INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “JESÚS NAZARENO”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

– 2° SECUNDARIA
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.- UGEL: ANGARAES 6.- ÁREA : COMUNICACIÓN

2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “JESÚS NAZARENO” 7.- GRADO : SEGUNDO DE SECUNDARIA

3.- DISTRITO/LUGAR : JULCAMARCA 8.- DURACIÓN: 39 SEMANAS

4.- DIRECTOR: Lic. Artemio TELLO RUPAY 9.- INICIO : 13 DE MARZO

5.- PROFESOR: Graciela D. PINEDA QUEVEDO 10.- TÉRMINO : 22 DE DICIEMBRE

II.- FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

La Institución Educativa “Jesús Nazareno de Julcamarca, distrito de Julcamarca, provincia de Angaraes

y departamento de Huancavelica, en el Área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca
consolidar los niveles de logro alcanzados en el primer grado, en función de los estándares planteados en
los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al VI ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos
interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales
en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con
elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y
realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de
textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus
pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores
literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y
cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VI,
de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado en el CNEB

La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el Área de Comunicación son de
vital importancia; ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus competencias y
capacidades en Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Comunicación , ha planteado como
finalidad que el estudiante sea capaz de utilizar al máximo sus habilidades comunicativas y así lograr lo
siguiente: un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya sea de forma
presencial, en los cuales él participará de forma alterna como hablante o como oyente, de igual forma
nuestros estudiantes lograrán tener una interacción dinámica con el texto y su contexto sociocultural que
serán enmarcados en cada lectura constituyéndolo un proceso activo de construcción del sentido, pues no
solo decodificará o comprenderá la información explícita de los textos que leerá, sino que será capaz
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de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Otro logro que se espera alcanzar con los
estudiantes en este grado es que aprendan a adecuar y organizar textos considerando los contextos y el
propósito comunicativo empleando diversas estrategias como ampliar sus ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe.

En referencia al diagnóstico inicial se detectó que un ………..% de estudiantes tienen dificultades en la

competencia lee diversos tipos de textos en su lenguas materna , mientras el ………….% presenta
limitaciones en el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, el
………..%, tienen dificultades en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, de
acuerdo a los resultados de la evaluación diagnóstica, realizado a los estudiantes de primer año.
Por lo cual nos proponemos mejorar los logros de aprendizaje en las diversas competencias, mediante
estrategias de E-A, enfatizando en las competencias en cuestión, por las dificultades presentadas;
obteniendo al finalizar el año en esta capacidad a estudiantes que logran más de los porcentajes con que
inician y mejorarlas. Asimismo, en el siguiente cuadro se puede apreciar los resultados de los logros de
aprendizaje en la evaluación diagnóstica 2023 de los estudiantes del primer grado de secundaria.

III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ÁREA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
COMPETENCIA RESULTADOS RESULTADOS
CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
INICIO:

Se comunica oralmente PROCESO:

a través de su lengua
SATISFACTORIO:
materna.
LOGRO DESTACADO:

INICIO:

Lee diversos tipos de PROCESO:

textos en lengua
materna. SATISFACTORIO:

LOGRO DESTACADO:

INICIO:

Escribe diversos tipos PROCESO:

de textos en lengua
materna. SATISFACTORIO:

LOGRO DESTACADO:

IV.- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

DE COMUNICACIÓN.
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El Área de Comunicación está centrada en EL ENFOQUE COMUNICATIVO, teniendo como base el

uso social del lenguaje, que desarrolla el estudiante en las diversas situaciones socioculturales con las que se
relaciona diariamente.
● Comunicativo, porque como seres humanos sociales es a través de lenguaje que podemos transmitir
información y relacionarnos con el mundo que nos rodea. Al comunicar, nuestros estudiantes se apropian de los
diversos tipos de textos, de sus formatos para comprender y producir textos en variados soportes, tanto impresos,
audiovisuales y digitales en busca de dar a conocer ideas propias.
● El lenguaje es una práctica social, diaria, constante y necesaria para participar en la vida social y cultural,
tanto de nuestro país como de la comunidad que nos rodea, lo que permite al estudiante dar un sentido concreto a
los textos que produce. Partir de la realidad permite al estudiante poner en marcha todos sus conocimientos para
lograr un aprendizaje significativo.
● El Perú es un país multilingüístico y pluricultural debido a su diversa geografía, por lo tanto, el lenguaje
posee característica propias y bien definidas de acuerdo al contexto en el que se desarrolla, generando una
identidad propia y grupal, por lo que este enfoque busca rescatar el valor sociocultural del lenguaje.

V.- VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y DE LAS

OTRAS ÁREAS
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se
retroalimentan para lograr los distintos propósitos comunicativos que establecen las personas. El uso del lenguaje
es transversal a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta
fundamental para que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas áreas curriculares. En segundo
lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas áreas
curriculares, contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ejemplo, será indispensable
que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos escritos para poder comprender y resolver un
problema en el área curricular de Matemática o interpretar información de un texto de divulgación en el Área de
Ciencia y Tecnología. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre
asuntos públicos que suceden en la escuela para el área de DPCC u otras, usarán y afianzarán la competencia Se
comunica oralmente. Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la
participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la colaboración. Asimismo,
este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales específicos y
experiencias artísticaso culturales.
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VI.- COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.

LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE INFORMACIÓN QUEREMOS PARA EL PERÚ

COMPROMISO 1. Los estudiantes de la Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la Resultados de la Evaluación
Progreso anual de IE mejoran sus Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Censal de Estudiantes Todas y todos los estudiantes logran
aprendizajes de todas y resultados de Porcentaje de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas aprendizajes de calidad.
todos los estudiantes aprendizaje respecto a partir de los resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que Aplicativo PAT.
de la IE. del año anterior. están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes matriculados reportados oportunamente Todas y todos los estudiantes logran
La IE mantiene el en el SIAGIE. Registros de la IE, SIAGIE. aprendizajes de calidad.
COMPROMISO 2. número de estudiantes
Retención anual de matriculados al inicio Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar. Registros de la IE. Todas y todos los estudiantes inician y
estudiantes en la IE. del año escolar. culminan su educación básica oportunamente.
Porcentaje de estudiantes matriculados que concluyen el año Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
escolar. Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
COMPROMISO 3. La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
Cumplimiento de la actividades Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
calendarización y planificadas (sesiones Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes. Registros de asistencia de docentes de Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
planificada en la IE de aprendizaje, la IE. Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
jornadas
de reflexión, entre
otras) paradirectivo
El equipo el año Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga carga
COMPROMISO 4. de la IE realiza horaria: Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento Ficha de monitoreo, aplicativo Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
Acompañamiento y acompañamiento y programadas en el PAT que han sido ejecutadas. PAT. horas lectivas y actividades planificadas.
monitoreo a la práctica monitoreo a los
pedagógica en la IE. docentes de acuerdo Indicador aplicable en las IIEE donde el director tenga carga
con la planificación horaria:
del año escolar. Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas en el Actas de reunión, aplicativo Todas y todos los docentes tienen un buen
PAT que han sido ejecutadas PAT. desempeño en su labor pedagógica.
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre
docentes de la IE o a nivel de la red educativa.
El equipo Normas de convivencia Reglamento
COMPROMISO 5. directivo consensuadas incluidas en el Reglamento Interno, publicadas en Interno. Todas las II.EE. del país son espacios seguros y
Gestión de la desarrolla algún espacio visible de la IE. acogedores para los y las estudiantes.
convivencia escolar en acciones Porcentaje de actividades implementadas con padres y madres de Aplicativo PAT.
la IE para la promoción de familia, tutores legales y/o apoderados para brindar orientaciones Libro de incidencias, SíSeVe.
la convivencia, la (información de sus hijas e hijos, aprendizaje, convivencia escolar,
prevención y atención etc.) planificada en el PAT.
de la violencia en la
Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del total de casos
IE.
reportados en el SíSeVe y en el Libro de Incidencias.
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* La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo con las

acciones de la IE en el marco de los protocolos de atención.

VII.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

Primer bloque de la semana de gestión Una (1) semana 01 de marzo al 10 de marzo

Primer bloque de semanas lectivas Nueve (9) semanas 13 de marzo al 12 de mayo

Segundo bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 15 de mayo al 21 de julio

Segundo bloque de la semana de gestión Una (1) semana 25 de julio a 29 de julio

Tercer bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 07 de agosto a 13 de octubre

Cuarto bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 16 de octubre al 22 de diciembre

Tercer bloque de semanas de gestión Una (1) semana 25 de diciembre al 29 de diciembre

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JESÚS NAZARENO”
BIMESTRES I II III IV TOTAL

FECHAS Del 13 de marzo al Del 15 de mayo al Del 07 de agosto al Del 16 de octubre al

4 bimestres
BIMESTRALES 12 de mayo 2023 21 de julio 2023 13 de octubre 2023 22 de diciembre 2023

PROY/EXP 0 1 2 3 4 5 6 7 08 PROY/EXP
FECHAS POR 13/03/23 10/04/23 15/05/23 19/06/23 07/08/23 11/09/23 16/10/23 20/11/23 39 semanas
PROYECTOS
07/04/23 12/05/23 16/06/23 21/07/23 08/09/23 13/10/23 17/11/23 22/12/23

DIAS EFECTIVAS 195 días HORAS EFECTIVAS 1755 horas

SEMANAS DE GESTIÓN 01/03/2023 al 10/03/2023 25/07/2023 al 29/07/2023 25/12/2023 al 29/12/2023

CLAUSURA 29 DE DICIEMBRE
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VIII.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VI
 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
 Infiere e interpreta información del texto información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
oral.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de como de un vocabulario variado y pertinente.
SE COMUNICA forma coherente y cohesionada.  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
de forma estratégica.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Interactúa estratégicamente con distintos  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
interlocutores. tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito. distintas partes del texto.
DE TEXTOS ESCRITOS  Infiere e interpreta información del texto  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de
EN LENGUA escrito. otros textos.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
y contexto del texto escrito.  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
algunos géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
LENGUA MATERNA variado.
forma pertinente.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
y contexto del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de
 Define metas de aprendizaje.
una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para
 Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
APRENDIZAJE DE alcanzar sus metas de aprendizaje.
MANERA AUTÓNOMA procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de
proceso de aprendizaje.
sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
ENTORNOS  Gestiona información del entorno virtual. contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales.  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas
GENERADOS POR LAS
 Crea objetos virtuales en diversos de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
TIC
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formatos.

IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: AÑO ACADÉMICO 2023

Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
escritos en materna
materna
lengua materna

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con
forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

distintos interlocutores
DURACIÓN
Unidad / (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

comunicativa
Situación significativa. Sesiones)

texto oral
texto

 Evaluación diagnóstica: Resultados de la

UNIDAD DIDÁCTICA N° 0 - Competencia 1 Evaluación
- Competencia 2 Diagnóstica
Promovemos acciones para una - Competencia 3
2 semanas
mejor convivencia.  Sesión de bienvenida y normas de Cartel de normas de
4 sesiones convivencia del área
convivencia.
Un grupo de estudiantes de  El cuento corto como forma de
primero y segundo grado de la expresar nuestras vivencias
I.E. de “Jesús Nazareno”, del escolares
distrito de Julcamarca,  Relato del cuento corto
dialogan que al inicio del año
escolar llegaran nuevos
estudiantes de diferentes
comunidades y distritos, cada
uno de ellos traen sus propias
costumbres, formas de vida y
patrones socio culturales, ya
sean religiosas, lingüísticas y
formas de vida que
posiblemente no será nada
fácil una convivencia
armoniosa dentro del aula y la
IE. Frente a esta situación los
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estudiantes se plantean los

siguientes retos o desafíos;
¿Cómo construir una sociedad
digna dentro de una
diversidad cultural y social?,
¿Qué acciones podemos
realizar para enfrentar este
problema?, ¿Cómo influiría las
charlas en las campañas de
concientización?, ¿Qué
haríamos frente a esta
situación?, ¿Qué haríamos
con los padres de familia?,
¿Qué haríamos con los Padres
de Familia?, ¿Qué estrategias
se aplicaría en las diferentes
áreas curriculares?, etc.

 La comunicación: estilos
 El diálogo
 Los tipos de texto: informativo
 El comentario y la opinión
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01  Técnica de lectura: El sumillado.
Organizador gráfico.
3 semanas  La concurrencia vocálica
Mesa redonda
6 sesiones  Mesa redonda: estructura,
funcionamiento, planificación,
organización y ejecución
 sinónimos – antónimos
 Plan lector




UNIDAD DIDÁCTICA N° 03

UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 

UNIDAD DIDÁCTICA N° 06 

UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 

UNIDAD DIDÁCTICA N° 08

PROPUESTA DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDAD 0
Promovemos acciones para Un grupo de estudiantes de primero y segundo grado de la I.E. de “Jesús Nazareno”, del distrito de Julcamarca, dialogan que al inicio del año escolar llegaran nuevos estudiantes de diferentes
una mejor convivencia. comunidades y distritos, cada uno de ellos traen sus propias costumbres, formas de vida y patrones socio culturales, ya sean religiosas, lingüísticas y formas de vida que posiblemente no será
nada fácil una convivencia armoniosa dentro del aula y la IE. Frente a esta situación los estudiantes se plantean los siguientes retos o desafíos; ¿Cómo construir una sociedad digna dentro de
una diversidad cultural y social?, ¿Qué acciones podemos realizar para enfrentar este problema?, ¿Cómo influiría las charlas en las campañas de concientización?, ¿Qué haríamos frente a esta
situación?, ¿Qué haríamos con los padres de familia?, ¿Qué haríamos con los Padres de Familia?, ¿Qué estrategias se aplicaría en las diferentes áreas curriculares?, etc.

UNIDAD 1
Fomentemos el uso
adecuado de las redes
sociales.
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UNIDAD 2
Fortalecemos la
participación de los
padres.

UNIDAD 3
Revaloramos nuestro
patrimonio cultural en su
diversidad.

UNIDAD 4
Promoviendo el hábito
lector.

UNIDAD 5
Implementamos proyectos
de innovación y social.

UNIDAD 6
Promovemos una vida
saludable y el cuidado de
medio ambiente.

UNIDAD 7
Proponemos alternativas y
acciones para mitigar la
calidad del agua.

UNIDAD 8

X.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO)

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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta
SE COMUNICA información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
ORALMENTE EN SU contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
LENGUA MATERNA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
 Obtiene información socioculturales en que se desenvuelve.
del texto oral.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
 Infiere e interpreta lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
información del texto
oral.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil,
 Adecua, organiza y entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
desarrolla las ideas
de forma coherente  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
y cohesionada. características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Utiliza recursos no  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
verbales y desarrolla para ampliar o precisar la información.
paraverbales de forma  Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las
estratégica. ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Interactúa  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
estratégicamente con interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
distintos producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
interlocutores.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por
sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y
 Reflexiona y evalúa sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el
la forma, el contexto texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
y contexto del texto  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
oral. como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales así
como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
TIPOS DE TEXTOS de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
ESCRITOS EN encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA MATERNA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Obtiene sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
información del socioculturales en que se desenvuelve.
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texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
 Infiere e interpreta hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
información del
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e
texto.
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género
 Reflexiona y evalúa discursivo.
la forma, el
contenido y contexto  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la
del texto. eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
TIPOS DE TEXTOS género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
EN LENGUA seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
MATERNA  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, registro formal e informal, tipo textual y a algunas características
 Adecua el texto a la del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, seleccionando el
situación formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos
comunicativa. del saber.
 Organiza y  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
desarrolla las ideas Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación,
de forma coherente y simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como
cohesionada. la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito  Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (símiles, epítetos e hipérboles, entre otras) con
de forma pertinente. distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
 Reflexiona y evalúa  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas
la forma, el son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario,
contenido y contexto además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
del texto escrito.  Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando aspectos
gramaticales y ortográficos, características de diversos tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
DERECHOS los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
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 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
INCLUSIVO O basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
INTERCULTURAL hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
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 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
ORIENTACIÓN AL tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
BÚSQUEDA DE LA objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
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XI.- VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica,etc.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica,etc.
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica,etc.
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente,etc.
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente,etc.
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica.etc.
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía,etc.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física,etc.

XII.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DEL ÁREA.

Para el desarrollo de competencias se desarrollarán las orientaciones metodológicas basadas en las corrientes
socioconstructivistas del aprendizaje, que plantean el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante
como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como
usuario de la lengua oral y escrita.
 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el
lenguaje escrito.
 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar,
informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar
sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las
diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía.
 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de
diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en
diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la
información.
 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes
apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se
retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los
niños intenten expresarse usando la escritura.
 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos
(grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por ejemplo,
búsquedas de información por Internet).
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Estudio de casos.
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XII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por
otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de
desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan
con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y
los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a
retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes
previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite
observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se
buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese
saber hacer (aprendizajes previstos).
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel de grado y de acuerdo a su contexto.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades,
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de
usar sus capacidades.
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
Sumativa
propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XIII.- REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
“GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
LITERATURA ESPAÑOLA Y PERUANA, Walter Fernández Menéndez.
“PARNASO” DICCIONARIO SOPEÑA DE LITERATURA. Tomo I Autores españoles e
hispanoamericanos.
GRAMÁTICA ESTRUCTURAL BRUNO 2020.
www.tecomunicomas.com/
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Editorial Paidós.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 2º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 2º. Manual para el
docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Manual para el docente. Comunicación 2° grado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
PÁGINAS WEB DE INTERNET
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Del estudiante
TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2°
CUALQUIER TEXTO DE LITERATURA DE 2° DE SECUNDARIA.
DICCIONARIO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 2º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 2º Cuaderno del
estudiante. Lima.
OBRAS LITERARIAS PARA ADOLESCENTES
DICCIONARIO
REVISTAS Y PERIÓDICOS
INTERNET
ÚTILES DE ESCRITORIO: PORTAFOLIO O CUADERNO, LAPICERO, REGLA, COLORES,
TAJADOR, LÁPIZ, PLUMONES
WWW.TECOMUNICOMAS.COM/
OTROS VARIOS.

XIV.- APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA

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Julcamarca, 13 de marzo del 2023

DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DEL Á REA