IES INA 91 JULIACA - SAN ROMÁN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN – 2°

SECUNDARIA
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.- UGEL: SAN ROMAN 6.- ÁREA : COMUNICACIÓN

2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA INA 91 7.- GRADO : SEGUNDO DE SECUNDARIA

3.- DISTRITO/LUGAR : JULIACA SAN ROMAN 8.- DURACIÓN: 39 SEMANAS

4.- DIRECTOR: NESTOR CHIPANA CALLATA 9.- INICIO : 13 DE MARZO

5.- PROFESOR: ROGER MACHACA GONZA 10.- TÉRMINO : 22 DE DICIEMBRE

II.- FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

La Institución Educativa Secundaria Jose Ignacio Miranda, del distrito de juliaca, provincia de San
Romàn y departamento de Puno, En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca
consolidar los niveles de logro alcanzados en el primer grado, en función de los estándares planteados en
los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al VI ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y
se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas
situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos
complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice
inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a
partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares,
plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios,
a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y
cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VI,
de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado en el CNEB

La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de
vital importancia; ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

Nuestra Institución Educativa Secundaia INA 91, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus
competencias y capacidades en Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Comunicación , ha
planteado como finalidad que el estudiante sea capaz de utilizar al máximo sus habilidades comunicativas y así
lograr lo siguiente: un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya sea
de forma presencial o virtual, en los cuales él participará de forma alterna como hablante o como oyente, de
igual forma nuestros estudiantes lograrán tener una interacción dinámica con el texto y su contexto
sociocultural que serán enmarcados en cada lectura constituyéndolo un proceso activo de construcción
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del sentido, pues no solo decodificará o comprenderá la información explícita de los textos que leerá,
sino que será capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Otro logro que se espera
alcanzar con los estudiantes en este grado es que aprendan a adecuar y organizar textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo empleando diversas estrategias como ampliar sus ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe.

En referencia al diagnóstico inicial se detectó que un 88% de estudiantes tienen dificultades en la

competencia lee diversos tipos de textos en su lenguas materna , mientras el 85% presenta limitaciones en
el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, el 82%, tienen
dificultades en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, de acuerdo a los resultados
de la evaluación diagnóstica, realizado a los estudiantes de primer año.
Por lo cual nos proponemos mejorar los logros de aprendizaje en las diversas competencias, mediante
estrategias de E-A, enfatizando en las competencias en cuestión, por las dificultades presentadas;
obteniendo al finalizar el año en esta capacidad a estudiantes que logran más de los porcentajes con que
inician y mejorarlas. Asimismo, en el siguiente cuadro se puede apreciar los resultados de los logros de
aprendizaje en la evaluación diagnóstica 2023 de los estuidnates del primer grado de secundaria.
III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ÁREA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
COMPETENCIA RESULTADOS RESULTADOS
CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
INICIO:

Se comunica oralmente PROCESO:

a través de su lengua 88
SATISFACTORIO:
materna
LOGRO DESTACADO:

INICIO:

Lee diversos tipos de PROCESO:

85
textos en lengua Se desarrollara
materna. SATISFACTORIO:
congruentemente de

LOGRO DESTACADO: acuerdo al diagnostico

INICIO:

Escribe diversos tipos PROCESO:

de textos en lengua 82
materna. SATISFACTORIO:

LOGRO DESTACADO:

IV.- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

DE COMUNICACIÓN
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El área de comunicación está centrada en EL ENFOQUE COMUNICATIVO, teniendo como base el
uso social del lenguaje, que desarrolla el estudiante en las diversas situaciones socioculturales con las que se
relaciona diariamente.
● Comunicativo, porque como seres humanos sociales es a través de lenguaje que podemos transmitir información
y relacionarnos con el mundo que nos rodea. Al comunicar, nuestros estudiantes se apropian de los diversos tipos
de textos, de sus formatos para comprender y producir textos en variados soportes, tanto impresos, audiovisuales y
digitales en busca de dar a conocer ideas propias.
● El lenguaje es una práctica social, diaria, constante y necesaria para participar en la vida social y cultural, tanto
de nuestro país como de la comunidad que nos rodea, lo que permite al estudiante dar un sentido concreto a los
textos que produce. Partir de la realidad permite al estudiante poner en marcha todos sus conocimientos para
lograr un aprendizaje significativo.
● El Perú es un país multilingüístico y pluricultural debido a su diversa geografía, por lo tanto, el lenguaje posee
característica propias y bien definidas de acuerdo al contexto en el que se desarrolla, generando una identidad
propia y grupal, por lo que este enfoque busca rescatar el valor sociocultural del lenguaje.

V.- VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y DE LAS

OTRAS ÁREAS
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se
retroalimentan para lograr los distintos propósitos comunicativos que establecen las personas. El uso del lenguaje
es transversal a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta
fundamental para que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas áreas curriculares. En segundo
lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas áreas curriculares,
contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ejemplo, será indispensable que los
estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos escritos para poder comprender y resolver un problema
en el área curricular de Matemática o interpretar información de un texto de divulgación en el área de Ciencia y
Tecnología. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos
públicos que suceden en la escuela para el área de Personal Social, usarán y afianzarán la competencia Se
comunica oralmente. Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la
participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la colaboración. Asimismo,
este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales específicos y
experiencias artísticaso culturales.
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VI.- COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.

LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE INFORMACIÓN QUEREMOS PARA EL PERÚ

COMPROMISO 1. Los estudiantes de la Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la Resultados de la Evaluación
Progreso anual de IE mejoran sus Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Censal de Estudiantes Todas y todos los estudiantes logran
aprendizajes de todas y resultados de Porcentaje de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas aprendizajes de calidad.
todos los estudiantes aprendizaje respecto a partir de los resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que Aplicativo PAT.
de la IE. del año anterior. están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes matriculados reportados oportunamente Todas y todos los estudiantes logran
La IE mantiene el en el SIAGIE. Registros de la IE, SIAGIE. aprendizajes de calidad.
COMPROMISO 2. número de estudiantes
Retención anual de matriculados al inicio Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar. Registros de la IE. Todas y todos los estudiantes inician y
estudiantes en la IE. del año escolar. culminan su educación básica oportunamente.
Porcentaje de estudiantes matriculados que concluyen el año Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
escolar. Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
actividades Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
COMPROMISO 3. planificadas (sesiones Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes. Registros de asistencia de docentes de Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
Cumplimiento de la de aprendizaje, la IE. Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
calendarización y jornadas
El equipo directivo Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga carga
COMPROMISO 4. de la IE realiza horaria: Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento Ficha de monitoreo, aplicativo Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
Acompañamiento y acompañamiento y programadas en el PAT que han sido ejecutadas. PAT. horas lectivas y actividades planificadas.
monitoreo a la práctica monitoreo a los
pedagógica en la IE. docentes de acuerdo Indicador aplicable en las IIEE donde el director tenga carga
con la planificación horaria:
del año escolar. Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas en el Actas de reunión, aplicativo Todas y todos los docentes tienen un buen
PAT que han sido ejecutadas PAT. desempeño en su labor pedagógica.
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre
docentes de la IE o a nivel de la red educativa.
El equipo Normas de convivencia Reglamento
COMPROMISO 5. directivo consensuadas incluidas en el Reglamento Interno, publicadas en Interno. Todas las II.EE. del país son espacios seguros y
Gestión de la desarrolla algún espacio visible de la IE. acogedores para los y las estudiantes.
convivencia escolar en acciones Porcentaje de actividades implementadas con padres y madres de Aplicativo PAT.
la IE para la promoción de familia, tutores legales y/o apoderados para brindar orientaciones Libro de incidencias, SíSeVe.
la convivencia, la (información de sus hijas e hijos, aprendizaje, convivencia escolar,
prevención y atención etc.) planificada en el PAT.
de la violencia en la
Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del total de casos
IE.
reportados en el SíSeVe y en el Libro de Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo con las
acciones de la IE en el marco de los protocolos de atención.
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VII.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

BLOQUES DURACIÓN INICIO Y FIN UNIDADADES PROGRAMADAS

BLOQUE 1 DE SEMANA DE GESTIÓN: 1 SEMANA

Inicio del trabajo en la I.E
DEL 2 AL 10 DE MARZO

BLOQUE 1: SEMANAS LECTIVAS - 9 SEMANAS UNIDAD 0: DEL 13 AL 25 DE MARZO (2 semanas)

PRIMER BIMESTRE
Inicio del año o periodo lectivo. DEL 13 DE MARZO AL 12 UNIDAD 1: DEL 27 DE MARZO AL 14 DE ABRIL (3 semanas)

DE MAYO UNIDAD 2: DEL 17 DE ABRIL AL 12 DE MAYO ( 4 semanas)

BLOQUE 2: SEMANAS LECTIVAS - 10 SEMANAS DEL 15 DE MAYO AL 21 UNIDAD 3: DEL 15 DE MAYO AL 16 DE JUNIO ( 5 semanas)
SEGUNDO BIMESTRE
DE JULIO UNIDAD 4: DEL 19 DE JUNIO AL 21 DE JULIO ( 5 semanas)

BLOQUE 2: SEMANA DE GESTIÓN 2 SEMANAS DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO

BLOQUE 3: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 5: DEL 07 DE AGOSTO 08 DE SETIEMBRE

TERCER BIMESTRE DEL 07 DE AGOSTO AL 13
10 SEMANAS DE OCTUBRE UNIDAD 6: DEL 11 DE SETEIMBRE AL 13 DE OCTUBRE

BLOQUE 4: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 7: DEL 16 DE OCTUBRE AL 17 DE NOVIEMBRE

CUARTO BIMESTRE
10 SEMANAS DEL 16 DE OCTUBRE AL UNIDAD 8: DEL 20 DE NOVIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE
22 DE DICIEMBRE
BLOQUE 3: SEMANA DE GESTIÓN

01 SEMANA DEL 26 AL 29 DE DICIEMBRE

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VIII.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VI
 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
 Infiere e interpreta información del texto información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
oral.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de como de un vocabulario variado y pertinente.
SE COMUNICA forma coherente y cohesionada.  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
de forma estratégica.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Interactúa estratégicamente con distintos  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
interlocutores. tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito. distintas partes del texto.
DE TEXTOS ESCRITOS  Infiere e interpreta información del texto  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de
EN LENGUA escrito. otros textos.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
y contexto del texto escrito.  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
algunos géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
LENGUA MATERNA variado.
forma pertinente.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
y contexto del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de
 Define metas de aprendizaje.
una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para
 Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
APRENDIZAJE DE alcanzar sus metas de aprendizaje.
MANERA AUTÓNOMA procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de
proceso de aprendizaje.
sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
ENTORNOS  Gestiona información del entorno virtual. contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales.  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas
GENERADOS POR LAS  Crea objetos virtuales en diversos de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
TIC formatos.
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IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: AÑO ACADÉMICO 2023

Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
escritos en materna
materna
lengua materna

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con
forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

distintos interlocutores
DURACIÓN
Unidad / (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

comunicativa
Situación significativa Sesiones)

texto oral
texto

UNIDAD DIDÁCTICA N° 0  Evaluación diagnóstica:

- Competencia 1
¡BIENVENIDOS! DE REGRESO - Competencia 2
A LA ESCUELA :¿A QUÉ - Competencia 3 Resultados de la
NUEVOS RETOS 2 semanas
 Sesión de bienvenida y normas de Evaluación
ME ENFRENTO? 4 sesiones Diagnóstica
convivencia.
¿Cómo te sientes al ingresar a  El cuento corto como forma de
este nuevo grado?, ¿qué temores expresar nuestras vivencias Cartel de normas de
tienes?, ¿qué herramientas de escolares convivencia del área
lectura y escritura requieres para  Relato del cuento corto
enfrentar los retos académicos en
la etapa de la secundaria?, ¿de
qué manera puedes desarrollar
tus competencias orales?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01  La comunicación: estilos
 El diálogo
¡ME ALIMENTO SANO  Los tipos de texto: informativo
PARA RENDIR MEJOR!  El comentario y la opinión
 Técnica de lectura: El sumillado.
¿Qué necesito para enfrentar el Organizador gráfico.
3 semanas  La concurrencia vocálica
problema de una mala Mesa redonda
alimentación en mis estudiantes? 6 sesiones  Mesa redonda: estructura,
¿Qué requiero aprender para funcionamiento, planificación,
producir textos instructivos? organización y ejecución
¿De qué manera puedo  sinónimos – antónimos
desarrollar mis competencias de  Plan lector
redacción?
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02  Palabras según la ubicación del

acento.
PRODUCIMOS TEXTOS  Las categorías gramaticales:
HACIENDO USO DE LAS 4 semanas Concordancia entre sustantivo y
determinantes Poema a mamá
CATEGORÍAS 8 sesiones
GRAMATICALES  Fases de la redacción de textos
 Grado superlativo del adjetivo
¿Qué palabras comprenden las calificativo.
categorías gramaticales? ¿De qué  Lenguaje: concepto – características
manera organizamos las palabras – funciones
para comunicarnos? ¿Cuál es su  Plan de redacción
forma y función? ¿Cómo  El poema: declamación
utilizamos las categorías  Los pronombres clíticos
gramaticales para redactar un  El verbo
texto?  Plan lector
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03  Variedades lingüísticas
 La inferencia.
¡APRENDO A CUIDAR MI 5 semanas  Tema y subtema.
MEDIO AMBIENTE!  Idea principal e ideas temáticas
10 sesiones
 Categorías gramaticales invariables
¿Con qué recursos naturales Infografía sobre
 El texto expositivo
contamos en nuestra localidad?, cuidado del medio
¿cómo se usaban y se usan estos  El grupo nominal I ambiente
recursos?, ¿qué actividades del  La infografía
hombre las están contaminando?,  La tildación diacrítica
¿cómo podemos contribuir al  El grupo nominal II
cuidado de estos recursos?, ¿qué  Las analogías
podemos hacer con los  Plan lector
materiales que ya no utilizamos?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 04  Opinamos sobre la situación de
nuestras lenguas.
EN LA DIVERSIDAD ESTÁ  Leemos y analizamos textos
NUESTRA RIQUEZA expositivos
 Comentamos sobre las variedades
¿Qué retos y oportunidades lingüísticas del castellano Producción de un
nos presenta la diversidad  Conocemos sobre los dialectos del texto expositivo
español en el Perú sobre la diversidad
cultural, geográfica y
 Producimos textos sobre la lingüística
lingüística de nuestro país?
5 semanas diversidad lingüística del Perú
10 sesiones  Revisamos y corregimos nuestros
textos expositivos
 Socializamos nuestros textos
expositivos.
 La literatura y géneros literarios
 El párrafo. Tipos
 Palabras homónimas y parónimas

UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
HOMBRES Y MUJERES
TENEMOS LOS MISMOS
DERECHOS
¿Cómo me siento cuando me
tratan mal? ¿Cómo me gustaría
que me trataran? ¿Qué puedo
hacer para promover el buen
trato entre hombres y mujeres?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06
LA FASCINACIÓN POR LO
TEMIBLE, LO FANTÁSTICO Y
LO MARAVILLOSO EN LA
LITERATURA
¿Cómo lo temible, el humor y lo
maravilloso en la literatura nos
ayuda a conocernos más nuestra
comunidad y conocer más a los
otros?
¿De qué manera un programa
radial nos ayudará a canalizar
estas experiencias sobre la vida,
lo misterioso, lo temible y lo
irónico?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 07
AYUDEMOS A SALVAR
NUESTRO PLANETA!
¿Qué podemos hacer para cuidar
el ambiente en qué vivimos?,
¿cómo podemos sensibilizar a las
demás personas para utilizar los
recursos de manera sostenible?,
¿qué podemos hacer para
recuperar y cultivar diversidad de
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 Plan lector
 El Predicado: concepto – clases
 La novela
 El debate El debate
 El signo linguístico
 La oración simple: clasificación
5 semanas sintáctica
10 sesiones  Análisis morfosintáctico de la
oración simple.
 Los vicios del lenguaje
 El género narrativo: concepto –
estructura – elementos
 El diccionario
 La tilde diacrítica y de palabras
compuestas.
 Plan lector
 El género narrativo: concepto –
estructura – elementos
 El cuento fantástico
 El punto y la coma
5 semanas  Empleamos recursos orales en las
10 sesiones narraciones fantásticas
 Identificamos los elementos del Redacción de un
cuento
texto narrativo
 El texto argumentativo
 Argumentamos el final de una
narración
 Planificamos la creación de una
narración fantástica
 Redactamos y revisamos la
narración fantástica
 Presentamos nuestras narraciones
fantásticas
 Oraciones incompletas
 Plan lector
 La palabra: lexema y morfema
 Los organizadores visulaes
 El género lírico: concepto –
estructura – elementos
 Figuras literarias Periódico mural
5 semanas  Licencias poéticas
10 sesiones  El género dramático: concepto –
estructura – elementos
 El periódico mural
 Los referntes textuales
 La oración compuesta.

plantas en algún espacio
deforestado de la localidad?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08
¡ARRIBA EL TELÓN!
¿Qué herramientas necesitamos
para realizar la dramatización de
una obra teatral? ¿Qué retos
debemos asumir para trabajar de
manera organizada?
PROPUESTA DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
UNIDAD 0 Los estudiantes de segundo grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias, vivencias y retos en esta nueva etapa escolar en relación con los nuevos docentes,
¡BIENVENIDOS! DE
REGRESO A LA
ESCUELA :
¿A QUÉ NUEVOS RETOS
ME ENFRENTO?
UNIDAD 1
¡ME ALIMENTO SANO
PARA RENDIR MEJOR!
UNIDAD 2
PRODUCIMOS TEXTOS
HACIENDO USO DE LAS
CATEGORÍAS
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 Oraciones eliminadas.
 Plan lector.
5 semanas  La noticia
10 sesiones  Uso de las grafías C -S - Z
 La entrevista
 Tipos de textos según su formato.
 Historia del teatro: guion teatral Organizador gráfico.
Dramatización
 Planificando mi guion teatral sobre
el buen trato
 Elaboramos el guion teatral sobre el
buen trato
 Revisamos y socializamos nuestro
guion teatral
 Nos organizamos para la puesta en
escena
 Realizamos la puesta en escena
sobre el buen trato
 Plan de Redacción
 Plan Lector
compañeros de aula, diferentes áreas y horarios; así como también nuevos retos académicos que se presentarán en este nivel como las diversas metodologías, estrategias y
evaluaciones realizadas por los docentes. Para enfrentar estos retos y nuevas situaciones comunicativas, necesitarán ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, además de
contar con una dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar en las diferentes áreas
curriculares. Seguramente, el temor estará presente en algunos; sin embargo, durante esta etapa, asumir retos es una característica propia de los estudiantes. ¿Cómo te sientes al
ingresar a este nuevo grado?, ¿qué temores tienes?, ¿qué herramientas de lectura y escritura requieres para enfrentar los retos académicos en la etapa de la secundaria?, ¿de qué
manera puedes desarrollar tus competencias orales?
Para dar respuestas a estas interrogantes los estudiantes se enfrentarán a una evaluación diagnóstica y elaborarán posteriormente sus normas de convivencia.
Actualmente, en el Perú, alrededor del 40,1 % de los niños menores de 3 años sufren de anemia. Otra cifra a tener en cuenta es la de adolescentes gestantes que también padecen esta
enfermedad. Asimismo, la Organización Panamericana de la Salud expresa que la anemia tiene consecuencias graves para la salud física y mental de la persona, así como para su
desarrollo.
En nuestra Institución Educativa nuestros estudiantes de segundo grado enfrentan nuevos desafíos en su regreso a la secundaria (docentes, cursos, compañeros nuevos, diferente tipo
de alimentación). Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones debido a múltiples factores; uno de ellos es LA ALIMENTACIÓN lo cual
influirá para que su rendimiento académico sea óptimo, por ello debemos identificar a los estudiantes que no practican estos hábitos alimenticios y proponer alternativas de solución
para combatir la desnutrición.
¿Qué necesito para enfrentar este problema en mis estudiantes? ¿Qué requiero aprender para organizar unamesa redonda? ¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias de
expresión?
Los estudiantes, asumirán el desafío de elaborar un organizador gráfico y organizar una mesa redonda sobre la alimentación: ¡ME ALIMENTO SANO PARA RENDIR MEJOR!
Las categorías gramaticales son una forma de clasificar las palabras en función de su tipología semántica. La importancia de este análisis es enorme, pues de él depende la correcta
comprensión del mensaje escrito, que es la base de cualquier eventual interpretación del mismo.La categoría gramatical hace referencia al tipo de palabra en función de lo que
decimos, del significado que transmiten. De allí que los estudiantes deben saber organizar correctamente sus palabras antes de transmitir un mensaje.
La problemática detectada en la redacción de textos en el área de comunicación en los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria, fue que al redactar repiten palabras y no
mantienen el desarrollo de las ideas en sus textos. De igual forma necesitan trabajar la puntuación y mejorar la adecuación al género sobre el cual se les solicita escribir. Ante este
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GRAMATICALES diagnóstico se propone mejorar el nivel del logro de los aprendizajes a través de la aplicación de los procesos didácticos en la competencia escribe diversos textos en su lengua
materna para ello se ha diseñado el presente plan de acción que permitirá la ejecución de diferentes actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos.
Por ello nos hacemos las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las fases de la redacción? ¿Qué palabras comprenden las categorías gramaticales? ¿De qué manera organizamos las
palabras para comunicarnos? ¿Cuál es su forma y función?
Los estudiantes, en esta unidad asumirán el desafío de redactar un texto teniendo en cuenta lo aprendido en la unidad. (poema a mamá)
UNIDAD 3 Los y las estudiantes del segundo grado han aprendido cómo el espacio en el que viven ha ido cambiando por las diversas actividades que realizamos las personas. Sin embargo,
algunas de estas actividades están causando graves problemas ambientales. Por ello, desde la escuela es urgente promover el conocimiento de los recursos naturales que están siendo
¡APRENDO A CUIDAR
contaminados, con la finalidad de indagar sobre ellos y fomentar su conservación.
MI MEDIO AMBIENTE! En este contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes interrogantes: ¿con qué recursos naturales contamos en nuestra localidad?, ¿cómo se usaban y se usan estos
recursos?, ¿qué actividades del hombre las están contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer con los materiales que ya no
utilizamos?
Para dar respuesta a estas interrogantes y asumir el reto en la presente unidad los estudiantes elaborarán una infografía de como cuidar el medio ambiente.
UNIDAD 4 Nuestro país se caracteriza por poseer una gran riqueza natural. Sin embargo, debemos preguntarnos si estamos valorando el patrimonio natural de nuestra localidad y el país, como,
por ejemplo, nuestra Amazonía, que constituye uno de los pulmones más grandes del planeta y alberga ecorregiones importantes. Debemos tener en cuenta, asimismo, que el suelo de
estos espacios naturales está siendo contaminado y deteriorado por actividades como la minería ilegal y la tala de árboles.
EN LA DIVERSIDAD
Aunque nuestros estudiantes, no entienden aún del todo las consecuencias de su reducción o desaparición, son conscientes de su importancia. Por eso, conversan al respecto y se
ESTÁ NUESTRA
preguntan entre todos qué pueden hacer para contribuir con los esfuerzos colectivos en su provincia y en su región para proteger ese ecosistema.
RIQUEZA
Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos planteamos: ¿Qué compromisos y acciones asumirías para valorar y conservar el patrimonio natural de tu
comunidad? ¿Qué acciones pueden proponer y llevar a cabo los estudinates? ¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y lingüística de nuestro
país?
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras, los estudiantes del segundo grado de secundaria se plantearon elaborar el siguiente producto: UN PERIÓDICO MURAL y l a lectura de
diversos textos, especialmente los literarios, permitirá abordar la gestión de la identidad, la diversidad cultural y la interculturalidad.

UNIDAD 5 Se entiende hoy que el machismo atenta contra el desarrollo humano de hombres y mujeres, reduciendo su espontaneidad y autenticidad. Este impide la relación solidaria entre los
hombres, de los hombres con las mujeres, y de las mujeres entre sí. Las mujeres sometidas al trato machista tienden a creer desde pequeñas que son inferiores. Tienen menos
oportunidades de acceso a la educación pública o superior atropellando así su dignidad y sus derechos. Por otro lado, en la comunidad, la falta de respeto hacia las mujeres y el uso de
HOMBRES Y MUJERES
la violencia ocurren como si fuera algo natural.
TENEMOS LOS MISMOS
Estas situaciones nos invitan a reflexionar sobre ¿Cómo me siento cuando me tratan mal? ¿Cómo me gustaría que me trataran? ¿Qué puedo hacer para promover el buen trato entre
DERECHOS
hombres y mujeres?
Ante esta situación, como estudiantes asumiremos el rol de “delegados de los derechos de la mujer” y nos planteamos el siguiente reto: Organizar un debate para tratar este problema.

UNIDAD 6 En las comunidades andinas y amazónicas existen diversas formas de explicar el entorno que les rodea. Este pensamiento se interrelaciona en sus creencias, ritos y la visión integral
en todo lo que ocurre. Durante la adolescencia, surgen una serie de temores, cuestionamientos, dudas e incertidumbres relacionadas a la muerte, lo misterioso, lo fantasioso y lo
irónica que puede ser la vida. Esta visión se circunscribe a sus experiencias con la historia de la comunidad y su reflexión sobre la veracidad, lo racional y lógico de todo lo que
LA FASCINACIÓN POR
observan en su realidad. Así también, se cuestiona si parte de su ficción podrá volverse realidad.
LO TEMIBLE, LO
FANTÁSTICO Y LO
Todo ello forma parte de su creación literaria; y es la comunidad quien construye la creencia en seres extraordinarios que tendrán vida o muerte; animales con los que se debe pactar
MARAVILLOSO EN LA para tener fuerza o poder; plantas que ayudarán a conseguir el amor, etcétera.
LITERATURA Asimismo, a través de la literatura nos podemos enfrentar a nuestros miedos, preocupaciones “existenciales” recurriendo a la fantasía.
¿Por qué los relatos literarios toman en cuenta estas historias terroríficas y fantásticas? ¿Cómo influye en cada uno este pensamiento hacia lo desconocido? ¿Podremos expresar
nuestro sentimiento hacia lo temible y fantástico a través de un microprograma radial? ¿De qué manera un programa radial nos ayudará a canalizar estas experiencias sobre la vida, lo
misterioso, lo temible y lo irónico?¿Cómo podríamos hacerlo?
Por ello, el propósito de la presente unidad será redactar un texto para expresar nuestros temores, dudas y fantasías a través del disfrute de cuentos fantásticos.

UNIDAD 7 Se entiende por contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente físico, químico obiológico que afecta al ambiente. Hoy en día, este tipo de contaminación representa uno
de los problemas más fuertes que aquejan nuestra localidad; esto es porque el ser humano viene cometiendo acciones que perjudican de muchas formas al medio ambiente sin que
seaconsciente de ello. Por ejemplo, en nuestra I.E La Succha – Kañaris los estudiantes no toman conciencia de mantener los espacios limpios y además se evidencia una deficiente
AYUDEMOS A SALVAR

NUESTRO PLANETA!
UNIDAD 8
¡ARRIBA EL TELÓN!
IES INA 91 JULIACA - SAN ROMÁN
práctica de la ubicación de los residuos sólidos. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes conozcan las diferentes formas de contaminación que afectan la salud, la
higiene yel bienestar público, para que puedan tomar decisiones y ayuden a conservar el medio ambiente. Una de estas fomas es RECICLAR. El reciclaje consiste en obtener una
nueva materia prima o producto, mediante un proceso fisicoquímico o mecánico, a partir de productos y materiales ya en desuso o utilizado. De esta forma, conseguimos alargar el
ciclo de vida de un producto, ahorrando materiales y beneficiando al medio ambiente al generar menos residuos. El reciclaje surge no sólo para eliminar residuos, sino para hacer
frente al agotamiento de los recursos naturales del planeta.
Ante este problema nos hacemos las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las formas de contaminación ambiental? ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación ambiental? ¿Qué
acciones debemos realizar a favor del medio ambiente? ¿Qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué vivimos? ¿Cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilizar
los recursos de manera sostenible? ¿Qué podemos hacer para recuperar y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deteriorado de la localidad?
Por ello, el propósito de la presente unidad será elaborar un periódico mural para sensibilizar a las demás personas a reciclar.
La timidez es uno de los fenómenos más importantes que causan problemas en la interacción social, básicamente porque impide y paraliza la actuación, no lográndose los objetivos y
metas interpersonales que incidirían en el crecimiento y desarrollo individual de los estudinates. Esto hace que los estudiantes de la I.E 10071 del caserío La Succha no participen
activamente en clase lo que trae como consecuencia el bajo rendimiento y poco desarrollo de la competencia oral.
A través del teatro, nuestros estudiantes tienen la posibilidad de mejorar su expresión oral, perfeccionar su lenguaje, desarrollar habilidades sociales y desplegar su sensibilidad y la
capacidad de reflexión cuando representan a personajes que canalizan sus sueños o sus decepciones. La práctica de teatro ayuda a los estudiantes a desarrollar su propia identidad,
fortalecer su autoconfianza y le permitirá desplegar emociones y valores sociales y culturales.
¿Qué herramientas necesitamos para realizar la dramatización de una obra teatral? ¿Qué retos debemos asumir para trabajar de manera organizada?
Ante esta situación los estudiantes asumirán el reto de realizar una dramatización en el aula.

X.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO)

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta
ORALMENTE EN SU información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
LENGUA MATERNA contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Obtiene información  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
del texto oral. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
información del texto información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
oral. lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y
 Adecua, organiza y
desarrolla las ideas paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil,
de forma coherente entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
y cohesionada.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
 Utiliza recursos no
socioculturales.
verbales y
paraverbales de forma  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información.
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estratégica.  Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora
 Interactúa un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
estratégicamente con  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
distintos interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
interlocutores. producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.

 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por
sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y
la forma, el contexto sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el
y contexto del texto texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
oral.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales así
como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
TIPOS DE TEXTOS de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
ESCRITOS EN encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA MATERNA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Obtiene sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
información del socioculturales en que se desenvuelve.
texto escrito.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
 Infiere e interpreta hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
información del
texto.  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
 Reflexiona y evalúa (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género
la forma, el discursivo.
contenido y contexto  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la
del texto. eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
TIPOS DE TEXTOS género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
EN LENGUA seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
MATERNA  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, registro formal e informal, tipo textual y a algunas características
 Adecua el texto a la del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, seleccionando el
situación formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos
comunicativa. del saber.
 Organiza y  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
desarrolla las ideas Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación,
de forma coherente y simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como
cohesionada. la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
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 Utiliza convenciones  Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (símiles, epítetos e hipérboles, entre otras) con
del lenguaje escrito distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar
de forma pertinente. personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas
 Reflexiona y evalúa son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario,
la forma, el además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
contenido y contexto
 Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando aspectos
del texto escrito.
gramaticales y ortográficos, características de diversos tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
DERECHOS los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
INCLUSIVO O basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
INTERCULTURAL hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
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IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
ORIENTACIÓN AL tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
BÚSQUEDA DE LA objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel.
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XI.- VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

XII.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DEL ÁREA.

Para el desarrollo de competencias se desarrollarán las orientaciones metodológicas basadas en las corrientes
socioconstructivistas del aprendizaje, que plantean el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante
como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como
usuario de la lengua oral y escrita.
 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el
lenguaje escrito.
 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar,
informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar
sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las
diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía.
 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de
diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en
diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la
información.
 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes
apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se
retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los
niños intenten expresarse usando la escritura.
 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos
(grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por ejemplo,
búsquedas de información por Internet).
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Aprendizaje basado en problemas.
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XII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por
otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de
desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan
con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y
los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a
retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes
previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite
observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se
buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese
saber hacer (aprendizajes previstos).
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel de grado y de acurdo a su contexto.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades,
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de
usar sus capacidades.
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
Sumativa
propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XIII.- REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del docente:
O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
“GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
LITERATURA ESPAÑOLA Y PERUANA, Walter Fernández Menéndez.
“PARNASO” DICCIONARIO SOPEÑA DE LITERATURA. Tomo I Autores españoles e
hispanoamericanos.
GRAMÁTICA ESTRUCTURAL BRUNO 2020.
www.tecomunicomas.com/
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Editorial Paidós.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 2º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 2º. Manual para el
docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Manual para el docente. Comunicación 2° grado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
PÁGINAS WEB DE INTERNET
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Del estudiante
TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2°
CUALQUIER TEXTO DE LITERATURA DE 2° DE SECUNDARIA.
DICCIONARIO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 2º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 2º Cuaderno del
estudiante. Lima.
OBRAS LITERARIAS PARA ADOLESCENTES
DICCIONARIO
REVISTAS Y PERIÓDICOS
INTERNET
ÚTILES DE ESCRITORIO: PORTAFOLIO O CUADERNO, LAPICERO, REGLA, COLORES,
TAJADOR, LÁPIZ, PLUMONES
WWW.TECOMUNICOMAS.COM/

Juliaca, 02 de marzo de 2023.

ROGER MACHACA GONZA

DOCENTE