UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02

UNIDAD II: EL AUTORITARISMO Y EL CONTEXTO SOCIAL EN TIEMPOS DEL COVID 19.

COAR: ÁREA/ASIGNATURA: GRADO Y SECIÓN(ES):

ICA LITERATURA 5° grado - A, B, C, D

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
(Antes se llamaba “situación significativa”; debe tener los elementos: contexto, problemática, hipótesis o solución
posible, reto, tema. Este es el contexto inicial del Programa anual, pero ampliado)

Bienvenido a la segunda unidad. Y ahora qué ya hemos damo el primer paso. ¿Qué sigue? Los estudiantes del
COAR Ica se disponen a seguir consolidando los retos académicos con miras de obtención del diploma del
Bachillerato Internacional, el cual sigue siendo nuestro objetivo. Por otro lado, el contexto local y global ahora debe
responder a ciertas disposiciones y normas que no alteren los preceptos establecidos en este contexto remoto a
raíz del COVID 19. Esta pandemia no debe implicar que se altere el respeto entre varones y mujeres. Ocurre que
con anterioridad a esta pandemia el autoritarismo por sobre las normas afectaba el normal desarrollo de los seres
humanos, en mayores casos, sobre todos contra las mujeres lo cual afectaba a su dignidad como tal. por tal motivo
es oportuno tener una mirada más crítica, reflexiva y valorativa que pueda generar una mayor equidad tomando en
cuenta nuestra condición de seres humanos.
Para lo cual, se pretende que los estudiantes puedan generar a partir del análisis de la realidad en contraste con la
literatura lo siguiente: ¿En qué medida las situaciones coyunturales las normas son acatadas? ¿Cuáles son las
relaciones actuales entre el género masculino y el género femenino? ¿Cuál es el punto de quiebre entre el trato de
varones y mujeres? ¿Realmente los sistemas sociales están determinados por los cánones masculinos o
machistas? ¿Qué aspectos son fundamentales para determinar una normatividad que permita el respeto entre le
varón y la mujer? ¿Cuáles serían los valores fundamentales para evitar el autoritarismo? ¿En qué medida el
autoritarismo puede ser desterrado en el tiempo?
Para responder a estas incógnitas, los estudiantes expondrán oralmente una tesis que sustente una relación entre
uno o más elementos contextuales de la obra o uno o más elementos contextuales de la coyuntura actual, para lo
cual deberán leer y procesar información respecto al tema inicial propuesto con niveles altos de comprensión, y
deberán reflexionar en un primer lugar con estrategias orales eficaces y luego con otras en las siguientes sesiones.

Contexto de transferencia: (local�global/global �local/) (realidad�ficción/ficción �realidad)

En el contexto global de la obra La casa de los espíritus de Isabel Allende y El amor en los tiempos del cólera de
Gabriel García Márquez se aprecia contextos donde se presenta el autoritarismo social frente a la mujer. A partir de
lo mencionado, los estudiantes deben analizar, argumentar y comunicar mediante presentaciones orales, escritas y
virtuales sus conocimientos y reflexiones sobre el autoritarismo y el respeto a la mujer en contextos coyunturales,
(estableciendo relaciones desde sus contenidos) para plantear una postura y desarrol lar el análisis sociocultural
(del contexto y la obra o de la obra solamente); esta será la evidencia de aprendizaj e autónomo. Finalmente se
elaborará un ensayo comparativo; que será el aprendizaje más autónomo. Se establecerá vínculos entre el contexto
mundial y el contexto literario (ficcional) de la obra, como también del contexto de producción de la obra, a lo largo
del proceso didáctico.
Evidencia de aprendizaje:

● Foro: sobre propuestas de tesis y argumentos de temas coyunturales Evaluación para el aprendizaje) (Guiado y
muy andamiado por el docente: su evaluación es de carácter formativo, netamente). Se comunica oralmente en
su lengua materna.
● Cuadro de doble entrada: que explique y argumente el movimiento y el contexto del autor y su obra. (autónomo
del estudiante: su evaluación es de carácter formativo, netamente). Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
● Ficha de análisis: que evidencia el análisis sociocultural de las obras. (Evaluación del aprendizaje)
(Mucho menos guiado, más autónomo del estudiante: su evaluación es de carácter formativo y “certificador de
unidad” pero con la retroalimentación necesaria. Aprecia diversos tipos de textos literarios en su lengua materna.
 Ensayo comparativo: que evidencia el análisis sociocultural comparativo o de contraste de dos obras.
(autónomo del estudiante y desde su escrito: su evaluación es de carácter formativo y “certificador de unidad”:
Cubre las tres competencias: lee, aprecia y escribe.
 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE (según CNEB)
Evaluación
Competencias Desempeños (priorizados y precisados -de ser pertinente-) del aprendizaje

Se comunica - Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus Criterios
oralmente en su interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo con el
lengua materna. propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, así
como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al - Recuperación de
 Obtiene público o producir diversos efectos. información del
información del - Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. texto escrito.
texto oral. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre (X )
ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores
textuales, incorporando un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
 Infiere e términos especializados. - Infiere e
interpreta - Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discu rsivas y interpreta
información del decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para persuadir, información del
texto oral. contraargumentar y consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado y texto oral.
recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. ( )
- Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información
 Adecúa, contrapuesta en textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos,
organiza y ambigüedades, matices , expresiones con sentido figurado, diversos registros y - Adecuación,
desarrolla el vocabulario preciso y especializado. organización y
texto de forma - Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas desarrollo de
coherente y en el texto oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el ideas de forma
cohesionada. significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de coherente y
información implicada, ambigua y contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto cohesionada.
oral.
( X)
 Utiliza recursos - Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando
no verbales y recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando diversas estrategias
discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la - Utilización de
paraverbales de
información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado. recursos no
forma
estratégica - Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, verb ales y
contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución personajes, los paraverb ales de
niveles de significado (alegorías y simbolismos), así como representaciones forma estratégica.
 Interactúa sociales, y las intenciones de sus interlocutores, en relación con el sentido global ( )
estratégicament del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
e con distintos - Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social - Interacción
interlocutores. y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación estratégica con
comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la distintos
coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades interlocutores
 Reflexiona y lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los
( )
evalúa la forma, contextos socioculturales en que se desenvuelve.
el contenido y - Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la información, el - Evaluación de la
contexto del propósito comunicativo, las estrategias discursivas, los estilos de los hablantes, las forma, contenido
texto oral. representaciones sociales, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo y contexto.
dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las relaciones de poder e ideologías (X )
presentes en los textos. -
Instrumento

Rúbrica de
Foro.
 Escribe -
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a Criterios
diversos tipos diversas características del género discursivo de acuerdo al propósito
de texto en su comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando - Adecuación
lengua el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y textual a la
materna términos especializados. situación
- Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo con el propósito comunicativo, comunicativa.
 Adecúa el texto ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, (X )
a la situación capítulos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un
comunicativa. conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y - Organización y
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los desarrollo de
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. ideas.
 Organiza y - Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos propósitos, ( X)
desarrolla las como persuadir, contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como
ideas de forma para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones - Utilización
coherente y rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el pertinente de
cohesionada. suspenso y la verosimilitud). convenciones
lingüísticas.
- Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se
 Utiliza (X )
adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan
convenciones entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario
 del lenguaje especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y - Evaluación de la
escrito de forma garantizar el sentido de su texto. forma, contenido
pertinente. - Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos y contexto.
en el texto que escribe y produce efectos en los lectores, explicando y ( )
sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de
 Reflexiona y tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con Instrumento
evalúa la forma, el lenguaje escrito. Rúbrica de texto
el contenido y argumentativo
contexto del /ensayo
texto escrito. comparativo.
Lee diversos - Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas
tipos de texto en partes del texto, o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de texto de Criterios
su lengua estructura compleja que contienen falacias, paradojas, matices, así como
materna vocabulario variado y especializado.
- Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas - Recuperación de
 Obtiene en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el información del
información del significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de texto escrito.
texto escrito. información contrapuesta, ambigua y de detalle del texto, o mediante una lectura ( X)
intertextual.
- Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y - Inferencia e
 Infiere e estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando interpretación de
interpreta las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información
información del información, y elaborando conclusiones sobre el texto. textual.
texto. - Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, (X )
matices, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución de
personajes, los niveles de significado (alegorías y simbolismos), el uso de la - Evaluación de la
información estadística, las representaciones sociales y la intención del autor, en forma, contenido
 Reflexiona y relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, y contexto.
evalúa la forma, lenguajes y contextos. ( )
el contenido y - Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la organización textual,
contexto del las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor,
texto. emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, el estilo del Instrumento
autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de Rúbrica de
los contextos socioculturales. comprensión de
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su textos.
posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos cuando los
comparte con otros, comparando textos entre sí para sistematizar características de
tipos textuales y géneros discursivo o de movimientos literarios.
Aprecia diversos Criterios
tipos de textos - Identifica información explícita relevante sobre los elementos literarios de fondo y
literarios en su forma, seleccionando datos específicos que permiten precisarlos y caracterizarlos - Comprensión e
lengua materna. en el texto literario. identificación de
- Infiere información implícita sobre los elementos literarios de fondo y forma, elementos
 Comprende e seleccionando datos generales, específicos coherentes que dan base a su literarios.
identifica de interpretación en el texto literario. ( X)
elementos - Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,
- Interpretación de
literarios de destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
elementos
contenido y de textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación
forma en el escrita. literarios.
texto. - Analiza e integra información implícita inferida de distintas partes del texto o de ( )
distintos textos al realizar una lectura intertextual para dar sentido global al texto.
- Análisis y
 Interpreta los - Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto literario.
elementos Distingue elementos relevantes y complementarios y los integra para construir los valoración crítica
literarios del sentidos y significados. y creativa del
texto. - Establece conclusiones generales y particulares sobre lo comprendido contrastando texto literario.
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto literario. (X )
- Explica la intencionalidad del autor considerando las decisiones y elecciones
 Analiza y valora discursivas, estilísticas del género literario (formas literarias). Explica el modo en Instrumento
crítica y que los recursos literarios, técnicas y determinados elementos del texto literario Rúbrica de
creativamente el construyen el sentido del texto y sus significados pos ibles. apreciación de
texto literario. - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de textos. PPT
forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo.

Competencias y Desempeños (priorizados precisados y pertinentemente. Con relación a las Evaluación

capacidades transversales evidencias de aprendizaje) del aprendizaje
 Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC.
- Problematiza situaciones
para hacer indagación.
- Diseña estrategias para
hacer indagación.
- Genera y registra datos o
información.
- Analiza datos e utilizando hojas de cálculo y base de datos.
información
- Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
- Define metas de
aprendizaje.
- Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Construye conocimiento
a partir del uso de la
investigación continua.
- Vincula el conocimiento
base de estudio y la
necesidad de indagar para
el dominio del nuevo
conocimiento.
- Organiza el desarrollo de
la investigación en forma y
tiempos
- Evalúa la diversa literatura
para la investigación
identificando su valor y
confiabilidad.
- Aplica metodologías e
instrumentos pertinentes a
la naturaleza de la
investigación.
- Comunica el resultado de
la investigación como
aporte a la comunidad
local y global.
Enfoque de igualdad de género ( X )
)
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad ( ) Enfoque de derechos ( )
Enfoque de búsqueda de la excelencia
- Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas Criterios
de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales.
Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú
Educa. - Personaliza
- Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que entornos virtuales.
respondan a necesidades de información. - Gestiona
- Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios información del
establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y entorno virtual.
efectividad. - Interactúa en
- Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos entornos virtuales.
- Crea objetos
- Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de virtuales en
un proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada con diversos formatos.
sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
- Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos
mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su Instrumento
proyecto de emprendimiento estudiantil. - Lista de cotejo
- Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u
objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de
una polea.
Criterios
- Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus - Define metas de
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y aprendizaje.
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose - Organiza acciones
preguntas de manera reflexiva y de forma cons tante. estratégicas para
- Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos alcanzar sus
de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual metas de
establece un orden y una prioridad en las acciones de manera aprendizaje.
secuenciada y articulada. - Monitorea y ajusta
- Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las su desempeño
acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus durante el proceso
actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y de aprendizaje.
los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas d e
aprendizaje. Instrumento
- Lista de cotejo
Criterios
- Relaciona sus conocimientos previos con el conocimiento de estudio y el
conocimiento a indagar. - Vincula el
- Establece conexiones interdisciplinarias entre el conocimiento recibido y el conocimiento para
conocimiento a indagar. el dominio del
- Desarrolla el diagnóstico situacional para la investigación. nuevo
- Analiza el estado del arte1 relacionado con la investigación. conocimiento.
- Elabora y valida el problema de investigación. - Organiza el
- Desarrolla la investigación gestionando el tiempo correspondiente en cada desarrollo de la
etapa investigación.
- Analiza las fuentes de información para establecer su relación y valor para - Evalúa la diversa
la investigación. literatura para la
- Analiza las fuentes de información para establecer su relación y investigación.
confiabilidad para la investigación. - Aplica
- Utiliza metodologías pertinentes a la naturaleza de la investigación. metodologías e
- Utiliza instrumentos pertinentes a la naturaleza de la investigación. instrumentos
- Redacta o presenta la investigación utilizando un lenguaje pertinente a la pertinentes.
naturaleza de la investigación. - Comunica el
- Sustenta el resultado de la investigación como aporte a la comunidad local resultado de la
o global, generando el espacio de debate y discusión sobre los resultados investigación
obtenidos. como aporte a la
comunidad
Instrumento
- Lista de cotejo.
ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
Enfoque ambiental ( ) Enfoque intercultural ( x
( ) Enfoque de orientación al bien común ( X )
 SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJ E EN LA UNIDAD

● Foro: sobre los criterios de evaluación. (Evaluación para el aprendizaje) (Guiado y muy andamiado por el
docente: su evaluación es de carácter formativo, netamente).
● Cuadro de doble entrada: que explique y argumente el movimiento y el contexto del autor y su obra.
(Evaluación para el aprendizaje (Guiado y poco andamiado por el docente: su evaluación es de carácter Instrumento de Evaluación de Unidad:
● Rúbrica de Foro
formativo, netamente).
EVIDENCIA DEL ● Rúbrica de Mapa mental
● Ficha de análisis: que evidencia el análisis sociocultural de las obras. (Evaluación para aprendizaje)
APRENDIZAJ E ● Rubrica de Ficha de análisis (PPT)
(Mucho menos guiado, más autónomo del estudiante: su evaluación es de carácter formativo y “certificador ● Rúbrica de texto escrito: Ensayo
de unidad” pero con la retroalimentación necesaria. Cubre la competencia: Aprecia diversos tipos de textos comparativo.
literarios en su lengua materna.
● Ensayo comparativo: que evidencia el análisis sociocultural comparativo o de contraste de dos obras.
(autónomo del estudiante y desde su escrito: su evaluación es de carácter formativo y “certificador de
unidad”: Cubre las tres competencias: lee, aprecia y escribe.
Sesiones Sesión N° 1 Sesión N° 2 Sesión N° 3 Sesión N° 5
Evaluación 1. Foro 1. Mapa Mental 1. Presentación en formato (PPT) 1. Ensayo comparativo
del y para el 2. Rúbrica 2. Rúbrica 2. Rúbrica 2. Rúbrica
aprendizaje 3. Evaluación formativa – sumativa. 3. Evaluación formativa -sumativa 3. Evaluación formativa -sumativa 3. Evaluación formativa -sumativa
1) Evidencia.
2) Instrumento de
evaluación.
3) Estrategia
 Responden a preguntas movilizadoras y • Responden a preguntas movilizadoras y • Responden a preguntas
recuperadoras de saberes y recuperadoras de saberes y movilizadoras y recuperadoras de • Responden a preguntas
experiencias previas de vida ¿Qué experiencias previas de vida. ¿Qué saberes y experiencias previas de movilizadoras y recuperadoras de
características o aspectos son entiendes por contexto sociocultural?: vida (que aspectos técnicos y saberes y experiencias previas de
elementales para de redacción de los
• Observan en video sobre el contexto temáticos de análisis sociocultural vida (respecto al ensayo comparativo)
ensayos comparativos?
chileno y colombiano del siglo XX. (en recuerdas) • Observa el PPT “el ensayo
 Observan en video sobre comparación
y contraste. sus respectivas décadas) • Observan en PPT sobre el análisis comparativo”
 Indagación dirigida y discusión grupal • Indagación dirigida y discusión grupal: sociocultural. • Indagación dirigida y discusión grupal:
INICIO

METODOLO en torno a preguntas del conflicto Identifica los contextos de las • Indagación dirigida y discusión (Lectura y revisión del texto: Como se
GÍA (Pautas (Ventajas y desventajas entre contraste sociedades chilena y colombiana en sus grupal: Reconoce los aspectos de realiza un ensayo comparativo)
esenciales) y comparación). respectivos siglos. fondo y forma a partir del análisis • Problematización o conflicto (ideas
 Problematización o conflicto sociocultural.
(descripción de las ventajas y
• Problematización o conflicto (diferencia principales para sobre como elaborar
y contraste los autores del boom • Problematización o conflicto el ensayo comparativo)
desventajas entre contraste y latinoamericano) (vinculado a los aspectos • Presentación del propósito de clase,
comparación).
 Presentación de los propósitos de • Presentación del propósito de clase, socioculturales de ambas obras) actividades y explicación de las
actividades y explicación de las • Presentación del propósito de clase, capacidades y desempeños para la
aprendizaje, la metodología global y la
capacidades y desempeños para la actividades y explicación de las
evaluación. evaluación.
evaluación. capacidades y desempeños para la
evaluación
  Interrogación e indagación estructurada  Preguntas para la problematización y
en fuentes previstas: (Lectura de los
MEDIACIÓN O DESARROLLO
criterios de evaluación).
 Observación y análisis para la
comprensión de la información, guiado
por preguntas y diagramas de
aplicación:(Lectura de calificación de
ensayo comparativo).
 Construcción de la evidencia de
aprendizaje: respuesta a preguntas o  Construcción de la redacción personal
retos.
 Identificación de los aspectos
elementales de los ensayos  Retroalimentación a través de la
comparativos.
 Reacomodo de los aprendizajes y
mejora de la evidencia fruto de la  Reacomodo de los aprendizajes y
socialización.
 Evaluación formativa.
 Recordación sobre las obras La casa
de los espíritus y El amor en los
tiempos del cólera.
 Énfasis en la elaboración de tesis,
argumentos y contraargumentos por
parte de los estudiantes y el docente
SALIDA
 Socialización y autoevaluación del
aprendizaje.
 Respuesta a preguntas del conflicto
cognitivo
Evaluación metacognitiva.
● Videos.
● Power Point
MATERIALES
● Textos académicos.
Y
RECURSOS ● Obra literaria (*)
(principales)
conflicto cognitivo del estudiante.
 Entrega de lectura previas sobre el
contexto chileno y colombiano, para el
desarrollo de la actividad de clase.
 Interrogación e indagación estructurada
en fuentes previstas: videos sobre
contextos chileno del siglo XX y
colombiano del siglo XX
en función a cuestiones socioculturales,
contextos globales de la obra.
plataforma classroom.
mejora de la evidencia fruto de la
socialización.
 Evaluación formativa
 Recordación sobre las obras La casa
de los espíritus y El amor en los
tiempos del cólera.
 Énfasis en los aspectos contextuales de
ambas obras por parte de los
estudiantes y el docente
 Socialización y autoevaluación del
aprendizaje.
 Respuesta a preguntas del conflicto
cognitivo
 Evaluación metacognitiva.
● Videos.
● Power Point
● Textos académicos
● Obra literaria (*)
 Preguntas para la problematización y  Preguntas para la problematización y
conflicto cognitivo del estudiante.
 Entrega de material sobre el análisis  Entrega de material sobre los
sociocultural para el desarrollo de la
actividad de clase.
 Interrogación e indagación
estructurada en fuentes previstas:  Interrogación
Lista de recursos técnicos.
 Construcción de la redacción
personal en función a cuestiones de
forma y fondo de la obra.
 Retroalimentación a través de la
plataforma classroom.
 Reacomodo de los aprendizajes y  Retroalimentación a través de la
mejora de la evidencia fruto de la
socialización.
 Evaluación formativa
 Recordación sobre las obras La casa
de los espíritus y El amor en los
tiempos del cólera.
 Énfasis sobre los contrastes o
comparaciones de ambas obras con
proyección a la redacción del ensayo
comparativo.
 Socialización y autoevaluación del
aprendizaje.
 Respuesta a preguntas del conflicto
cognitivo
 Evaluación metacognitiva.
● Videos.
● Power Point
● Textos académicos
● Obra literaria (*)
conflicto cognitivo del estudiante.
modelos de esquemas para redactar
el ensayo comparativo para el
desarrollo de la actividad de clase.
e indagación
estructurada en fuentes previstas:
Aspectos importantes para la
redacción del ensayo comparativo.
 Construcción de la redacción
personal en función a cuestiones de
forma y fondo de la obra y la
consigna a elegir.
plataforma classroom.
 Reacomodo de los aprendizajes y
mejora de la evidencia fruto de la
socialización y/o autoevaluación.
 Evaluación formativa
 Recordación de los aspectos técnicos
de la obras y recomendaciones para
la redacción del ensayo comparativo.
 Énfasis sobre las rúbricas de
evaluación.
 Socialización y coevaluación del
aprendizaje
 Respuesta a preguntas del conflicto
cognitivo
 Evaluación metacognitiva.
● Videos.
● Power Point.
● Textos académicos.
● Esquema y hoja de redacción.
● Obra literaria (*)
REFLEXIÓN DEL
DOCENTE
(Anotaciones
posteriores a la
aplicación de cada
sesión)

Jorge Martín Huayhua Palomino Yrma Karin Flores Lozano Luisa A. Loredo Valdez
Docente Responsable del Grado V° B° Acompañante Pedagógico V° B° Subdirectora Académica