INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PRIMARIA Y SECUNDARIA

10071

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

COMUNICACIÓN- 1° SECUNDARIA
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.- UGEL: FERREÑAFE 6.- ÁREA : COMUNICACIÓN

2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 10071 – LA SUCCHA 7.- GRADO : PRIMERO DE SECUNDARIA

3.- DISTRITO/LUGAR : CASERÍO LA SUCCHA 8.- DURACIÓN: 39 SEMANAS

4.- DIRECTOR: 9.- INICIO : 13 DE MARZO

5.- PROFESOR: WILFREDO CAPITÁN SANTISTEBAN 10.- TÉRMINO : 22 DE DICIEMBRE

II.- FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

La Institución Educativa 10071 del caserío La Succha, distrito de Cañaris, provincia de Ferreñafe y
departamento de Lambayeque, con la finalidad de que nuestros estudiantes desarrollen sus competencias,
capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Comunicación , se ha
planteado como finalidad que ellos sean capaces de utilizar al máximo sus habilidades comunicativas, para
desenvolverse socialmente, logrando una sociedad justa y equitativa, que no menoscabe el derecho de los demás;
que sea capaz de valorar su patrimonio cultural, siendo competente en las diferentes áreas de su vida expresándose
a través de los diferentes formatos y la variada tipología textual con la que cuenta para transmitir sus
pensamientos, evidenciando así, la transferencia de lo aprendido a nuevas circunstancias en las que le toca actuar.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: se comunica oralmente en su lengua materna,
lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Nuestros estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben superar dos
situaciones nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que ver con su vida personal y está relacionada con el
desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carácter interno y externo que son
propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Dichos
cambios biológicos se dan a nivel individual y se debe tener en cuenta el contexto al que pertenecen los
estudiantes para poder adaptar mejor nuestro enfoque comunicativo. La segunda está vinculada con su nuevo
entorno educativo por los ajustes en los programas, metodologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así como
por la polidocencia y otros aspectos para adecuar a las características de los estudiantes en esta etapa.
Ante esto, el área de Comunicación tiene como objetivo que los estudiantes del primer grado de
educación secundaria, logren interactuar con sus semejantes a través del desarrollo de las competencias
comunicativas, para que conozcan el mundo y puedan interpretar la realidad que los rodea, tomando las mejores
decisiones de manera ética y responsable en busca de su realización personal y social.
Estas competencias se desarrollan usando el lenguaje, como facultad inherente al ser humano, lo que le
facilita organizar sus pensamientos, sus conocimientos y sus experiencias para enfrentar y resolver
satisfactoriamente las diversas situaciones diarias que se le presentan.
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En referencia al diagnóstico inicial se detectó que un ………..% de estudiantes tienen dificultades en la

competencia lee diversos tipos de textos en su lenguas materna , mientras el ………….% presenta limitaciones en
el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, el ………..%, tienen
dificultades en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, de acuerdo a los resultados de la
evaluación diagnóstica, realizado a los estudiantes de primer año.
Por lo cual nos proponemos mejorar los logros de aprendizaje en las diversas competencias, mediante
estrategias de E-A, enfatizando en las competencias en cuestión, por las dificultades presentadas; obteniendo al
finalizar el año en esta capacidad a estudiantes que logran más de los porcentajes con que inician y mejorarlas.
Asimismo, en el siguiente cuadro se puede apreciar los resultados de los logros de aprendizaje en la evaluación
diagnóstica 2023 de los estuidnates del primer grado de secundaria.

III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ÁREA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
COMPETENCIA RESULTADOS RESULTADOS
CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
INICIO:

Se comunica oralmente PROCESO:

a través de su lengua
SATISFACTORIO:
materna
LOGRO DESTACADO:

INICIO:

Lee diversos tipos de PROCESO:

textos en lengua
materna. SATISFACTORIO:

LOGRO DESTACADO:

INICIO:

Escribe diversos tipos PROCESO:

de textos en lengua
materna. SATISFACTORIO:

LOGRO DESTACADO:

IV.- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

DE COMUNICACIÓN
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El área de comunicación está centrada en EL ENFOQUE COMUNICATIVO, teniendo como base el

uso social del lenguaje, que desarrolla el estudiante en las diversas situaciones socioculturales con las que se
relaciona diariamente.
● Comunicativo, porque como seres humanos sociales es a través de lenguaje que podemos transmitir información
y relacionarnos con el mundo que nos rodea. Al comunicar, nuestros estudiantes se apropian de los diversos tipos
de textos, de sus formatos para comprender y producir textos en variados soportes, tanto impresos, audiovisuales y
digitales en busca de dar a conocer ideas propias.
● El lenguaje es una práctica social, diaria, constante y necesaria para participar en la vida social y cultural, tanto
de nuestro país como de la comunidad que nos rodea, lo que permite al estudiante dar un sentido concreto a los
textos que produce. Partir de la realidad permite al estudiante poner en marcha todos sus conocimientos para
lograr un aprendizaje significativo.
● El Perú es un país multilingüístico y pluricultural debido a su diversa geografía, por lo tanto, el lenguaje posee
característica propias y bien definidas de acuerdo al contexto en el que se desarrolla, generando una identidad
propia y grupal, por lo que este enfoque busca rescatar el valor sociocultural del lenguaje.

V.- VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y DE LAS

OTRAS ÁREAS
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se
retroalimentan para lograr los distintos propósitos comunicativos que establecen las personas. El uso del lenguaje
es transversal a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta
fundamental para que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas áreas curriculares. En segundo
lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas áreas curriculares,
contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ejemplo, será indispensable que los
estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos escritos para poder comprender y resolver un problema
en el área curricular de Matemática o interpretar información de un texto de divulgación en el área de Ciencia y
Tecnología. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos
públicos que suceden en la escuela para el área de Personal Social, usarán y afianzarán la competencia Se
comunica oralmente. Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la
participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la colaboración. Asimismo,
este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales específicos y
experiencias artísticas o culturales.
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VI.- COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.

LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE INFORMACIÓN QUEREMOS PARA EL PERÚ

COMPROMISO 1. Los estudiantes de la Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la Resultados de la Evaluación
Progreso anual de IE mejoran sus Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Censal de Estudiantes Todas y todos los estudiantes logran
aprendizajes de todas y resultados de Porcentaje de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas aprendizajes de calidad.
todos los estudiantes aprendizaje respecto a partir de los resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que Aplicativo PAT.
de la IE. del año anterior. están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes matriculados reportados oportunamente Todas y todos los estudiantes logran
La IE mantiene el en el SIAGIE. Registros de la IE, SIAGIE. aprendizajes de calidad.
COMPROMISO 2. número de estudiantes
Retención anual de matriculados al inicio Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar. Registros de la IE. Todas y todos los estudiantes inician y
estudiantes en la IE. del año escolar. culminan su educación básica oportunamente.
Porcentaje de estudiantes matriculados que concluyen el año Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
escolar. Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
actividades Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
COMPROMISO 3. planificadas (sesiones Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes. Registros de asistencia de docentes de Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
Cumplimiento de la de aprendizaje, la IE. Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
calendarización y jornadas
El equipo directivo Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga carga
COMPROMISO 4. de la IE realiza horaria: Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento Ficha de monitoreo, aplicativo Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
Acompañamiento y acompañamiento y programadas en el PAT que han sido ejecutadas. PAT. horas lectivas y actividades planificadas.
monitoreo a la práctica monitoreo a los
pedagógica en la IE. docentes de acuerdo Indicador aplicable en las IIEE donde el director tenga carga
con la planificación horaria:
del año escolar. Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas en el Actas de reunión, aplicativo Todas y todos los docentes tienen un buen
PAT que han sido ejecutadas PAT. desempeño en su labor pedagógica.
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre
docentes de la IE o a nivel de la red educativa.
El equipo Normas de convivencia Reglamento
COMPROMISO 5. directivo consensuadas incluidas en el Reglamento Interno, publicadas en Interno. Todas las II.EE. del país son espacios seguros y
Gestión de la desarrolla algún espacio visible de la IE. acogedores para los y las estudiantes.
convivencia escolar en acciones Porcentaje de actividades implementadas con padres y madres de Aplicativo PAT.
la IE para la promoción de familia, tutores legales y/o apoderados para brindar orientaciones Libro de incidencias, SíSeVe.
la convivencia, la (información de sus hijas e hijos, aprendizaje, convivencia escolar,
prevención y atención etc.) planificada en el PAT.
de la violencia en la
Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del total de casos
IE.
reportados en el SíSeVe y en el Libro de Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo con las
acciones de la IE en el marco de los protocolos de atención.
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BLOQUES DURACIÓN INICIO Y FIN UNIDADADES PROGRAMADAS

BLOQUE 1 DE SEMANA DE GESTIÓN: 1 SEMANA

Inicio del trabajo en la I.E
DEL 2 AL 10 DE MARZO

BLOQUE 1: SEMANAS LECTIVAS - 9 SEMANAS UNIDAD 0: DEL 13 AL 25 DE MARZO (2 semanas)

PRIMER BIMESTRE
Inicio del año o periodo lectivo. DEL 13 DE MARZO AL 12 UNIDAD 1: DEL 27 DE MARZO AL 14 DE ABRIL (3 semanas)

DE MAYO UNIDAD 2: DEL 17 DE ABRIL AL 12 DE MAYO ( 4 semanas)

BLOQUE 2: SEMANAS LECTIVAS - 10 SEMANAS DEL 15 DE MAYO AL 21 UNIDAD 3: DEL 15 DE MAYO AL 16 DE JUNIO ( 5 semanas)
SEGUNDO BIMESTRE
DE JULIO UNIDAD 4: DEL 19 DE JUNIO AL 21 DE JULIO ( 5 semanas)

BLOQUE 2: SEMANA DE GESTIÓN 2 SEMANAS DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO

BLOQUE 3: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 5: DEL 07 DE AGOSTO 08 DE SETIEMBRE

TERCER BIMESTRE DEL 07 DE AGOSTO AL 13
10 SEMANAS DE OCTUBRE UNIDAD 6: DEL 11 DE SETEIMBRE AL 13 DE OCTUBRE

BLOQUE 4: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 7: DEL 16 DE OCTUBRE AL 17 DE NOVIEMBRE

CUARTO BIMESTRE
10 SEMANAS DEL 16 DE OCTUBRE AL UNIDAD 8: DEL 20 DE NOVIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE
22 DE DICIEMBRE
BLOQUE 3: SEMANA DE GESTIÓN

01 SEMANA DEL 26 AL 29 DE DICIEMBRE

VII.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

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VIII.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VI
 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
 Infiere e interpreta información del texto información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
oral.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de como de un vocabulario variado y pertinente.
SE COMUNICA forma coherente y cohesionada.  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
de forma estratégica.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Interactúa estratégicamente con distintos  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
interlocutores. tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito. distintas partes del texto.
DE TEXTOS ESCRITOS  Infiere e interpreta información del texto  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de
EN LENGUA escrito. otros textos.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
y contexto del texto escrito.  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
algunos géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
LENGUA MATERNA variado.
forma pertinente.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
y contexto del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de
 Define metas de aprendizaje.
una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para
 Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
APRENDIZAJE DE alcanzar sus metas de aprendizaje.
MANERA AUTÓNOMA procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de
proceso de aprendizaje.
sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
ENTORNOS  Gestiona información del entorno virtual. contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales.  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas
GENERADOS POR LAS  Crea objetos virtuales en diversos de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
TIC formatos.
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IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: AÑO ACADÉMICO 2023

Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
escritos en materna
materna
lengua materna

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con
forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

distintos interlocutores
DURACIÓN
Unidad / (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

comunicativa
Situación significativa Sesiones)

texto oral
texto
UNIDAD DIDÁCTICA N° 0  Evaluación diagnóstica:
- Competencia 1
BIENVENIDA - Competencia 2
SECUNDARIA: ¿A QUÉ - Competencia 3 Resultados de la
NUEVOS RETOS 2  Sesión de bienvenida y normas de Evaluación
ME ENFRENTO? convivencia. Diagnóstica
semanas  La anécdota como forma de
¿Cómo te sientes al ingresar a 4 expresar nuestras vivencias Cartel de normas de
este nuevo nivel?, ¿qué temores convivencia del área
tienes?, ¿qué herramientas de
sesiones escolares
 Relato de la anécdota
lectura y escritura requieres para
enfrentar los retos académicos en
la etapa de la secundaria?, ¿de
qué manera puedes desarrollar
tus competencias orales?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01  La comunicación: concepto,
elementos
¡ME ALIMENTO SANO  El texto: concepto – clases Texto
PARA RENDIR MEJOR! instructivo
 Identificación del tema, la idea
¿Qué necesito para enfrentar el principal, los subtemas Organizador gráfico.
problema de una mala  Propiedades textuales: coherencia Texto instructivo
alimentación en mis estudiantes? cohesión y adecuación
¿Qué requiero aprender para 3 semanas  La comprensión lectora: niveles
producir textos instructivos? 6 sesiones  La concurrencia vocálica
¿De qué manera puedo
desarrollar mis competencias de  Plan lector
redacción?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02  Ortografía: Acentuación y tildación
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 sinónimos – antónimos
PRODUCIMOS TEXTOS  El sustantivo
HACIENDO USO DE LAS 4 semanas  Los determinantes
CATEGORÍAS  Fases de la redacción de textos Una carta a mamá
8 sesiones
GRAMATICALES  El adjetivo calificativo
 El pronombre
¿Qué palabras comprenden las
categorías gramaticales? ¿De qué  El verbo
manera organizamos las palabras  La carta
para comunicarnos? ¿Cuál es su  Plan lector
forma y función? ¿Cómo
utilizamos las categorías
gramaticales para redactar un
texto?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03  La conjunción
 Las letras mayúsculas
¡APRENDO A CUIDAR MI 5 semanas  La preposición
MEDIO AMBIENTE!  La tilde diacrítica Afiche y/o infografía
10 sesiones
 El adverbio
¿Con qué recursos naturales
 El afiche y la ingografía
contamos en nuestra localidad?,
¿cómo se usaban y se usan estos  El texto descriptivo
recursos?, ¿qué actividades del  Término excluido – series verbales
hombre las están contaminando?,  El texto expositivo
¿cómo podemos contribuir al  Analogías
cuidado de estos recursos?, ¿qué  Plan lector
podemos hacer con los
materiales que ya no utilizamos?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 04  El género narrativo: concepto –
estructura – elementos
EN LA DIVERSIDAD ESTÁ  El punto y la coma
NUESTRA RIQUEZA  El género lírico: concepto –
estructura – elementos
¿Qué retos y oportunidades  El periódico mural Un periódico mural
nos presenta la diversidad  El género dramático: concepto –
cultural, geográfica y estructura – elementos
lingüística de nuestro país?  Literatura oral: leyenda y mito
5 semanas  Lenguaje: concepto – características
10 sesiones – funciones
 Reflexión sobre la lengua:
Variedades lingüísticas Lengua –
habla - dialecto
 La historieta
 Los referntes textuales - Oraciones
incompletas
 Plan lector
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 La noticia
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  El cuento
 La mesa redonda La mesa redonda
HOMBRES Y MUJERES  El sujeto: concepto – clases Cuento
TENEMOS LOS MISMOS  Estructura del sujeto
DERECHOS
5 semanas  Elementos prosódicos,
10 sesiones paralingüísticos y proxémicos
¿Cómo me siento cuando me
tratan mal? ¿Cómo me gustaría  La exposición
que me trataran? ¿Qué puedo  El diccionario
hacer para promover el buen  Palabras homónimas y parónimas
trato entre hombres y mujeres?  La inferencia
 Plan lector
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06  Estrategias de comprensión: El
subrayado y el resumen
LA FASCINACIÓN POR LO  Dialogamos sobre los géneros y
TEMIBLE, LO FANTÁSTICO Y
formatos radiales
LO MARAVILLOSO EN LA
LITERATURA 5 semanas  La triple voz de la radio
10 sesiones  Un radiodrama, una historia.
¿Cómo lo temible, el humor y lo  Contando una historia Radiodrama
maravilloso en la literatura nos  Planificamos y escribimos un guion
ayuda a conocernos más nuestra radiofónico
comunidad y conocer más a los  Revisamos y ensayamos el
otros? radiodrama
¿De qué manera un programa  Uno, dos, tres grabando…
radial nos ayudará a canalizar  El predicado: estructura
estas experiencias sobre la vida,
 Conectores – campo semántico
lo misterioso, lo temible y lo
irónico?
 Plan lector

UNIDAD DIDÁCTICA N° 07  La oración: concepto – clases Texto argumnetativo

AYUDEMOS A SALVAR
NUESTRO PLANETA!
¿Qué podemos hacer para cuidar
el ambiente en qué vivimos?,
¿cómo podemos sensibilizar a las
demás personas para utilizar los
recursos de manera sostenible?,
¿qué podemos hacer para
recuperar y cultivar diversidad de
plantas en algún espacio
deforestado de la localidad?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08
 Los vicios del lenguaje Historieta
 Literatura Preincaica.
 El texto argumentativo
 La palabra: lexema y morfema
5 semanas  Los organizadores visulaes
10 sesiones  Cómo contar una historia: la
progresión narrativa
 Planificamos nuestras historietas
 Elaboramos nuestras historietas
 Revisamos nuestras historietas
 Plan lector
 Análisis morfosintáctico de la
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¡ARRIBA EL TELÓN!
¿Qué herramientas necesitamos
para realizar la dramatización de
una obra teatral? ¿Qué retos
debemos asumir para trabajar de
manera organizada?
oración.
 Historia del teatro: guion teatral
5 semanas  El teatro. Lectura sugerida: Paco
10 sesiones Yunque
 Uso de las grafías B - V
 El sociodrama
 Las oraciones eliminadas Organizador gráfico.
Dramatización
 Uso de las grafías C -S - Z
 Plan de Redacción
 Plan Lector

PROPUESTA DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDAD 0 Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias, vivencias y retos en esta nueva etapa escolar en relación con los nuevos
docentes, compañeros de aula, diferentes áreas y horarios; así como también nuevos retos académicos que se presentarán en este nivel como las diversas metodologías,
BIENVENIDA estrategias y evaluaciones realizadas por los docentes. Para enfrentar estos retos y nuevas situaciones comunicativas, necesitarán ganar más confianza y seguridad en su
SECUNDARIA: ¿A QUÉ expresión oral, además de contar con una dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante
NUEVOS RETOS el año escolar en las diferentes áreas curriculares. Seguramente, el temor estará presente en algunos; sin embargo, durante esta etapa, asumir retos es una característica
ME ENFRENTO?
propia de los estudiantes. ¿Cómo te sientes al ingresar a este nuevo nivel?, ¿qué temores tienes?, ¿qué herramientas de lectura y escritura requieres para enfrentar los retos
académicos en la etapa de la secundaria?, ¿de qué manera puedes desarrollar tus competencias orales?
Para dar respuestas a estas interrogantes los estudiantes se enfrentarán a una evaluación diagnóstica y elaborarán posteriormente sus normas de convivencia.

UNIDAD 1 Actualmente, en el Perú, alrededor del 40,1 % de los niños menores de 3 años sufren de anemia. Otra cifra a tener en cuenta es la de adolescentes gestantes que también
padecen esta enfermedad. Asimismo, la Organización Panamericana de la Salud expresa que la anemia tiene consecuencias graves para la salud física y mental de la
¡ME ALIMENTO SANO persona, así como para su desarrollo.
PARA RENDIR MEJOR! En nuestra Institución Educativa nuestros estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a la secundaria (docentes, cursos, compañeros nuevos, diferente
tipo de alimentación). Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones debido a múltiples factores; uno de ellos es LA
ALIMENTACIÓN lo cual influirá para que su rendimiento académico sea óptimo, por ello debemos identificar a los estudiantes que no practican estos hábitos
alimenticios y proponer alternativas de solución para combatir la desnutrición.
¿Qué necesito para enfrentar este problema en mis estudiantes? ¿Qué requiero aprender para producir textos instructivos? ¿De qué manera puedo desarrollar mis
competencias de redacción?
Los estudiantes, asumirán el desafío de proponer textos instructivos con recetas que ayuden a una mejor alimentación.
UNIDAD 2 Las categorías gramaticales son una forma de clasificar las palabras en función de su tipología semántica. La importancia de este análisis es enorme, pues de él depende la
correcta comprensión del mensaje escrito, que es la base de cualquier eventual interpretación del mismo.La categoría gramatical hace referencia al tipo de palabra en
PRODUCIMOS TEXTOS función de lo que decimos, del significado que transmiten. De allí que los estudiantes deben saber organizar correctamente sus palabras antes de transmitir un mensaje.
HACIENDO USO DE LAS La problemática detectada en la redacción de textos en el área de comunicación en los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria, fue que al redactar repiten palabras y no
CATEGORÍAS mantienen el desarrollo de las ideas en sus textos. De igual forma necesitan trabajar la puntuación y mejorar la adecuación al género sobre el cual se les solicita escribir.
GRAMATICALES Ante este diagnóstico se propone mejorar el nivel del logro de los aprendizajes a través de la aplicación de los procesos didácticos en la competencia escribe diversos textos
en su lengua materna para ello se ha diseñado el presente plan de acción que permitirá la ejecución de diferentes actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos.
Por ello nos hacemos las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las fases de la redacción? ¿Qué palabras comprenden las categorías gramaticales? ¿De qué manera
organizamos las palabras para comunicarnos? ¿Cuál es su forma y función?
Los estudiantes, en esta unidad asumirán el desafío de redactar un texto teniendo en cuenta lo aprendido en la unidad.
UNIDAD 3 Los y las estudiantes de primer grado han aprendido cómo el espacio en el que viven ha ido cambiando por las diversas actividades que realizamos las personas. Sin
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embargo, algunas de estas actividades están causando graves problemas ambientales. Por ello, desde la escuela es urgente promover el conocimiento de los recursos
¡APRENDO A CUIDAR naturales que están siendo contaminados, con la finalidad de indagar sobre ellos y fomentar su conservación.
MI MEDIO AMBIENTE! En este contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes interrogantes: ¿con qué recursos naturales contamos en nuestra localidad?, ¿cómo se usaban y se usan
estos recursos?, ¿qué actividades del hombre las están contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer con los materiales que
ya no utilizamos?
Para dar respuesta a estas interrogantes y asumir el reto en la presente unidad los estudiantes elaborarán un afiche o una infografía de como cuidar el medio ambiente.
UNIDAD 4 Nuestro país se caracteriza por poseer una gran riqueza natural. Sin embargo, debemos preguntarnos si estamos valorando el patrimonio natural de nuestra localidad y el
país, como, por ejemplo, nuestra Amazonía, que constituye uno de los pulmones más grandes del planeta y alberga ecorregiones importantes. Debemos tener en cuenta,
EN LA DIVERSIDAD asimismo, que el suelo de estos espacios naturales está siendo contaminado y deteriorado por actividades como la minería ilegal y la tala de árboles.
ESTÁ NUESTRA Aunque nuestros estudiantes, no entienden aún del todo las consecuencias de su reducción o desaparición, son conscientes de su importancia. Por eso, conversan al respecto
RIQUEZA y se preguntan entre todos qué pueden hacer para contribuir con los esfuerzos colectivos en su provincia y en su región para proteger ese ecosistema.
Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos planteamos: ¿Qué compromisos y acciones asumirías para valorar y conservar el patrimonio natural
de tu comunidad? ¿Qué acciones pueden proponer y llevar a cabo los estudinates? ¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y
lingüística de nuestro país?
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras, los estudiantes del tercer y cuarto grado de secundaria se plantearon elaborar el siguiente producto: UN PERIÓDICO
MURAL y la lectura de diversos textos, especialmente los literarios, permitirá abordar la gestión de la identidad, la diversidad cultural y la interculturalidad.

UNIDAD 5 Se entiende hoy que el machismo atenta contra el desarrollo humano de hombres y mujeres, reduciendo su espontaneidad y autenticidad. Este impide la relación solidaria
entre los hombres, de los hombres con las mujeres, y de las mujeres entre sí. Las mujeres sometidas al trato machista tienden a creer desde pequeñas que son inferiores.
HOMBRES Y MUJERES Tienen menos oportunidades de acceso a la educación pública o superior atropellando así su dignidad y sus derechos. Por otro lado, en la comunidad, la falta de respeto
TENEMOS LOS MISMOS hacia las mujeres y el uso de la violencia ocurren como si fuera algo natural.
DERECHOS Estas situaciones nos invitan a reflexionar sobre ¿Cómo me siento cuando me tratan mal? ¿Cómo me gustaría que me trataran? ¿Qué puedo hacer para promover el buen
trato entre hombres y mujeres?
Ante esta situación, como estudiantes asumiremos el rol de “delegados de los derechos de la mujer” y nos planteamos el siguiente reto: Organizar una mesa redonda para
debatir este problema.

UNIDAD 6 En las comunidades andinas y amazónicas existen diversas formas de explicar el entorno que les rodea. Este pensamiento se interrelaciona en sus creencias, ritos y la visión
integral en todo lo que ocurre. Durante la adolescencia, surgen una serie de temores, cuestionamientos, dudas e incertidumbres relacionadas a la muerte, lo misterioso, lo
LA FASCINACIÓN POR fantasioso y lo irónica que puede ser la vida. Esta visión se circunscribe a sus experiencias con la historia de la comunidad y su reflexión sobre la veracidad, lo racional y
LO TEMIBLE, LO lógico de todo lo que observan en su realidad. Así también, se cuestiona si parte de su ficción podrá volverse realidad.
FANTÁSTICO Y LO Todo ello forma parte de su creación literaria; y es la comunidad quien construye la creencia en seres extraordinarios que tendrán vida o muerte; animales con los que se
MARAVILLOSO EN LA debe pactar para tener fuerza o poder; plantas que ayudarán a conseguir el amor, etcétera.
LITERATURA Asimismo, a través de la literatura nos podemos enfrentar a nuestros miedos, preocupaciones “existenciales” recurriendo a la fantasía.
¿Por qué los relatos literarios toman en cuenta estas historias terroríficas y fantásticas? ¿Cómo influye en cada uno este pensamiento hacia lo desconocido? ¿Podremos
expresar nuestro sentimiento hacia lo temible y fantástico a través de un microprograma radial? ¿De qué manera un programa radial nos ayudará a canalizar estas
experiencias sobre la vida, lo misterioso, lo temible y lo irónico?¿Cómo podríamos hacerlo?
Por ello, el propósito de la presente unidad será crear microprogramas radiales para expresar nuestros temores, dudas y fantasías a través del disfrute de cuentos fantásticos
y terroríficos; del proceso de producción de un guion y del ensayo previo para la respectiva emisión radial.
UNIDAD 7 Se entiende por contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente físico, químico obiológico que afecta al ambiente. Hoy en día, este tipo de contaminación
representa uno de los problemas más fuertes que aquejan nuestra localidad; esto es porque el ser humano viene cometiendo acciones que perjudican de muchas formas al
AYUDEMOS A SALVAR medio ambiente sin que seaconsciente de ello. Por ejemplo, en nuestra I.E La Succha – Kañaris los estudiantes no toman conciencia de mantener los espacios limpios y
NUESTRO PLANETA! además se evidencia una deficiente práctica de la ubicación de los residuos sólidos. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes conozcan las diferentes formas de
contaminación que afectan la salud, la higiene yel bienestar público, para que puedan tomar decisiones y ayuden a conservar el medio ambiente. Una de estas fomas es
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RECICLAR. El reciclaje consiste en obtener una nueva materia prima o producto, mediante un proceso fisicoquímico o mecánico, a partir de productos y materiales ya en
desuso o utilizado. De esta forma, conseguimos alargar el ciclo de vida de un producto, ahorrando materiales y beneficiando al medio ambiente al generar menos residuos.
El reciclaje surge no sólo para eliminar residuos, sino para hacer frente al agotamiento de los recursos naturales del planeta.
Ante este problema nos hacemos las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las formas de contaminación ambiental? ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación
ambiental? ¿Qué acciones debemos realizar a favor del medio ambiente? ¿Qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué vivimos? ¿Cómo podemos sensibilizar a las
demás personas para utilizar los recursos de manera sostenible? ¿Qué podemos hacer para recuperar y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deteriorado de la
localidad?
Por ello, el propósito de la presente unidad será crear una historieta para sensibilizar a las demás personas a reciclar.
UNIDAD 8 La timidez es uno de los fenómenos más importantes que causan problemas en la interacción social, básicamente porque impide y paraliza la actuación, no lográndose los
objetivos y metas interpersonales que incidirían en el crecimiento y desarrollo individual de los estudinates. Esto hace que los estudiantes de la I.E 10071 del caserío La
¡ARRIBA EL TELÓN! Succha no participen activamente en clase lo que trae como consecuencia el bajo rendimiento y poco desarrollo de la competencia oral.
A través del teatro, nuestros estudiantes tienen la posibilidad de mejorar su expresión oral, perfeccionar su lenguaje, desarrollar habilidades sociales y desplegar su
sensibilidad y la capacidad de reflexión cuando representan a personajes que canalizan sus sueños o sus decepciones. La práctica de teatro ayuda a los estudiantes a
desarrollar su propia identidad, fortalecer su autoconfianza y le permitirá desplegar emociones y valores sociales y culturales.
¿Qué herramientas necesitamos para realizar la dramatización de una obra teatral? ¿Qué retos debemos asumir para trabajar de manera organizada?
Ante esta situación los estudiantes asumirán el reto de realizar una dramatización en el aula.

X.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO)

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES I Bim. II Bim III Bim IV Bim
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
SU LENGUA sinónimos y expresiones con sentido figurado.
MATERNA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Obtiene sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
información del contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto oral.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
 Infiere e partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
interpreta y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
información del  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
texto oral. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes
en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
 Adecua, organiza
y desarrolla las  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
ideas de forma características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
coherente y contextos socioculturales.
cohesionada.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
 Utiliza recursos tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
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no verbales y comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
paraverbales de pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
forma  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes
estratégica.
o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Interactúa
estratégicamente  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta
nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el
con distintos contexto sociocultural.
interlocutores.
 Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
evalúa la forma, dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
el contexto y
contexto del  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
texto oral. verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
TIPOS DE TEXTOS diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra
ESCRITOS EN información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
LENGUA intertextual.
MATERNA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
 Obtiene clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
información del experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
 Infiere e características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
interpreta expresiones con sentido figurado.
información del  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
texto. organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además
 Reflexiona y de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género
evalúa la forma, discursivo.
el contenido y  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
contexto del desenvuelve.
texto.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
TIPOS DE TEXTOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
EN LENGUA adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
MATERNA
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
 Adecua el texto a la
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
situación
comunicativa. entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
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 Organiza y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
desarrolla las ideas sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
de forma coherente y propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
cohesionada. escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Utiliza convenciones entretenimiento o el suspenso.
del lenguaje escrito
de forma pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
 Reflexiona y evalúa digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
la forma, el entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
contenido y contexto texto y garantizar su sentido.
del texto escrito. Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
INCLUSIVO O  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
ATENCIÓN A LA dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
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estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
BÚSQUEDA DE LA logro de los objetivos que se proponen.
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EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
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XI.- VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 0 Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

Unidad 1 Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica y Ciencia y Tecnología
Unidad 2 Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica y Educación Artística
Unidad 3 Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica - Educación Artística y Ciencia y Tecnología
Unidad 4 Ciencia, Tecnología
Unidad 5 Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
Unidad 6 Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica y Ciencias Sociales
Unidad 7 Ciencia y Tecnología – Ciencias Sociales
Unidad 8 Ciencias Sociales – Arte y cultura

XII.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DEL ÁREA.

Para el desarrollo de competencias se desarrollarán las orientaciones metodológicas basadas en las

corrientes socioconstructivistas del aprendizaje, que plantean el desafío pedagógico de cómo enseñar
para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al
estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor
autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar
con el lenguaje escrito.
 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar,
informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de
expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones,
siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos
de cortesía.
 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de
diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales,
en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la
información.
 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes
apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se
retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que
los niños intenten expresarse usando la escritura.
 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes
artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por
ejemplo, búsquedas de información por Internet).
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
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 Aprendizaje basado en proyectos.

 Aprendizaje basado en problemas.

XII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por
otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de
desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan
con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y
los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a
retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes
previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite
observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados;
se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que
debiese saber hacer (aprendizajes previstos).
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel de grado y de acurdo a su contexto.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades,
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de
usar sus capacidades.
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
Sumativa
propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XIII.- REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
“GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
LITERATURA ESPAÑOLA Y PERUANA, Walter Fernández Menéndez.
“PARNASO” DICCIONARIO SOPEÑA DE LITERATURA. Tomo I Autores españoles e
hispanoamericanos.
GRAMÁTICA ESTRUCTURAL BRUNO 2020.
www.tecomunicomas.com/
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Editorial Paidós.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 1º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 1º. Manual para el
docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Manual para el docente. Comunicación 1° grado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
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PÁGINAS WEB DE INTERNET

Del estudiante
TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 1°
CUALQUIER TEXTO DE LITERATURA DE 1° DE SECUNDARIA.
DICCIONARIO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 1º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 1º Cuaderno del
estudiante. Lima.
OBRAS LITERARIAS PARA ADOLESCENTES
DICCIONARIO
REVISTAS Y PERIÓDICOS
INTERNET
ÚTILES DE ESCRITORIO: PORTAFOLIO O CUADERNO, LAPICERO, REGLA, COLORES,
TAJADOR, LÁPIZ, PLUMONES
WWW.TECOMUNICOMAS.COM/

XIV.- APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA

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Ferreñafe, 02 de marzo del 2023

DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DEL Á REA