Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Diferencial modalidad Advance

Matriz de Incidentes Críticos (1)

Asignatura Practica Profesional

Nombre Joselin Puentes
Fecha 29-05-2023

Seleccionar un incidente crítico, para posteriormente analizarlo a partir de las siguientes preguntas:

PRESENTACIÓN DEL CASO:

Durante la ejecución de mi clase planificada sobre el núcleo de lenguaje verbal, dirigida a estudiantes de nivel medio mayor, estudiantes que se caracterizan en un gran porcentaje por tener
conductas disruptivas. Se me presentaron muchas dificultades en la ejecución de la clase, ya que la educadora diferencial del curso se sentó con su computador en su escritorio dejándome sin
apoyo en todos los momentos de la clase. Es importante destacar, que con anterioridad a la ejecución de la clase se le mencionó a la docente la importancia de llevar a cabo las prácticas de co-
docencia y como estas favorecerían las experiencias de aprendizaje de los y las estudiantes. A pesar de esta situación, logre ejecutar la clase, sin embargo, los estudiantes tuvieron algunas
dificultades para concentrarse en el desarrollo de las actividades, debido a mi bajo dominio de grupo, conductas disruptivas de algunos estudiantes y falta de apoyo de otro profesional.
Describa y vincule el episodio crítico con un Dominio del MBE:
Al vincular esta experiencia con el marco de la buena enseñanza, determino que se asocia con el Dominio D ¨Responsabilidades profesionales¨ , criterio D2 “Construye relaciones profesionales y
de equipo con sus colegas” , donde se menciona la importancia en la reflexión colectiva y el trabajo en equipo con el resto de los profesionales del establecimiento y que esto constituye un
elemento fundamental de la labor docente que le permite mejorar sus prácticas, mejorar el conocimiento de sus alumnos así como sus propios conocimientos. Este criterio describe la
importancia del trabajo en equipo en el aula, planificación y reflexión para implementar mejoras en la práctica docente y de esta forma brindar experiencias de aprendizaje más significativas a
nuestros niños y niñas. Lo asocio a mi experiencia ya que en la planificación y ejecución de mi clase tuve ausencia del trabajo en equipo con otro profesional y me di cuenta de que es muy
necesario para brindar una buena experiencia de aprendizaje

(1) Fuente: Nail, O. 2012. Adaptado por Jessica Paredes Santana, Magíster en Gestión Directiva de Excelencia.
EMOCIONES DESPERTADAS ACTUACIÓN PROFESIONAL
Durante este incidente me sentí muy Mi actuación frente a esta situación
triste al ver que tenía a un fue mantener la calma y acercarme a
profesional tan cerca para apoyarnos los estudiantes que se encontraban
y brindar una experiencia de desatentos y con una conducta más
aprendizaje significativa para activa y prestarles mayor apoyo para
nuestros niños. que lograran desarrollar la actividad.
En esta acción estuvimos involucrados
los alumnos y yo, ya que un grupo de
estudiantes fueron capaces de ser
empáticos con sus compañeros que
necesitaban más apoyo en ese
momento y fueron más autónomos en
el desarrollo de la actividad.
RESULTADOS DE LA ACTUACIÓN DILEMAS ENSEÑANZA DEL CASO
Los resultados de mi actuación frente Quizás, yo debí haber Gracias a este incidente critico
a esta situación fueron positivos, ya preparado una dinámica antes aprendí que tal vez no todos los
que a pesar de que al principio no de iniciar la clase, para que los profesionales tienen un amplio
tenía la atención de todos, logre estudiantes lograran regular su conocimiento sobre lo que es el
estratégicamente que los estudiantes conducta y de esta forma trabajo en equipo o trabajo
comprendieran la actividad y la prestar más atención durante la colaborativo. Es de gran importancia
desarrollaran. clase. buscar las instancias para hablar
abiertamente sobre esto y como
llevarlo a la practica en el aula.
Además, comprendí que como
profesional de la educación debo
manejar diferentes estrategias para
abordar los problemas conductuales
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que se presenten en el aula.

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 Ideas principales Preguntas clarificadoras
conductas disruptivas en el grupo de estudiantes ¿Se planifico la clase de acuerdo a las características de los y las estudiantes?
No hubo co- docencia en la ejecución de la clase
¿Hubo una reunión de trabajo colaborativo previa a la clase para planificar la ejecución
de la clase y distribuir la participación de las docentes?
Dificultades para concentrarse en el desarrollo de la clase ¿Se considero el diseño universal de aprendizaje?, ¿se les presento de diferentes formas
la clase a los estudiantes?, ¿Hubo múltiples formas para expresar lo aprendido?
Reflexión
En cuanto a esta situación emergente, se observan algunas dificultades previas a la ejecución de la clase, donde probablemente no hubo una comunicación fluida entre
profesionales en las prácticas de trabajo colaborativo, es importante destacar que estas practicas permiten a los docentes dialogar y reflexionar entre ellos y con otros miembros
de la comunidad educativa, detectando necesidades, pensando la mejor manera de abordarlas, compartiendo experiencias y tomando decisiones con el fin último de apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, es decir, gracias al trabajo colaborativo podemos organizar las practicas pedagógicas que queremos ejecutar considerando siempre las
características del grupo curso.
De igual manera, se plantea en este caso, que no hubo una co-docencia durante la ejecución de la clase, es importante destacar que la co- docencia es esencial para mejorar las
practicas docentes y también las experiencias de aprendizaje de los y las estudiantes, cuando existe una co- docencia efectiva se realiza una clase armónica, y esta puede ser
percibida por los y las estudiantes.
De igual forma, hago referencia al diseño universal de aprendizaje, ya que, muchas veces las docentes nos enfocamos en las características de la mayoría de los alumnos del
grupo curso, y muchas veces o se considera las características particulares, como es este caso “conductas disruptivas”., pero debemos hacernos siempre las preguntas ¿estas
estrategias sirven para promover la participación de todo el alumnado?, ¿Qué formas de demostrar aprendizajes puedo ofrecerle a este alumno en particular? ¿todos deben hacer
lo mismo?, ¿es necesario para determinar el logro de los aprendizajes o puedo flexibilizar?, ¿estoy preparado para esto?, ¿de qué forma puedo mejora?
En conclusión, los y las docentes debemos estar en constante aprendizaje, debemos ser autodidactas, es necesario como profesores de educación diferencial conocer una gama de

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estrategias pedagógicas para brindar a los y las estudiantes experiencias significativas, es necesario que reflexionemos sobre nuestro quehacer pedagógico con otros
profesionales, que nos observemos y mejoremos nuestras practicas de manera constante.

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 RÚBRICA DE EVALUACIÓN MATRIZ DE EPISODIOS CRITICOS

Nombre Estudiante: _________________________________________

Fecha : _________________________________________

SECCIÓN/NIVEL DE EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

DESEMPEÑO

Describe de manera explícita y
completa un episodio crítico ocurrido
en el contexto de práctica que haya
Episodios Inesperados implicado un giro en la situación
habitual de lo desarrollado.
Describe de forma general un episodio Menciona de forma superficial un episodio El episodio crítico señalado se visualiza
crítico ocurrido en el contexto de crítico ocurrido en el contexto de práctica que confuso y/ o fuera del contexto de
práctica que haya implicado un giro en haya implicado un giro en la situación habitual práctica.
la situación habitual de lo desarrollado. de lo desarrollado.

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Descripción y vinculación del Describe la relación existente entre el Relaciona el episodio crítico con uno de Relaciona el episodio crítico mencionando el No relaciona el episodio crítico con uno
episodio crítico con el MBE episodio crítico y uno de los dominios los dominios del MBE sin explicar la MBE sin referir a una reflexión entre uno de de los dominios o no hace referencia a
del MBE de manera clara y precisa. relación entre ellos. los dominios. ellos.

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Describe de manera clara, precisa y Describe de manera general las Describe de manera superficial las emociones No relaciona el episodio crítico con
coherente las emociones a las que se emociones a las que se enfrentó a las que se enfrentó durante con el episodio emociones.
enfrentó relacionándolas con el relacionándolas con el episodio crítico. crítico sin otorgar relación directa con el
Descripción de emociones episodio crítico. mismo.

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Manejo de la situación crítica Describe de modo claro y preciso las Describe de modo superficial (general) Describe acciones sin relacionarlas al episodio No describe acciones.
acciones realizadas para enfrentar la las acciones realizadas para enfrentar la crítico.
situación crítica. situación crítica.

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Descripción de los resultados de Describe de modo claro y preciso Describe de modo general los efectos Describe de modo superficial y con falta de La descripción no se relaciona con las
la actuación los efectos de la acción realizada en de la acción realizada en los claridad los efectos de la acción realizada reacciones de los implicados en la
los implicados en la situación implicados en la situación crítica. en los implicados en la situación crítica. situación crítica.
crítica.

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Reflexión sobre posibles opciones Describe de manera clara y precisa Describe general acciones diferentes a Describe acciones de modo general sin No menciona acciones.
de actuación acciones diferentes a la practicada para la practicada para enfrentar el episodio vincularlas al episodio crítico.
enfrentar el episodio crítico. crítico.

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Aprendizaje Logrado
Analiza de forma clara y profunda Presenta un análisis genérico del Presenta una descripción de del aprendizaje Existe un esbozo de estructura de
acerca del aprendizaje obtenido a partir aprendizaje obtenido. obtenido manifestando poca coherencia reflexión o ausencia total de los
del hecho acontecido en cada uno de los interna. aprendizajes obtenidos.
actores educativos (estudiantes-
docentes).

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PJE. TOTAL: PJE. OBTENIDO: NOTA:

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