DOCUMENTO DE TRABAJO - DIFOID

LOS PROYECTOS INTEGRADORES ANUALES

¿Qué son?
Son prácticas que generan escenarios de aprendizaje, en el DCBN se presentan como
“oportunidades formativas relevantes” que se despliegan a lo largo de la trayectoria formativa
de los cuatro primeros años de la FID y su tratamiento o abordaje -enriquecida con la
experiencia progresiva de la práctica en la realidad educativa articulada con la investigación
desde su enfoque formativo- garantizan que la reflexión en y desde la práctica pedagógica sea el
objeto central del aprendizaje del estudiante de FID, desde una perspectiva situada con alta
carga de significatividad. Por tanto, su tratamiento e implementación que conjugan teoría y
práctica, hace posible ir consolidando progresivamente las competencias del perfil de egreso.

¿Cómo se realizan?
Se realizan durante cada uno de los cuatro primeros años del plan de estudios. Se trabajan en
los módulos de práctica e investigación con el aporte fundamental de los aprendizajes
desarrollados en los cursos de la formación general y la formación específica. Los proyectos
integradores permiten poner en práctica y de manera articulada las habilidades, actitudes y
conocimientos abordados en los diferentes cursos del plan de estudios desde una perspectiva
interdisciplinar e integral que explicita la articulación vertical de la propuesta curricular del
DCBN de la FID. Los proyectos integradores tienen en los módulos de práctica e investigación el
escenario propicio para su concretización y evaluación.
¿Por qué?
La implementación de los proyectos integradores se fundamenta en la concepción de un
currículo abierto y flexible pero sistémicamente estructurado a partir del tratamiento de
situaciones esenciales cuyo tratamiento aporta a la formación inicial docente ya que permite
abordar críticamente asuntos claves propios del quehacer docente.

¿Cómo se implementan?
Se implementan sobre la base de un trabajo colegiado a nivel de docentes formadores y/o
estudiantes de FID. Para clarificar el trabajo de los proyectos integradores anuales, a
continuación se presentan algunas orientaciones en base a un ejemplo de cómo podrían ser
implementados en el IESP/EESP:

 Analizar y comprender la intencionalidad de cada curso y módulo por ciclo y por

año en relación a las competencias del Perfil de egreso.

Los proyectos integradores permiten poner en práctica y de manera articulada las habilidades,
actitudes y conocimientos abordados en los diferentes cursos de los componentes de formación
general y formación específica desde una perspectiva interdisciplinar e integral que explicita la
articulación vertical de la propuesta curricular del DCBN de la formación inicial docente. Por ello,
es importante que se realice un análisis de las descripciones de los cursos y módulos previstos
para cada año de la trayectoria formativa de la FID.

 Proponer de manera colegiada la situación eje de los proyectos integradores

anuales y definir su intencionalidad.

Los proyectos integradores de cada año se orientan hacia una propuesta definida de manera
colegiada por parte de los docentes formadores de la EESP, la cual puede referirse a situaciones
profesionales auténticas que afrontará el docente en su ejercicio profesional. Estas son de tres
tipos: situaciones vinculadas al quehacer pedagógico, situaciones vinculadas a la formación
académica y situaciones que los preparen para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Estos
proyectos plantean alternativas de solución a las problemáticas o situaciones planteadas por la

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EESP, las cuales son implementadas y evaluadas por los propios estudiantes de FID con la
orientación de los docentes formadores.
Es importante considerar que los proyectos integradores, además de proponer la mejora del
desempeño pedagógico y el aprendizaje de los estudiantes de FID, contribuyen al
involucramiento de las familias y la comunidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la
revitalización, puesta en valor y difusión de prácticas educativas y saberes de las poblaciones
originarias, entre otros. Luego de determinar en forma colegiada el asunto o situación sobre el
cual girará cada proyecto integrador anual, también se debe definir la intencionalidad o
propósito de cada proyecto. Veamos un ejemplo:

DETERMINACIÓN COLEGIADA DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES ANUALES

SITUACIÓN EJE DE PREGUNTA DEL INTENCIONALIDAD DEL PROYECTO
CICLO CADA PROYECTO PROYECTO
Proyecto integrador ¿Cómo Se espera que con este proyecto el
I de carácter comprendemos las estudiante de la FID integre todo lo
exploratorio interacciones, aprendido en el primer año de su formación
referente a la vivencias y saberes para explicar las interacciones, vivencias y
interacción de los de los miembros de saberes que se establecen entre los
miembros de la la comunidad miembros de la comunidad educativa,
II comunidad educativa para reconociendo la influencia del contexto y el
educativa entre sí y generar aprendizajes tipo de relaciones que se establecen entre los
con el contexto. en diversos diferentes miembros de la comunidad
contextos? educativa.
Proyecto integrador ¿Cómo Se espera que con este proyecto el estudiante
de carácter desarrollamos de FID consolide todo lo aprendido hasta el
III exploratorio aprendizajes segundo año de su formación que le permita
referente al significativos con argumentar cómo se desarrollan aprendizajes
desarrollo de atención a la significativos, considerando las etapas de
aprendizajes diversidad de los desarrollo de las personas, los factores
significativos con estudiantes de EB y culturales, sociales, los cambios y demandas
atención a la sus contextos? de la sociedad, y la atención a la diversidad,
diversidad. entendida como diferentes niveles de
desarrollo de aprendizaje, estilos y ritmos de
IV aprendizaje, diversidad cultural y lingüística,
formas de atención (unidocente, multigrado,
polidocente, centros de alternancia, etc.); así
como necesidades educativas especiales.
Proyecto integrador ¿Cómo Se espera que con este proyecto el estudiante
de carácter aplicado retroalimentamos a de FID consolide todo lo aprendido hasta el
V referente a la los estudiantes de EB tercer año de su formación que le permita
retroalimentación de en una evaluación brindar retroalimentación a los estudiantes
los estudiantes en formativa para el con base a evidencias que sustenten sus
una evaluación desarrollo de necesidades de aprendizaje para desarrollar
centrada en la competencias? las competencias, considerando para ello las
VI mejora de los evidencias recogidas a partir de los diversos
aprendizajes. instrumentos de evaluación elaborados para
determinar el nivel de desarrollo de las
competencias.
Proyecto integrador ¿Cómo generar Se espera que con este proyecto el
de carácter aplicado aprendizajes de los estudiante de FID consolide todo lo
VII referente al trabajo estudiantes de EB aprendido hasta el cuarto año de su
con la comunidad trabajando con la formación que le permita gestionar el trabajo
para generar comunidad? con la comunidad para desarrollar
aprendizajes. aprendizajes de los estudiantes de EB
VIII aprovechando todas las potencialidades que
el contexto le ofrece.
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Fuente: DIFOID: 2019

 Contextualizar en forma colegiada la intencionalidad del proyecto

integrador anual en el marco de las características y necesidades formativas
de los estudiantes del IESP/EESP.

Para definir este propósito ayudaría dialogar en torno a la siguiente pregunta

¿Qué queremos que logren nuestros estudiantes de FID con la realización de
este proyecto? Veamos un ejemplo en base a la propuesta de proyecto
integrador para el primer año.

PROYECTO INTEGRADOR DE PRIMER AÑO

PREGUNTA DEL ¿Cómo comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los
PROYECTO DE miembros de la comunidad educativa para generar aprendizajes en
PRIMER AÑO diversos contextos?

TÍTULO DEL “Comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de

PROYECTO la comunidad educativa”
PROPÓSITO Se espera que con este proyecto el estudiante de FID integre todas sus
CONTEXTUALIZADO experiencias de aprendizaje desarrollados en los diferentes espacios
DEL PROYECTO formativos del primer año de su formación para explicar las interacciones,
INTEGRADOR vivencias y saberes que se establecen entre los miembros de la comunidad
educativa, reconociendo la influencia del contexto y el tipo de relaciones
que se establecen entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa a partir de diversas estrategias y herramientas que al mismo
tiempo le permitan fortalecer sus competencias comunicativas*
(vinculación con el PCI de la EESP)

Fuente: DIFOID: 2019

 Analizar en forma colegiada que competencias del Perfil de egreso que se

trabajarán en los cursos y módulos de cada año según el Plan de Estudios.
Para ello es necesario revisar en profundidad el Plan de Estudio, El mapeo de
competencias del perfil de egreso y las descripciones de cada curso y módulo.

SITUACIÓN/PREGUNTA DEL PROYECTO

¿Cómo comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de la comunidad
educativa para generar aprendizajes en diversos contextos?
CICLO I COMPETENCIAS MAPEADAS
Lectura y escritura en la educación Competencias 1, 8 y 11.
superior
Resolución de problemas matemáticos I Competencias 1, 8 y 11.
Desarrollo personal I Competencias 6, 9 y 10.
Desarrollo y Aprendizaje I Competencias 1, 3 y 7.
Fundamentos para la educación primaria Competencias 1, 7 y 9.
Práctica e Investigación I Competencias 1, 7 y 8.
CICLO II
Comunicación Oral en la educación Competencias 3, 9 y 10
superior
Resolución de problemas matemáticos II Competencias 1, 8 y 11
Historia, sociedad y diversidad Competencias 1, 3 y 7
Desarrollo y Aprendizaje II Competencias 1, 3 y 8
Planificación por competencias y Competencias 1, 2 y 5
evaluación para el aprendizaje I

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Práctica e Investigación II Competencias 3, 10 y 12
Fuente: DIFOID: 2019

Saber cuáles son las competencias que se potenciarán desde cada curso y
módulo, permite tener un panorama claro sobre cuáles serán por tanto, las
competencias que se evaluarán con la implementación, presentación y exposición
final del proyecto integrador en el marco de una evaluación formativa; en el cual
el aporte de lo que se trabajará en cada curso del primer año además de los
módulos de práctica e investigación, juega un rol determinante para evaluar en
forma integral las competencias del perfil de egreso, que de alguna manera las
actuaciones de los estudiantes en el desarrollo y exposición final del proyecto
integrado lo hacen posible.

 Analizar las implicancias de lo que se pretende lograr con el proyecto

integrador (Trabajo colegiado entre los docentes de cada ciclo y año).

A nivel de los docentes formadores de cada ciclo es importante que se amplié

o profundice la comprensión lo que se pretende lograr o desarrollar con el
proyecto integrador anual en cada ciclo (una propuesta puede ser que en el
ciclo impar se logre diseñarlo y en el ciclo par se logre implementarlo y
evaluarlo). La idea es que, desde una perspectiva holística e integradora, los
docentes formadores puedan ir pensando como su curso aportará al proyecto
integrador anual. Analizar las implicancias a dos niveles:
- A nivel general : Desde el módulo.
- A nivel específico : Desde cada curso.

PROYECTO INTEGRADOR DE PRIMER AÑO

¿Cómo comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los miembros
PREGUNTA
de la comunidad educativa para generar aprendizajes en diversos contextos?
Se espera que con este proyecto el estudiante de formación inicial docente
INTENCIONALIDAD (FID) integre todas sus experiencias de aprendizaje desarrollados en los
DEL PROYECTO diferentes espacios formativos del primer año de su formación para explicar
las interacciones, vivencias y saberes que se establecen entre los miembros
de la comunidad educativa, reconociendo la influencia del contexto y el tipo
de relaciones que se establecen entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
Fuente: DIFOID: 2019

 Determinar en forma colegiada los aprendizajes de cada curso del ciclo “que
aporten” en la realización del proyecto integrador desde las competencias
del Perfil de egreso mapeadas.
CICLO I
CURSO/MÓDULO APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PROYECTO INTEGRADOR
Lectura y Facilita herramientas conceptuales para comprender la lectura y escritura
escritura en la como prácticas socioculturales enmarcadas en contextos específicos como
educación base para pensar, aprender y construir identidades. En tal sentido se
superior aprovechará toda la experiencia e información recabada durante la semana de
inmersión de los estudiantes para su posterior análisis y discusión sobre cuál es
el lugar de las prácticas de lectura y escritura académica en el marco de la
diversidad lingüística, las relaciones de poder y su impacto en la escuela. Todo
ello como insumo para el proyecto integrador de carácter exploratorio.
Resolución de Desde el enfoque de resolución de problemas, la actividad del estudiante se
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DOCUMENTO DE TRABAJO - DIFOID
problemas centrará en la búsqueda de soluciones o información ante la pregunta del
matemáticos I proyecto que le permita profundizar los conocimientos matemáticos para que
los estudiantes de FID tengan oportunidades de cuantificar empleando
distintos conjuntos numéricos, sus representaciones y operaciones; con miras
a la realización del proyecto integrado de carácter exploratorio.
Desarrollo Desde una perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones
personal I emocionales, cognitivas y sociales de la persona, el curso propone como punto
de partida las propias vivencias de los estudiantes aprovechando las
experiencias durante la semana de inmersión para promover la comprensión
de sí mismo, de su entorno y la construcción de vínculos con los miembros de
las comunidades donde se desenvuelve; aportando de esta manera en la
realización del proyecto integrado de carácter exploratorio.
Desarrollo y Entre otros aspectos se orienta a la comprensión de los procesos de
Aprendizaje I socialización que se dan en la familia, escuela y comunidad; así como la
diversidad en los contextos socioculturales, el género, las personalidades y
procedencia, y cómo estas se relacionan con los aprendizajes. Todo ello,
permitirá comprender la interacción de la comunidad educativa entre sí y con
el contexto en el marco del proyecto integrador de carácter exploratorio.
Fundamentos Permite el análisis y reflexión de las concepciones de la niñez desde diferentes
para la educación percepciones, los cambios educativos y su interrelación con las demandas
primaria sociales, culturales, políticas y económicas a lo largo del tiempo en la
educación primaria; para analizar las diferentes formas de intervención en
escenarios educativos así como los alcances y límites de categorías teóricas y
propuestas metodológicas sobre el aprendizaje. Lo cual contribuirá al
desarrollo del primer proyecto integrador analizando las prácticas pedagógicas
que observó durante la semana de inmersión, las contrasta con revisión
bibliográfica y propone alternativas desde distintas perspectivas, con sustento
pedagógico.
Práctica e La experiencia durante la semana de inmersión proporcionará múltiples
Investigación I oportunidades para que se confronte la teoría con la práctica o viceversa. Del
mismo modo, desde la unidad de práctica se analizarán aspectos relacionados
a la institución educativa y a interacciones pedagógicas. Asimismo, desde la
unidad de investigación se abordarán orientaciones para el trabajo de campo,
técnicas e instrumentos para el recojo de información durante las visitas de
inmersión, la identificación y selección de fuentes de información, así como
para el procesamiento y análisis de artículos académicos. El módulo está
diseñado para que los estudiantes de FID inicien el desarrollo del primer
proyecto integrador, de carácter exploratorio, con énfasis a la interacción de
los miembros de la comunidad educativa entre sí y con el contexto.
Fuente: DIFOID: 2019

CICLO II
CURSO/MÓDULO APRENDIZAJE QUE TRIBUTA AL PROYECTO
Comunicación Se orienta a trabajar detalladamente diversos géneros discursivos orales,
oral en la además de la argumentación oral, especialmente en situaciones formales; por
educación tanto facilitará las herramientas conceptuales e instrumentales necesarias
superior para la exposición de los hallazgos del proyecto integrador de carácter
exploratorio.
Resolución de Aporta elementos desde la matemática para el desarrollo de la capacidad de
problemas análisis, interpretación, reflexión y evaluación de los hallazgos encontrados en
matemáticos II la implementación del proyecto integrador de carácter exploratorio.
Historia, sociedad El curso ofrece oportunidades para la problematización individual y colectiva
y diversidad sobre los cambios y continuidades en los entornos geográficos y
socioculturales de los estudiantes, sus familias y comunidades, profundizando
su reflexión como sujetos históricos y protagonistas de procesos de
construcción de identidades en el marco del ejercicio de una ciudadanía
intercultural. Dicho abordaje permitirá la comprensión de las características
particulares de la comunidad educativa y sus actores, así como de los cambios
y permanencias de la comunidad donde se ha realizado la semana de
inmersión y se realizan las actividades de ayudantía pedagógica, con el fin de
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DOCUMENTO DE TRABAJO - DIFOID
aportar en el análisis e interpretación de los hallazgos del proyecto integrador
de carácter exploratorio.
Desarrollo y El curso permite que los estudiantes de FID estudien y analicen las teorías del
Aprendizaje II desarrollo, así como las etapas del desarrollo evolutivo de los niños en la
infancia y la pubertad. Asimismo, reflexionan sobre las características y
condiciones pedagógicas para atender la diversidad, los procesos de
socialización entre pares, la influencia de las redes sociales, entre otros. El
abordaje de estos aprendizajes se realizará a partir de las experiencias e
información registrada tanto en la semana de inmersión como en las
actividades de las ayudantías registradas en los diarios de campo, propiciando
la integración de elementos teóricos con experiencias situadas desde la
práctica; con especial énfasis en las interacciones que se dan entre la
comunidad educativa y el contexto.
Planificación y El curso ofrece oportunidades que le permiten al estudiante de FID reflexionar
Evaluación para el sobre el sentido de la planificación y la evaluación como partes de un mismo
Aprendizaje I proceso, que conlleva a organizar procesos de aprendizaje coherentes con las
expectativas curriculares a partir de las necesidades, intereses y características
de los estudiantes. Todo ello le permite al estudiante de FID participar en las
tareas de ayudantía de práctica, así como el registro de las interacciones
pedagógicas del docente titular para la elaboración del proyecto integrador de
carácter exploratorio.
Práctica e La experiencia de la semana de inmersión; así como las actividades de
Investigación II ayudantía y el registro y análisis de información se constituyen en
oportunidades para que el estudiante de FID profundice en la reflexión sobre
las interacciones que se establecen entre los miembros de la comunidad
educativa y su contexto. Del mismo modo, desde la unidad de práctica se
profundiza en el análisis del Currículo Nacional de Educación Básica, la
situación significativa y los procesos de la planificación curricular incidiendo en
la importancia del diagnóstico como punto de partida para orientar la
intervención pedagógica. Por su parte desde la unidad de investigación se
abordarán orientaciones sobre la investigación bibliográfica, la selección de
conceptos y categorías, así como para la realización del informe del proyecto
integrado exploratorio. En este módulo se realizará el informe y se socializarán
los hallazgos del primer proyecto integrador de carácter exploratorio en base
al aporte de los cursos desarrollados en el primer y segundo ciclo.
Fuente: DIFOID: 2019

 Definir de manera colegiada “procesos/actividades/…” que desde cada

curso del ciclo se realizará para el desarrollo del proyecto integrador anual.
CICLO I
CURSO/MÓDULO APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL
PROYECTO INTEGRADOR
Lectura y Facilita herramientas conceptuales para
escritura en la comprender la lectura y escritura como
educación prácticas socioculturales enmarcadas en
superior contextos específicos como base para
pensar, aprender y construir identidades.
En tal sentido se aprovechará toda la
experiencia e información recabada
durante la semana de inmersión de los
estudiantes para su posterior análisis y
discusión sobre cuál es el lugar de las
prácticas de lectura y escritura académica
en el marco de la diversidad lingüística, las
relaciones de poder y su impacto en la
escuela. Todo ello como insumo para el
proyecto integrador de carácter
exploratorio.
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ACTIVIDADES FORMATIVAS
- Discusión dirigida en torno a la
lectura y escritura como prácticas
sociales para pensar, aprender y
construir identidades enmarcadas
en comunidades socioculturales.
- Determinación de referentes o
parámetros en torno al lenguaje y la
comunicación como prácticas
sociales que orienten el recojo de
información durante la semana de
inmersión para su posterior análisis
confrontando teoría y práctica.
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Resolución de Desde el enfoque de resolución de - Búsqueda de soluciones o
problemas problemas, la actividad del estudiante se información ante situaciones
matemáticos I centrará en la búsqueda de soluciones o relacionadas con la pregunta del
información ante la pregunta del proyecto proyecto que le permita profundizar
que le permita profundizar los los conocimientos matemáticos.
conocimientos matemáticos para que los - Cuantificación de datos recogidos
estudiantes de FID tengan oportunidades durante la semana de inmersión;
de cuantificar empleando distintos empleando distintos conjuntos
conjuntos numéricos, sus representaciones numéricos, sus representaciones y
y operaciones; con miras a la realización operaciones.
del proyecto integrado de carácter
exploratorio.
Desarrollo Desde una perspectiva que vincula - Socialización de las vivencias y/o
personal I estrechamente las dimensiones registros de los estudiantes de FID
emocionales, cognitivas y sociales de la durante la semana de inmersión.
persona, el curso propone como punto de - Análisis de casos para promover la
partida las propias vivencias de los comprensión de sí mismo, de su
estudiantes aprovechando las experiencias entorno y la construcción de
durante la semana de inmersión para vínculos con los miembros de las
promover la comprensión de sí mismo, de comunidades donde se realizó la
su entorno y la construcción de vínculos semana de inmersión.
con los miembros de las comunidades
donde se desenvuelve; aportando de esta
manera en la realización del proyecto
integrado de carácter exploratorio.
Desarrollo y Entre otros aspectos se orienta a la - Indagación en fuentes confiables
Aprendizaje I comprensión de los procesos de sobre los procesos de socialización
socialización que se dan en la familia, que se dan en la familia, escuela y
escuela y comunidad; así como la comunidad.
diversidad en los contextos socioculturales, - Confrontación de la teoría con las
el género, las personalidades y vivencias y/o registros sobre la
procedencia, y cómo estas se relacionan interacción de la comunidad
con los aprendizajes. Todo ello, permitirá educativa entre sí y con el contexto.
comprender la interacción de la - Formulación de hallazgos o
comunidad educativa entre sí y con el conclusiones sobre la interacción de
contexto en el marco del proyecto la comunidad educativa entre sí y
integrador de carácter exploratorio. con el contexto.
Fundamentos Permite el análisis y reflexión de las - Registro de las relaciones
para la concepciones de la niñez desde diferentes establecidas entre actores
educación percepciones, los cambios educativos y su educativos durante la semana de
primaria interrelación con las demandas sociales, inmersión.
culturales, políticas y económicas a lo largo - Análisis de casos en torno a las
del tiempo en la educación primaria; para experiencias y registro de
analizar las diferentes formas de información producto de la semana
intervención en escenarios educativos así de inmersión para confrontar teoría
como los alcances y límites de categorías y práctica.
teóricas y propuestas metodológicas sobre - Formulación de hallazgos o
el aprendizaje. Lo cual contribuirá al conclusiones sobre las prácticas
desarrollo del primer proyecto integrador pedagógicas que observó del
analizando las prácticas pedagógicas que docente titular en el desarrollo de
observó durante la semana de inmersión, sus sesiones de aprendizaje, las
las contrasta con revisión bibliográfica y contrasta con revisión bibliográfica y
propone alternativas desde distintas propone alternativas desde distintas
perspectivas, con sustento pedagógico. perspectivas, con sustento
pedagógico.
Práctica e La experiencia durante la semana de - Revisión de fuentes sobre el trabajo
Investigación I inmersión proporcionará múltiples de campo, técnicas e instrumentos
oportunidades para que se confronte la para el recojo de información.
teoría con la práctica o viceversa. Del - Recojo de información y/o
mismo modo, desde la unidad de práctica evidencias durante la semana de

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DOCUMENTO DE TRABAJO - DIFOID
se analizarán aspectos relacionados a la inmersión.
institución educativa y a interacciones - Inicio del desarrollo del primer
pedagógicas. Asimismo, desde la unidad de proyecto integrador, de carácter
investigación se abordarán orientaciones exploratorio, con énfasis a la
para el trabajo de campo, técnicas e interacción de los miembros de la
instrumentos para el recojo de comunidad educativa entre sí y con
información durante las visitas de el contexto.
inmersión, la identificación y selección de
fuentes de información, así como para el
procesamiento y análisis de artículos
académicos. El módulo está diseñado para
que los estudiantes de FID inicien el
desarrollo del primer proyecto integrador,
de carácter exploratorio, con énfasis a la
interacción de los miembros de la
comunidad educativa entre sí y con el
contexto.
Fuente: DIFOID: 2019
CICLO II
CURSO/MÓDULO APRENDIZAJE QUE TRIBUTA AL ACTIVIDADES FORMATIVAS
PROYECTO
Comunicación Se orienta a trabajar detalladamente - Prepara a los estudiantes de FID
oral en la diversos géneros discursivos orales, para la exposición de los hallazgos
educación además de la argumentación oral, producto de la realización del
superior especialmente en situaciones formales; proyecto integrador.
por tanto facilitará las herramientas
conceptuales e instrumentales necesarias
para la exposición de los hallazgos del
proyecto integrador de carácter
exploratorio.
Resolución de Aporta elementos desde la matemática - Ejercita la capacidad de análisis,
problemas para el desarrollo de la capacidad de interpretación, reflexión y
matemáticos II análisis, interpretación, reflexión y evaluación de los estudiantes de FID
evaluación de los hallazgos encontrados en torno a los hallazgos producto de
en la implementación del proyecto la realización del proyecto
integrador de carácter exploratorio. integrador.
Historia, sociedad El curso ofrece oportunidades para la - Revisión de fuentes de información
y diversidad problematización individual y colectiva sobre cambios y continuidades en
sobre los cambios y continuidades en los los entornos geográficos y
entornos geográficos y socioculturales de socioculturales de los estudiantes,
los estudiantes, sus familias y sus familias y la comunidad
comunidades, profundizando su reflexión educativa donde se realizó la
como sujetos históricos y protagonistas de inmersión.
procesos de construcción de identidades - Recojo de información y/o
en el marco del ejercicio de una evidencias durante la semana de
ciudadanía intercultural. Dicho abordaje inmersión.
permitirá la comprensión de las - Análisis de casos en torno a las
características particulares de la experiencias y registro de
comunidad educativa y sus actores, así información producto de la semana
como de los cambios y permanencias de la de inmersión para confrontar teoría
comunidad donde se ha realizado la y práctica.
semana de inmersión y se realizan las - Formulación de hallazgos o
actividades de ayudantía pedagógica, con conclusiones sobre las
el fin de aportar en el análisis e características particulares de la
interpretación de los hallazgos del comunidad educativa y sus actores,
proyecto integrador de carácter así como de los cambios y
exploratorio. permanencias de la comunidad
donde se ha realizado la semana de
inmersión.

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DOCUMENTO DE TRABAJO - DIFOID
Desarrollo y El curso permite que los estudiantes de
Aprendizaje II FID estudien y analicen las teorías del
desarrollo, así como las etapas del
desarrollo evolutivo de los niños en la
infancia y la pubertad. Asimismo,
reflexionan sobre las características y
condiciones pedagógicas para atender la
diversidad, los procesos de socialización
entre pares, la influencia de las redes
sociales, entre otros. El abordaje de estos
aprendizajes se realizará a partir de las
experiencias e información registrada
tanto en la semana de inmersión como en
las actividades de las ayudantías
registradas en los diarios de campo,
propiciando la integración de elementos
teóricos con experiencias situadas desde
la práctica; con especial énfasis en las
interacciones que se dan entre la
comunidad educativa y el contexto.
Planificación por El curso ofrece oportunidades que le
competencias y permiten al estudiante de FID reflexionar
evaluación para sobre el sentido de la planificación y la
el Aprendizaje I evaluación como partes de un mismo
proceso, que conlleva a organizar
procesos de aprendizaje coherentes con
las expectativas curriculares a partir de las
necesidades, intereses y características de
los estudiantes. Todo ello le permite al
estudiante de FID participar en las tareas
de ayudantía de práctica, así como el
registro de las interacciones pedagógicas
del docente titular para la elaboración del
proyecto integrador de carácter
exploratorio.
Práctica e La experiencia de la semana de inmersión;
Investigación II así como las actividades de ayudantía y el
registro y análisis de información se
constituyen en oportunidades para que el
estudiante de FID profundice en la
reflexión sobre las interacciones que se
establecen entre los miembros de la
comunidad educativa y su contexto. Del
mismo modo, desde la unidad de práctica
se profundiza en el análisis del Currículo
Nacional de Educación Básica, la situación
significativa y los procesos de la
planificación curricular incidiendo en la
importancia del diagnóstico como punto
de partida para orientar la intervención
pedagógica. Por su parte desde la unidad
de investigación se abordarán
orientaciones sobre la investigación
bibliográfica, la selección de conceptos y
categorías, así como para la realización del
informe del proyecto integrado
exploratorio. En este módulo se realizará
el informe y se socializarán los hallazgos
del primer proyecto integrador de
carácter exploratorio en base al aporte de
9
- Discusión dirigida en torno a las
teorías del desarrollo, así como las
etapas del desarrollo evolutivo de
los niños durante la infancia y la
pubertad; así como de las
características y condiciones
pedagógicas para atender la
diversidad.
- Análisis de casos en torno a las
experiencias e información
registrada tanto en la semana de
inmersión como en las actividades
de las ayudantías, propiciando la
integración de elementos teóricos
con experiencias situadas desde la
práctica.
- Indagación sobre los enfoques,
procesos y elementos curriculares
actuales, proporcionando las bases
conceptuales y herramientas
metodológicas que le permitan al
estudiante de FID reflexionar sobre
el sentido de la planificación y la
evaluación como partes de un
mismo sistema, que conlleva a
organizar procesos de aprendizaje
coherentes que le permita
desarrollar ayudantías y registrar
evidencias de interacciones
pedagógicas.
- Recojo de información y/o
evidencias durante el desarrollo de
las ayudantías, con énfasis en la
interacción de los miembros de la
comunidad educativa entre sí y con
el contexto.
- Consolidación de los hallazgos y/o
conclusiones elaboradas en los
diferentes cursos, con énfasis a la
interacción de los miembros de la
comunidad educativa entre sí y con
el contexto.
- Discusión dirigida en torno a las
categorías del Currículo Nacional de
EB y la importancia del diagnóstico
para orientar la intervención
pedagógica.
- Elaboración del informe del proyecto
integrador exploratorio.
- Exposición de los hallazgos y/o
conclusiones producto de la
realización del proyecto integrador.
- Presentación formal del informe de
hallazgos y/o conclusiones producto
de la realización del proyecto
DOCUMENTO DE TRABAJO - DIFOID
los cursos desarrollados en el primer y integrador.
segundo ciclo.
Fuente: DIFOID: 2019

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DOCUMENTO DE TRABAJO - DIFOID

 Consensuar un cronograma de las actividades determinando cuáles serían las actividades antes, durante y después del proyecto.
Es importante considerar que estas actividades deben incluir la sensibilización hasta la elaboración del informe de los hallazgos
producto del proyecto.

ACTIVIDADES RESPONSABLE CRONOGRAMA

A M J J A S O N D
ANTES DEL - Coordinación con la Institución Educativa de EB, en el marco de los términos del convenio de Autoridades del IESP/EESP x
PROYECTO práctica.
- Revisión con los estudiantes del Reglamento de Práctica. Práctica e investigación I x
- Sensibilización a los estudiantes de FID para la realización del proyecto. Práctica e investigación I x
- Organización con los estudiantes de FID para el desarrollo del proyecto (Los estudiantes Práctica e investigación I x
pueden incluir algunas actividades)
DURANTE LA - Revisión de fuentes sobre el trabajo de campo, técnicas e instrumentos para el recojo de Práctica e investigación I x
IMPLEMENTA información.
CIÓN DEL - Discusión dirigida en torno a la lectura y escritura como prácticas sociales para pensar, Lectura y escritura en la x
PROYECTO aprender y construir identidades enmarcadas en comunidades socioculturales. educación superior
- Determinación de referentes o parámetros en torno al lenguaje y la comunicación como Lectura y escritura en la x
prácticas sociales que orienten el recojo de información durante la semana de inmersión educación superior
para su posterior análisis confrontando teoría y práctica.
- Búsqueda de soluciones o información ante situaciones relacionadas con la pregunta del Resolución de problemas x
proyecto que le permita profundizar los conocimientos matemáticos. matemáticos I
- Cuantificación de datos recogidos durante la semana de inmersión; empleando distintos Resolución de problemas x
conjuntos numéricos, sus representaciones y operaciones. matemáticos I
- Socialización de las vivencias y/o registros de los estudiantes de FID durante la semana de Desarrollo personal I x
inmersión.
- Análisis de casos para promover la comprensión de sí mismo, de su entorno y la Desarrollo personal I x
construcción de vínculos con los miembros de las comunidades donde se realizó la semana
de inmersión.
- Indagación en fuentes confiables sobre los procesos de socialización que se dan en la familia, Desarrollo y aprendizaje I x

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escuela y comunidad (teoría).

- Confrontación de la teoría con las vivencias y/o registros sobre la interacción de la Desarrollo y aprendizaje I x x
comunidad educativa entre sí y con el contexto.
- Formulación de hallazgos o conclusiones sobre la interacción de la comunidad educativa Desarrollo y aprendizaje I x x
entre sí y con el contexto.
- Registro de las relaciones establecidas entre los actores educativos durante la semana de Fundamentos para la x
inmersión. educación primaria
- Análisis de casos en torno a las experiencias y registro de información producto de la Fundamentos para la x x x
semana de inmersión para confrontar teoría y práctica. educación primaria
- Formulación de hallazgos o conclusiones sobre las prácticas pedagógicas que observó del Fundamentos para la x
docente titular en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, las contrasta con revisión educación primaria
bibliográfica y propone alternativas desde distintas perspectivas, con sustento pedagógico.
- Prepara a los estudiantes de FID para la exposición de los hallazgos producto de la Comunicación oral en la x
realización del proyecto integrador. educación superior
- Orienta la presentación formal del informe de la realización del proyecto integrador. Práctica e Investigación x
- Ejercita la capacidad de análisis, interpretación, reflexión y evaluación de los estudiantes de Resolución de problemas x x
FID en torno al registro y/o hallazgos producto del proyecto integrador. matemáticos II
- Revisión de fuentes de información sobre cambios y continuidades en los entornos Historia, sociedad y x x
geográficos y socioculturales de los estudiantes, sus familias y la comunidad educativa diversidad
donde se realizó la inmersión.
- Análisis de casos en torno a las experiencias y registro de información producto de la Historia, sociedad y x x x
semana de inmersión para confrontar teoría y práctica. diversidad
- Formulación de hallazgos o conclusiones sobre las características particulares de la Historia, sociedad y x x
comunidad educativa y sus actores, así como de los cambios y permanencias de la diversidad
comunidad donde se ha realizado la semana de inmersión.
- Discusión dirigida en torno a las teorías del desarrollo, las etapas del desarrollo evolutivo de Desarrollo y aprendizaje II x x
los niños durante la infancia y la pubertad; así como de las características y condiciones
pedagógicas para atender la diversidad.
- Análisis de casos en torno a las experiencias e información registrada tanto en la semana de Desarrollo y aprendizaje II x x
inmersión como en las actividades de las ayudantías, propiciando la integración de
elementos teóricos con experiencias situadas desde la práctica.
- Indagación sobre enfoques, procesos y elementos curriculares actuales, proporcionando las Planificación por x x
bases conceptuales y herramientas metodológicas que le permitan al estudiante de FID competencias y evaluación

11
DOCUMENTO DE TRABAJO - DIFOID

reflexionar sobre el sentido de la planificación y la evaluación como partes de un mismo para el Aprendizaje I
sistema, que conlleva a organizar procesos de aprendizaje coherentes que le permita
desarrollar ayudantías y registrar evidencias de interacciones pedagógicas.
- Actividades de ayudantía en dúos y en forma individual a un docente titular. Práctica e Investigación II x x x x x
- Recojo de información y/o evidencias durante el desarrollo de las ayudantías, con énfasis en Práctica e Investigación II x x x x x
la interacción de los miembros de la comunidad educativa entre sí y con el contexto.
- Consolidación de los hallazgos y/o conclusiones elaboradas en los diferentes cursos, con Práctica e Investigación II x x
énfasis a la interacción de los miembros de la comunidad educativa entre sí y con el
contexto.
- Discusión dirigida en torno a las principales categorías del Currículo Nacional de Educación Práctica e Investigación II x x
Básica y la importancia del diagnóstico como punto de partida para orientar la intervención
pedagógica.
- Otras actividades…
DESPUÉS DEL - Presentación formal del informe de hallazgos y/o conclusiones producto de la realización del Práctica e Investigación II x x
PROYECTO proyecto integrador.
- *Exposición de los hallazgos y/o conclusiones producto de la realización del proyecto Práctica e Investigación II x
integrador.
- Autoevaluación del estudiante de FID x
Fuente: DIFOID: 2019
(*) Es importante considerar que para el caso de la exposición del proyecto integrador es importante la asistencia de los docentes formadores de los
distintos cursos y módulos que aportaron al desarrollo del proyecto, con el fin de identificar en forma colegiada logros y/o alertas respecto al desarrollo
de las competencias puestas en juego. Los estudiantes de FID en esta etapa de la exposición del proyecto deben mostrar su portafolio docente con todas
las evidencias de las competencias trabajadas con el proyecto.

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DOCUMENTO DE TRABAJO - DIFOID

DETERMINACIÓN COLEGIADA DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES ANUALES

SITUACIÓN EJE DE CADA PROYECTO INTENCIONALIDAD DEL PROYECTO
CICLO

II

III

IV

VI

VII

VIII

13