Estructura para La Construcción Del Plan de Estudios Por Área

Institución Educativa San José de
Orito
EDUCACION PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA, BACHILLERATO ACADEMICO, TECNICO COMERCIAL DIURNO Y EDUCACION FORMAL PARA ADULTOS
APROBADO MEDIANTE DECRETO No. 0607 DE XII-6-2002
DANE: 186320000188 Nit: 800022939-7
ESTRUCTURA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS POR

ÁREA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ
- Año de elaboración: 2010
- Elaborado por:
- Año de actualización: 2023
- Actualizado por:
1. INTRODUCCIÓN
En el contexto colombiano, el inglés tiene carácter de Lengua Extranjera;
entendida como aquella lengua que no se habla en el ambiente inmediato y local,
pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la
comunicación. El término de lenguas extranjeras connota lenguas nacionales de
otros países y se aprende principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante
está expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada en
circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de una lengua
extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores
eficientes cuando así lo requieran.1 El Gobierno Nacional, en su Política Educativa
ha establecido el PLAN NACIONAL DE BILINGÜISMO, el cual pretende insertar al
país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la
apertura cultural con estándares internacionalmente comparables. Para ello ha
distribuido en toda la geografía nacional los Estándares Básicos de Competencias
en lenguas Extranjeras “Inglés” para la educación Básica y Media; en ellos ha
plasmado las metas que deberán alcanzar los estudiantes en los distintos niveles
de desempeño, propuestos por el “Marco Común Europeo de Referencia para
Lenguas: Aprendizaje, enseñanza y evaluación”,
2. JUSTIFICACIÓN O ENFOQUE DEL ÁREA

En la actualidad el aprendizaje del idioma Ingles se hace necesario no
como idioma extranjero sino como una segunda lengua a raíz del mundo
evolucionario y competitivo tanto a nivel local como global. Por ello se puede
decir que esta tarea de aprender Inglés no es una simple asignatura más dentro
de las otras que componen un plan de estudio de un currículo, sino que es un
área indispensable tanto para los estudiantes como para los profesionales ya
que por medio del idioma Inglés se presenta un sin número de oportunidades
para tener acceso al conocimiento tecnológico y científico, además obtención de
empleo en cualquier lugar del mundo.
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Por lo tanto se ha tenido en cuenta en este Plan de Área de Ingles los

enfoques, estándares y sugerencias del M.E.N., en los lineamientos
curriculares. Prácticas Educativas,
De la misma manera es indiscutible adoptar una propuesta innovadora con

metodología y estrategias que hagan asequible a los educandos el conocimiento
y apropiación del Idioma tanto oral como escrito, en una forma descompilada
para el maestro y el estudiante. Que en el desarrollo de las actividades
escolares además de enseñar y aprender, maestros y estudiantes se disfruten
de esta tarea.
Saber diferentes idiomas es así una necesidad cada vez mayor en la sociedad
actual. La economía, las relaciones profesionales, los estudios y la formación
en general, los intercambios culturales de todo tipo, el incremento del turismo
y de la ayuda humanitaria a países en desarrollo, así como las nuevas
tecnologías convierten esta necesidad en una exigencia dentro del proceso
formativo de las personas.
Además aprender lenguas extranjeras contribuye también al desarrollo integral
de la personalidad ya que aumenta la autoestima, acelera la construcción del
pensamiento formal y genera confianza en las propias estrategias de
aprendizaje, todo lo cual repercute a su vez en un mayor dominio de la lengua
materna. Pero dominar otras lenguas permite también conocer otras culturas y
ayuda a forjar valores de tolerancia y respeto hacia los diferentes modos de
pensar y de entender la realidad, principios fundamentales en una sociedad
democrática.El propósito de lograr mejorar condiciones de desarrollo social y
económico, es uno de los objetivos propuestos del Gobierno, y la
implementación del programa Nacional de Bilingüismo, en el cual los
docentes del área de inglés lo debemos tomar como herramienta para formar
ciudadanos capaces de establecer una conversación en inglés.
Así mismo, los parámetros establecidos en el plan de estudio del área de

inglés constituyen una orientación fundamental para que toda la comunidad
educativa de la Institución Educativa San José de Orito tenga claridad sobre las
competencias comunicativas que se esperan desarrollar en los niños y niñas de
los niveles básico y Media y de esta forma alcanzar las metas planteadas en el
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documento “Visión Colombia 2019” , dicho documento plantea que los
estudiantes de undécimo grado alcancen un nivel intermedio de competencia en
inglés (Nivel B según el marco común Europeo de preferencia para lenguas:
Aprendizaje, Enseñanza y Educación) que les permita comunicarse en el idioma,
apropiarse de conocimiento y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de
comunicación.
La práctica del idioma Inglés involucra las herramientas de la tecnología de la

comunicación, teniendo en cuenta que la mayoría de la población estudiantil
hace uso de estas en su tiempo libre y los docentes están interesados en
forma de orientación en el ciberespacio. El proyecto de bilingüismo, es un amplio
conjunto de actividades que debe trascender los imaginarios de docentes y
estudiantes, el cual implica la transformación de dinámicas, metodologías,
recursos de la clase, motivaciones, evaluación y profundización de las
habilidades comunicativas.
El uso de las tics promueve e incentiva la inclusión de los estudiantes

en un mundo competente laboral; se pretende poner al servicio de la
comunidad un espacio virtual donde existen diferentes herramientas para el
aprendizaje: chats en línea o grupos de participación, diccionarios en
línea, música en línea, noticias, escuelas virtuales para el aprendizaje de
diferentes idiomas, portales de gramática, actividad de interacción que
contienen hot potatoes para el aprendizaje de vocabulario; dichas
actividades integradas y relacionadas con otras áreas de la planeación
curricular de la institución mediadas a través del uso de las TICS.
La justificación es la exposición de las razones por las cuales se realiza el plan de
área. Estas razones o motivos deben resaltar la importancia y pertinencia del plan.
La pertinencia se relaciona con qué tan adecuado y actual es el proyecto en el
contexto de la institución educativa.
Se expone la visión o fundamentos del área, es decir, como se concibe el área de
estudio, el cual este compuesto por: el enfoque y objeto de estudio del área (se
refiere a la manera cómo se organizarán los aprendizajes de cada una de las
áreas a partir del enfoque que se ha definido).
Para redactar una justificación se presentan las siguientes cuestiones generales:
- ¿Para qué o por qué es importante este plan de área?
- ¿Qué información nueva aporta este plan de área?
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- ¿Qué problemáticas resuelve este plan de área?
- ¿Por qué se va a realizar este plan de área?
- ¿Cuál es la pertinencia de este plan de área?
3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

3.1 Objetivo general
Desarrollar las habilidades comunicativas propias del idioma, para generar en el

individuo un acercamiento con otras culturas y diversas manifestaciones del
pensamiento, extendiendo su capacidad para integrar saberes, para comprender
la realidad mundial y percibir sus alcances en el contexto colombiano.
3.2. Metas de aprendizaje por grado

Grado sexto
1. identificar palabras y frases relacionadas con información personal y
actividades cotidianas en textos orales y escritos sencillos.
2.intercambiar información personal y de actividades cotidianas en juegos de roles
sencillos.
3.Hacer oraciones simples sobre información personal y actividades cotidianas de
manera oral y escrita
4. Identificar frases y expresiones relacionadas con características de personas,
celebraciones y lugares en textos orales y escritos cortos.
5. Producir oraciones simples sobre características de personas celebraciones y
lugares de manera oral y escrita.
6. Intercambiar información sobre características de personas y lugares a través
de preguntas y oraciones
Grado séptimo
`1. Identificar expresiones sobre cotidianos a partir de textos descriptivos cortos
orales y escritos.
2. Hacer una descripción oral sencilla y previamente ensayada sobre temas
cotidianos.
3. Intercambiar información sobre temas cotidianos a través de preguntas y
respuestas.
4. Elaborar una serie de oraciones descriptivas sobre temas cotidianos
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5. Hacer una narración corta sobre actividades cotidianas en el aula y el entorno
inmediato de manera oral y escrita.
6. Intercambiar información sobre actividades cotidianas en el aula con actividades
cotidianas en el aula y en el entorno inmediato en textos orales y escritos
sencillos. 7. Intercambiar información sobre actividades cotidianas en el aula y en
el entorno inmediato a partir de preguntas y respuestas.
Grado octavo
1. Describir situaciones relacionadas con temas cotidianos de interés general de
manera oral y escrita.
2. Elaborar un texto expositivo escrito sencillo sobre temas cotidianos de interés
general.
3. Intercambiar información sobre temas cotidianos de interés general a través de
diálogos.
4. Identificar información sobre temas de interés general en textos expositivos
cortos orales y escritos.
5. Identificar información relevante sobre temas académicos en textos expositivos
orales y escritos de mediana extensión.
6. Elaborar textos expositivos escritos y orales sobre temas académicos.
7. Intercambiar información a través de preguntas y expresiones
Grado noveno
1. Intercambiar información sobre temas académicos a través de juegos de roles.
2. Producir textos expositivos orales y escritos de mediana extensión relacionados
con temas académicos.
3. Identificar relaciones de causa efecto en textos expositivos orales y escritos de
mediana extensión relacionados con temas académicos.
4. Producir textos expositivos orales y escritos de mediana extensión relacionados
con temas del entorno social.
5. Intercambiar información sobre temas relacionados con el entorno social a
través de conversaciones.
6. Identificar relaciones de contraste y adición en textos orales y escritos de
mediana extensión sobre temas relacionados con el entorno social.
7.Producir un texto escrito de opinión sobre temas de interés académico.
8. Intercambiar información sobre temas de interés académico en un debate
Grado decimo
1. Distinguir información central de textos orales relacionados con temas
académicos de interés.
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2. Identificar información general y especifica en textos narrativos y descriptivos
orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.
3. Elaborar un texto escrito de recomendaciones sobre temas académicos de
interés.
4. Hacer una exposición oral sobre temas académicos de interés.
5. Intercambiar opiniones en una mesa redonda sobre temas académicos de
interés.
6. Reconocer información implícita en textos argumentativos orales y escritos
relacionados con temas de interés.
7. Producir textos orales y escritos argumentativos sencillos sobre temas de
interés.
8. Intercambiar opiniones oralmente en conversaciones espontáneas.
9. Identificar el punto de vista del autor en textos orales y escritos argumentativos
relacionados con temas académicos.
10. Participar en conversaciones sobre temas académicos.
Grado undécimo
1. Expresar puntos de vista propios en textos argumentativos sencillos escritos y
orales sobre temas académicos.
2. Identificar información explicita e implícita en textos de diferente tipo sobre
temas de interés general.
3. Estructurar textos de diferentes tipos relacionados con temas de interés general
y personal.
4. Intercambiar información oral sobre temas de interés general y personal en
debates
5. Producir textos orales y escritos argumentativos sencillos sobre temas de otras
disciplinas.
6. Identificar información específica en textos argumentativos escritos largos
relacionados con temas de otras disciplinas.
7. Intercambiar, de manera oral, opiniones e ideas en interacciones espontáneas
sobre temas de otras disciplinas.
8. Sustentar oralmente puntos de vista personales sobre un tema académico
establecido
4. MARCO LEGAL
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El plan integral del área de inglés se fundamenta en los principios de la
constitución política. Articulo 67 sobre el derecho a la educación que tiene toda
persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje e investigación
De conformidad con la ley 1651 del 12 de Julio de 2013, la cual viene a
complementar la ley 115:
“Artículo 1º. Adiciónese al artículo 13 de la ley 115 de 1994 el siguiente literal: j)
Desarrollar competencias y habilidades que propicien el acceso en condiciones de
igualdad y equidad a la oferta de la educación superior ya oportunidades en los
ámbitos empresarial y laboral, con especial énfasis en los departamentos que
tengan bajos niveles de cobertura en educación”
“Artículo 2º. Adiciónese al artículo 20 de la ley 115 de 1994 el siguiente literal: g)
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en una lengua extranjera”.
“Artículo 3º. Modifíquese el literal m) del artículo 21 de la ley 115 el cual quedara
así: m) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al menos
en una lengua extranjera”
“Artículo 4º Modifíquese el literal 1) del artículo 22 de la ley 115 de 1994, el cual
quedaría así:
1) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al menos en
una lengua extranjera.
“Artículo 5º Modifíquese el literal h) DEL ARTICULO 30 DE LA LEY 115 DE 1994
el cual quedaría así:
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los
literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), 1), ñ) del artículo 22
de la presente ley”
Los estándares básicos de competencias de lenguas extranjeras ingles 2006,
están enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerio De Educación
Nacional para la formulación de estándares básicos de competencias y en su
programa Nacional de Bilingüismo.
El referente teórico que ofrece el marco Común Europeo de referencia para las
lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación describe de forma integradora lo
que tiene que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar
una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen
que desarrollar para poder actuar de manera eficaz.
Como orientaciones al programa Nacional de bilingüismo se tienen los
“lineamientos curriculares, idiomas extranjeros” publicados en 1999, que son 21 la
guía para el desarrollo curricular (conceptos básicos, enfoques, pedagogías de las
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lenguas extranjeras: supuestos que permitieron el diseño de los indicadores de
logro, nuevas tecnologías), y los “estándares 2006” que además de las
competencias comunicativas propuestas en los lineamientos (lingüística,
pragmática, sociolingüística) incorporan las competencias generales enlazando la
enseñanza del inglés con los propósitos de la educación establecidos en la ley
general de educación 115 de 1994.
Los estándares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido tomados textualmente de la publicación: Ministerio de Educación
Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras:
ingles, Guía 22. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Referenciar Constitución Política de Colombia, Ley 115, entre otros. Se aclara que
no corresponde a copiar las leyes sino de establecer cuáles artículos de las leyes
se están trabajando desde su plan de área y el porqué de su importancia.
5. MARCO TEÓRICO
A través de la historia el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse con
los demás seres que le rodean por medio de la expresión corporal y el
lenguaje.
Al hablar de lenguaje se debe saber que es el conjunto de palabras con que

se expresan ideas y sentimientos en la interacción de pueblos o naciones, en
la globalización es indispensable el reconocimiento y el aprendizaje de otras
culturas por esta razón el inglés es el vínculo directo en esta nueva forma de
ver el mundo tecnológicamente avanzado.
Además de lo anterior se empieza a generar un concepto de cultura en

donde se incorporan valores éticos de la diversidad de etnias que existen y
las diferencias socioeconómicas.
En este punto, es vital, saber que la educación en Colombia tiene contemplado

en la ley general, en el artículo 5, como uno de sus fines: "el estudio y
comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del
país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad".
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La anterior ley conlleva a que en los establecimientos educativos se promueva
la facilidad de aprender un segundo idioma desde el ciclo de básica primaria,
para generar valores y una identidad cultural que conlleve a mejorar la calidad
de vida.
Es fundamental "reconocer y aprovechar la motivación intrínseca del niño, su

curiosidad para aprender algo nuevo; recordar la importancia que tiene la
actitud positiva y el interés en el proceso enseñanza- aprendizaje y reconocer
que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionadas; fomentar la auto-
confianza de los alumnos porque esta es importante para el desarrollo de las
cuatro habilidades de la lengua extranjera en contextos propios.
Según Mercedes Verdu: “en los primeros niveles se tendrá que conceder
prioridad a las destrezas orales”, porque permiten organizar estructuras
mentales, ya que cuando hay expresión verbal hay un proceso de
pensamiento y de recordar, en el cual se encuentra inmersa la memoria.
Para Egan, el aprendizaje memorístico debe producirse en un nivel somático,

donde se utilice el cuerpo y donde haya un compromiso personal y un buen
estado emocional.
Según los científicos Richard y Rogers, acompañados de las directrices del

modelo pedagógico
CONCEPTUAL DIALOGANTE, se rigen según los
siguientes postulados:
1. El aprendizaje se logra haciendo aprendizaje
vivencial.
2. El aprendizaje se aprende de la
contextualización
3. El aprendizaje se aprende por ensayo y erro
4. El todo es mas que la suma de sus partes
5. El maestro es un facilitador del aprendizaje
6. La evaluación es un proceso formativo
7. El aprendizaje de ingles debe realizarse de
acuerdo con el uso real del mismo
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Se trata de mostrar seguidamente la forma como se sustentará la presente
propuesta, la cual debe tener como soporte los enfoques básicos en el marco
teórico general del presente trabajo. La búsqueda que aquí se realizará tiende a
la consecución de teorías actualizadas que rompan con los esquemas librescos
y repetitivos de la denominada pedagogía tradicional. En cuanto a lo pedagógico
se tendrán en cuenta los criterios más relevantes a la hora de enseñar lenguas
con miras de hacer más dinámicas la presentación y adquisición de saberes,
tal como es el caso del llamado enfoque comunicativo, entendiéndolo como
un proceso dialógico flexible, en el cual los estudiantes tienen la oportunidad de
indagar y construir su propio conocimiento para lograr una idoneidad que articule
un saber hacer en una segunda lengua.
profesor Lynch, presenta su perspectiva acerca del enfoque comunicativo

resaltando que en la enseñanza del inglés no basta con aprender normas
gramaticales y vocabulario sin contexto, sino que la adquisición de una segunda
lengua debe darse a partir de un verdadero proceso de comunicación donde la
persona pueda expresar sus ideas, preferencias, y sentimientos enmarcados
dentro de una relaciones interdisciplinarias contextualizadas, no solo dentro
el contexto formal de la lengua, sino también tener en cuenta todo el
conjunto de circunstancias que implican una verdadera comunicación como
medio de satisfacción de las necesidades materiales y espirituales del ser
humano.
Además, según Canale y Swain. La competencia comunicativa se compone al

menos de competencia gramatical, competencia sociolingüística y estrategias
de comunicación, o lo que en adelante se llamará competencia estratégica.
No existen razones teóricas o empíricas para pensar que la competencia
gramatical resulte ni más ni menos crucial para lograr el éxito en la
comunicación que las competencias sociolingüísticas y estratégica. Como bien
se sabe las competencias son un saber hacer en contexto, en este caso lo
gramatical sería secundario sin desconocerlo. Se tendrá en cuenta que el
estudiante desarrolle sus habilidades comunicativas en lengua inglesa,
teniendo en cuenta los elementos teóricos de las áreas con las cuales se hace
transversalidad para llevarlo a la práctica en los contextos estratégicos. Un
enfoque comunicativo debe partir de las necesidades de comunicación del
aprendiz y dar respuesta a las mismas. Dichas necesidades deberán
especificarse en términos de competencia gramatical (por ejemplo, los
niveles de corrección gramatical que se precisan en la comunicación oral y
escrita), competencia sociolingüística (por ejemplo, necesidades referidas a
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la situación, al tema, a las funciones comunicativas y competencia
estratégica (por ejemplo, las estrategias de compensación que es preciso
poner en juego cuando se produce un fallo en una de las otras competencias).
Es relevante tener en cuenta que con el enfoque comunicativo también se

lograría un aprendizaje significativo, teniendo en cuenta que el proceso
enseñanza aprendizaje del inglés en contextos diversos y propios, hacen
lograr mayor desarrollo de las habilidades partiendo de los saberes a priori y
luego recrearlos en nuevos contextos como lo afirma: Vygotsky en cuanto al
aprendizaje significativo postulado en el que concibe que todos los
procesos psicológicos superiores (comunicación, razonamiento, lenguaje) se
adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan por el uso de un
comportamiento cognitivo en un contexto social. Esta afirmación permite
proponer una escuela como centro de construcciones de saberes en un contexto
social que incide determinantemente en el proceso de aprendizaje. Al respecto,
Zubiría dice: “que la teoría del aprendizaje significativo ofreció un gran aporte a
la educación al establecer la diferencia conceptual entre enseñanza y
aprendizaje. Gracias a esta diferencia, se ha podido reconocer la poca
viabilidad que tendría el aprendizaje por descubrimiento. Esta
consideración hace pensar que la escuela tiende hacia una
pedagogía problematizante que facilita el pensamiento crítico.”
Para concluir, el uso de las estrategias de aprendizaje y habilidades para el

estudio, la conciencia de las propias habilidades para el aprendizaje, clases de
estrategias que se prefieren usar, uso de estrategias de aprendizaje. Estas
situaciones deben ser tenidas en cuenta para tener una mejor comprensión
de lo que los estudiantes quieren y necesitan. Así, mediante este proceso, cada
profesor puede convertirse en el investigador de su propia clase y se obtendrían
grandes logros.
Los teóricos propios del área. (Se aclara que no es transcribir los fundamentos
teóricos sino el cómo lo va desarrollar el área). Se proponen revisar los teóricos
que fundamentan los lineamientos curriculares y las orientaciones pedagógicas
propias de cada área.
Explicar cómo desde el Plan de área se apropia y se evidencia el enfoque
pedagógico de la Institución Educativa.
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6. MARCO CONTEXTUAL
Describa brevemente el contexto geográfico, económico, social y académico de

sus estudiantes. Condiciones familiares, relaciones de los estudiantes al interior
del aula, convivencia.
Indique el interés, participación, capacidad de trabajo individual y colectivo, así
como de seguir instrucciones; señale la mayor dificultad que presentan sus
estudiantes en el área; las necesidades e interés de los estudiantes y el perfil del
estudiante y horizonte institucional.
7. MARCO CONCEPTUAL
El aprendizaje de una segunda lengua hoy -en nuestro caso el inglés- es de vital
importancia, máxime si se tiene presente que el mundo está influenciado
notablemente por el fenómeno de la globalización. La economía mundial continúa
siendo manejada por las grandes potencias, entre las que cabe señalar a Estados
Unidos y a la Unión Europea. Lo anterior se afirma para corroborar que lo político
y lo socio-económico están circunscritos a la economía, por tanto, todas las
políticas de intercambio comercial (TLC, ALCA, MERCOSUR; etc.) están
supeditadas a las imposiciones y criterios de los Estados Unidos, quien, además,
lleva la batuta en la ONU (Organización de las Naciones Unidas), con lo cual
sobra decir que el idioma oficial de dicha institución es el inglés. De la misma
manera que las negociaciones de la exportación y la importación se hacen
usando, por lo general, el idioma inglés.
El mundo globalizado nos mantiene inmersos en la acelerada categoría espacio-

tiempo, lo cual nos conduce a vivir intercultural y multiculturalmente, aunque no
hablemos otra u otras segundas lenguas, distintas a la vernácula; pero las Nuevas
Tecnologías de la Información y el Conocimiento (NTICs) o las TICs como ya hoy
se le conocen, nos remiten y nos ponen en contacto con dicho contexto
intercultural. Las TICs nos permiten acceder al conocimiento y a la información de
manera más rápida y efectiva, haciendo que la comunicación con personas de
distintos países y culturas sea una necesidad “creada”, pero fundamental para el
enriquecimiento del acervo cultural, individual y colectivo. Dicho intercambio se
presenta a través de las diferentes lenguas utilizadas por las personas. Así mismo,
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nos comunicamos y expresamos nuestra cultura a otras en nuestra lengua,
muchas veces desconocida para esas personas.
El constante avance de la ciencia, la innumerable serie de descubrimientos y la

infinita lluvia de información, han cambiado el paradigma de modus vivendi del ser
humano, para lo cual se requiere estar al tanto de todos los procesos de cambio,
asumiendo el aprendizaje de otra(s) lengua(s) como una necesidad urgente.
De otro lado, es bien sabido que Colombia es un país privilegiado por su situación
geográfica, rodeada por dos océanos: atlántico y pacífico; pero también resulta ser
un país estratégico debido a dicho privilegio, lo cual redunda en beneficio de la
economía y de los tratados internacionales. Somos una nación que se está dando
a conocer en todos los ámbitos, por lo que muchas otras se interesan en mantener
relaciones con nosotros. Nuestra economía, aunque estable, aún continúa con
esperanzas de ser mejor para todos los ciudadanos. Desde hace unos meses, el
país ha venido realizando toda clase de intentos y estrategias políticas para que le
sea firmado o aprobado por los Estados Unidos el TLC (Tratado de Libre
Comercio), el mismo que ha suscitado un sinnúmero de controversias, polémicas y
sentimientos encontrados entre quienes han estado a favor y en contra del mismo.
Finalmente, ganaron quienes lo defendían y consideraban que es más beneficioso
que perjudicial para Colombia. Independientemente de los resultados positivos o
negativos que este tratado arroje, es necesario estar atentos a las expectativas y
exigencias que las dos naciones tengan para el desarrollo del mismo. Es preciso
saber que las transacciones estarán animadas y transversalizadas por el uso del
idioma inglés.
Si bien es cierto que unas décadas atrás, la mayor riqueza que podía tener un
país eran sus recursos naturales –y pueda que lo sigan siendo-, bien sabido es
que la mayor riqueza de una nación hoy es el conocimiento de sus ciudadanos,
con todo lo que ello implica. Ese conocimiento se adquiere de diferentes maneras,
entre ellas a través de la educación que se imparte en la escuela. Esta premisa
debe servir para inferir que la educación es la base de todo desarrollo, por lo tanto,
nos corresponde asumir una actitud de responsabilidad y compromiso frente a los
procesos de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, como una de
las estrategias educativas posibles para generar el enriquecimiento del proceso
educativo y cultural de los educandos y de los ciudadanos en edad productiva
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Ahora, es evidente que la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN nos invita hacia el reto
de asumir el proceso educativo del aprendizaje de una segunda lengua desde los
primeros años de escolaridad (artículo 23, numeral 7). La propuesta de la Ley
General resulta bastante pertinente y ha sido bien acogida por el gremio docente y
la comunidad educativa en general. Ello amerita el análisis de ciertos aspectos de
tipo pedagógico, lingüístico y psicológico, que son relevantes a la hora de
aprender una segunda lengua, para que, comprendidos éstos, los logros y metas
propuestas sean alcanzados con calidad.
Desde el aspecto lingüístico, es importante aseverar que el habla es una actividad

artificial inherente al ser humano, en la que influye lo cotidiano; para afianzar esta
afirmación, analícese lo que dice Sapir: “Es claro, desde luego, que en cierto
sentido el individuo está predestinado a hablar, pero esto se debe a la
circunstancia de que ha nacido no sólo en medio de la naturaleza, sino también en
el seno de una sociedad que está segura –y con toda razón- de hacerle adoptar
sus tradiciones. Eliminemos la sociedad, y habrá todas las razones para creer que
aprenderá a caminar, dando por supuesto que logre sobrevivir. Pero igualmente
seguro es que nunca aprenderá a hablar, esto es, a comunicar ideas según el
sistema tradicional de una sociedad determinada… el habla es una función no
instintiva, una función adquirida, “cultural”1 . A partir de esta aseveración de un
importante lingüista como es Sapir, puede inferirse que el habla y la comunicación
las construye el individuo a partir de la interacción con los otros, es decir, de la
lengua vernácula y más específicamente, de una lengua extranjera, se presenta
como producto de las interrelaciones entre los mismos. Entonces, desde lo
sociológico y desde lo lingüístico, el aprendizaje de una segunda lengua –inglés-
es un proceso que requiere de la socialización y de la interrelación de los actos de
habla de los sujetos.
Desde lo pedagógico se pretende la combinación de varios factores a saber: la
metodología del docente, incluyendo en ello su formación lingüística y psicológica.
En este ámbito, el docente requiere de una excelente formación a partir de su
campo específico o disciplinar para llevar a sus prácticas un óptimo desarrollo en
los procesos de formación de sus educandos, de tal manera que la misma le
permita implementar estrategias didácticas acordes con el contexto, es decir, con
las necesidades y expectativas de los mismos, con sus saberes previos o
preconceptos, con su motivación, entre otras cosas. Lo pedagógico no debe estar
circunscrito sólo a la transmisión de información, pues la pedagogía es un campo
bastante amplio, el cual puede definirse como discurso o disciplina que se
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fundamenta teóricamente en distintos saberes de carácter humanista, incluyendo
además la didáctica. A partir pues del conocimiento y dominio del docente, de la
pedagogía, y del conocimiento de las necesidades y expectativas del educando,
puede determinar cuál metodología es la más apropiada para el proceso del
aprendizaje del idioma inglés.
El docente debe ser un innovador, dinamizador, facilitador y evaluador de su

método de enseñanza, lo cual le permitirá la retroalimentación de los procesos
educativos, detectando aciertos y desaciertos, en aras de mejorar los últimos. En
el caso de los docentes de preescolar y primaria, es preciso que estos tengan un
amplio conocimiento o bases sólidas de la didáctica para que pueda orientar la
enseñanza y el aprendizaje de los infantes en una segunda lengua como el inglés.
Es esencial conocer y aplicar los principios pedagógicos de la Escuela Activa, la
cual habla del “aprender haciendo” y el “aprender jugando”, recurriendo a métodos
y a estrategias que involucren el desarrollo de actividades lúdicas, para que el niño
pueda interactuar y socializar sus procesos de aprendizaje. Los niños están más
propensos al aprendizaje del inglés por cuanto no tiene aún sus esquemas
mentales tan condicionados como los adolescentes y los adultos. La lúdica resulta
ser en este caso una estrategia valiosa a ser utilizada con los infantes, por cuanto
invita al docente a asumir “roles” de niño para que éstos se sientan a su vez
“iguales” a su maestro. Aquí cabe precisar que con los y las infantes no hay
excusa para no desarrollar procesos de la enseñanza que estén transversalizados
por actividades que comprendan las cuatro habilidades de la lengua: escuchar,
hablar, leer y escribir, ya que estas habilidades en ellos son innatas y están en el
proceso de adquirirlas sin ningún obstáculo de orden cultural.
El aprendizaje de un segundo idioma se convierte en el vehículo esencial para

apropiarse del conocimiento científico y tecnológico. Aquí dicho proceso está
circunscrito a ciertas prácticas, ejercicios y sistematización, que son
característicos de la didáctica en el aprendizaje de un idioma, las cuales forman
hábitos intelectuales en el aprendiz que posteriormente se trasladan al crecimiento
intelectivo integral del educando.
Cuando cualquier sujeto acepta o se compromete con el estudio y aprendizaje de

un idioma extranjero, se ve obligado a identificarse con la diversidad étnica y
cultural que ello implica; esto es, se encuentra inmerso en razones y propósitos de
tipo inter y multicultural, de tal manera que con ello esté construyendo su propia
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identidad nacional, en correlación con el mundo. Por ello, no es gratuito que todas
las manifestaciones culturales a nivel mundial: pintura, música, danza, escultura,
literatura, cine, teatro, enriquecen el acervo cultural de todo sujeto que en su
formación académica DBA, incluye el aprendizaje de un idioma como el inglés, en
nuestro caso
El estudio y aprendizaje de un idioma como el inglés conduce a la persona a un
desarrollo intelectual integral, a partir del ejercicio de una serie de habilidades
implícitas en tales procesos, a saber, la atención, la escucha, la concentración, la
memoria, la escritura o capacidad de transcribir, la comprensión, la traducción de
textos escritos y orales, evaluados a través de EBC.
De la misma manera que la asimilación del manejo o manipulación de equipos

tecnológicos utilizados en su aprendizaje, los cuales requieren del conocimiento
del inglés y de habilidades en el campo tecnológico. La convocatoria en este Plan
de Estudios por Competencias es a, hacer acopio de todas las capacidades,
capacitaciones y recursos que se tengan, en aras de brindar a nuestros
educandos la mejor enseñabilidad del idioma extranjero, inglés, con el objetivo de
facilitarles las herramientas teóricas básicas para las Pruebas Icfes y motivación
suficiente para asumir el compromiso del aprendizaje de dicho idioma con
entereza.
El marco conceptual se desarrollará desde los Referentes Nacionales de Calidad,

que corresponden a:
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Definiciones o conceptos más importantes para el área desde los Lineamientos

Curriculares.
Ejes de organización curricular del área: este aspecto alude a la selección de los
principales conceptos, temas o procesos que integran un campo de conocimiento.
Los ejes deben estar en estrecha relación con los estándares definidos en el plan
de área, para la consecución de las competencias básicas por parte de los
educandos.
8. DISEÑO CURRICULAR - MALLAS CURRICULARES
APORTE AL
ESTÁNDAR ACTIVIDA CRITERIO
PROYECTO
BÁSICO DE DB APRENDIZA OBJETIV DESEMP DES DE RECURS S DE EVIDENC
TRANSVER
COMPETE A JES OS EÑO ENSEÑAN OS EVALUAC IAS
SAL.
NCIA AZA ION
9. METODOLOGÍA
Las estrategias metodológicas resultan muy importante para aprender un

idioma puesto que son herramientas para la participación auto dirigida y
activa .Es pertinente considerar en qué medida los procesos pedagógicos
brindan un tipo de orientación al estudiante para descubrir alternativas que
faciliten a través de estas estrategias, el desarrollo de su competencia
comunicativa. Así, pues adecuadas estrategias de aprendizaje, generan un
incremento en la competencia y una mayor autoconfianza.
9.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

9.2 ENFOQUE COMUNICATIVO
Podríamos decir que una enseñanza de tipo comunicativo es aquélla que se

marca como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa. La esencia
de este enfoque se encuentra, pues, en el enriquecimiento de los objetivos de
aprendizaje: no se trata únicamente de que los estudiantes adquieran un
determinado sistema lingüístico, sino de que sean capaces de utilizarlo para
comunicar se de forma adecuada y efectiva.
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El concepto de competencia comunicativa se ha ido reelaborando desde su
primera formulación (Hymes, 1971) con las aportaciones de diversos
investigadores hasta llegar a constituir un complejo entramado de su
competencias. En uno de los modelos más extendidos, el de Michael Canale y
Merril Twain (1980), después ampliado por Canale (1983), se describen las
siguientes:
La competencia gramatical: supone el dominio del código lingüístico, es decir,

de la gramática, del sistema fonológico y del léxico.
La competencia sociolingüística : tiene que ver con el conocimiento de las

propiedades de los enunciados en relación con el contexto social y la situación
de comunicación en los que se producen (la información compartida entre los
interlocutores, las intenciones comunicativas de la interacción, etc.).
La competencia discursiva : se refiere al conocimiento de las relaciones entre los

diferentes elementos de un mensaje y al dominio de las normas de combinación
de dichos elementos de acuerdo con los diferentes tipos de textos.
La competencia estratégica: hace referencia al dominio de las estrategias de
comunicación verbal y no verbal para controlar la comunicación, para reforzar
la eficacia de la misma o para compensar el insuficiente dominio de otras
competencias.
la importancia del componente cultural en los procesos comunicativos y la
necesidad de incorporarlo a los programas de lenguas para facilitar la
comprensión y el entendimiento intercultural
El enfoque comunicativo considera al texto como una unidad básica de
comunicación. Éste - oral o escrito- tiene una estructura definida y es el
resultado de una situación de comunicación, donde existen determinadas reglas
de gramática textual, que le dotan de cohesión y coherencia dándole sentido a
aquello que se quiere expresar o comunicar.
Esta es la razón por la que se sugiere, en lo posible, utilizar textos
completos, y de preferencia auténtica, es decir, textos que han sido producidos
con un propósito comunicativo en un contexto real. Ej.: Anuncios de un periódico,
recetas, etc. Esto permitirá además, conocer los aspectos socioculturales de los
países cuyo idioma es el objeto de aprendizaje.
9.3 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS
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Algunas de las técnicas que se pueden aplicar para aprender un idioma extranjero
o mejorar el inglés son:
APRENDE EL VOCABULARIO CON FRASES. No tiene sentido aprender lista de
palabras sin relación por lo tanto se debe aprender vocabulario dentro de un
contexto donde cobrar significado.
PRACTICAR PREGUNTAS Y RESPUESTAS. La mejor manera de aprender es

preguntar y responder de esta manera el estudiante es obligado a pensar en
inglés para adquirir suficientes reflejos como para desenvolverse en situaciones
reales.
APRENDER DE LAS FRASES HECHAS. Inducir al estudiante a memorizar frases
que se utilizan el lenguaje cotidiano.
VERBOS FRASALES. Memorizar listas de verbos más comunes los
cuales permiten una entendimiento más sencillo.
9.4 INSTRUMENTOS
Entre los instrumentos que se van a utilizar son :
Flashcards: sirven para ejercitar la memoria y hacer pensar a los estudiantes
Examenes de practica: con el fin de desafiart el cebrebro para recordar
Redes sociales, para afianzar el aprendizaje a travez de las amistades
Canción en ingles Grabaciones
Diario hablado en ingles (oral y escrito)
cursos online( bussu- duolingo-roseta Stone..
Gestualizar el idioma
9.5 RECURSOS
HUMANOS
Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y acudientes.
FISICOS
Aulas, sala de audiovisuales, amplificadores, video beam, micrófonos, salas de
informática, fotocopias, diccionarios.
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Métodos y estrategias metodológicas: es necesario que el colectivo docente defina
el sistema de métodos y estrategias que conduzcan exitosamente los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y contribuyan a la prestación de un servicio educativo de
calidad. El PEI ha delimitado la propuesta del colegio, sin embargo, cada área
debe considerar sus métodos y estrategias. Lo más importante es que exista un
alto nivel de articulación entre la propuesta descrita en el PEI y la que la del área.
 Descripción de las estrategias a implementar en el área
 Descripción de las estrategias propias del área
MOMENTO ¿DESDE EL ÁREA QUE ACTIVIDADES SE
REALIZAN PARA…?
MOMENTO DE EXPLORACIÓN: - Despertar el interés, motivación y enfocar
En este momento se motiva a los la atención de los estudiantes por al
estudiantes hacia un nuevo aprendizaje.
aprendizaje reconociendo sus - Reconocer los saberes previos y
saberes previos frente a la relacionarlas con el nuevo aprendizaje
temática a abordar y/o la - Responder las preguntas: ¿Qué van a
actividad a realizar, la aprender los estudiantes?, ¿Por qué los
importancia y necesidad de dicho estudiantes necesitan dicho aprendizaje?
aprendizaje. Le permite al ¿cómo el docente desarrollará la actividad?
docente tener un diagnóstico - Fomentar un clima de aula positivo para el
básico de los conocimientos y la aprendizaje que
comprensión de los estudiantes genere y promueva altas expectativas
frente al nuevo aprendizaje y/o la
actividad a realizar, lo cual le
brinda pautas para desarrollar la
actividad y facilitar la
comprensión y el logro del
aprendizaje propuesto
MOMENTO DE  Proponer las estrategias de organización
ESTRUCTURACIÓN: En este de los estudiantes, las temáticas, los
momento el docente realiza la recursos y los tiempos de conformidad
conceptualización, enseñanza con el contexto, el objetivo de aprendizaje
explícita y modelación en relación y los productos esperados.
al objetivo de aprendizaje.  Se relaciona el contenido de aprendizaje
Presenta el tema – hace la con experiencia de los estudiantes, se
modelación y Verifica la hace el aprendizaje en contexto.
comprensión del aprendizaje en
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los estudiantes. Plantea la  Se establece el paso a paso para el
secuencia de actividades a desarrollo de las actividades a través de
desarrollar teniendo en cuenta las cuales los estudiantes pueden
los tiempos, la organización de alcanzar el(los) aprendizaje(s)
los estudiantes, el producto propuestos.
esperado, etc. Se contemplan  Es el paso de saber al saber hacer.
para su construcción los EBC, los  Plantear estrategias de gestión de aula
DBA y las evidencias de la matriz que beneficien el proceso de aprendizaje
de referencia. de todos los estudiantes con trabajo
individual, en pares y en grupos
cooperativos.
 Plantear estrategias de evaluación
formativa que permita realimentar
oportunamente y hacer seguimiento al
proceso de aprendizaje
MOMENTO DE - Establecer el proceso para la aplicación del
PRÁCTICA/EJECUCIÓN: aprendizaje en un contexto o escenario
Acciones de aprendizaje según el concreto de aprendizaje con el
uso de materiales educativos y el acompañamiento del docente.
objetivo de aprendizaje. - En el momento de práctica es útil, el uso
Relaciona el objetivo de de los centros de aprendizaje, para el caso
aprendizaje con el contexto en el de matemáticas y los retos y desafíos para
que se encuentran los el caso de lenguaje, así como la vivencia del
estudiantes. aprendizaje en un escenario concreto.
- Es el paso de saber, al saber hacer y al
hacer.
- Plantea actividades acordes con la
didáctica del contenido para la enseñanza
de lenguaje y matemáticas de acuerdo con
la edad y necesidades de sus estudiantes.
- Plantear estrategias de gestión de aula
que beneficien el proceso de aprendizaje de
todos los estudiantes con trabajo individual,
en pares y en grupos cooperativos.
- Plantear estrategias de evaluación
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MOMENTO DE - Proponer actividades que permitan al
TRANSFERENCIA: En este estudiante relacionar el aprendizaje con
momento el docente planea otros aprendizajes, usar o aplicar el
cómo los estudiantes van a aprendizaje en diferentes contextos.
socializar y transferir lo - Es validación y comprobación del saber
comprendido durante la actividad hacer y el hacer.
con el fin de constatar si se logró - Plantear estrategias de evaluación
el objetivo de aprendizaje. formativa que permita realimentar
proceso de aprendizaje.
MOMENTO DE VALORACIÓN: - Explicitar las actividades que permitan
EVALUACIÓN FORMATIVA verificar el aprendizaje de los estudiantes a
través de estrategias de socialización y
Evaluación formativa.
- Realizar el cierre de la actividad y recoge
apreciaciones, comentarios, observaciones
de los estudiantes y establecer
compromisos, acuerdos y conclusiones.
-Plantear estrategias de evaluación
10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
El ambiente de aprendizaje se refiere a los espacios donde los estudiantes tienen

interacción con otros individuos, y los cuales son propicios para adquirir
conocimientos, pues están dotados de buenas condiciones físicas, humanas y
culturales.
Por lo tanto, dicho ambiente debe fomentar el aprendizaje autónomo, y
colaborativo lo cual conlleva a generar en el estudiante responsabilidad y
disciplina para asumir el reto de enfrentarse al mundo laboral.
Se cuenta con aulas de clase donde el docente imparte sus enseñanzas, pero
también, la Institución Educativa San José, cuenta con aulas de informática para
fortalecer el aprendizaje a través de computadores conectados a internet
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El área cuenta con recursos como videobean, amplificadores de sonido,
micrófonos, con los cuales se refuerza la enseñanza y se constituyen en un medio
para incentivar el aprendizaje a través de la presentación de videos, audios, y
prácticas de speaking individual y grupal
Se refieren a los instrumentos y fuentes de consulta que utiliza el maestro y el

estudiante, o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.
Algunas de estas son: libros de textos; las TIC; fuentes de información como
periódicos, revistas, el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios,
ayudas audiovisuales, informática educativa, colección semilla.
Hace referencia a todos los instrumentos y medios en los que se apoya el docente
para llevar a cabo el proceso de enseñanza y viabilizar el aprendizaje de los
educandos.
- ¿Con qué tipo de material entregado por el MEN cuenta su EE?
- ¿Qué grados lo utilizan?
- ¿Cómo se utiliza este material?
- ¿El EE tiene material propio?
11. INTENSIDAD HORARIA.
INTESIDAD
1ER 2DO 3ER 4TO
GRADO HORARIA TOTAL
PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
SEMANAL
1
2
3
4
5
6 4 horas
7 4 horas
8 4 horas
9 4 horas
10 3 horas
11 3 horas
12. EVALUACIÓN
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En la educación básica y media para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque
formativo es importante que se incorporen estrategias de evaluación congruentes
en el aula teniendo en cuenta las características y necesidades particulares de los
estudiantes y las colectivas del grupo.
El área de inglés utiliza: Evaluación diagnostica, La evaluación formativa,
Evaluación sumativa, y autoevaluación.
12. 1 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADAS POR EL
AREA DE INGLÉS
Aprendizajes que pueden evaluarse

Instrumentos
Técnicas Conocimientos Habilidades Actitudes y
valores
Guía de X X
observación
Registro X X x
anecdótico
Diario de X X x
Observación clase
Diario de X X X
trabajo
Escala de X
actitudes.
Preguntas X X
sobre el
procedimiento
Desempeño de Cuadernos de X X X
los alumnos los alumnos
Organizadores X X
gráficos
portafolio X X
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Rubrica X X X
Análisis del
desempeño Lista de cotejo X X X
Tipo textuales: X X X
debate y
Interrogatorio ensayo
Tipos orales y X X
escritos:
pruebas
escritas
Autoevaluación Responsabilidad Porte de uniforme Respeto entre
Rúbrica
Cumplimiento compañeros y
Disciplina hacia los
docentes
Presenta las correspondencias entre la meta esencial de formación definida por la

institución educativa; las necesidades, particularidades y expectativas de los
estudiantes; las demandas sociales y exigencias de la región y del país.
Desde el plan de área se hace la descripción de cómo se realizan los procesos de:
- Evaluación formativa
- Evaluación sumativa
- Evaluación diagnóstica
- Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
Preguntas orientadoras
- ¿Cuáles son las clases de evaluación empleadas en la institución?
- ¿Qué instrumentos de evaluación desde un enfoque formativo se emplean desde
el área?
- ¿De qué manera se realiza la evaluación de aprendizajes en su EE?
- ¿La evaluación del área como se encuentra articulada con el SIEE?
- ¿Cómo se asumen los criterios del SIEE?
- ¿Qué papel juegan las evaluaciones estandarizadas para la planeación del área
específicamente en la evaluación de aprendizajes?
- Pruebas internas y externas ¿cómo se analizan estas pruebas?
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- ¿Cómo se desarrollan las actividades de profundización para los estudiantes
que lo requieren?
13. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN

SU PROCESO DE APRENDIZAJE
Estrategias de refuerzo y/o superación para los estudiantes antiguos y nuevos que
lo requieren para ser promovidos y para los que soliciten promoción de un grado a
otro.
Plan de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje:
en el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes
integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez del Real, María Eloísa. 2222 modismos esenciales en inglés. 2ª. ed.
Editorial América, Ciudad de Panamá. 1989.
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Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. París, 1996.
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Pardo, Felipe. “¿Por qué son necesarios el aprendizaje y la enseñanza del inglés
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Zúñiga, G. y L.S. Bernal. Evaluación, estándares y currículo de inglés. Una

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Fuentes legislativas:
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(LOE). BOE 106 Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, BOE 5
Ley 17/2007 de Educación en Andalucía (LEA).
BOJA 252 Decreto 231/2007 de 31 de julio. BOJA
156
Orden de 10 de agosto de 2007. BOJA 166
Orden de 25 de julio de 2008. BOJA 167
Páginas web:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/-cepco3/competencias/primera.htm
http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com
http://www.edu.gva.es/consell/docs/jornadas/conferenciaelenamarti.pdf
http://www.competenciasbasicas.net
Listado o reseña de cada fuente que se ha utilizado para la construcción del plan
de área.

Estructura para La Construcción Del Plan de Estudios Por Área

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Institución Educativa San José de

ESTRUCTURA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS POR

2. JUSTIFICACIÓN O ENFOQUE DEL ÁREA

Por lo tanto se ha tenido en cuenta en este Plan de Área de Ingles los

De la misma manera es indiscutible adoptar una propuesta innovadora con

Así mismo, los parámetros establecidos en el plan de estudio del área de

La práctica del idioma Inglés involucra las herramientas de la tecnología de la

El uso de las tics promueve e incentiva la inclusión de los estudiantes

3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

Desarrollar las habilidades comunicativas propias del idioma, para generar en el

3.2. Metas de aprendizaje por grado

Al hablar de lenguaje se debe saber que es el conjunto de palabras con que

Además de lo anterior se empieza a generar un concepto de cultura en

En este punto, es vital, saber que la educación en Colombia tiene contemplado

Es fundamental "reconocer y aprovechar la motivación intrínseca del niño, su

Para Egan, el aprendizaje memorístico debe producirse en un nivel somático,

Según los científicos Richard y Rogers, acompañados de las directrices del

profesor Lynch, presenta su perspectiva acerca del enfoque comunicativo

Además, según Canale y Swain. La competencia comunicativa se compone al

Es relevante tener en cuenta que con el enfoque comunicativo también se

Para concluir, el uso de las estrategias de aprendizaje y habilidades para el

Describa brevemente el contexto geográfico, económico, social y académico de

El mundo globalizado nos mantiene inmersos en la acelerada categoría espacio-

El constante avance de la ciencia, la innumerable serie de descubrimientos y la

Desde el aspecto lingüístico, es importante aseverar que el habla es una actividad

El docente debe ser un innovador, dinamizador, facilitador y evaluador de su

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8. DISEÑO CURRICULAR - MALLAS CURRICULARES

Las estrategias metodológicas resultan muy importante para aprender un

9.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

Podríamos decir que una enseñanza de tipo comunicativo es aquélla que se

La competencia gramatical: supone el dominio del código lingüístico, es decir,

La competencia sociolingüística : tiene que ver con el conocimiento de las

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11. INTENSIDAD HORARIA.

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Cuyás, Arturo y Antonio. Gran Diccionario Cuyás Español-Inglés-InglésEspañol.

Delors, Jacques. La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la

Donoso, T. y Rodríguez, M. (2007). El análisis de las competencias genéricas de

Estándares Básicos de Competencias en Lenguas extranjeras: Inglés. MEN, Serie

Lineamientos Curriculares para los Idiomas Extranjeros. MEN-Cooperativa

Regina M., Qualls y L. Sánchez. Beginner’s Spanish and English Dictionary.

Rodríguez, R., Hernández, N. y Díaz, M. (2007). Cómo planificar asignaturas para

Silva Pérez, Fernando y Ana Mercedes Roldán Jaramillo. Bridges to English:

Zúñiga, G. y L.S. Bernal. Evaluación, estándares y currículo de inglés. Una

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