en grupo, ya sea de manera de ejecución instrumental
como en la escritura en el pizarrón.

 Análisis de cadencias en obras musicales, guiadas por la docente.

 Realización armónica de una melodía sencilla de manera grupal, utilizando cadencias
suspensivas y conclusivas.

 Exposición de la producción realizada.

 Reflexión del trabajo realizado, con los compañeros de clase y la docente
(autoevaluación, coevaluación)
 Difusión de la producción grupal en el grupo de WhatsApp del espacio curricular.

Retroalimentación formativa
“Entre las prácticas pedagógicas con mayor costo-efectividad e impacto en los aprendizajes se
encuentran aquellas que promueven la retroalimentación formativa. Los beneficios de esta
práctica son de naturaleza diversa: contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los
comportamientos de las y los estudiantes; ayuda a reducir la brecha entre el estado inicial y los
objetivos de aprendizaje; mejora la motivación del proceso de aprendizaje, en tanto fortalece la
autoestima de estudiantes, docentes y directivos; también permite el desarrollo de prácticas
docentes reflexivas, que favorecen la mejora de los procesos de enseñanza.” (Anijovich 2019)
 Completamiento de una rúbrica a fin de autoevaluar el aprendizaje de los contenidos
desarrollados en clase, exposición de dudas, realización de sugerencias.