RECURSOS EDUCATIVOS

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 DESAFÍO NIVEL
No es no. ¿Cómo aseguramos de que se respeten Educación Media.
nuestras decisiones?

ASIGNATURAS TIEMPO ESTIMADO

Orientación, Artes Visuales y 18 horas pedagógicas.
Lengua y Literatura.

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad las y los estudiantes reflexionarán críticamente sobre los límites y el autocuidado, las
relaciones y la responsabilidad afectiva y social en comunidades virtuales. El desafío se plantea desde la
premisa No es no, instalando la pregunta: ¿cómo aseguramos de que se respeten nuestras decisiones? Las y
los estudiantes organizados en equipos, crearán una historia narrada a través de un cómic que dará cuenta del
poder que poseemos al escoger y marcar límites para sentirnos protegidos.

¿QUÉ OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PUEDO DESARROLLAR CON ESTA ACTIVIDAD?

Orientación Artes Visuales

1° y 2° medio
OA 02
Analizar de manera fundamentada
temáticas y situaciones relacionadas con la
sexualidad y los vínculos afectivos, en
función de valores como el respeto hacia
todo ser humano, la responsabilidad y el
cuidado de sí mismos y de los demás,
considerando el resguardo de la salud, la
intimidad, la integridad física y emocional.
OA 05
Promover en su entorno relaciones
interpersonales constructivas, sean
estas presenciales o por medio de las
redes sociales, sobre la base del
análisis de situaciones, considerando
los derechos de las personas acorde a
los principios de igualdad, dignidad,
inclusión y no discriminación.
1° medio
OA 03
Crear proyectos visuales basados en imaginarios personales, investi-
gando en medios contemporáneos como libros de artista y arte digital.
1° y 2° medio
OA 06
Diseñar propuestas de difusión hacia la comunidad de trabajos y
proyectos de arte, en el contexto escolar y local, de forma directa o
virtual, teniendo presente las manifestaciones visuales a exponer, el
espacio, el montaje, el público y el aporte a la comunidad, entre otros.
Lengua y Literatura
1° medio
OA 05
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en
función del contexto, el destinatario y el propósito: -
Recopilando información e ideas y organizándolas antes de
escribir. -Adecuando el registro, específicamente el vocabulario
(uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las
-
redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje
hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del
texto, al género discursivo, contexto y destinatario. -
Considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir
la información. -Asegurando la coherencia y la cohesión del
texto. -Cuidando la organización a nivel oracional y textual.
-Usando conectores adecuados para unir las secciones que
componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada

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párrafo. -Usando un vocabulario
variado y preciso. -Reconociendo y
corrigiendo usos inadecuados,
especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones
verbales, participios irregulares,
conectores, y concordancia
sujeto-verbo, artículo-sustantivo y
sustantivo-adjetivo. -Corrigiendo la
ortografía y mejorando la
presentación. -Usando eficazmente las
herramientas del procesador de
textos.
OA 21
Dialogar constructivamente para
debatir o explorar ideas:
-Manteniendo el foco. - Demostrando
comprensión de lo dicho por el
interlocutor. -Fundamentando su
postura de manera pertinente y
usando información que permita
cumplir los propósitos establecidos.
-Distinguiendo afirmaciones basadas
en evidencias de aquellas que no lo
están. -Formulando preguntas o
comentarios que estimulen o hagan
avanzar la discusión o profundicen un
aspecto del tema. -Negociando
acuerdos con los interlocutores.
-Reformulando sus comentarios para
desarrollarlos mejor. -Considerando al
interlocutor para la toma de turnos
OA 22
Expresarse frente a una audiencia de
manera clara y adecuada a la situación
para comunicar temas de su interés:
Presentando información fidedigna y
que denota una
investigación previa. -Siguiendo una
progresión temática clara.
-Relacionando la información ya dicha
con la que están explicando. -Usando
un vocabulario que denota dominio
del tema.
Usando conectores adecuados para
hilar la presentación. -Usando material
visual que se relacione directamente
con lo que se explica y destaque solo
lo más relevante.
2° medio
OA 12
Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura
adquiridas
en clases como medio de expresión personal y cuando se
enfrentan a nuevos
géneros: -Investigando las características del género antes de
escribir. -Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la
situación.
OA 18
Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:
-Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
-Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está
sujeta a reglas. -Usando correctamente el punto, coma, raya, dos
puntos, paréntesis, puntos
suspensivos, comillas y punto y coma.
3° y 4° medio
OA 06/ OA 05
Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y
cohesionados, para comunicar sus análisis e interpretaciones de
textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente
con el lenguaje, entre otros propósitos: - Aplicando un proceso
de escritura* según sus propósitos, el género discursivo
seleccionado, el tema y la audiencia. - Adecuando el texto a las
convenciones del género y a las características de la audiencia
(conocimientos, intereses, convenciones culturales). *El proceso
de escritura incluye las etapas de planificación, elaboración,
edición y revisión.
3° y 4° medio
OA 09/ OA 08
Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y
análisis, o para responder interrogantes propias de la
asignatura: - Seleccionando fuentes e información según
criterios de validez y confiabilidad. - Procesando la información
mediante herramientas digitales o impresas. - Comunicando sus
hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o
audiovisuales) del ámbito educativo. - Haciendo uso ético de la
información investigada por medio de recursos de citación y
referencia.
-
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¿QUÉ HABILIDADES PARA EL SIGLO ¿POR QUÉ LAS Y LOS ESTUDIANTES PODRÍAN FORTALECER ESTOS
XXI PODEMOS FORTALECER CON APRENDIZAJES AL DESARROLLAR ESTA ACTIVIDAD?
ESTA ACTIVIDAD?
Porque al investigar sostenida y rigurosamente en torno al concepto
Maneras de Pensar: de Educación Sexual Digital, observarán críticamente cómo les
- Pensamiento crítico. afecta en sus vidas y la de su comunidad, buscando y recopilando
- Creatividad. información de diferentes fuentes para contrastarla, indagando con
distintas estrategias y formatos, organizando la información para
Maneras de Trabajar: comprenderla.
- Comunicación.
- Colaboración. Por otro lado, deberán responder crítica, creativa y colaborativa-
mente, sacando sus propias conclusiones para argumentar una
Maneras de Vivir en el Mundo: postura. Asimismo, tendrán que intercambiar ideas, escuchar, llegar
- Responsabilidad personal y social. a acuerdos y buscan caminos divergentes para entregar un mensaje
que impacte positivamente, comunicando y expresando sus hallaz-
Herramientas para Trabajar: gos y conclusiones para impactar positivamente a su comunidad.
- Uso de la información.
Para esto, deberán organizarse y comprometerse con su trabajo,
desarrollando habilidades de gestión y comunicación oral y escrita.

¿EN QUÉ CONSISTE LA ACTIVIDAD?

La actividad consta de cuatro etapas: desafío, investigación, creación y comunicación.

EL DESAFÍO
1) Se presenta la siguiente noticia como introducción al tema:

Paloma y Manuela son compañeras de curso y muy amigas. Un día Manuela le pregunta:
- ¿Cuál es el favor más grande que has hecho por amistad?
Paloma se queda pensando y le responde:
- He hecho muchísimos favores, y algunos muy grandes, soy muy buena para hacer favores, ¿por qué?
Manuela le cuenta que una amiga le pidió un favor que la hizo sentir incómoda y que no lo quiere hacer,
pero le da miedo que por eso su amiga se aleje y ya no quiera seguir con la amistad.
Paloma le contesta:
-Mira, como experta en favores te puedo decir que es muy importante poder decir que NO cuando así lo
queremos. No debemos sentirnos incómodas, inseguras o mal por eso. Debemos buscar relaciones
donde tengamos la confianza para expresarnos. Antes de actuar pregúntate: ¿lo hago porque quiero o
porque me están presionando?

2) Las y los estudiantes, organizados en equipos, reflexionan sobre el relato orientado por las siguientes preguntas:

- ¿Cuál habrá sido el favor que hizo a Manuela sentirse incómoda?

- ¿Te has sentido presionado(a) a hacer algo que te incomoda?
- ¿Podrías recomendar algo distinto a lo que señala Paloma?
- ¿Qué son los límites?, ¿para qué nos sirven en nuestra vida y relaciones afectivas?,
¿podrías poner un ejemplo?

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3) Se invita a las y los estudiantes a profundizar en el concepto de Educación Sexual Digital a través
de la siguiente pregunta:

NO ES NO. ¿CÓMO ASEGURAMOS DE QUE SE RESPETEN NUESTRAS DECISIONES?

Esta pregunta nos orientará en una ruta de investigación. Las reflexiones y conclusiones desarrolladas
serán nuestros argumentos para poder crear un cómic que comunique los hallazgos sobre el tema.

Se recomiendan las siguientes preguntas para acompañar y profundizar sobre el tema:

- ¿Qué quiere decir el término responsabilidad afectiva y social?

- ¿Es importante la responsabilidad afectiva y social para nuestras relaciones en comunidades digitales?
- ¿Cómo definirías el concepto de intimidad?
- ¿Cómo definirías el concepto de privacidad?
- ¿Podemos crear espacios digitales seguros para vivir nuestra sexualidad?
- ¿Qué conocemos sobre el tema?
- ¿Qué necesitamos saber para responder al desafío del proyecto?
- ¿Dónde y cómo podríamos investigar?

INVESTIGACIÓN
1) Las y los estudiantes preparan un formulario compartido para recoger la opinión y percepción sobre
el tema que tienen sus compañeros(as) de escuela. Pueden ocupar la pregunta sugerida a continua-
ción o crear otras: ¿Cómo definirías la responsabilidad afectiva y la social?

Cuando tengan una cantidad de respuestas representativas de la población escolar descargarán el

formulario e inaugurarán su proceso de investigación.

2) Las y los estudiantes leen las respuestas y buscan información de fuentes confiables en internet
seleccionando artículos, noticias, charlas, reportajes, entre otros, para extraer información, organizarla
y conversar sobre ella.

PREGUNTAS PARA ACOMPAÑAR LA REFLEXIÓN:

- ¿Qué es la responsabilidad afectiva y social?, ¿cómo nos afecta?

- ¿Qué dicen las y los expertos (psicólogos, abogados, etc.)?

3) Durante la investigación las y los estudiantes harán un glosario con palabras claves (conocidas y
nuevas), en relación al tema. Este glosario será una herramienta para el momento de realizar los textos
del cómic.

Ejemplo de palabras claves:

- Límite
- Vulnerar
- Divulgar
- Contención
- Consentimiento
- Autocuidado
- Grooming
- Ciberextorsión
- Sexting

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 CREACIÓN
1) Cada equipo construirá una historia que dé cuenta de una situación que ponga en tensión algunos de los
conceptos desarrollados en la fase de investigación.

PREGUNTAS PARA ACOMPAÑAR LA CREACIÓN:

- ¿Qué conceptos trabajaremos en nuestro cómic?

- ¿Qué queremos contar en nuestra historia?
- ¿A quién va dirigida?
- ¿Cómo va a impactar positivamente o aportará al autocuidado en nuestra comunidad escolar y digital?

2) Destina tiempo para que tus estudiantes busquen referentes visuales en internet, cómics, mangas o
ilustraciones que les gusten.

PREGUNTAS PARA ACOMPAÑAR LA BÚSQUEDA:

- ¿Qué te llama la atención de la narración?

- ¿Qué estrategias usa la persona que creó el relato para comunicar a través del texto y el dibujo?
- ¿Qué usarías de eso en tu cómic?, ¿por qué?

3) Las y los estudiantes deben explorar con el guion de su narración. Escogerán los personajes y lugares
donde ocurre la historia experimentando con bocetos, colores, encuadres, textos, organización visual y
tipografías.

PREGUNTAS PARA ACOMPAÑAR LA EXPLORACIÓN:

- ¿Cómo contaremos la historia?

- ¿Qué características tendrán los personajes?
- ¿Dónde suceden las acciones?
- ¿Qué recursos gráficos se ocupan para expresar las ideas?

Una vez que estén de acuerdo y hayan pulido el material recibiendo retroalimentación de sus pares y de
su docente, crearán su cómic definitivo a color. Este puede ser realizado completamente análogo o con
medios digitales. Si es análogo, se puede escanear o fotografiar para poder reproducirlo en un número
de ejemplares o distribuirlo digitalmente.

COMUNICACIÓN
1) Las y los estudiantes organizarán un espacio de lanzamiento para su cómic, con el fin de impactar positi-
vamente a su comunidad. Explicarán y argumentarán sus hallazgos y proceso de trabajo.

- ¿Por qué es importante este tema investigado?

- ¿En qué puede aportar?
- ¿Cómo llegamos a generar conclusiones y llegar a acuerdos para avanzar en la creación de la historieta?
- ¿Cómo organizamos la presentación asegurando la participación de todos los integrantes?
- ¿Qué necesitaremos durante la presentación?
- ¿Necesitamos mejorar el uso del espacio o la voz?, ¿necesitamos mejorar algún recurso expresivo?

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 ¿CÓMO ACOMPAÑAR LA REFLEXIÓN DURANTE LA ACTIVIDAD?
La estrategia de evaluación supone acompañar a las y los estudiantes en su proceso de reflexión y aprendizaje,
incluyendo preguntas en cada etapa del proceso que permitan ir abordando las metas que se esperan respec-
to a los aprendizajes (indicadores), e incluir espacios para que puedan mejorar sus aprendizajes.

Considera momentos de pausa durante la actividad para que tus estudiantes puedan reflexionar sobre su
trabajo, aclarar dudas y mejorarlo.

PREGUNTAS SUGERIDAS PARA ACOMPAÑAR EL PROCESO:

¿Cómo nos estamos organizando?, ¿qué podemos mejorar de este aspecto?, ¿tenemos la información necesa-
ria para crear nuestra campaña?, ¿necesitamos complementar la información?, ¿estamos satisfechos con
nuestro boceto para comenzar nuestro producto definitivo?, ¿necesitamos mejorar o ajustar algo en la redac-
ción o en las imágenes?, ¿necesitamos volver a corregir la ortografía?

¿QUÉ INDICADORES DE EVALUACIÓN ORIENTAN LA META DE APRENDIZAJE?

- Identifican situaciones en donde se ve trasgredido el resguardo de la salud, la
intimidad, y la integridad física y emocional (Orientación; Maneras de Vivir en el Mundo:
Responsabilidad personal y social).

- Formulan preguntas o comentarios que estimulan o hacen avanzar la discusión

o profundizan un aspecto del tema: Educación Sexual Digital (Lengua y Literatura; Maneras de Vivir en el
Mundo: Responsabilidad Social, Herramientas para Trabajar: Uso de la información).

- Incorporan palabras de vocabulario nuevas relacionadas con el tema (Lengua y Literatura; Herramientas para
Trabajar: Uso de la información).

- Seleccionan entre sus trabajos aquellos que deseen difundir a la comunidad

educativa. (Artes Visuales; Maneras de Pensar: Pensamiento crítico).

- Reconocen los riesgos y las acciones de auto cuidado necesarias para su seguridad en las interacciones
virtuales (Maneras de Pensar: Pensamiento crítico).

- Aplican estrategias al escribir, en función de su propósito comunicativo y el mensaje por comunicar (Orienta-
ción, Lengua y Literatura; Maneras de Pensar: Pensamiento crítico).

- Expresan sus ideas, sentimientos y emociones a través del proyecto (Maneras de Pensar: Creatividad y
Maneras de Trabajar: Comunicación).

- Comunican sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o audiovisuales) del ámbito educativo
(Lenguaje y Literatura; Maneras de Trabajar: Comunicación).

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