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PREPARANDO LA EVALUACIÓN
DOCENTE 2023: SESIÓN 2
¿Cómo mostrar un buen
desempeño?
DOCENTES Y EDUCADORAS/ES ESTUDIANTES NEEP
SLEP CHINCHORROS
Plan de trabajo y cronograma
Parte 3 Evaluación
Parte 6 Autoevaluación
Recapitulando ¿Cómo vamos?
En salas de zoom, realicen una síntesis de las ideas fuerzas que recuerden
de la sesión anterior para luego socializarlas.
• Fundamentos de la evaluación
docente. 100%
• Instrumentos de la evaluación
docente. 71%%
• Categorización de resultados.
0%
Resumen: Escuela regular . “…los objetivos deben ser evidencias observables de lo que
el estudiante hará. Por eso las actividades deben estar
Carolina y Felipe, profesores de música, relacionadas y cubrir todo el objetivo, solo así vamos a
están participando en una ronda de saber si los estudiantes lograron o no los aprendizajes.”
observaciones de clases entre pares con
el objetivo de mejorar sus prácticas a) ¿A qué se refiere Felipe con esta afirmación?
pedagógicas. En la reunión de esta
No se logró el objetivo de clase a cabalidad por actividades con poca
semana, Felipe le entregará coherencia.
retroalimentación a Carolina y se b) ¿Están de acuerdo con la afirmación? ¿Por qué?
enfocará en la relación entre el objetivo
de la clase que demostró y las
actividades que realizó la profesora. c) ¿Qué actividades de la clase de Carolina cumplieron con
“el propósito era que los y las estudiantes lo que se señala en el fragmento?
cantaran la canción El aparecido de Víctor
primero les pedí que cantaran la primera parte de la canción con el apoyo de una
Jara con precisión rítmica y melódica, grabación y que fueran percutiendo las figuras rítmicas
aplicando matices de dinámica y agógica”.
Sala 4: Texto Actividades que promueven rol
activo de los estudiantes.
¿Qué características tiene la actividad propuesta por Gloria?
¿En qué se diferencia respecto a la primera actividad que
Resumen: aula hospitalaria propone para abordar los aprendizajes?
Gloria atiende 7° y 8° en Gloria pide ayuda a otros ¿Fue importante la conversación que tuvo Gloria con el
lenguaje y le preocupa que profesionales, y tras
por propiciar un buen clima reflexiones compartidas, se
equipo interdisciplinario para el diseño de la actividad? ¿Por
de aula sus estudiantes se concluye que se deben qué?
vuelven poco participativos generar actividades que
y comprometen su promuevan un rol activo en Fue determinante, para revertir la situación a partir de ideas y reflexiones.
aprendizaje. aula.
A partir de la experiencia con estos estudiantes, ¿qué ideas
Gloria planteo una actividad de podrían darle a la profesora sobre cómo continuar el trabajo
escritura colaborativa a sus de escritura con sus estudiantes? ¿Qué aspectos debe tener
estudiantes llamado “Metiendo la
cuchara”, con buenos resultados. A
en cuenta al momento de diseñar e implementar estas
diferencia de las primeras actividades estrategias?
de carácter individual
Considerar sus motivaciones e intereses.
Sala 5: Texto Enfoque Ecológico Funcional.
Resumen: Escuela especial ¿Qué aspectos del proyecto que se propone en la escuela, se
pueden relacionar con el Enfoque Ecológico Funcional?
Se consideraron las necesidades actuales y futuras de los y las estudiantes en el reciclaje
Carmen, profesora de 2°
Entre varios docentes
básico quiere llevar a cabo ¿Qué decisiones tomadas por Carmen para la experiencia de
planifican un ABP
un ABP para abordar el
relacionado a un tema de aprendizaje con su curso, están consideradas desde este
enfoque ecológico
interés de los estudiantes,
funcional, incorporando a
“Medio ambiente”.
enfoque?
más docentes. Generar ABP, dando diversas posibilidades de participación y expresión.
Identificar las unidades, decenas y Representar cantidades numéricas del Comparar cantidades numéricas
centenas en números del 0 al 1.000 0 al 1,000, (de manera diversificadas según su valor posicional hasta 1.000,
(de manera diversificadas según según grupos de desempeño), utilizando materiales concretos,
grupos de desempeño), utilizando aplicando material concreto, dibujos y pictóricos y simbólicos, (de manera
material concreto, pictórico y símbolos de manera colaborativa diversificadas según grupos de
simbólico, demostrando entre pares, mostrando respeto hacia desempeño), evidenciando
perseverancia en el proceso. las ideas de los compañeros. entusiasmo y curiosidad por descubrir
nuevas formas de representación.
Creo que los estudiantes que aún se apegan a un procedimiento, no han logrado entender el
sistema numérico decimal, son muy concretos y el valor posicional lo repiten de memoria pero en
verdad no lo comprenden, por eso no logran sustraer cuando se requieren canjes y tienen
centenas. Creo que los apuré demasiado en pasar a lo abstracto.
Para aquellos que aún no comprenden los canjes, les preparé juegos de compra-venta, donde
deberán canjear usando billetes y monedas que se asocian a la estructura de nuestro sistema
decimal (monedas de 100 y 10 pesos e inventé monedas de 1 peso); también deberán buscar un
mecanismo para comprobar que no se han equivocado en el cobro ni en el vuelto.
Planificación y evaluación
B. Experiencias de aprendizajes:
Veamos cómo completar en la plataforma del Portafolio.
Planificación y evaluación
• También llamados criterios de evaluación buscan dar cuenta de lo que los y las estudiantes deben conocer y saber
hacer.
• Son acciones observables que deben realizar las y los estudiantes para demostrar su aprendizaje, lo que permite
además medirlo.
• Son desagregados del objetivo de aprendizaje y deben tener coherencia con este. Agrupados, contienen el objetivo
de aprendizaje, entregándonos información de conocimientos, habilidades y actitudes que queremos promover.
• Deben abordar lo relevante del aprendizaje, es decir, ir a lo central del objetivo y no a los aspectos periféricos o
accesorios.
Problemas comunes en la formulación de objetivos e
indicadores de evaluación.
Evaluar
Relacionar, Expresar,
Ordenar, Operar, Medir, Diferenciar, Distinguir,
Analizar Seleccionar, Analizar,
Transformar, Aplicar, Estimar,
Calcular. Secuenciar, Resolver
Aplicar Problemas.
Componer –descomponer,
Comprender Representar, Ejemplificar,
Reconocer, Identificar Clasificar, Inferir, Comparar,
Recordar Seriar, Interpretar
Modelamento: Redacción de indicadores de
evaluación
Clase 1
Identificar las unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1.000 (de manera diversificadas según grupos de
desempeño), utilizando material concreto, pictórico y simbólico, demostrando perseverancia en el proceso.
Indicadores de evaluación
• Reconoce correctamente las unidades, decenas y centenas en números representados de forma concreta, pictórica
y simbólica, demostrando comprensión del valor posicional.
• Representa adecuadamente los valores posicionales de cifras en diferentes números del 0 al 1,000, ocupando
bloques base 10.
• Forma números específicos usando las tarjetas y que identificaran unidades, decenas y centenas había en cada uno.
• Reintenta resolver un problema o enfrentar una tarea desafiante incluso cuando surjan obstáculos o se cometen
errores.
https://drive.google.com/file/d/1jWsTue8Vwnsb67t2-j-4Di--
smfIYmey/view?usp=sharing
Actividad: Voluntaria y complementaria.
Planificación y evaluación
B. Experiencias de aprendizajes:
Veamos cómo completar en la plataforma del Portafolio.
Estrategias de evaluación
Ejemplos:
• responder preguntas de manera oral,
• gestual o usando pictograma,
• escribiendo,
• marcando una imagen entre varias opciones o Comenta: Qué estrategias de evaluación
• representando mediante dibujos incorpora en sus clases.
Estrategias de evaluación sugeridas
Tareas escritas individuales: Al finalizar la actividad con bloques y tarjetas numéricas, les pedí a los estudiantes que
completaran una tarea escrita donde representaron números y señalaron la cantidad de unidades, decenas y centenas en
cada uno. A través de esta tarea, pude evaluar su comprensión de los conceptos numéricos trabajados y su habilidad para
identificar las distintas unidades.
Observación en la actividad con bloques: Durante la actividad con bloques, estuve atento a cómo los
estudiantes contaron y agruparon los bloques. Esta observación me permitió recoger información sobre su
habilidad para trabajar con material concreto.
Respuestas orales durante las preguntas adaptadas: Mientras me acerqué a cada estudiante o pareja para hacer
preguntas adaptadas a su nivel de habilidad, estuve atento a sus respuestas orales. A partir de sus respuestas, pude ver
cómo utilizaron recursos gestuales para explicar sus razonamientos y cómo expresaron sus ideas. Esta interacción me
permitió recoger información sobre su comprensión de los conceptos numéricos y su capacidad para comunicar sus
pensamientos de manera efectiva.
Estrategias de evaluación sugeridas
Diferenciación en las preguntas: Adapté las preguntas según el nivel de desarrollo, aprendizaje y/o diversidad de formas de
expresar lo que habían aprendido de cada estudiante. Por ejemplo, para aquellos estudiantes que demuestren mayor dominio de
los conceptos, les planteé preguntas más desafiantes, como identificar unidades, decenas y centenas en números más complejos
o crear números con características específicas. Mientras que para aquellos con dificultades, les proporcioné preguntas más
concretas y guiadas para asegurar que pudieran participar y mostrar su comprensión.
Autoevaluación y coevaluación: Al final de la clase, les pedí a los estudiantes que se autoevaluaran y calificaran en ciertos
aspectos de la actividad, como su nivel de confianza en la identificación de unidades, decenas y centenas. También evaluaron a
sus compañeros en función de criterios específicos, como la precisión en la formación de números o la comunicación efectiva en
pareja. Estas autoevaluaciones y coevaluaciones me brindaron información adicional sobre cómo percibieron su propio
progreso y el de sus compañeros.
Registro fotográfico o videográfico: Tomé fotografías o grabé videos de los estudiantes mientras trabajaban con los bloques,
tarjetas y la aplicación interactiva en las tabletas. Estos registros me permitieron revisar su desempeño posteriormente y
analizar cómo aplicaron las estrategias de identificación de unidades, decenas y centenas en diferentes contextos. También pude
identificar oportunidades de mejora y reconocer los logros alcanzados por cada estudiante.
https://drive.google.com/file/d/1UGc53m8-xBvbQyxbHZCJJDIcHO8-
6nXM/view?usp=sharing
Actividad: Voluntaria y complementaria.
Planificación y evaluación
En su respuesta, explique cómo las actividades diseñadas asegurarán que el aprendizaje tenga
sentido para sus estudiantes, sea funcional y permita que cada uno/a de ellos/as progrese en el
desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que se propuso. Para elaborar su
fundamentación:
En esta clase, se aplicaron diversas estrategias pedagógicas y recursos de aprendizaje adaptados a las
necesidades y características de los estudiantes con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA). A
continuación, se argumentará cómo el diseño de la experiencia de aprendizaje se alineó con el enfoque ecológico
funcional en relación con los objetivos de aprendizaje:
Participación activa y acceso a la información: Desde el inicio de la clase, se fomentó la participación activa de los
estudiantes mediante actividades de rutina, como cantar una canción relacionada con los números. Estas actividades,
junto con el uso de pictogramas y tarjetas con símbolos, permitieron que todos los estudiantes, independientemente de
sus habilidades de comunicación verbal, pudieran acceder a la información y comprender los objetivos de aprendizaje.
Utilización de recursos concretos y pictóricos: La clase se basó en el uso de bloques y tarjetas numéricas de diferentes
colores y tamaño para trabajar con los conceptos de unidades, decenas y centenas. Estos recursos concretos y pictóricos
facilitaron el aprendizaje de los estudiantes que son aprendices visuales y kinestésicos, permitiéndoles manipular y
visualizar los números de manera tangible.
Modelamiento: Fundamentación de las experiencias
de aprendizaje
Atención a la diversidad de expresión: Durante el desarrollo de la clase, se realizaron preguntas adaptadas a los distintos niveles de
habilidad de los estudiantes, logrando que cada uno pudiera expresar lo que había aprendido de acuerdo con sus capacidades. Al diferenciar
las preguntas, se tuvo en cuenta la diversidad de formas de expresión de los estudiantes, asegurando una evaluación más justa y
comprensiva de sus logros.
Apoyo individualizado: Los tutores sombra desempeñan un papel fundamental al proporcionar apoyo personalizado a cada estudiante o
pareja, según sus necesidades. Con frases cortas y claras, los tutores apoyan a los estudiantes en el conteo y agrupamiento de bloques, lo
que favorece el desarrollo de habilidades numéricas y la comprensión de conceptos abstractos como las decenas y centenas.
Aprendizaje interactivo y colaborativo: Durante la actividad con tarjetas numéricas y las preguntas en parejas, se fomentó la comunicación
efectiva y la colaboración entre los estudiantes. Esta interacción produjo un ambiente de aprendizaje socialmente significativo, donde los
estudiantes aprendieron unos de otros y se apoyaron en el proceso de identificación de unidades, decenas y centenas.
Evaluación formativa: El diseño de las estrategias de evaluación permitió recoger información continua sobre el progreso de los estudiantes
en relación con los objetivos de aprendizaje. Mediante la observación, las preguntas adaptadas y la autoevaluación, se pudo monitorear y
retroalimentar el avance de los estudiantes, identificando sus logros y áreas de mejora.
Planificación y evaluación
Una educadora de párvulos comparte su fundamentación de la experiencia de aprendizaje donde uno de sus objetivos es
expandir el vocabulario de sus alumnos de 2° nivel de transición:
“En general estoy contenta con la unidad que acabo de hacer, creo que usar imágenes y grabaciones para fomentar la
comunicación oral fue clave. Los niños se motivaron, se veían entusiasmados, siempre pedían la palabra. Creo que se
cumplió el objetivo. Pienso que esto se dio porque promoví la participación, después de escuchar las lecturas o mostrarles
imágenes, siempre les pedí que compartieran sus opiniones”.
Analicen el ejemplo
¿Qué le falta a esta reflexión?, ¿lograron los alumnos el objetivo esperado? Comenten sus reflexiones
• En este caso la reflexión de la docente solo se centra en aspectos como la motivación y participación de los alumnos, sin referirse en
ningún momento a factores de aprendizaje. Aún cuando el clima de aula es clave para favorecer la aproximación al aprendizaje, es
importante juzgar la efectividad o inefectividad de las acciones a partir de lo que aporta al aprendizaje de los alumnos.
• En este caso, la educadora debió haberse preguntado, por ejemplo: ¿de qué manera las imágenes facilitaron que los alumnos
incrementen su vocabulario? El uso de sonidos, ¿permitió que aprendieran nuevas palabras?, entre otras. Es decir, analizar la experiencia
en relación con el aprendizaje que se había propuesto.
Resumen 100%
100%
100%
TAREA 2: Análisis de la implementación
Contenido Proceso de planificación curricular
• Reflexión personal de los resultados obtenidos por los estudiantes en la unidad planificada e
implementada.
• Reflexión personal sobre su quehacer pedagógico.
Tarea 2 › Análisis de la implementación
Incorpore tanto conclusiones respecto del grupo en general como las diferencias que pudo observar entre los/as
estudiantes. Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades, conocimientos o
actitudes fueron poniendo en juego durante las experiencias de aprendizaje? ¿Se ha ido cumpliendo lo que usted
esperaba? ¿Qué dificultades ha ido observando? ¿En qué aspectos fueron requiriendo más apoyo?, entre otras.
Comentemos, en qué
ámbitos se pueden
establecer conclusiones…
Sugerencias de redacción de análisis
2. Diferencias entre los/as estudiantes: a. Algunos/as estudiantes mostraron habilidades destacadas en áreas específicas, lo que les
permitió avanzar más rápidamente en el aprendizaje. b. Se identificaron diferencias en el nivel de participación y compromiso de
los/as estudiantes, algunos/as mostraron mayor disposición para involucrarse activamente en las actividades. C. Los/as estudiantes
con necesidades especiales requirieron un apoyo adicional para acceder y participar plenamente en el aprendizaje.
3. Habilidades, conocimientos y actitudes puestas en juego: a. Los/as estudiantes demostraron habilidades de pensamiento crítico
al analizar y evaluar la información presentada. b. Se evidenció un progreso en el dominio de los conceptos clave de la unidad, así
como en la aplicación de los mismos en situaciones prácticas. C. Los/as estudiantes mostraron una actitud positiva hacia el trabajo
colaborativo y la resolución de problemas.
Sugerencias de redacción de análisis
5. Dificultades observadas: a. Algunos/as estudiantes encontraron dificultades para comprender ciertos conceptos o aplicarlos
en situaciones prácticas. b. La falta de recursos o acceso limitado a materiales de estudio afectó el progreso de algunos/as
estudiantes. C. Se identificaron desafíos en la gestión del tiempo y la organización del trabajo, lo que influyó en el progreso y la
participación de algunos/as estudiantes.
6. Aspectos que requirieron más apoyo: a. Los/as estudiantes con dificultades específicas necesitaron apoyo adicional para
superar obstáculos y lograr un progreso satisfactorio. b. Se brindó apoyo adicional a los/as estudiantes que mostraron un menor
nivel de participación o compromiso, con el fin de fomentar su involucramiento en el aprendizaje. C. Algunos/as estudiantes
necesitan orientación adicional para desarrollar habilidades de estudio y organización.
Tarea 2 › Análisis de la implementación
b. Analice las decisiones que tomó al implementar las experiencias de aprendizaje de la Unidad: ¿Cómo
contribuyeron o dificultaron el acceso, participación y progreso en el aprendizaje de todos/as sus
estudiantes?
Para responder, puede referirse a la pertinencia de los objetivos que se planteó desarrollar en las experiencias, a la
flexibilidad con que implementó lo planificado, los apoyos entregados frente a necesidades específicas, las
opciones que les propuso para acceder al aprendizaje, las interacciones que promovió entre los/as estudiantes y
con usted, la organización del espacio, la forma en que empleó los recursos y promovió la participación de los y las
estudiantes, la manera en que organizó la coenseñanza (si es que la hubo), entre otras de sus decisiones.
2. Flexibilidad en la implementación: a. La flexibilidad en la implementación adaptó las actividades y los recursos según
las necesidades individuales de los/as estudiantes. b. La capacidad de ajustar el ritmo y la secuencia de las actividades
contribuyó a que los/as estudiantes participaran de manera más activa y lograran un progreso significativo.
3. Apoyos entregados frente a necesidades específicas: a. Se brindarán apoyos adicionales a los/as estudiantes con
necesidades específicas, como adaptaciones curriculares, materiales accesibles o tiempo adicional para completar
tareas. b. Los apoyos individualizados facilitaron el acceso y la participación de todos/as los/as estudiantes, promoviendo
un progreso equitativo.
Sugerencias de redacción de análisis
5. Interacciones promovidas: a. Se fomentaron interacciones significativas entre los/as estudiantes, como trabajo en
parejas, grupos pequeños o discusiones en el aula, para promover el aprendizaje colaborativo y la participación activa. b.
Las interacciones regulares y constructivas con los/as estudiantes permitieron identificar sus necesidades y brindar
retroalimentación individualizada, lo que contribuyó a su progreso.
6. Organización del espacio: a. El espacio físico se organiza de manera que favorece la participación y el acceso
equitativo de todos/as los/as estudiantes, considerando aspectos como la disposición de los muebles, la distribución de
los materiales y la accesibilidad para aquellos/as con discapacidades.
Tarea 2 › Análisis de la implementación
c. Señale qué modificaciones haría si pudiera implementar las experiencias de aprendizaje de la Unidad
nuevamente para lograr que todos/as sus estudiantes accedan y progresen en el o los objetivos
propuestos. Fundamente las modificaciones que haría considerando su análisis anterior.
Refiérase a acciones concretas tales como actividades, explicaciones, metodología, recursos u otros.
Comentemos…
Sugerencias y estrategias
3. Ajuste de la secuencia y el ritmo: a. Consideraría ajustar la secuencia de las actividades y el ritmo de enseñanza para
permitir un progreso más gradual y sólido, especialmente para aquellos/as estudiantes que requieren más tiempo o apoyo
adicional. b. Evaluaría periódicamente el nivel de comprensión y dominio de los/as estudiantes para adaptar el ritmo de
enseñanza y brindar refuerzo o ampliación según sea necesario.
Sugerencias y estrategias
5. Promoción de la colaboración y el apoyo entre pares: a. Fomentaría la colaboración entre los/as estudiantes,
promoviendo actividades en parejas o grupos pequeños donde puedan apoyarse y compartir conocimientos. b.
Establecería estructuras y estrategias para que los/as estudiantes trabajen en colaboración, como la tutoría entre iguales,
la retroalimentación entre compañeros/as o los proyectos grupales, fomentando así un ambiente de aprendizaje
colaborativo.
6. Comunicación y comentarios más frecuentes: a. Mantendría una comunicación regular y abierta con los/as
estudiantes, brindándoles retroalimentación individualizada y específica sobre su progreso y áreas de mejora. b.
Establecería espacios de diálogo para que los/as estudiantes puedan expresar sus inquietudes, preguntas necesidades o
adicionales, y así adaptar las experiencias de aprendizaje en consecuencia.
Tarea 2 › Análisis de la implementación
https://forms.gle/PAdFXoHkMALn1A6Z7