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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO ESCUELA DE POSTGRADO SECCIN DE POSTGRADO DE EDUCACIN

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA MEJORAR LA LECTO ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA. TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN: DIDCTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR TRUJILLO 2009 RESUMEN La presente investigacin que se titula: Se desarroll con una poblacin de 200 alumnos del cuarto grado y se trabaj con una muestra de 80 alumnos, donde el grupo experimental estuvo conformado por 40 alumnos y el grupo control por 40 alumnos, quienes tienen una edad que fluctan entre los 8 y 9 aos de edad seleccionados al azar; utilizando gu-as de observacin, test de lecto escritura adoptando un diseo de dos grupos aleatorios con pretest y postest. En el estudio se evidencia la ejecucin de una propuesta metodolgica de lecto escritura con enfoque Piagetano para incrementar el aprendizaje, denotndose un aprendizaje significativo en el grupo experimental con respecto al grupo control. De igual manera podemos precisar que cuando las actividades son debidamente planificada los aprendizajes son ms significativos. ABSTRACT The present investigation is entitled:

It was developed with a population of 200 students in fourth grade and worked with a sample of 80 students, where the experimental group consisted of 40 students and the control group of 40 students, who have an age ranging from 8 to 9 years randomly selected age, using observation guides, reading and writing test by adopting a twogroup randomized design with pretest and posttest. The study demonstrates the implementation of a methodological proposal to approach reading and writing to increase learning Piagetano, denoting a significant learning in the experimental group compared to the control group. Similarly we can specify that when the activities are properly planned are more significant learning. NDICE Pg. Presentacin v Resumen vi Abstract vii ndice viii ndice de cuadros vii I.INTRODUCCIN 01 1.1 Antecedentes / Estado del estudio 04 1.2. Formulacin del Problema 04 1.3. Objetivos 04 1.3.1. Objetivos espec-ficos 05 1.4. Formulacin de Hiptesis 05 1.5. Justificacin 05 II.MARCO TERICO 06 2.1. Estrategias para la lectura 06 2.2. Estrategias previas a la lectura 06 2.3. Estrategias durante la lectura 07 2.4. Estrategias despus de la lectura 07 2.5. El cuento 08 2.5.1. Definicin: 08 2.5.2. Caracter-sticas del Cuento 09 2.5.3. Estructura del cuento 09 2.5.4. Valor formativo del cuento 10 2.5.5. Clasificacin de los cuentos 10

2.5.6. Que es interpretar cuentos 11 2.5.7. Etapas de la interpretacin del cuento 11 2.6. Definicin de trminos bsicos 13 III. MATERIAL Y METODO 3.1. Material 14 3.1.1. Poblacin 14 3.1.2. Muestra 15 3.2. Mtodos 16 3.3. Tcnicas 17 3.4. Procedimientos 17 3.5. Variables Operacionales 18 3.6. Definicin Conceptual 18 3.7 Definicin Operacional 19 Instrumentos para recolectar la Informacin 20 IV. RESULTADOS 4.1. Anlisis e interpretacin de los datos V. DISCUSIN VI. PROPUESTA VII. CONCLUSIONES VIII. RECOMENDACIONES IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS X. ANEXOS NDICE DE CUADROS O TABLAS Cuadro Pg. iv.1. Cuadro de muestra iv.2. Cuadro de frecuencia y desviacin del grupo control

en el pretest 31 iv.3. Cuadro N 2 del grupo de control en el prestest de acuerdo de acuerdo a los puntos cr-ticos 32 iv.4 Cuadro N 3 de frecuencia y desviacin de grupo experimental en el pretest 34 iv.5 Cuadro N 4 del grupo experimental en el pretest de acuerdo a los puntos cr-ticos 35 iv.6. Cuadro N 5 de frecuencia y desviacin del grupo control en el Post test 38 iv.7. Cuadro N 6 Grupo control en el Post Test de acuerdo a los puntos cr-ticos 39 iv.8. Cuadro N 7 de frecuencia y desviacin en el grupo experimental en el post test 41 iv. 9. Cuadro N 8 del grupo experimental en el Post test de acuerdo a los puntos cr-ticos 42 NDICE DE FIGURAS Figura Pg. Grafico N 1 33 Grafico N 2 36 Grafico N 3 40 Grafico N 4 43 INTRODUCCIN La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza, que se desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formacin de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades y al desarrollo de la comunidad nacional. El sistema educativo peruano, inmerso en la globalizacin y la pedagog-a del conocimiento, ha adoptado modelos de enseanza y aprendizaje bajo nuevos replanteamientos tericos. Uno de ellos es el paradigma constructivista, modelo de pensamiento ordenador de los curr-culos de los 4

diferentes pa-ses participantes de los cambios basados en una concepcin cualitativa del aprendizaje. El Ministerio de Educacin es responsable de disear las curr-culas bsicas nacionales. La Direccin Regional de Educacin de la Libertad no ha diversificado las capacidades del rea de Comunicacin Integral de acuerdo a la realidad de cada unidad de gestin educativa a fin de responder a las caracter-sticas de los estudiantes de cada unidad local. Asimismo el Programa Nacional de Capacitacin Docente y Formacin Permanente viene ejecutando la capacitacin docente en la Universidad Nacional de Trujillo, sin embargo esta tarea es bastante observable por cuanto los facilitadores no han sido seleccionados en un riguroso concurso de capacidad e idoneidad profesional, en unos casos son profesores cesantes y jubilados y en otros casos son profesores jvenes que no participaron de la evaluacin convocada por el Ministerio de Educacin en el ao 2008; es decir los mejores profesores tanto de la Universidad como de las Instituciones Educativas no estn ejerciendo las labores de capacitacin docente. El nuevo enfoque curricular del rea de comunicacin Integral en Educacin primaria asume la enseanza de la lengua como la enseanza de la lecto escritura. Dentro de este marco, las competencias comunicativas esperadas en el perfil del alumno del rea de comunicacin integral de educacin primaria exige la previsin de una metodolog-a especializada activa, pero en la prctica son herramientas ausentes en los docentes para desarrollar con los alumnos y aspoder mejorar poco a poco los problemas de la lecto escritura. En educacin primaria es importante tratar estos problemas de lecto escritura, ya que es una etapa fundamental para el desarrollo personal de nias y nios, ya que en l se asientan los fundamentos de un slido aprendizaje de las habilidades culturales, bsicas relativas a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico. El inters de este trabajo de investigacin se debe a nuestra preocupacin, ya que con la experiencia que se tiene en el campo educativo hemos venido notando los mltiples problemas de lecto escritura en los alumnos, ya que viene a ra-z de la promocin automtica en los alumnos de primer grado. Los padres de familia no contribuyen en la educacin de sus hijos, ya que la mayor-a son personas analfabetas y desconocen las nuevas innovaciones de enseanza en los alumnos. Segn el lingista y epistemlogo, Enrique Bermdez, en su estrategia ling-stica, al respecto nos dice:una estrategia ling-stica es una sucesin de acciones que conducen a un objetivo especifico, en dependencia de las condiciones contextuales. As- mismo, agrega Una estrategia ling-stica hace referencia a un patrn de decisiones en adquisicin, retencin y utilizacin de la Informacin que sirve para lograr ciertos objetivos, para asegurar ciertos resultados y nos produzcan otros. Estas premisas nos ensean l-neas rectoras en la propuesta de estrategias para la lecto escritura. Segn Nubia Consuelo Ruiz Ayala en su libro Expresin y Creatividad relacionada al juego de fluidez verbal dice que esto ayuda a desarrollar las habilidades del lenguaje; refuerza actividades concretas como fortalecer la memoria por medio de la recordacin de palabras; enriquecer el vocabulario; adquirir mejores niveles expresivos y logros, as- como precisin en las asociaciones de ideas. Adems facilita distinguir palabras semejantes en escritura y lectura para construir frases. En tal sentido que hoy en d-a muchas instituciones educativas a nivel nacional, regional y local presentan estos problemas de lecto escritura en los nios y nias de educacin primaria, es por eso que como docentes investigadores se ha tomado en cuenta el problema que se viene suscitando en la institucin educativa N N 81763 Indoamrica de La Esperanza, en donde los alumnos del cuarto grado de 5

educacin primaria cuenta con problemas, particularmente la poblacin a estudiar donde tiene deficiencias en el rea de comunicacin integral, ya que su aplicacin contribuir como un aporte de ayuda a los docentes en la lecto escritura y as- puedan ayudar a los estudiantes a mejorar dichos problemas. Como es de conocimiento la aplicacin del cuento como estrategias metodolgicas no deben faltar en la enseanza de la lecto escritura, sin embargo en la actualidad se ha observado en los alumnos del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 81763 Indoamrica de La Esperanza tiene las siguientes caracter-sticas: a.Falta de hbitos de lectura escritura. b.Timidez para hablar y participar. c.Dificultad para pronunciar palabras y oraciones cortas al leer. d.Dificultad para escribir palabras y oraciones. e.Invierten letras al escribir. f.Escaso uso del diccionario. g.Dificultad para crear textos. h.Dificultad para leer y comprender textos. Las caracter-sticas que se est sealando son las ms relevantes que tipifica un gran problema que necesita mucha atencin, de all- es nuestra gran preocupacin de querer resolver el problema que aqueja a nuestros alumnos. Los resultados de este trabajo nos permitir observar la eficacia del uso del cuento como estrategia metodolgica ayudar a mejorar la lecto escritura en nuestros nios y nias de la Institucin Educativa en el cual se est trabajando .Se formula la siguiente pregunta . En qu medida el uso del cuento como estrategia metodolgica mejora la lectoescritura de los nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 81763 Indoamrica del Distrito de la Esperanza? a) Antecedentes / Estado del estudio En nuestro recorrido por las diversas bibliotecas de post grado de las Universidades de la localidad se han encontrado algunos trabajos de investigacin que guardan relacin con mi tesis, tales como: ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN ELE ESTUDIO DE CASOS EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA ASIGNATURA DE COMERCIO Y DOCUMENTACIN MERCANTIL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 89004NOCTURNA CHIMBOTE DEL AO 2004 autora :Vilma Isabel Asion Revilla Universidad Nacional De Trujillo: Conclusiones: Gracias a la aplicacin de estrategias didcticas basada en el estudio de casos mejora significativamente el rendimiento acadmico de los alumnos en la asignatura de comercio y documentacin mercantil. 6

Se evidencia diferencias significativas entre los promedios del rendimiento acadmico desarrollado por bimestres en la asignatura .Lo que indica que la aplicacin de las estrategias didcticas basadas en el estudio de casos ha influido significativamente en el rendimiento acadmico promedio de los alumnos durante el proceso de enseanza aprendijaze. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BASADA EN LA INSTRUCCIN COGNITIVA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA ,EN MATEMATICAS ,DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL GONZALES PARADA CHIMBOTE, Autora: Elizabeth Madeleine Arroyo Rosales Ao: 2004 Post Grado : Universidad Nacional de Trujillo Conclusiones: existen diferencias significativas entre el promedio obtenido por los alumnos en el test final del grupo experimental lo que nos permite afirmar que la aplicacin de las estrategias de aprendizaje basada en la instruccin cognitiva influye significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de primer grado de educacin secundaria en la asignatura de matemticas de la Institucin Educativa Manuel Prada Chimbote. Teniendo en cuenta nuestra realidad de investigacin, formulamos el siguiente problema en una pregunta : En que medida el del uso del cuento como estrategia metodolgica mejora la lecto escritura de los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria de la institucin educativa N 81783 Indoamerica del Distrito De La Esperanza del ao 2009? Para lograr planteamos el siguiente objetivo general de la siguiente manera. Determinar la eficacia del uso de el cuento como estrategia metodolgica para mejorar la lecto escritura en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria .Contando con Objetivos Espec-ficos: de la siguiente manera : Identificar el nivel de la lecto escritura en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria a travs de un pre test. Disear y aplicar una propuesta de el cuento como estrategia metodolgica en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria. Evaluar los resultados obtenidos de el cuento como estrategia metodolgica a travs de un post test. Sistematizar los resultados a travs de cuadros estad-sticos mediante un informe. Formulando la siguiente hiptesis ,si se aplica el cuento como estrategia metodolgica , es posible que se mejore significativamente los problemas de lecto escritura en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria . Con la siguiente justificacin del estudio. Si la aplicacin de el cuento como estrategias metodolgicas nos va a permitir mejorar los errores que se presentan en la lecto escritura en general, porque se vern fortalecidos en la medida que se aplique adecuadamente un programa de estrategias metodolgicas que sern de gran importancia para promover el 7

dictado y la produccin de textos a partir de situaciones reales de su vida diaria, fortaleciendo los niveles de comunicacin, as- como tambin enriquecer el acervo ling-stico y cultural brindndole confianza y autonom-a a los nios y nias. Tambin brindar a los docentes que lo apliquen en diversos contextos y en la prctica permanente de lectura y escritura en casi todas las edades II.MARCO TEORICO En este capitulo se presenta de manera amena ,integrada y resumida la informacin que existe . Estrategias para la lectura A continuacin mencionaremos los diferentes tipos de estrategias que podemos ensear a los alumnos para que mejoren su tratamiento de la Informacin de los textos. Estrategias Previas a la Lectura. Comprenden todas las que se platean preferentemente antes de llevar cabo el proceso, las cuales tienen que ver con establecimiento del propsito para leer y con las actividades de plantacin sobre como enfrentar el proceso de comprensin de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles. Podemos decir que, en el contexto escolar, hay 4 tipos de propsitos para la comprensin de textos: Leer para encontrar Informacin Leer para actuar. Leer para demostrar que se ha aprendido un contenido. Leer comprendiendo para aprender. Algunas estrategias espec-ficas pueden utilizarse inmediatamente antes de iniciar la lectura. Entre las ms recomendadas se encuentran: Usar el conocimiento preciso pertinente para facilitar la atribucin de significado al texto Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dir. Plantearse preguntas relevantes. 8

Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una aproximacin inicial al texto, ya sea leyendo el titulo, explorando el -ndice de contenido, revisando los subt-tulos a las ilustraciones contenidas, o bien gracia a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor. Estrategias Durante la Lectura. Son los que se aplican cuando ocurre la interaccin directa con texto y cuando se estn ejecutando las micro y macro procesos de lectura. Una de las actividades autorreguladoras mas relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisin del proceso. Esta actividad se ejecuta en funcin de los procesos y del plan previamente especificado para valorar si la aplicacin de las estrategias espec-ficas est sirviendo para: La consecucin del proceso de comprensin. La intensificacin del proceso. La identificacin y resolucin de distintos problemas u obstculos que vayan apreciando durante el proceso: lxicas, sintctico. Estrategias despus de la lectura. Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar de actividad de la lectura. El primer lugar lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluacin de los procesos de la lectura y de los productos, en funcin del propsito establecido. En segundo lugar, le corresponde a las actividades estratgicas que son concretizadas, toda vez que haya realizado todo el proceso. Las estrategias t-picas que se realizan despus de finalizar el acto de comprensin son: la identificacin de la idea principal y el resumen. Para identificar la idea principal en la lectura se requiere la realizacin de tres pasos, que debemos tener en cuenta que son: Comprender lo que se ha le-do. Hacer juicios sobre la importancia de la Informacin. Consolidar la Informacin. La mayor-a de las investigaciones concuerdan que la composicin escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos) en discurso escrito coherente, en funcin de contextos comunicativos y sociales determinados. Vale la pena para ensear algunos de los problemas que ocurren durante el proceso de redaccin. Cassany (1989) ha sealado que durante el proceso pueden ocurrir distintos tipos de problemas a los que enfrentarse 9

los que escriben algn tipo de texto. Tales problemas puedan clasificarse en tres grupos: Problema de tipo lxicas o gramatical, los cuales tiene que ver con deficiencias ortogrficas, de morfolog-a, de sintaxis y puntuacin. Problemas de tipo organizacional o textual, que tiene que ver con las deficiencias de coherencia, cohesividad, organizacin retrica, estilo y educacin; y problemas de tipo temtico, que se refieren al contenido sobre la que se escribe. El cuento . Definiciones . Narracin breve de un deceso imaginario con fines morales o recreativos , textos preferentemente breve de contenido expectante cuya accin se intensifica y se aclara en su mismo desenlace Segn el GRUPO CLASA: Es una forma narrativa breve que no busca mostrar la totalidad de la vida sino un hecho, un suceso, un acontecimiento cuyo asunto avanza rpidamente hacia el desenlace.(pie de pgina) Para Saniel Lozano: El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el libre desarrollo imaginativo (pie de pgina) Teniendo en cuenta estas definiciones manifestamos que el cuento viene a ser un breve relato de hechos reales o imaginarios, por medio de la v-a oral o escrita y de carcter sencillo con fines morales o recreativos. Caracter-sticas del cuento El grupo clasa considera como caracter-sticas del cuento Brevedad y limitaciones: aunque la extensin de un cuento a otro var-a, lo que caracteriza es su brevedad. El hecho narrativo en forma escueta y directa. Simplicidad: no hay demasiadas descripciones de lugar o personajes, en general son breves. Argumento: la variedad de los argumentos pueden ser amplias, pero toda la situacin inicial est estructurado de manera que conduzca rpidamente hacia el desenlace. Tiempo: es en el que ocurren los hechos. Procedimientos: predomina el discurso narrativo sobre el descriptivo. Se utiliza el dialogo para mostrar la psicolog-a de los personajes. Elementos del cuento. a) Hechos: lo que ocurre, puede ser real o ficticio. b) El narrador: es quin nos relata los hechos c) Los personajes: son a quienes les ocurren los hechos. d) El ambiente: es el lugar donde ocurren los hechos.

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Estructura del cuento. a. Exposicin: es la presentacin de hechos personajes y ambiente. b. Nudo: es el momento del relato en que las acciones alcanzan el punto culminante en su desarrollo. c. Desenlace: es el momento del relato en que las acciones trascurren como consecuencia de la situacin planteadas Valor formativo del cuento. La infancia es la etapa vital mas importante de la existencia humana , en cuanto se refiere a la cosecha de experiencias, asimismo de impresiones captacin de vivencias que han de aflorar ms tarde; pero es preciso enfatizar que la formacin del nio debe realizarse teniendo en cuenta la perspectiva de que el saldr en esa edad para ser y comportarse como adulto y no para mantenerse nio toda la vida. La enseanza del lenguaje es un poderoso medio de integracin y al mismo tiempo u proceso permanente de comunicacin. Visto desde este punto, puede manifestarse que el cuento como expresin del lenguaje tiene a formar al educando de una manera agradable, lo humaniza delante de los amigos y enemigos que pueda tener carcter formativo del cuento se muestra en el hecho de que el alumno pueda mejorar mas y mejor su lenguaje, por cuanto a medio que conoce mayor nmero de palabras puede conocer ms mundo y personajes as- como despierta en el , el deseo permanente de leer y Culturizarse . Hasta cierta edad el cuento introduce al nio en el mundo de la fantas-a es de gran utilidad para el enriquecimiento de la imaginacin infantil. El cuento permite a los nios la captacin de los valores ticos y la imposicin necesaria del bien sobre el mal. Este aspecto formativo puede lograrse mediante la narracin de cuentos. Clasificacin de los cuentos. Segn el grupo Clasa, indica la siguiente clasificacin de cuentos: a. Realista: se caracteriza por estar basado en hechos reales o imitados de la realidad. Su principal condicin es la verosimilitud .Ejemplo: Paco Yunque, Amancio b. Maravillosos: cuentan hechos o acontecimientos extraordinarios, inexplicables y sus temas, hechos , cotidianos Ejemplo. Graciela la estrella que se convirti en lucirnaga c. Fantsticos: en el desarrollo narrativo interviene un ser o un hecho sobrenatural que supone la existencia de otro mundo pero que tambin puede tener una explicacin material , por ejemplo : El juego de ampay. Qu es interpretar cuentos? Para Csar Toro Es hallar o buscar la comprensin de aquello que no est revelado en el cuento , 11

entendiendo sus significado , realizando una aprehensin de los datos generales y a preguntarnos rpidamente , no solo aquello que significa el cuento es si mismo sino tambin aquello que es el autor ha querido decir y cuales eran sus intenciones. Es evidente que la interpretacin busca la comprensin del cuento sobre la intencionalidad del autor. Esto implica un proceso que comprende etapas espec-ficas que permiten entender lo que se ha querido decir en el cuento. Etapas de la interpretacin de cuentos. Segn Manuel Pantigoso ( ) propone las siguientes etapas para la interpretacin: Etapa de informacin Etapa en la cual el alumno obtendr la informacin de aquello que es inherente al cuento conociendo el significado de todas las palabras del cuento y comprendiendo su contenido. Esta primera etapa sugiere la s-ntesis del cuento, as- mismo deber informarse sobre la vida del autor. a.Etapa de determinacin, descomposicin o anlisis. Consiste en un repaso detallado del cuento analizando su contenido b.Etapa de justificacin. Esta etapa es considerado como la verdadera interpretacin del cuento toda ves que las dos etapas anteriores se interrelacionan con la justificacin, inclusive la determinacin se realice en forma simultnea con la justificacin. Esta etapa consiste en recrear el cuento con el propsito de entenderlo y gozarlo art-sticamente. c.Etapa de apreciacin individual. La apreciacin personal tiene profundas implicancias pedaggicas por que a travs de ella el alumno demuestra el grado de resonancia personal que el cuento le ha proporcionado ejercitando su propia opinin. Las etapas que comprenden la interpretacin son realizadas de manera interrelacionadas, en los que el estudiante se esfuerza al pasar por las etapas de informacin, determinacin y justificacin hasta llegar a la apreciacin personal. En este sentido la interpretacin debe ser alentada y motivada debidamente por el profesor o profesora. Definicin de trminos bsicos LECTO ESCRITURA.Consiste en ensear al nio y a la nia a entender lo que se lee y conceptuar lo que se escribe. Lectura: Es la capacidad para articular, pronunciar, entonar y comprender los signos grficos con que se representa la lengua oral. Se debe recordar que articular sin comprender no es leer.

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Comprensin de texto: Es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caracter-sticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Escritura: Es la actividad de intercambio de experiencias, tambin se dice que es el conjunto de conocimientos, principios, ideas, tcnicas, etc. que una persona transmite a otra. Composicin de textos: Es un proceso cognitivo complejo que consiste en el lenguaje representado en discurso escrito. Estrategias: Son el conjunto de acciones secuenciales, planificadas, ejecutadas y evaluadas de carcter interno que permite reflexionar y criticar antes de apropiarnos de un contenido espec-fico para lograr una meta. Programa Educativo: Conjunto de actividades que se van a desarrollar en un determinado tiempo siguiendo un conjunto de instrucciones particulares ordenadas para que se realice un determinado trabajo especifico. Constructivismo: Las personas, tanto individual como colectivamente construyen sus idea sobre su medio f-sico, social y cultural. De esa concepcin de construir el pensamiento surge el trmino que ampara a todos. Principios constructivitas: Todo individuo nace dentro de un orden social, cultural, econmico y pol-tico, que se traduce en los juegos del lenguaje, en las actuaciones colectivas de los adultos, en las reglas jur-dicas, ticas y morales y en los sistemas de creencias y suposiciones bsicas. Pues los principios ayudan a trabajar en una concepcin constructivista para lograr aprendizajes significativos. III. MATERIAL Y MTODO 3.1 MATERIAL Se debe considerar los siguientes elementos 3.1.1 Poblacin: Caracter-sticas de la Poblacin: Tienen una edad cronolgica entre 8 y 9 aos. Tiene un peso aproximado de 34 kilos. Tiene una talla aproximada de 1.20 m. Esta constituido por nios y nias. Les cuesta mucho comprender los aprendizajes. No tiene hbitos de estudio. 13

Tienen dificultades para leer los textos. Son t-midos al expresar sus ideas. Provienen de familia de bajo nivel cultural. Tienen diferentes problemas y costumbres. Tamao de la Poblacin: Podemos decir que la poblacin que se ha determinado en la presente investigacin, es una poblacin finita constituida por 200 alumnos entre hombres y mujeres como queda comprobada en la siguiente tabla. POBLACIN ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 81763 INDOAMRICA DEL DISTRITO DE LA ESPERANZA. Cuadro De Poblacin Sexo Hombres Grado 4 A 4 B 4 C 4 D 4 E TOTAL 22 20 19 24 21 106 Mujeres 18 20 21 16 19 94 Total 40 40 40 40 40 200

FUENTE: Archivo de secretaria de la institucin Educativa. 3.1.2 Muestra : Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo de muestra y el tamao de muestra. Tipo de Muestra o muestreo : La muestra de estudio se estableci en base al muestreo intencional que consistir en seleccionar de las 5 secciones de tercer grado de educacin primaria de la institucin educativa N 81763 INDOAMRICA, el grupo control y el grupo experimental, quedando de la siguiente manera. La seccin A se convirti en grupo experimental. La seccin B se convirti en grupo de control o testigo Tamao de Muestra: La muestra de estudio quedara constituida por. Cuadro de Muestra Grado y seccin 4 A Hombres 22 Mujeres 18 Total 40

G. E.

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G. C.

4 B Total

20 42

20 38

40 80

Fuente: Cuadro de Poblacin. DISEO DE INVESTIGACION Es una Investigacin Experimental. Cuyo diseo es el de los grupos aleotorizados con pre test y post test y se diagrama del siguiente modo: G. E. = O1 X O2 G. C. = O3 O4 Donde: G. E. = Grupo Experimental (de la seccin del 4 grado A de E. P.) G. C. = Grupo Control (de la seccin del 4 grado B de E. P.) X = Variable Independiente ( Uso del cuento como estrategia Metodolgica ). O1 y O3 = Pre Test de ambos grupos. O2 y O4 = Post Test de ambos grupos. 3.2 METODOS Los mtodos que se consideraran en la presente investigacin sern las siguientes: Induccin Deduccin Anlisis S-ntesis Mtodo Inductivo Deductivo: Esta metodolog-a se iniciara con la consulta a diferentes profesores de investigacin, como tambin a diferentes maestros. Mtodo Anal-tico Sinttico: Este anlisis lo emplearemos en la medida que recojamos la Informacin emp-rica y terica. En la Informacin emp-rica procederemos a cuantificar y a organizar la Informacin para dar una buena interpretacin. TCNICAS: Las tcnicas que utilizaremos sern: La Observacin: A travs de esta tcnica nos permitir registrar los principios 15

constructivitas que utilizaremos nosotros los docentes. Esta tcnica nos permitir acopiar Informacin sobre la lecto escritura ante la experiencia cient-fica del pre y post test. Instrumentos: Formato de Test. Instrumento que estar constituida por -tems. Ficha. Instrumento que nos permitir registrar la Informacin terica. PROCEDIMIENTOS Para recolectar datos de Informacin se tiene que hacer lo siguiente: Coordinacin con el director de la I. E. N 81763 Indoamrica Coordinacin con las profesoras de aula. Validar los instrumentos de recoleccin de datos. Aplicacin de las muestras seleccionadas. Procesar la Informacin. Anlisis e interpretacin de la Informacin. Elaboracin del informe de investigacin y su respectiva Publicacin Variables Variable Independiente Estrategias metodolgicas centradas en el cuento Variable Dependiente Lecto escritura Definicin conceptual: La Lectura. Es un proceso complejo y variable que es el desarrollo de un conjunto de competencias y capacidades que van desde el simple descifrado de los signos escritos hasta la comprensin de los mismos. 16

La lectura consiste en recorrer con los ojos los signos escritos. La Escritura. Es una forma ling-stica que trata de reproducir de manera aproximada la lengua oral. La escritura es la expresin de signos grficos y convencionales. Lecto Escritura. La lecto escritura es la representacin de s-mbolos grficos para dar inicio al significado de palabras. Definicin Operacional Es un proceso complejo que permite al nio y nia descifrar signos escritos expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los nios (as) del 4 grado de EP estarn en la capacidad de manejar adecuadamente la lectoescritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia. Indicadores: HIPTESIS VARIABLE Dependiente INDICA SUBINDICADORES DORES INSTRU VALORES MENTOS

LectoEscritura La lecto escritura es la representacin de s-mbolos grficos para dar inicio al significado de palabras.

Si se aplica el cuento como estrategias metodolgicas es Definicin posible que se Operacional mejore significativamente Es un proceso los problemas de lecto escritura en complejo que permite los nios y nias al nio y nia del cuarto grado de descifrar signos educacin primaria escritos expresando y comprendiendo su de la institucin mensaje, en donde los educativa N 81763 Indoamerica nios (as) del 4 grado de EP estarn del distrito de La en la capacidad de Esperanza en el manejar ao 2009. adecuadamente la lectoescritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia.

Lee correctamente.

Lee Gu silenciosamente Obs

respetando a los Lis dems. cote 1. Lee Respeta los signos de puntuacin. Lee con inters y pausadamente textos Sencillos.

Fic Eva

Tes Am

Reg Ane

2. Escribe 17

Escribe cuentos con letra clara y legible. Escribe cuentos ordenando sus ideas Inventa sus propios cuentos utilizando su contexto. Hace uso de las maysculas. Usa adecuadamente las graf-as y corrige sus errores. 3.Comprende Narra cuentos con sus propias palabras. Identifica los elementos del cuento. Identifica los personajes del cuento. Identifica el contexto

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donde se realizan los hechos. METODOLOGA EMPLEADA Poblacin y muestra del estudio Poblacin: Caracter-sticas de la Poblacin: Tienen una edad cronolgica entre 8 y 9 aos. Tiene un peso aproximado de 34 kilos. Tiene una talla aproximada de 1.20 m. Esta constituido por nios y nias. Les cuesta mucho comprender los aprendizajes. No tiene hbitos de estudio. Tienen dificultades para leer los textos. Son t-midos al expresar sus ideas. Provienen de familia de bajo nivel cultural. Tienen diferentes problemas y costumbres. Tamao de la Poblacin: Podemos decir que la poblacin que se ha determinado en la presente investigacin, es una poblacin finita constituida por 200 alumnos entre hombres y mujeres como queda comprobada en la siguiente tabla. POBLACIN ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 81763 INDOAMERICA Cuadro de Poblacin Sexo Hombres Grado 3 A 3 B 3 C 3 D 3 E TOTAL 22 20 19 24 21 106 Mujeres 18 20 21 16 19 94 Total 40 40 40 40 40 200

FUENTE: Archivo de secretaria de la institucin Educativa. Muestra de Estudio: Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo de muestra y el tamao de muestra. Tipo de Muestra o muestreo :

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La muestra de estudio se estableci en base al muestreo intencional que consistir en seleccionar de las 5 secciones de cuarto grado de educacin primaria de la institucin educativa N 81763 Indoamerica, el grupo control y el grupo experimental, quedando de la siguiente manera. La seccin A se convirti en grupo experimental. La seccin B se convirti en grupo de control o testigo Tamao de Muestra: La muestra de estudio quedar constituida por: Cuadro de Muestra Grado y seccin 3 A 3 B Total Hombres 22 20 42 Mujeres 18 20 38 Total 40 40 80

G. E. G. C.

Fuente: Cuadro de Poblacin. 2.2 DISEO DE INVESTIGACIN Es una Investigacin Experimental. Cuyo diseo es el de los grupos aleotorizados con pre test y post test y se diagrama del siguiente modo: G. E. = O1 X O2 G. C. = O3 O4 Donde: G. E. = Grupo Experimental (de la seccin del 3 grado A de E. P.) G. C. = Grupo Control (de la seccin del 3 grado B de E. P.) X = Variable Independiente (Estrategias Metodolgicas Centradas en el Cuento). O1 y O3 = Pre Test de ambos grupos. O2 y O4 = Post Test de ambos grupos. Es un proceso complejo que permite al nio y nia descifrar signos escritos expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los nios (as) del 4 grado de EP estarn en la capacidad de manejar adecuadamente la lectoescritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia PROPUESTA PEDAGGICA CONCEPTUALIZACIN: 20

La aplicacin de estrategias metodolgicas centradas en el cuento que hemos diseado para solucionar los problemas de la lectoescritura, constituye una forma de ir mejorando a travs de los cuatro niveles de aprendizajes en los nios y nias en la tarea educativa. Estas estrategias son vivenciadas por los nios y nias a fin de mejorar su nivel de lectura y escritura. En tal sentido este trabajo de investigacin ayudar a los nios y nias a que aprendan a leer y escribir correctamente, as- como tambin a aprender a concentrarse de lo que leen respetando los signos de puntuacin. PRINCIPIOS: PRINCIPIOS DE INTERACCIN Consiste en compartir experiencias e ideas entre compaeros a travs de la lectura y escritura y aspermitir integrarse ms en el grupo. PRINCIPIOS DE LIBERTAD El desarrollo del trabajo con los nios y nias se realizar en un ambiente de confianza, libertad y respeto para cada uno de los alumnos, de manera de que se expresen con claridad y autonom-a al momento de que tengan que leer un texto frente a sus compaeros, as- como tambin cuando tengan que producir un texto y exponer su tema. PROPSITOS El propsito que se persigue en este trabajo de investigacin es para mejorar la lectura y escritura de los alumnos a travs de la prctica en una serie de estrategias que permitan a los nios y nias leer y escribir correctamente y de manera adecuada, mostrando inters, responsabilidad y placer por la lectura y adems comprender diferentes tipos de textos (cuentos, oraciones, etc.) y que la expresen con sus propias palabras. En tal sentido que con este trabajo se quiere lograr y ayudar a los nios y nias para que aprendan a leer y a escribir adecuadamente respetando siempre los signos de puntuacin de cualquier texto que lea. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA 1. DENOMINACIN DE LA PROPUESTA. El Cuento como estrategias metodolgicas para mejorar la Lecto Escritura. APLICACIN DEL PRETEST Para realizar el trabajo de investigacin, se realiz un diagnstico de problemas, para lo cual se aplic una ficha de observacin para cada alumno de grado de estudios con dos Pre Test de Lectura, escritura y comprensin de textos, el primero con siete -tems y el segundo con siete -tems, que posteriormente fueron aplicados en dos grupos de experimental y control. Obtenido los resultados se procedi a procesar la informacin de los puntajes obtenidos para determinar en que nivel de lectura y escritura se encuentran los alumnos del cuarto Grado de Educacin Primaria con los que se va a trabajar. ORGANIZACIN EN EQUIPOS DE TRABAJO. 21

Para el desarrollo de las actividades se formaron grupos de trabajo haciendo uso d el cuento como estrategia metodolgica para mejorar la lectoescrituraea fin de promover el aprendizaje en los nios y nias, ya sea en forma colectiva e individual, haciendo uso de tarjetas lxicas, textos (cuentos) incentivando as- su participacin. Se organizaron juegos competitivos para que se afiancen en su aprendizaje y as- los alumnos participen respetando las reglas de juego y cumplan con sus acuerdos previamente acordadas en aula. CONTENIDOS DEL PROGRAMA. El programa contiene bsicamente 9 actividades, los mismos que estn relacionadas a los tres sub.contenidos (Lectoescritura) Lee, Escribe y Comprende. CONTENIDO ACTIVIDADES Lee silenciosamente respetando a los dems. Respeta los signos de puntuacin. Lee con inters y pausadamente textos sencillos. Escribe cuentos con letra clara y legible. Hace uso de las maysculas. Usa adecuadamente las graf-as y corrige sus errores. Narra cuentos con sus propias palabras. Identifica los elementos del cuento. Identifica a los personajes que intervienen en el cuento.

LEE

ESCRIBE

COMPRENDE

As- mismo este trabajo de investigacin involucra tambin la participacin de los padres de familia porque con ellos contribuir a ir mejorando poco a poco la lectoescritura en los nios y nias de nuestro quehacer diario. Los temas que se tratarn con los padres de familia sern los siguientes. Hbitos de lectura con los nios y nias en casa. Mejoramiento en su vocabulario. Consejos para una buena orientacin de lectura y escritura a los nios y nias en el hogar. Tambin se realizar la realimentacin de la lectoescritura en el saln de clase donde se considerar algunos aspectos como. La hora de lectura. Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones. Creando cuentos con creatividad. Corrigiendo mis errores. 22

APLICACIN DEL POST TEST. Despus de haber desarrollado la propuesta, se proceder a la aplicacin del Post Test que servir para verificar la eficacia de la propuesta en base a los resultados que se obtendrn en ambos grupos experimental y control. EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN Se realizar durante todo el proceso, utilizando Gu-a de Observacin, Lista de Cotejos, Ficha de Evaluacin y Registro Anecdtico. 2.5. DISEO DE PROCEDIMIENTOS Y ANLISIS DE DATOS. Empleamos las medidas de tendencia centradas como:

= Media aritmtica

= Sumatoria n = Nmero de alumnos X1, X2, X3 = Cada puntaje 3. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS PRESENTACIN DE RESULTADOS DE PRE TEST GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL N ORDEN 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 RESULTADO TOTAL 14 12 15 13 15 16 18 19 16 17 18 19 N ORDEN 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 RESULTADO TOTAL 13 13 14 13 09 15 16 18 19 18 20 19

23

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

18 19 13 10 10 13 15 13 14 18 19 14 16 18 19 14 13 20 13 12 13 14 15 20 18 18 15 14

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

14 10 15 11 17 14 18 15 14 09 13 15 17 12 17 14 15 13 17 18 17 16 19 19 20 18 16 18

3.1. Anlisis e interpretacin de los datos CUADRO N 1 CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIN DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST Puntaje Fi X [6.5 8.5 [ [ 8.5 10.5[ [10.5 12.5[ [12.5 14.5[ 1 4 7 10 F% 2.5 10 17.5 25 Xm 7.5 9.5 11.5 13.5 d 6.35 4.35 2.35 0.35 d2 40.32 18.92 5.52 0.12 fid2 40.32 75.68 38.64 1.2

24

[14.5 16.5[ [16.5 18.5] TOTAL

11 7 =40

27.5 17.5 100%

15.5 17.5

1.65 3.65

2.72 13.32

29.92 93.24 =279

FUENTE: PRE TEST Media Aritmtica:

Varianza:

Desviacin Estndar:

Coeficiente de la Variabilidad

Puntos cr-ticos A) Pc1 = DS B) Pc2 = + DS CUADRO N 2 CUADRO DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRTICOS Puntaje Fi X [16.5 18.5 ] [ 14.5 16.5 [ 7 11 F% 17.5% 52.5% 25

[12.5 14.5 [ [10.5 12.5 [ [ 8.5 10.5 [ [ 6.5 8.5 [ TOTAL FUENTE: CUADRO N 01 GRFICO N 1

10 7 4 1 =40 30%

=100%

ANLISIS DEL GRFICO 01: En el grfico se observa que la curva es asimtrica hacia la izquierda con un 30% de alumnos que se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa al 52. 5% de los alumnos con un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 17,5% de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo entre 16 y 18 puntos. CUADRO N 3 CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIN DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST Puntaje Fi X [9 11 [ [ 11 13[ [13 15[ [15 17[ [17 19[ [19 21] TOTAL 2 9 11 4 12 2 =40 F% 5 22.5 27.5 10 30 5 100% Xm 10 12 14 16 18 20 d 5.05 3.09 1.05 0.95 2.95 4.95 d2 25.50 9.54 1.10 0.9025 8.70 24.50 fid2 51 85.86 12.1 3.61 104.4 49 =305.97

FUENTE: PRE TEST Media Aritmtica:

26

Varianza:

Desviacin Estndar:

Coeficiente de la Variabilidad

Puntos cr-ticos A) Pc1 = DS = B) Pc2 = + DS CUADRO N 4 CUADRO DE GRUPO DE EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRTICOS Puntaje Fi X [19 21 ] [17 19 [ [ 15 17[ [13 15[ [11 13[ [9 11[ TOTAL FUENTE: CUADRO N 03 GRFICO N 2 ANLISIS DEL GRFICO 02: En el grfico se observa que la curva es asimtrica hacia la derecha con un 27.5% de los alumnos que se 27 2 35% 12 4 37.5% 11 9 27.5% 2 =40 =100% F%

encuentra por debajo de la zona normal con un calificativo entre 10 a 13 puntos. La zona normal representa el 37. 5% de los alumnos con un calificativo entre 14 y 17 puntos; y el 35% de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo entre 18 y 20 puntos. PRESENTACIN DE RESULTADOS DE POST TEST GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL N ORDEN 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 RESULTADO TOTAL 12 11 14 08 16 06 14 16 12 14 07 12 14 08 12 16 10 14 08 12 15 14 10 14 15 12 14 10 15 12 14 18 10 14 18 N ORDEN 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 RESULTADO TOTAL 13 14 11 15 12 16 14 11 15 16 12 15 11 16 12 15 11 17 13 15 11 17 13 15 10 17 17 10 17 13 11 17 13 19 15 28

36 37 38 39 40

09 14 12 17 15

36 37 38 39 40

18 20 18 20 18

CUADRO N 5 CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIN DEL GRUPO CONTROL EN EL POSTTEST Puntaje Fi X [6 8 [ [8 10[ [10 12[ [12 14 [ [14 16[ [16 18 ] TOTAL 5 5 9 11 7 3 =40 F% 12.5 12.5 22.5 27.5 17.5 7.5 100% Xm 7 9 11 13 15 17 d 4.95 2.95 0.95 1.05 3.05 5.05 d2 24.50 8.70 0.90 1.10 9.30 25.50 fid2 122.5 43.5 8.1 12.1 65.1 76.5 =327.8

FUENTE: POST TEST Media Aritmtica: = =11.95 Varianza: = 8.19 Desviacin Estndar Coeficiente de la Variabilidad CV = D.S x 100 = 2.86 x 100 = 23.93 X 11.95 Puntos cr-ticos A) Pc1 = DS = 11.95 2.86 = 9.09 B) Pc2 = + DS = 11.95 + 2.86 = 14.81 CUADRO N 6 29

CUADRO DE GRUPO CONTROL EN EL POST TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRTICOS Puntaje Fi X [ 16 18 ] [ 14 16 [ [ 12 14 [ [ 10 12 [ [ 8 10 [ [68[ TOTAL 3 7 11 9 5 5 =40 47.5% F% 7.5% 45%

=100%

FUENTE: CUADRO N 5 GRFICO N 3 ANLISIS DEL GRAFICO 03: En el grfico se observa que la curva es asimtrica hacia la izquierda en un 47, 5 % de alumnos que se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa el 45% de los alumnos que tienen un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 7,5% de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal que tienen un calificativo entre 16 y 18 puntos. CUADRO N 7 CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIN EN EL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POS TEST Puntaje Fi X [8.5 10.5 [ [ 10.5 12.5[ [12.5 14.5[ [14.5 16.5[ [16.5 18.5[ [18.5 20.5] TOTAL 3 2 10 8 11 6 =40 F% 7.5 5 25 20 27.5 15 100% Xm 9.5 11.5 13.5 15.5 17.5 19.5 d 6 4 2 0 2 4 d2 36 16 4 0 4 16 fid2 108 32 40 0 44 96 =320

FUENTE: POST TEST

30

Media Aritmtica: = Varianza: Desviacin Estndar: Coeficiente de la Variabilidad

Puntos cr-ticos A) Pc1 = DS B) Pc2 = + DS CUADRO N 8 CUADRO DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POST TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRTICOS Puntaje Fi X [18.5 20.5 ] [ 16.5 18.5[ [14.5 16.5[ [12.5 14.5[ [10.5 12.5[ [8.5 10.5[ TOTAL FUENTE: CUADRO N 7 GRFICO N 4 ANLISIS DEL GRFICO N 04: En el grfico se observa que la curva es asimtrica hacia la izquierda con un 15 % de alumnos que se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo de 18 a 20 puntos. La zona normal representa el 72.5% de los alumnos con un calificativo de 13 y 16 puntos; y el 12.5% de los alumnos se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo de 9 y 12 puntos. 31 6 11 8 10 2 12.5 3 =40 =100% F% 15%

72.5%

CUADRO RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN EL PRE TEST Y POST TEST Resumen de las puntuaciones sobre El cuento como estrategia metodolgica para Mejorar La LectoEscritura GRUPO CONTROL PRE TEST Med-a Aritmtica 13.85 11.95 Varianza 6.97 8.19 Var Desviacin estndar 2.64 2.86 D.S. Coeficiente de la 19.06 23.93 Variabilidad ANLISIS E INTERPRETACIN Observamos en el cuadro resumen un incremento de la media aritmtica de 1.2 en el pre test del grupo experimental y control, as- como tambin un incremento de 3.55 en el post test. En la varianza observamos un incremento de 0.67 en el pre test del grupo experimental y control as- como tambin menos una diferencia de 0.19 en el pos test. En la desviacin estndar tenemos un incremento de 0.12 en el pre test del grupo experimental y control en menos una diferencia de 0.04 en el pos test. En el coeficiente de la variabilidad observamos menos una diferencia de 0.73 en el pre test del grupo experimental y control y menos una diferencia de 5.74 en el pos test. 5.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS . DICCIONARIO PEDAGGICO ABEDUL 1 edicin agosto de 1999. FERREIRO, Emilia, Etapas del Proceso de la Lectura y Escritura. Mxico Siglo XXI Editores. GOODMAN, Yetta M. Los nios construyen su lectoescritura. Buenos Aires, Aique pp. 21 35. GRUPO, CLASA. Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica. Editorial cultura Librera Americana. S.A. Primera edicin. Colombia. P. 480. 1995. J. Nisbet y J. Shuksmisth. Estrategias de aprendizaje. Madrid. Ed. Santillana siglo XXI. KLINGER, Chynthia y VADILLO, Guadalupe. Estrategias de la Prctica Docente. Colombia. 2001 p. 113 LOZANO, Saniel. Los Senderos del Lenguaje. Editorial Libertad. 3ra. Edicin. Trujillo Per. P. 410. 1985. BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la democracia. Ediciones Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas 1993. SICADIS. MEDIDAS ESTADSTICAS GRUPO EXPERIMENTAL POST TEST PRE TEST 15.05 15.5 7.64 8

POST TEST

2.76 18.33

2.82 18.19

32

FREITES B, Luisa M. La promocin de la lectura y escritura en el trabajo con nias y nios. CECODAP. LAMPE, Aline. El mtodo diagnostico prescritito en la enseanza de la lectura. Ediciones UPEL. Caracas 1993. LECTURA Y ESCRITURA. Seleccin de las lecturas. UPELIMPM. Agosto 2003 2 Edicin. MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPELIMPM. Caracas 1993. Tcnicas de Lectoescritura. UPELIMPM BELTRN LLERA, Jess (1993): Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. Editorial S-ntesis, S.A. Madrid. BELTRN LLERA y otros (1987): Psicolog-a de la Educacin. Editorial EUDEMA. Madrid. FEUERSTEIN, Reuven: Programa de Enriquecimiento Instrumental. Instituto Superior San P-o X. Ed. Bruo. Formacin Bsica y adquisicin de competencias profesionales (Accin 3), incluida en el Proyecto "Propuestas para la comunicacin entre los subsistemas de formacin profesional reglada, ocupacional y continua con el mundo laboral". Editado por FORCEM, FSE, CCOO y FOREM. Murcia, La enseanza y el aprendizaje de las personas adultas (Nivel I): El curr-culum en la prctica. Seminario Provincial. Documentos CEPs. Murcia 1999. MAYOR, J. y otros (1993): Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Editorial S-ntesis, S.A. Madrid. PRIETO SNCHEZ, M Dolores (1992): Modificabilidad cognitiva y Progrma de Enriquecimiento Instrumental. Editorial Bruo. Madrid. RIUS ESTRADA, M.D. (1983): De la lectura perceptiva a la "lectio universalis". Bolet-n del I.C.E. Universidad de Zaragoza. RIUS ESTRADA, M.D. y ZENARRUZABEITIA, A. (1985): Programa Semio Visomotriz para el desarrollo de la Fluidez Lectora.. Trabajo indito. Barcelona. VALLS ARNDIGA, Antonio (1996): Gu-a de actividades de recuperacin y apoyo educativo. Editorial Escuela Espaola. Getafe (Madrid). VALLS ARNDIGA, Antonio (1997): Dificultades lecto escritura en la Enseanza Bsica. Editorial Marfil. Alcoy (Alicante). YUSTE HERNANZ, Carlos: Los Programas de Mejora de la Inteligencia. Editorial CEPE. Madrid. ANEXOS PRE _ TEST Nombres y Apellidos del alumno 33

Grado seccin fecha Objetivos: Despertar el inters por la lectura y escritura en los nios y nias a travs de cuentos de su agrado .. Cierto d-a se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corri y se subi al primer rbol que encontr y escondindose entre los follajes , dej a su amigo Carlos abandonado a su suerte . Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidi tenderse al suelo y fingirse muerto. Al llegar el oso encontr al muchacho tendido en el suelo, lo rode, lo olfate y al comprobar que no respiraba se alej de l. Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se baj del rbol riendo y corri a ver a su amigo y le pregunt : Carlos! vi que el oso se acerc a ti qu te dijo al o-do? Carlos le respondi: el oso me dijo que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro. Luego Carlos sigui su camino. COMPRENSIN LECTORA: Lee y contesta a las siguientes preguntas: 1, Cul es el titulo del cuento? 2. Quines intervienen en el cuento? .. .. 3. De quin fue el rugido que escucharon los amigos? 4. Qu hizo Pedro?

5. Qu hizo Carlos?

6. En qu lugar sucedieron los hechos?

7. Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.

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.. POST TEST Nombres y Apellidos del alumno Grado seccin fecha Objetivos: Despertar el inters por la lectura y escritura en los nios y nias a travs de cuentos de su agrado .. Cierto d-a se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corri y se subi al primer rbol que encontr y escondindose entre los follajes , dej a su amigo Carlos abandonado a su suerte . Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidi tenderse al suelo y fingirse muerto. Al llegar el oso encontr al muchacho tendido en el suelo, lo rode, lo olfate y al comprobar que no respiraba se alej de l. Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se baj del rbol riendo y corri a ver a su amigo y le pregunt : Carlos! vi que el oso se acerc a ti qu te dijo al o-do? Carlos le respondi: el oso me dijo que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro. Luego Carlos sigui su camino. COMPRENSIN LECTORA: Lee y contesta a las siguientes preguntas: 1, Cul es el titulo del cuento? 2. Quines intervienen en el cuento? .. .. 3. De quin fue el rugido que escucharon los amigos? 4. Qu hizo Pedro?

5. Qu hizo Carlos?

35

6. En qu lugar sucedieron los hechos?

7. Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.

LISTA DE COTEJOS GRADO SECCIN.. REA : COMUNICACIN INTEGRAL

COMPETENCIA: Lee con variados propsitos y comprende textos de diversos tipos valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento e informacin de su entorno cercano. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas , experiencias necesidades , intereses y sentimientos y su mundo imaginario , adecundolos a su realidad . INDICADORES Reconoce personajes No Apellidos y Nombres Ord Lee con inters textos hechos, literarios de lugares materiales en su textos preferencia narrativos SI NO SI NO Produce textos narrativos de su entorno a partir de sus saberes previos SI NO

01 02 03 04 05 06 07

Alcntara Vilca, Evelyn Kasandra guilas Aguilar , Mileydi Aguilar Contreras , Rosita Baca Figueroa , Esgar Miguel Barreto Loyola, Erica Talia Barreto Loyola, Samuel Cruzado Rodr-guez , 36

08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Mnica Cruzado Rosario, Olga Margarita Deza Reyes, Denilson Fernndez Abanto, Luis Miguel Fernndez Fernndez, Maria Flores Cruz, Miriam Florin Argomedo, Carlos Gariza Coronel, Anabel Gonzles Cotrina , Jurico Margarita Gonzles Gonzles, Vanesa Gutirrez Caballero, Angel Gutirrez Castillo, Dany Jimnez Contreras, Carlos Julian Castro , Lili Kasandro Crdova, Juana Lara Cruz ,Ana Lzaro Rodr-guez ,Ulices Lpez Jimnez, Dora Mozo Caballero, Aurora Nez Contreras , Yuvan Vsquez Abanto , Lu-s Vsquez Castillo, Keyson Velsquez Guevara ,Vanesa Jess Velsquez Velsquez, Dora Villalobos Corcuera ,Gladis Villalobos Cruz, Danixa Villar Cdova , Flor Margarita Villena Valera, Manuel Villena Villena , Carmen Rosa Werenzon Ramos , Solis Ximenes Alabaro, Daniel Ysaguirre Barreto , Pedro Yparraguirre Parimongo, Carlos Zavala Aguilar, Roc-o Marleny

REGISTRO ANECDTICO

37

NOMBRE DEL EDUCANDO:____________________________ GRADO:_______________ SECCIN:______________ Recomendaciones FECHA:________________ Comportamiento N Observado 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Situacin a Fecha Medir Comentario

38

38 39 40 FICHA DE OBSERVACIN COMPETENCIA: 1. Lee con variados propsitos y comprende textos de diversos tipos valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento e informacin de su entorno cercano. 2. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses y sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a su realidad. ALUMNO:. GRADO: SECCIN CICLO:. Indicadores LEE ESCRIBE COMPRENDE NIVEL DE LOGRO COMENTARIOS RELEVANTES: Trujillo, 31 de mayo del 2008. 33 60 Lee el cuento Los Dos Amigos silenciosamente respetando a los dems. Respeta los signos de puntuacin. Organizacin de grupo de trabajo mediante dinmicas LEE COMPRENDE El cuento Los Dos Amigos. Respetando a los dems. Respeta los signos de puntuacin. Con inters y pausadamente textos sencillos. NO A VECES C SI B

39

PRE TEST Los Dos Amigos Narra cuentos con sus propias palabras. Identifica los elementos del cuento. Identifica los personajes que intervienen en el cuento. POSTES Lee, escribe y comprende el cuento Los Amigos Lee diferentes tipos de textos Escribe textos segn su creatividad. Comprende diferentes tipos de textos de acuerdo al grado de comprensin. EVALUACIN Prueba Objetiva Lista de cotejo Cuestionario de preguntas. Estrategias Metodolgicas centradas en el cuento para mejorar la lecto escritura en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria DISEO DE LA PROPUESTA Cuentos con letras clara y legible. Cuentos ordenando sus ideas Hace uso de las maysculas. Usa adecuadamente las graf-as y corrige sus errores. ESCRIBE REALIMENTACION La hora de lectura Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones. Creando cuentos con creatividad Corrigiendo mis errores 52.5% 17.5% 30% D.S. D.S 37.5%

40

27.5% 35% D.S. D.S 478 40 327.8 40 47.5% 7.5% D.S. D.S 45% 72.5% 12.5% 15% D.S. D.S

41