PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

COMUNICACIÓN
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : HUARMACA
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ALFONSO UGARTE
3. DISTRITO /LUGAR : HUARMACA -COIPA
4. DIRECTOR(a) : IVAN GUERRERO QUIÑONES
5. PROFESOR : CATALINO REYES YAJAHUANCA
6. ÁREA : COMUNICACIÓN
7. CICLO Y GRADO : VIIciclo / Tercer Grado
8. DURACIÓN : 36 SEMANAS
9. INICIO : 21 DE MARZO
10. TÉRMINO : 21 DE DICIEMBRE

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL

Es un área que busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los

estudiantes para que pueda expresarse y comprender mensajes competentemente en diferentes
contextos comunicativos y con variedad de interlocutores. El área de comunicación considera
desarrollar todas las formas a través de las cuales los estudiantes se comuniquen e inicien su proceso
de aprendizaje y la formación de hábitos que le servirán para su vida futura especialmente el saber
relacionarse con el mundo que los rodea.

En este grado el estudiante necesita desarrollar las competencias comunicativas que exige la
vida moderna con sus múltiples ámbitos de relación: la familia, instituciones educativas,
organizaciones sociales, el mundo laboral y comercial, etc. Esta compleja red de intercambios exige
una competencia comunicativa, que tiene que ser desarrollada y enriquecida, especialmente por la
escuela, la cual debe promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando que
ellos sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales. Asimismo,
el incremento de los canales de comunicación con los cuales tienen contacto: radio, televisión,
prensa, publicidad y redes de información, como los medios computarizados que procesan y
difunden la información, exigen construir una relación de complementariedad entre la práctica social
la producción de txtos y los medios de comunicación.

Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores
literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales, haciendo uso de las antologías literarias.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus
competencias y capacidades en el tercer Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Comunicación , ha planteado como finalidad la reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los
textos, por ser un medio para mejorar la capacidad comunicativa de los estudiantes. No es suficiente
hablar, leer y producir textos, es indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que
facilitan o dificultan su desarrollo, para así identificarlos y transformarlos en herramientas de ayuda
futura. La reflexión está centrada en el desarrollo de la función comunicativa, no en normas ideales
o universales, como en la gramática tradicional. Si bien se aprende a leer y producir textos, leyendo
y produciendo, es indispensable además, aprender reflexionando a la vez, sobre los propios
procesos de aprendizaje y las estructuras de la lengua, que se manifiestan en los distintos tipos de
texto.
El énfasis puesto en esta propuesta sobre las competencias comunicativas que deben lograr
los estudiantes, no descarta la necesidad del desarrollo de aspectos más formales del lenguaje tales
como: gramática, vocabulario u ortografía. Por el contrario, esta preocupación lleva a proponer
nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje y a incluir nuevas estructuras lingüísticas que
funcionan más a nivel del texto completo, que a nivel de sólo la oración.

Se pretende, formar en nuestros estudiantes la costumbre de hacer una reflexión

metacognitiva, es decir sobre los procesos de aprendizaje (qué y cómo logró aprender) y
metalingüística (sobre los aprendizajes relacionados al lenguaje) al final de cada sesión de lectura y
producción de textos, para concluir produciendo con los alumnos cuadros de sistematización sobre
los aspectos gramaticales, lexicales y ortográficos identificados.

III.- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL

ÁREA DE COMUNICACIÓN
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
ENFOQUE COMUNICATIVO. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza
las prácticas sociales del lenguaje.

El enfoque del área de comunicación orienta el desarrollo de las competencias comunicativas, esta
prioriza las estrategias y actividades que promueven la actuación integral del estudiante para
comunicarse de forma eficaz enfatizando en la construcción del sentido del texto en el marco de las
prácticas sociales del lenguaje bajo el enfoque sociocultural.

De igual manera, el enfoque comunicativo plantea que las situaciones comunicativas tengan un sentido
y que el alumno sienta la necesidad de utilizar la lengua con el propósito de conseguir algo. De este
modo, se procura que las situaciones comunicativas con las que se trabaja estén próximas a la realidad
de los estuidnates y a sus necesidades. Se trata de enseñar a comunicar a partir de las necesidades
planteadas por ellos.

Se considera comunicativo a este enfoque porque parte de situaciones de comunicación a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género
textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y
multimodales, entre otros.

Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos

sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar
en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales.

Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas,
sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social
y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse
progresivamente de este. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso,
no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
IV.- VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y DE LAS
OTRAS ÁREAS
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se
retroalimentan para lograr los distintos propósitos comunicativos que establecen las personas. El uso del
lenguaje es transversal a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas. En primer lugar, el lenguaje es una
herramienta fundamental para que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas áreas
curriculares. En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza
en las distintas áreas curriculares, contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por
ejemplo, será indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos escritos para
poder comprender y resolver un problema en el área curricular de Matemática o interpretar información de
un texto de divulgación en el área de Ciencia y Tecnología. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los
recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos públicos que suceden en la escuela para el área de
Personal Social, usarán y afianzarán la competencia Se comunica oralmente. Por ello, es posible decir que
el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la participación, el diálogo, la búsqueda de
consensos o actitudes como la solidaridad y la colaboración. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de
acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales específicos y experiencias artísticas o
culturales.
V. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.
COMPROMISO
COMPROMISO 1.
Progreso anual de
aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la
IE.
COMPROMISO 2.
Retención anual de
estudiantes en la IE.
COMPROMISO 3.
Cumplimiento de la
calendarización y
planificada en la IE.
COMPROMISO 4.
Acompañamiento y
monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE.
LA EDUCACIÓN QUE
OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE INFORMACIÓN QUEREMOS PARA EL PERÚ
Porcentaje de estudiantes que Resultados de la
Los estudiantes de la IE logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal Evaluación Censal de Todas y todos los estudiantes
mejoran sus resultados de Estudiantes (ECE). Estudiantes, SICRECE logran aprendizajes de
de aprendizaje respecto calidad.
del año anterior. Porcentaje de acciones de mejora
de los aprendizajes, establecidas a partir de los Aplicativo PAT.
resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que
están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes Todas y todos los estudiantes
matriculados reportados oportunamente en el logran aprendizajes de calidad.
Registros de la IE, SIAGIE.
SIAGIE.
Porcentaje de asistencia de estudiantes Todas y todos los estudiantes
La IE mantiene el
durante el año escolar. Registros de la IE. inician y culminan su educación
número de estudiantes básica oportunamente.
matriculados al inicio
del año escolar. Porcentaje de estudiantes matriculados que Las II.EE. del país cumplen la
Registro de la I.E.
concluyen el año escolar. totalidad de sus horas lectivas
Aplicativo PAT y actividades planificadas.
La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas por Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
actividades planificadas nivel. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas
(sesiones de aprendizaje, y actividades planificadas.
jornadas Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los
de reflexión, entre Registros de asistencia Las II.EE. del país cumplen la
docentes.
otras) para el año de docentes de la IE. totalidad de sus horas lectivas
escolar. Aplicativo PAT y actividades planificadas.
El equipo directivo de la Indicador aplicable en las IIEE donde el director no
IE realiza tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de Ficha de monitoreo, Las II.EE. del país cumplen la
acompañamiento y monitoreo y acompañamiento programadas en el aplicativo totalidad de sus horas lectivas
monitoreo a los PAT que han sido ejecutadas. PAT. y actividades planificadas.
docentes de acuerdo con
 la planificación del año Indicador aplicable en las IIEE donde el
escolar. director tenga carga horaria:
Porcentaje de reuniones de interaprendizaje Actas de reunión, aplicativo Todas y todos los docentes
programadas en el PAT que han sido ejecutadas' PAT. tienen un buen desempeño en
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar su labor pedagógica.
entre docentes de la IE o a nivel de la red educativa.

Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el Reglamento Interno, Reglamento
publicadas en algún espacio visible de la IE. Interno.
Porcentaje de actividades implementadas con padres Aplicativo PAT.
y madres de familia, tutores legales y/o apoderados
COMPROMISO 5. El equipo directivo para brindar orientaciones (información de sus hijas
Gestión de la desarrolla acciones e hijos, aprendizaje, convivencia escolar, etc.)
planificada en el PAT. Todas las II.EE. del país son
convivencia escolar en para la promoción de la
la IE espacios seguros y acogedores
convivencia, la Porcentaje de casos atendidos oportunamente* Libro de incidencias,
prevención y atención de para los y las estudiantes.
del total de SíSeVe.
la violencia en la IE.
casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de
Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá de
acuerdo con las acciones de la IE en el marco de
los protocolos de atención.

VI.- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE /CALENDARIZACIÓN

N° EXP. SITUACIÓN / EJES SINOPSIS TÍTULO IB II B III B IV B MODALIDAD

HÍBRIDA

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 SINC. ASINC.

1 CIUDADANÍA Y Construimos un país X X

CONVIVENCIA EN LA En nuestro país, a pesar de que existen leyes en libre de X
DIVERSIDAD contra de todo tipo de discriminación, encontramos discriminación con
datos preocupantes sobre esta y sus principales una ciudadanía
causas. Por ello, es necesario sentirnos crítica y activa
 comprometidas y comprometidos para cambiar esta
situación y buscar el bien común de todas las
personas.
2 SALUD Y Proponemos X X X
CONSERVACIÓN En Perú, el 9,2 % de la población no accede al soluciones creativas
AMBIENTAL servicio de agua potable. Esta situación es para el uso sostenible
preocupante, pues repercute en diferentes ámbitos del agua
de nuestra vida cotidiana. Resulta urgente buscar
soluciones mediante el uso de técnicas ancestrales
u otras que permitan obtener agua de diversas
fuentes y poder filtrarla para satisfacer muchas
necesidades y utilizarla de manera adecuada.
3 CIUDADANÍA Y Investigamos y X X X
CONVIVENCIA EN LA Nuestro País es diverso y multicultural con prácticas revaloramos nuestras
DIVERSIDAD y tradiciones que realzan nuestra identidad y prácticas y saberes
valoran nuestra historia, así como nuestros recursos ancestrales
naturales. Sin embargo, muchas de estas prácticas
y tradiciones se están perdiendo o no se valoran en
la comunidad y la familia.
4 SALUD Y Fomentamos la X X X
CONSERVACIÓN En nuestra comunidad, contamos con una práctica de hábitos
AMBIENTAL diversidad de espacios que nos brindan de vida saludables
oportunidades diversas para la actividad. Al
respecto, algunos medios de comunicación nos
alertan sobre cómo la situación actual podría estar
afectando a nuestra familia en su salud física y
emocional.
5 .SALUD Y Somos protagonistas X X X
CONSERVACIÓN El agua es tema de interés de todas y todos. En las del cambio al
AMBIENTAL noticias se expresa que muchas comunidades del promover el cuidado
país tienen problemas con la gestión del agua. del agua en la
Definitivamente, esto es una preocupación para comunidad
todas y todos, por lo que debemos ver cómo
cuidamos el agua.
6 TRABAJO Y Gestionamos X X X
EMPRENDIMIENTO En la situación actual, muchas familias han visto responsablemente
 EN EL SIGLO XXI nuestros recursos
afectados sus negocios, lo cual ha perjudicado sus financieros
ingresos económicos, por otro lado, algunas veces
se realizan tomas de decisiones de solicitar
préstamos y no se ha realizado una adecuada toma
de decisiones.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

I BLOQUE - semana de gestión: inicio del trabajo en la I.E DOS (2) SEMANAS DEL 1 AL 11 DE MARZO

I BLOQUE – semanas lectivas: inicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANAS DEL 14 AL 13 DE MAYO

II BLOQUE - semana de gestión UNA (1 ) SEMANA DEL 16 AL 20 DE MAYO

II BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANA DEL 23 DE MAYO AL 22 DE JULIO

III BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantiles de medio año. DOS (2) SEMANAS DEL 25 DE JULIO AL 05 DE AGOSTO

III BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9 )SEMANAS DEL 8 DE AGOSTO AL 7 DE OCTUBRE

IV BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantil UNA (1) SEMANA DEL 10 AL 14 DE OCTUBRE

IV BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9 )SEMANAS DEL 17 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE

V BLOQUE - semana de gestión DOS (2) SEMANAS DEL 19 AL 30 DE DICIEMBRE

VII.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VII

SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
ORALMENTE EN SU
 Infiere e interpreta información del interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
LENGUA MATERNA
texto oral. ambigüedades.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos
de forma coherente y cohesionada. orales en que participa.
 Utiliza recursos no verbales y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
paraverbales de forma estratégica. cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
 Interactúa estratégicamente con verbales y paraverbales.

distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS  Infiere e interpreta información del
EN LENGUA texto escrito.
MATERNA
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
ESCRIBE DIVERSOS
forma coherente y cohesionada.
TIPOS DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para
APRENDIZAJE DE alcanzar sus metas de aprendizaje.
MANERA AUTÓNOMA  Monitorea y ajusta su desempeño  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
durante el proceso de aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales.
ENTORNOS
 Gestiona información del entorno
VIRTUALES
GENERADOS POR LAS virtual.
TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo
a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
 En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
 Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales.
 Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
formatos.
 DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA MATERNA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en Cuando el estudiante “lee
lengua materna” y logra el nivel esperado del ciclo diversos tipos de textos” y logra
VII realiza desempeños como los siguientes: el nivel esperado del ciclo VII
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su realiza desempeños como los
texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y siguientes:
género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, Obtiene e integra
usando el registro formal e informal de modo pertinente así información contrapuesta que se
como recursos no verbales y paraverbales para mantener el encuentra en distintas partes del
interés, conmover al público o producir diversos efectos. texto, o mediante una lectura
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando intertextual, en diversos tipos de
información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las texto de estructura compleja y
ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a vocabulario variado y especializado.
través de un variado conjunto de referentes, conectores y Infiere información
otros marcadores textuales, e incorporando un vocabulario deduciendo diversas y múltiples
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos relaciones lógicas y jerárquicas en el
especializados. texto, así como características de
Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando seres, objetos, hechos y lugares, el
estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo significado de palabras en contexto y
y en qué momento participar para aclarar, persuadir y expresiones con sentido figurado, a
consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye partir de información contrapuesta, o
sinónimos y términos propios de los campos del saber y mediante una lectura intertextual.
recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto Interpreta el sentido global
sociocultural. del texto, explicando el tema,
Obtiene información explícita, relevante y subtemas, propósito y estrategias
complementaria, compara información contrapuesta en discursivas (retórica, diseño y
textos orales que presentan sesgos, ambigüedades, composición, paratextos),
expresiones con sentido figurado, diversos registros y considerando las características de
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los los tipos y géneros textuales,
campos del saber. clasificando y sintetizando la
Infiere información deduciendo diversas y múltiples información, y elaborando
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como conclusiones sobre el texto.
características de seres, objetos, hechos y lugares, el Explica diferentes puntos
significado de palabras en contexto y expresiones con de vista, contradicciones, sesgos,
sentido figurado, a partir información contrapuesta e algunas figuras retóricas (sinestesia,
implicada, presuposiciones y sesgos del texto oral. metáfora, antítesis, entre otras), la
Interpreta el sentido del texto oral según modos trama, motivaciones y evolución de
culturales diversos, relacionando recursos verbales, no personajes, estereotipos, así como el
verbales y paraverbales, considerando algunas estrategias uso de la información estadística, en
discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, relación al sentido global del texto,
clasificando y sintetizando la información, y elaborando vinculándolo con su experiencia,
conclusiones sobre lo escuchado. otros textos, lenguajes y contextos.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, Reflexiona y evalúa los
sesgos, falacias, algunas figuras retóricas (como sinestesia, textos que lee, opinando acerca del
metáfora, antítesis), la trama, motivaciones y evolución de contenido, la organización textual,
personajes, los diferentes roles sociales y los estereotipos, las estrategias discursivas y la
así como las intenciones de sus interlocutores, en relación al intención del autor, explicando la
sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y eficacia de la información y los
el contexto sociocultural. efectos del texto en los lectores a
Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos partir de su experiencia y de los
orales del ámbito escolar, social y de medios de contextos socioculturales
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la Justifica la elección o
situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no recomendación de textos de su
verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las preferencia, sustentando su posición
ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del sobre estereotipos, creencias, valores
país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y y relaciones de poder presentes en los
de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. textos cuando los comparte con otros,
Justifica su posición sobre el contenido del texto, la y comparando textos entre sí para
confiabilidad de la información, el propósito comunicativo, sistematizar características de tipos
las estrategias discursivas, las presentes en los textos, las textuales y géneros discursivos.
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho,
emitiendo un juicio sobre los estereotipos, creencias, valores
y relaciones de poder presentes en los textos orales en que
participa.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
Cuando el estudiante “Escribe
diversos tipos de textos” y logra el
nivel esperado del ciclo VII
realiza desempeños como los
siguientes:
Escribe diversos tipos de textos,
adecuándose al destinatario, tipo textual
y a algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando estratégicamente
el registro formal e informal,
seleccionando el formato y soporte,
incorporando un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
Desarrolla sus ideas en torno a un
tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la
información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza en párrafos,
subtemas, secciones, estableciendo
relaciones lógicas (en especial, de
comparación, simultaneidad y
disyunción) a través de diversos
referentes, conectores y otros
marcadores textuales, y utilizando
recursos gramaticales y ortográficos
(como la tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunas estrategias
discursivas, recursos textuales y figuras
retóricas (metáforas, antítesis,
sinestesia, entre otras) con distintos
propósitos, como aclarar ideas
(ejemplificaciones), reforzar o sugerir
sentidos en el texto, así como para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (como el
suspenso y la persuasión).
Reflexiona y evalúa de manera
permanente el texto que escribe,
revisando si se adecúa a la situación
comunicativa, si las ideas son
coherentes y se relacionan entre sí, así
como el uso preciso de recursos
cohesivos y vocabulario especializado,
además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el
sentido de su texto.
Emite un juicio sobre el modo en que
el lenguaje refuerza o sugiere sentidos
en su texto y produce efectos en los
lectores, sistematizando aspectos
formales, gramaticales y ortográficos,
características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
 VIII.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Se comunica oralmente E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 MODALIDAD
en su lengua materna HÍBRIDA
A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 SINC ASINC.
Obtiene información del
texto oral.
Infiere e interpreta
información del texto oral.
Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Obtiene información del
texto escrito.
Infiere e interpreta
información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
X.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE
VALORES
Conciencia de derechos
Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Respeto por las
diferencias.
Equidad en la enseñanza.
Enfoque Inclusivo o
atención a la Confianza en la persona.
diversidad
Respeto a la identidad
cultural.
Enfoque Intercultural Justicia
Diálogo intercultural
Igualdad y dignidad.
Enfoque Igualdad de Justicia.
Género
Empatía.
Solidaridad pla-netaria y
Enfoque ambiental equidad intergeneracional.
Justicia y solida-ridad.
Respeto a toda forma de
vida.
Enfoque Orientación al Equidad y Justicia.
Bien Común Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Enfoque Búsqueda de Flexibilidad y apertura.
la Excelencia
ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
Disposición a depositar ex pectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo dere-chos a
quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se de a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estéreotipos.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las
personas, asi como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Disposición a apoyar incon-dicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y dis-posición para apoyar y com-prender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando
surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
 Superación personal.
Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Se desenvuelve en entornos virtuales E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9
generados por las TIC A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3 A1 A2 A3

Personaliza entornos virtuales.

Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Enfoques transversales
Enfoque de derechos
Enfoque Inclusivo o de atención a la
diversidad
Enfoque Intercultural
Enfoque Igualdad de género
Enfoque ambiental
Enfoque Orientación al bien común
Enfoque Busqueda de la excelencia
XI.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DEL ÁREA.
Para el desarrollo de competencias se desarrollarán las orientaciones metodológicas basadas en las
corrientes socioconstructivistas del aprendizaje, que plantean el desafío pedagógico de cómo enseñar
para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al
estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor
autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar
con el lenguaje escrito.
 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar,
informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de
expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones,
siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos
de cortesía.
 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de
diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales,
en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la
información.
 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes
apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se
retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que
los niños intenten expresarse usando la escritura.
 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes
artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por
ejemplo, búsquedas de información por Internet).
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Aprendizaje basado en problemas.

XII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por
otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de
desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan
con los indicadores de evaluación de las capacidades.

La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y
los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a
retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes
previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite
observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados;
se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que
debiese saber hacer (aprendizajes previstos).
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel de grado y de acurdo a su contexto.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades,
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de
usar sus capacidades.
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
Sumativa
propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XIII.- REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
“GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
LITERATURA ESPAÑOLA Y PERUANA, Walter Fernández Menéndez.
“PARNASO” DICCIONARIO SOPEÑA DE LITERATURA. Tomo I Autores españoles e
hispanoamericanos.
GRAMÁTICA ESTRUCTURAL BRUNO 2020.
www.tecomunicomas.com/
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Editorial Paidós.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 3º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 3º. Manual para el
docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Manual para el docente. Comunicación 3° grado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
PÁGINAS WEB DE INTERNET

Del estudiante
TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 3°
CUALQUIER TEXTO DE LITERATURA DE 3° DE SECUNDARIA.
DICCIONARIO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 3º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 3º Cuaderno del
estudiante. Lima.
 OBRAS LITERARIAS PARA ADOLESCENTES
DICCIONARIO
REVISTAS Y PERIÓDICOS
INTERNET
ÚTILES DE ESCRITORIO: PORTAFOLIO O CUADERNO, LAPICERO, REGLA, COLORES,
TAJADOR, LÁPIZ, PLUMONES
WWW.TECOMUNICOMAS.COM/

XIV.- APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA

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Coipa,21 de marzo del 2022

IVAN GUERRERO QUIÑ ONES CATALINO REYES YAJAHUANCA

DIRECTOR DOCENTE DEL Á REA COMUNICACION