Unidad Didactica de Segundo Sec. 2020 - Rafael Diaz NH

UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
TÍTULO DE LA UNIDAD: HABLEMOS DEL COVID-19
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. GRE: MOQUEGUA 1.2. UGEL: MARISCAL NIETO
1.3. Institución
I.E. RAFAEL DIAZ 1.4. Área: COMUNICACIÓN
Educativa:
1.5. Director (a): MEREJILDO JUSTINO TOBALA VIZCARRA 1.6. Profesor (a): NINO HUME DELGADO
1.7. Ciclo : VI 1.8. Grado y sección: 2°
1.9. Horas semanales 6 1.10. Año 2020
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente. -Recupera información explícita de los textos orales que escucha, Presenta el manual de Escala de
- Obtiene información del seleccionando datos específicos, y que presentan con vocabulario que incluye prevención frente al valoración
texto oral. sinónimos y términos propios de los campos del saber. CORONAVIRUS y qué hacer
-Infiere e interpreta -Explica el tema, el propósito comunicativo, (participar de un diálogo y una si se presentan los Lista de cotejo
información del texto oral. exposición); para ello, distingue lo relevante de lo complementario. síntomas.
-Adecúa, organiza y desarrolla -Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma Participa en la planificación
las ideas de forma coherente coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas al participar de y organización de las
y cohesionada. conversaciones, diálogos, asambleas, debates, exposiciones) y las desarrolla actividades, para prevenir
el contagio masivo del
-Utiliza recursos no verbales y para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias.
CORONAVIRUS expresando
paraverbales de forma -Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos
y consensuando
estratégica. orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su
democráticamente
-Interactúa estratégicamente experiencia y del contexto en que se desenvuelve al participar de una propuestas.
con distintos interlocutores. asamblea, conversación, diálogo y debate.
-Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
Lee diversos tipos de textos -Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de Describe las características Escala de
escritos los textos informativos: (noticias), instructivos (manual). Distingue esta información y partes del manual que se valoración
-Obtiene información del texto de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos elaborará en el aula
escrito de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario Participa en la elaboración Lista de cotejo
-Infiere e interpreta de un esquema y mapa
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
información del texto narración, sintetizando la
-Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y información sobre
-Reflexiona y evalúa la forma, determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de
el contenido y contexto del CORONAVIRUS.
expresiones con sentido figurado (comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas
texto
de intención-finalidad y tema, a partir de información relevante explícita e implícita
-Adecúa el texto instructivo a la situación comunicativa considerando el propósito Elabora un texto de Escala de
Escribe diversos tipos de comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el recomendación y una valoración
texto registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de infografía que será parte
-Adecúa el texto a la situación información complementaria. del manual, considerando Lista de cotejo
comunicativa. -Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las la situación, propósito,
-Organiza y desarrolla las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o destinatario y
ideas de forma coherente y características del texto
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia,
cohesionada. sobre cómo actuar frente a
a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos
-Utiliza convenciones del la amenaza del
relacionados al tema tratado.
lenguaje escrito de forma CORONAVIRUS. Asimismo,
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
pertinente. usa conectores para
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el relacionar ideas y usa un
-.Reflexiona y evalúa la forma,
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los vocabulario que incluye
el contenido y contexto del recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte),
texto escrito. sinónimos apropiado al
con el fin de mejorarlo. tema tratado.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando Busca y analiza Escala de
ENTORNOS VIRTUALES funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera información sobre el valoración
GENERADOS POR LAS TIC pertinente y responsable. CORONAVIRUS
 Personaliza entornos  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la utilizando las Lista de cotejo
virtua-les. pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. TIC para darle cuerpo
 Gestiona información del Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada al manual.
entorno virtual. uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
virtuales. cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red.
Crea objetos virtuales en Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
diversos formatos. ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante
videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un díptico para explicar sobre el COVID 19.
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, Participa en la Escala de
APRENDIZAJE DE MANERA estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, evaluación de sus valoración
AUTÓNOMA. formulándose preguntas de manera reflexiva. aprendizajes, identific
 Define metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo ando los aprendizajes Lista de cotejo
aprendizaje. y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de que lograron
 Organiza acciones acuerdo con sus posibilidades, desarrollar, así como
estratégicas para alcanzar  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de las actitudes y los
sus metas de aprendizaje. valores que lograron
Monitorea y ajusta su sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan poner en práctica en la
desempeño durante el llegar a los resultados esperados. presente unidad.
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
ENFOQUES ACTITUDES QUE DEMUESTRAN SU PRÁCTICA
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

ENFOQUE DE IGUALDAD
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
DE GÉNERO
utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
ENFOQUE AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, pandemias, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La mayoría de los estudiantes de la I.E. Rafael Díaz no se encuentran preparados para enfrentar el COVID-19 (coronavirus), desconocen las medidas
preventivas para enfrentar su propagación; además los ambientes son cerrados, hacinamiento de estudiantes, falta de habito del lavado de manos antes
de ingerir algún alimento y otros. Frente a esta situación planteamos fomentar una cultura de higiene (lavado de manos), a través de actividades que
promuevan el desarrollo de competencias comunicativas, para ello se propone elaborar diversos textos orales y escritos que generen un cambio de actitud
que conlleven a la prevención en los estudiantes.
Planteamos las siguientes interrogantes
- ¿Consideras que los ambientes son adecuados para enfrentar una epidemia? ¿Por qué?
- ¿Por qué es importante la prevención?
- ¿Cómo contribuirías en la prevención y no propagación de este virus?
V. SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN 1: (2 horas) Leemos una noticia SESIÓN 2: (2horas) Dialogamos para planificar nuestras actividades
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Se comunica oralmente en su lengua materna.
-Desarrolla estrategias de comprensión lectora al ubicar información Se espera que los estudiantes se organicen para investigar sobre las causas y
identificarán de qué trata y para qué fue escrita la noticia relevante que se las consecuencias de los efectos del CORONAVIRUS, planteando medidas de
encuentre en distintas partes del texto reflexionarán sobre el uso de prevención frente a estas situaciones de riesgo
algunos recursos textuales. Campo temático: La asamblea ¿Qué sabemos a cerca del coronavirus?,
Campo temático La noticia ¿Cómo creen que se podría prevenir su contagio?, ¿cómo debemos
Actividades. organizarnos a nivel del aula para hacer frente a esta pandemia?
En la presente sesión, los estudiantes leerán noticias para informarse Actividades
sobre los eventos ocurridos en el Perú por los efectos de la pandemia del En esta sesión, los estudiantes participarán en una asamblea en la que
COVID-19. A partir de esto de las vivencias en Moquegua dialogarán, harán propuestas y decidirán democráticamente las actividades a
realizar para resolver la situación significativa planteada en la unidad didáctica
SESIÓN 3: (2 horas) Contrastamos textos con la misma temática SESIÓN 4: (2 horas)Leemos un manual para conocer sus características
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
 Identifica información explícita y complementaria, seleccionando datos Para ello, analizarán manuales distintos, anticiparán el contenido del texto,
específicos en diversos tipos de texto de estructura ubicarán información que se encuentra en las distintas partes de los textos,
 Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido identificarán el propósito de los textos y se familiarizarán con las
global y las características del texto. características que presentan.
 Opina sobre la organización textual de los textos, considerando sus efectos en Así también, reflexionarán sobre la importancia de un manual en nuestra vida
los lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los cotidiana.
Campo temático: El manual
que se desenvuelve.
Actividades:
Campo temático: “El lavado de las manos”.
En esta esta sesión, los estudiantes establecerán o decidirán cuáles serán las
Actividades: partes y cómo organizarán la información que irá en el manual para
 Preguntamos a los estudiantes cómo suelen lavarse las manos. protegernos del contagio del CORONAVIRUS.
SESIÓN 5: (3 horas) ¿Elaboramos un catálogo para prevenir el contagio del SESIÓN 6: (2 horas) Deducimos la intención del autor en diversos textos
CORONAVIRUS
Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
En esta sesión, los estudiantes proponen una alternativa de solución para  Identifica información explícita y complementaria, seleccionando datos específicos
disminuir el contagio del COVID-19. en diversos tipos de texto de estructura
Campo temático: El manual  Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido
Actividades: global y las características del texto.
 Opina sobre la organización textual de los textos, considerando sus efectos en los
La propuesta que realizarán debe estar basada en las conclusiones a las lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los que se
que arribaron a partir de la indagación desenvuelve.
Campo temático: “Alegra tu vida”.
Actividades:
 Presentamos el título del texto. Enseguida, les pedimos que observen las
imágenes y las relacionen con el texto que las acompaña.
SESIÓN 7: (2 horas) Investigamos en medios impresos como se originó el CORONAVIRUS SESIÓN 8(3 horas) Escribimos la presentación de nuestro Manual
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
En esta sesión, los estudiantes identificarán y registrarán en un cuadro Para ello, elaborarán su plan de escritura, escribirán su primer borrador, y
síntesis sobre cómo se originó el coronavirus. En esta sesión, los revisarán y mejorarán su texto teniendo en cuenta la situación, el propósito, el
estudiantes idearán un plan de escritura para elaborar un texto de destinatario y las características del texto.
recomendaciones sobre cómo actuar frente a la amenaza del COVID-19, Campo temático: El manual. Escritura
considerando la situación, el propósito y el destinatario, y empezarán el Actividades:
proceso de escritura del instructivo. En esta sesión, los estudiantes escribirán la presentación de su manual
Campo temático: La noticia escrita apoyándose en referentes.
Actividades:
Para ello, organizarán sus ideas y escribirán su primer borrador
considerando su plan de escritura, evitando contradicciones y digresiones
innecesarias.
SESIÓN 9: (2 horas) Identificamos argumentos y contrastamos posturas en SESIÓN 10(3 horas) Participamos en una exposición para dar a conocer
diversos tipos de textos el manual de prevención frente a la propagación por contagio del
CORONAVIRUS
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Identifica información explícita y complementaria, seleccionando datos En su presentación, ordenarán y expresarán sus ideas, evitando
específicos en diversos tipos de texto de estructura reiteraciones innecesarias de información, ampliando la información cuando se
 Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido requiera y adecuando el texto a la situación comunicativa.
global y las características del texto. Campo temático: “¿Se deberían prohibir los fuegos artificiales?”
 Opina sobre la organización textual de los textos, considerando sus efectos en Actividades:
los lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los En esta sesión, los estudiantes presentarán el manual elaborado durante la
que se desenvuelve. unidad didáctica. Ellos realizarán una exposición para compartir con sus
Campo temático: “¿Se deberían prohibir los fuegos artificiales?” compañeros, padres y demás familiares el manual de prevención y protección
Actividades: frente a los efectos de contagio por el COVID-19.
 Formamos equipos de trabajo de cuatro estudiantes considerando el
clima del aula, estilos de aprendizaje u otros criterios para el trabajo
colaborativo.
VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 MINEDU : Manual para docente 2 - Artículos, talleres, seminarios, casos de estudios, El aula
Comunicación 2 foros, Chat, elluminate/Collaborate, reuniones on- Patio de la I.E.
MINEDU : Texto de comunicación 2 line, etc. El parque
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de Simulaciones, softwares, laboratorios on- Las calles de la ciudad
comprensión lectora line, proyectos de investigación, etc. PDI
Diccionario Evaluación parcial, final, etc.
Moquegua, marzo del 2020
----------------------------------------------------
Prof. Nino Hume Delgado
Docente Comunicación
TÍTULO DE LA UNIDAD: PARTICIPAMOS EN UNA MESA REDONDA SOBRE EL CALENDARIO COMUNAL FESTIVO
1.1 GRE: MOQUEGUA 1.2 UGEL: MARISCAL NIETO
1.3 Institución Educativa: RAFAEL DÍAZ 1.4 Área: COMUNICACIÓN
1.5 Director (a): MEREJILDO JUSTINO TOBALA VIZCARRA 1.6 Profesor (a): NINO HUME DELGADO
1.7 Ciclo : VI 1.8 Grado y sección: 2°
1.9 Horas semanales 6 1.10 Año 2020

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente.  Obtiene información de textos orales.
- Obtiene información del texto oral.  Infiere e interpreta información de textos orales. -Rubrica
-Infiere e interpreta información del  Ejecuta la mesa redonda
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y -Lista de
texto oral. sobre el calendario Comunal
cohesionada. cotejo
-Adecúa, organiza y desarrolla las festivo para dar a conocer -Ficha de
ideas de forma coherente y  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
las actividades del año en su exposición
cohesionada. estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos
distrito. -Ficha de
-Utiliza recursos no verbales y interlocutores.
 Ficha de evaluación del observación
paraverbales de forma estratégica.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del -Exposición
-Interactúa estratégicamente con moderador y de los
texto oral. autónoma
distintos interlocutores. ponentes -Entrevista
-Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del texto escrito.
escritos -Analiza el texto Las señas
 Infiere e interpreta información del texto.
-Obtiene información del texto escrito infiriendo el tema, subtemas, -Ficha de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
-Infiere e interpreta información del ideas principales y aplicando lectura
texto texto. -Rúbrica
el sumillado.
-Reflexiona y evalúa la forma, el -Análisis de la lectura
contenido y contexto del texto
Escribe diversos tipos de texto  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
-Adecúa el texto a la situación  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y -Planifica, textualiza y revisa el -Ficha de
comunicativa. texto de apoyo para la mesa observación
cohesionada.
-Organiza y desarrolla las ideas de -Ficha de
forma coherente y cohesionada.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. redonda sobre el calendario evaluación
-Utiliza convenciones del lenguaje  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del comunal agrofestivo. -Rúbrica
escrito de forma pertinente. texto escrito. -Revisión del moderador y del
-.Reflexiona y evalúa la forma, el ponente.
contenido y contexto del texto escrito.
SE DESENVUELVE EN  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades Utiliza internet -Rúbrica
ENTORNOS VIRTUALES básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable. adecuadamente
GENERADOS POR LAS TIC  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
 Personaliza entornos pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
virtuales. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
 Gestiona información del de ellos en un documento y citando la fuente.
entorno virtual.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar
 Interactúa en entornos información relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
 Crea objetos virtuales en cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
diversos formatos. determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología
y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos
y presentaciones digitales.
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico.
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos Investiga sobre los -Rúbrica
APRENDIZAJE DE MANERA de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose temas de estudio
AUTÓNOMA. preguntas de manera reflexiva.
 Define metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de
aprendizaje. los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo
 Organiza acciones con sus posibilidades,
estratégicas para alcanzar  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
sus metas de aprendizaje. pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
 Monitorea y ajusta su resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
proceso de aprendizaje. pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE DEMUESTRAN SU PRÁCTICA
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO
que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
ENFOQUE AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, pandemias, entre otros)
así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
La vida en las zonas rurales transcurre de manera comunitaria. Una manifestación de esta integralidad es la relacionada con la elaboración del calendario
comunal festivo que, en muchos casos, constituye el eje de su vida misma. Sin embargo, cada año el calendario se organiza de manera diferente, de tal
forma que varía en función de los acontecimientos de la naturaleza y de la vida cotidiana. Para determinar el calendario comunal los pobladores se fijan
en las señas, es decir, las predicciones climáticas, la observación de las plantas, las estrellas, la luna, etc. Esto es así, pues a partir de esas señas se
determina cómo serán las lluvias, las heladas, el frío, el granizo, entre otros. También toman en cuenta las actividades festivas que la comunidad celebra
durante el año en función de ritos religiosos, fechas especiales, etc. Muchos estudiantes de las zonas rurales participan directamente en estas actividades,
precisamente por el carácter comunitario que tienen.
¿Cómo se organizan las actividades festivas en el calendario de tu comunidad?
¿Por qué es importante para la comunidad un calendario de este tipo?
¿Cómo podrías dar a conocer su significado a los demás?
Sesión 2 (2 horas) Título: Identificamos información sobre el calendario
Sesión 1 (3 horas) Título: Dialogamos sobre el calendario festivo
festivo
Se comunica oralmente en su lengua materna. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
• Obtiene información de textos orales.  Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información de textos orales.  Infiere e interpreta información del texto.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
cohesionada. Campo(s) temático(s)
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. El tema, los subtemas • La idea principal • El sumillado
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Actividades
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.  Presentación de una situación comunicativa y formulación de preguntas
Campo(s) temático(s) • El diálogo para activar los saberes previos de los estudiantes sobre el contenido del
Actividades texto a leer.
• Presentación de la unidad a los estudiantes, precisando su propósito, las  Identificación del tema, las ideas principales, los subtemas y realizar el
competencias y capacidades, las actividades más relevantes que se sumillado a través de la modelación.
realizarán en las sesiones, la metodología, la evaluación y los productos a  Aplicación de las técnicas en un texto sobre las señas.
lograr.
• Diálogo con un actor local sobre las actividades festivas y su
incorporación en el calendario comunal.
• Elaboración de un diálogo a partir de un tema elegido.
SESIÓN 3: (2 horas) Reflexionamos sobre la postura del escritor en SESIÓN 4: (3 horas) Título: Conocemos la historia sobre la mesa redonda
artículos de opinión (Cuadernillo de comprensión)
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Identifica información explícita y complementaria, seleccionando datos  Obtiene información del texto escrito.
específicos en diversos tipos de texto de estructura  Infiere e interpreta información del texto.
 Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
global y las características del texto.
Campo(s) temático(s) • La historia de la mesa redonda • La mesa redonda:
 Opina sobre la organización textual de los textos, considerando sus efectos en
los lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los Elementos y distribución espacial
que se desenvuelve. Actividades
Campo temático: “Debate: ¿se debe exigir la enseñanza del quechua?”  Lectura de un texto literario sobre la historia de la mesa redonda.
Actividades:  Análisis del tema y la historia de la mesa redonda y su relación con la
 Señalamos que para responder esta pregunta el equipo cuenta con técnica oral.
cinco minutos para reflexionar. Después de ese tiempo, les entregamos  Identificación de los elementos de la mesa redonda.
tarjetas de dos colores y los estudiantes asumirán una posición a favor  Identificación del tema a desarrollar en la mesa redonda.
o en contra de la enseñanza del quechua en los colegios; enseguida,
escribirán dos razones para fundamentar su postura.
SESIÓN 5: (2 horas) Título: Planificamos la mesa redonda sobre el calendario comunal festivo SESIÓN 6: (2 horas) Reflexionamos sobre la forma del texto narrativo(Cuadernillo de comprensión)
Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Identifica información explícita y complementaria, seleccionando datos específicos
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. en diversos tipos de texto de estructura
Campo(s) temático(s) • Producción de texto: planificación de la mesa  Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido
redonda
Actividades lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los que se
 Reflexión sobre la investigación realizada a través de la ficha desenvuelve.
informativa sobre el calendario comunal. Campo temático: “El evangelio según Marcos”
 Planificación de la mesa redonda a través de un esquema individual y Actividades:
grupal.  Indicamos a los estudiantes realizar una primera lectura global del texto en forma
 Presentación y evaluación del esquema de planificación de la mesa individual y silenciosa. Les pedimos que durante la lectura imaginen las escenas
redonda. del texto.
SESIÓN 7: (2 horas) Título: Redactamos nuestra ponencia para la mesa redonda SESIÓN 8: (3 horas) Título: Revisamos nuestra ponencia para la mesa redonda
Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Campo(s) temático(s) • Producción de textos: textualización de la mesa  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
redonda  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Actividades Campo(s) temático(s) • Producción de texto: revisión de la producción de la
 Reflexión sobre la temática elegida. mesa redonda
 Redacción de su texto como ponente o moderador a través de un Actividades
esquema de redacción.  Revisión del texto redactado como moderador o ponente.
 Uso de los conectores de secuencia y consecuencia en el texto  Análisis de las observaciones realizadas en la Ficha de revisión.
redactado.  Edición final de su texto como ponente o moderador en la mesa redonda.
SESIÓN 9: (2 horas) Identificamos información explícita e implícita en SESIÓN 10: (3 horas) Título: Participamos en la organización de una mesa
textos narrativos (Cuadernillo de comprensión) redonda sobre el calendario comunal festivo
 Identifica información explícita y complementaria, seleccionando datos  Obtiene información de textos orales.
específicos en diversos tipos de texto de estructura  Infiere e interpreta información de textos orales.
 Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
los lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los
que se desenvuelve.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Campo temático: “Mensaje de texto” Campo(s) temático(s) • Elementos paraverbales: la voz, el volumen, las
Actividades: vocalizaciones y el ritmo
 Indicamos a los estudiantes realizar una primera lectura global del texto en Actividades
forma individual y silenciosa. Les pedimos que durante la lectura imaginen las  Análisis de un caso sobre la mesa redonda.
escenas del texto.  Lectura del texto “Elementos paraverbales” del Cuaderno de Trabajo de
Comunicación 2.
 Organización del desarrollo de la mesa redonda. • Ensayo de la mesa
redonda.

 MINEDU : Manual para docente 2 Artículos, talleres, seminarios, casos de estudios, El aula
MINEDU : Texto de comunicación 2 foros, Chat, elluminate/Collaborate, reuniones on- Patio de la I.E.
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión line, etc. El parque
lectora Simulaciones, softwares, laboratorios on- Las calles de la ciudad
Diccionario line, proyectos de investigación, etc. PDI
Evaluación parcial, final, etc.
----------------------------------------------------
TÍTULO DE LA UNIDAD: PRODUCIMOS TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente.  Obtiene información de textos orales. -Comenta oralmente -Rubrica
- Obtiene información del texto oral.  Infiere e interpreta información de textos orales. sobre el tema, -Lista de
-Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma procedencia cultural, cotejo
-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada. sentimientos, mensaje, -Ficha de
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma así como las similitudes exposición
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
-Ficha de
forma estratégica. estratégica. y diferencias entre los
observación
-Interactúa estratégicamente con distintos  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. textos literarios: “El -Exposición
interlocutores.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto bufeo” y “El cóndor y la autónoma
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
del texto oral. pastora”. -Entrevista
contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito. -Lee y analiza un texto
Lee diversos tipos de textos escritos  Infiere e interpreta información del texto. expositivo con
-Obtiene información del texto escrito  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del estructura enumerativa: -Ficha de
-Infiere e interpreta información del texto texto. “Perú, país de muchas lectura
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y lenguas” para inferir el -Rúbrica
contexto del texto tema, subtemas e ideas
principales.
Escribe diversos tipos de texto  Adecúa el texto a la situación comunicativa. -Escribe un texto -Ficha de
-Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y expositivo con observación
-Organiza y desarrolla las ideas de forma cohesionada. estructura enumerativa -Ficha de
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma sobre la diversidad evaluación
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
pertinente. lingüística. -Rúbrica
forma pertinente.
-.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
contexto del texto escrito. texto escrito.
SE DESENVUELVE EN  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades Utiliza -Rúbrica
ENTORNOS VIRTUALES básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable. internet
GENERADOS POR LAS TIC  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia adecuadame
 Personaliza entornos virtua-les. y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a nte
 Gestiona información del múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
entorno virtual. documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar
informacion relevante.
Crea objetos virtuales en diversos  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
formatos. expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como
redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos,
videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
gráfico.
GESTIONA SU APRENDIZAJE  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de Investiga -Rúbrica
DE MANERA AUTÓNOMA. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas sobre los
 Define metas de aprendizaje. de manera reflexiva. temas de
 Organiza acciones estratégicas  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los estudio
para alcanzar sus metas de recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
aprendizaje. posibilidades,
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares
Monitorea y ajusta su desempeño
para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
durante el proceso de aprendizaje.
esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
ENFOQUES ACTITUDES QUE DEMUESTRAN SU PRÁCTICA
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.

El Perú es uno de los países más diversos del mundo. Su diversidad destaca por la belleza de sus paisajes y de sus sitios arqueológicos, su exquisita
gastronomía, la variedad de costumbres, la diversidad de sus lenguas, entre otros. En la actualidad, según cifras oficiales, en nuestro país se hablan 47
lenguas indígenas u originarias, y todas ellas son importantes por ser vehículos de comunicación de todas las culturas. Sin embargo, existe una jerarquía
lingüística que tiene al español en la posición más alta, confinándose a otras como el quechua o aimara, solo al ámbito familiar o comunal. En el caso de
otras, la situación es más crítica, y al no tener utilidad ni ser valoradas simplemente se les abandona.
Pero ¿es bueno que esto suceda?
¿Qué ocurre cuando una lengua se extingue?
¿Por qué es importante conocer las lenguas que se hablan en el Perú? ¿Hay alguna lengua mejor que otra?
¿Por qué es importante conservar y proteger las lenguas originarias de nuestro Perú? ¿Cómo podrías difundir nuestra diversidad lingüística?
SESIÓN 1: (3 horas) Título: Realizamos una mesa redonda sobre el calendario comunal festivo SESIÓN 2: (3 horas) Título: Opinamos sobre la situación de nuestras lenguas
Se comunica oralmente en su lengua materna. Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Obtiene información de textos orales. Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales. Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Campo(s) temático(s) • La opinión
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. Actividades
Campo(s) temático(s) • La mesa redonda: ejecución  Presentación del video: “No entender nada para entenderlo todo”.
Actividades Lectura de la situación significativa de la unidad.
 Presentación de los turnos de intervención de cada grupo para la ejecución de Generación de opiniones sobre la importancia de abordar el tema de la diversidad
la mesa redonda. lingüística de nuestro país.
 Ejecución de las mesas redondas sobre los calendarios comunales festivos.
SESIÓN 3: (2 horas) Reflexionamos sobre el contenido y la forma de diversos tipos de texto de SESIÓN 4: (2 horas) Título: Identificamos la estructura de un texto expositivo enumerativo
estructura compleja (cuadernillo de comprensión)
 Identifica información explícita y complementaria, seleccionando datos Obtiene información del texto escrito.
específicos en diversos tipos de texto de estructura Infiere e interpreta información del texto.
 Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
global y las características del texto. Campo(s) temático(s) • El texto expositivo: partes, estructura • El texto expositivo
 Opina sobre la organización textual de los textos, considerando sus efectos en enumerativo: características
los lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los Actividades
que se desenvuelve. Lectura del texto: ¿Qué piensan los hombres amazónicos?
Campo temático: “El castillo de Huarmey, el hallazgo más importante desde Identificación de las partes de un texto expositivo.
Sipán” Reflexión sobre las características de un texto expositivo enumerativo, a partir de la
Actividades: lectura.
 Con el fin de contextualizar el tema para abordar la sesión, planteamos a los Reafirmación de la estructura del texto expositivo.
estudiantes una situación a partir de las siguientes preguntas:
SESIÓN 5: (3 horas) Título: Leemos y analizamos textos expositivos SESIÓN 6: (2 horas) Identificamos ideas clave y establecemos conclusiones sobre
enumerativos lo leído
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explícita y complementaria, seleccionando datos específicos
 Infiere e interpreta información del texto. en diversos tipos de texto de estructura
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.  Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido
Campo(s) temático(s) • Texto expositivo: análisis global y las características del texto.
Actividades  Opina sobre la organización textual de los textos, considerando sus efectos en los
 Análisis de una imagen sobre las lenguas del Perú. lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los que se
 Lectura del texto: Perú, país de muchas lenguas. desenvuelve.
 Análisis de las partes, ideas y subtemas del texto expositivo a través de un Campo temático: “Decodifican los sabores de la música”
organizador Actividades:
 Recomendamos a los estudiantes que encierren en un círculo las palabras nuevas,
a fin de deducir el significado luego con ayuda del contexto, en primer lugar, o del
diccionario
SESIÓN 7: (2 horas) Título: Formulamos inferencias SESIÓN 8: (3 horas) Título: Comentamos sobre las variedades lingüísticas del castellano
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Obtiene información del texto escrito.  Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información del texto.  Infiere e interpreta información de textos orales.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Campo(s) temático(s) • La inferencia  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Actividades • Observación de imágenes.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexión sobre los pasos para hacer inferencias.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
 Lectura de un texto expositivo y elaboración de inferencias. Campo(s) temático(s) • Análisis de un texto expositivo • Comentario de texto
Actividades
 Conversación sobre las variedades lingüísticas.
 Elaboración de comentarios a partir de un texto escuchado.
 Reflexión sobre los comentarios presentados
SESIÓN 9 (2 horas) Identificamos información explícita e implícita para formular opinión SESIÓN 10: (2 horas) Título: Conocemos sobre los dialectos del español en el Perú
global y las características del texto. Campo(s) temático(s) • Dialectos del español en el Perú
 Opina sobre la organización textual de los textos, considerando sus efectos en Actividades
los lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los  Lectura de un fragmento de la obra: Los ríos profundos de José María Arguedas.
que se desenvuelve.  Trabajo en pares para ejecutar las actividades de aplicación.
Campo temático: “Con la tinta húmeda”  Autoevaluación de las actividades desarrolladas.
Actividades:  Reflexión sobre los dialectos del español en el Perú
 Indicamos a los estudiantes que subrayen expresiones como boom
gastronómico peruano, bebida de sabor nacional, calamar en su tinta,
huarique, anfitrión, indigesta, empalagoso, proselitismo, petardo, apología
ideológica

Comunicación 2 foros, Chat, elluminate/Collaborate, reuniones Patio de la I.E.
MINEDU : Texto de comunicación 2 on-line, etc. El parque
----------------------------------------------------
TÍTULO DE LA UNIDAD: PASO A PASO CON LAS DANZAS DE MI TIERRA

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente.  Obtiene información de textos orales. -Comenta oralmente

-Rubrica
- Obtiene información del texto oral.  Infiere e interpreta información de textos orales. sobre el tema,
-Lista de
-Infiere e interpreta información del texto oral.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma procedencia cultural, cotejo
-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. sentimientos, mensaje, -Ficha de
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma así como las similitudes y exposición
estratégica. diferencias entre los -Ficha de
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos textos literarios: observación
-Interactúa estratégicamente con distintos
-Exposición
interlocutores. interlocutores.
autónoma
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el -Entrevista
contexto del texto oral. contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito. -Lee y analiza un texto
Lee diversos tipos de textos escritos  Infiere e interpreta información del texto. expositivo con estructura
-Obtiene información del texto escrito -Ficha de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y enumerativa: “Perú, país
-Infiere e interpreta información del texto lectura
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. de muchas lenguas” para -Rúbrica
contexto del texto inferir el tema, subtemas
e ideas principales.
Escribe diversos tipos de texto  Adecúa el texto a la situación comunicativa. -Escribe un texto -Ficha de
-Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y expositivo con estructura observación
-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente cohesionada. enumerativa sobre la -Ficha de
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma diversidad lingüística. evaluación
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente. -Rúbrica
pertinente.
-.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
contexto del texto escrito. del texto escrito.
 Personaliza entornos virtuales. pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
 Gestiona información del Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en
entorno virtual. un documento y citando la fuente.
información relevante.
formatos. expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados,
como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un
proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
gráfico.
GESTIONA SU APRENDIZAJE  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de Investiga sobre -Rúbrica
DE MANERA AUTÓNOMA. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose los temas de
 Define metas de aprendizaje. preguntas de manera reflexiva. estudio
 Organiza acciones estratégicas  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de
para alcanzar sus metas de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con
aprendizaje. sus posibilidades,
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
durante el proceso de aprendizaje. pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

GÉNERO
utilizan.
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE AMBIENTAL desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

Escribimos textos descriptivos sobre las danzas típicas de nuestra localidad y difundimos su conservación
Situación significativa: Desde tiempos antiguos, en las culturas costeñas, andinas y amazónicas, el trabajo agrícola está muy relacionado con la danza. ¿Qué
danzas se bailan en tu localidad? ¿Con qué propósito se realizan? ¿Qué significado tienen? ¿Cómo podrías difundir su conservación?
Es común encontrarnos con textos que nos digan cómo debe hacerse algo o nos señalen que se puede y qué no se puede hacer en determinadas
circunstancias. Otras veces, somos nosotros los que ordenamos o damos indicaciones.
Nos preguntamos: ¿Qué función cumplen en la vida diaria determinados textos?¿En qué situaciones son necesarios?
SESIÓN 1: (2 horas) Título: Interactuamos con narraciones amazónicas y andinas SESIÓN 2: (3 horas) Título: Producimos textos sobre la diversidad lingüística del Perú
Se comunica oralmente en su lengua materna. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
cohesionada.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Campo(s) temático(s)
 Obtiene información del texto escrito. • Planificación y textualización del texto expositivo
 Infiere e interpreta información del texto. Actividades
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.  Formulación de un plan de escritura.
Campo(s) temático(s) • La narración literaria  Reflexión sobre la importancia de la planificación de un texto.
Actividades  Redacción de la primera versión de un texto expositivo.
 Activación de sus saberes sobre narraciones locales.
 Observación de imágenes.
 Lectura de una narración amazónica.
 Lectura de una narración andina.
 Presentación de comentarios sobre ambos textos.
SESIÓN 3 (2 horas) Organizamos información en gráficos y reflexionamos sobre su contenido SESIÓN 4: : (2 horas) Título: Revisamos y corregimos nuestros textos expositivos
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
 Identifica información explícita y complementaria, seleccionando datos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
específicos en diversos tipos de texto de estructura  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
los lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los Campo(s) temático(s)
que se desenvuelve. • Revisión del texto expositivo con estructura enumerativa
Campo temático: “Cómo controlar la ira antes de que lo controle a usted”. Actividades
Actividades:  Revisión y corrección del texto expositivo.
 Proponemos a los estudiantes realizar la lectura scanning para buscar  Edición del texto expositivo con estructura enumerativa.
información específica.
SESIÓN 5: (3 horas) Título: Socializamos nuestros textos expositivos SESIÓN 6 (2 horas) Identificamos elementos y características de la leyenda
Se comunica oralmente en su lengua materna. Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
 Obtiene información de textos orales.  Identifica información explícita y complementaria, seleccionando datos específicos
 Infiere e interpreta información de textos orales en diversos tipos de texto de estructura
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los que se
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. Campo temático: “Leyenda del súpay, el diablo andino”
Campo(s) temático(s) Presentación del texto expositivo Actividades:
Actividades  Realizamos una primera lectura global en voz alta, cuidando el volumen, la
 Organización de la presentación del texto expositivo. entonación y las pausas según las características del texto.
 Presentación del texto expositivo.
 Reflexión sobre el trabajo desarrollado durante la unidad.
SESIÓN 7: (3 horas) Título: Dialogamos sobre las danzas de nuestra localidad SESIÓN 8: (2 horas) Título: Conocemos la estructura y características del texto descriptivo
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Obtiene información del texto escrito.  Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Se comunica oralmente en su lengua materna. Campo(s) temático(s)
 Obtiene información de textos orales. • Texto descriptivo: estructura y características
 Infiere e interpreta información de textos orales. Actividades
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Análisis de las características y estructura del texto expositivo.
cohesionada.  Elaboración de un esquema.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.  Reflexión sobre el propósito del texto descriptivo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Campo(s) temático(s) • Estrategias y técnicas de comprensión: • El
parafraseo • Recursos expresivos orales: • El lenguaje no verbal
Actividades
 Presentación de la unidad, propósito, aprendizajes esperados,
metodología y evaluación.
 Lectura de un texto expositivo.
 Parafraseo del texto leído.
 Uso de recursos expresivos no verbales.
SESIÓN 9: (2 horas) Identificamos información explícita en infografías y SESIÓN 10: ¿Cómo construir un texto descriptivo?
realizamos interpretaciones
 Identifica información explícita y complementaria, seleccionando datos Obtiene información del texto escrito.
específicos en diversos tipos de texto de estructura Infiere e interpreta información del texto.
 Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Campo(s) temático(s) • El texto descriptivo: Pasos para su redacción
que se desenvuelve.  Análisis de los pasos para producir un texto descriptivo.
Campo temático: “Acceso laboral para egresados de universidades”  Incorporación de adjetivos en los textos descriptivos
Actividades:
 Construimos los sentidos del texto, para lo cual realizamos una lectura
en voz alta a partir de sus características estructurales, de arriba hacia
abajo y de izquierda a derecha, y hacemos las siguientes preguntas

----------------------------------------------------
TÍTULO DE LA UNIDAD: NUESTRA INSPIRACIÓN SOBRE LO FANTÁSTICO

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente.  Obtiene información de textos orales. -Emplean recursos paraverbales

-Rubrica
- Obtiene información del texto oral.  Infiere e interpreta información de textos orales. y no verbales en la lectura de
-Lista de
-Infiere e interpreta información del texto oral.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma una narración fantástica. cotejo
-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de coherente y cohesionada. -Ficha de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma exposición
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales
estratégica. -Ficha de
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos observación
-Exposición
autónoma
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el -Entrevista
contexto del texto oral. contexto del texto oral.
• Obtiene información del texto escrito. • Infiere e -Analizan el texto narrativo
Lee diversos tipos de textos escritos interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa fantástico “El Otro Yo” de Mario -Ficha de
-Obtiene información del texto escrito lectura
la forma, el contenido y contexto del texto. Benedetti, e identifican su
-Infiere e interpreta información del texto -Rúbrica
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y estructura y elementos así -Guía de
contexto del texto como reflexionan sobre la análisis
forma y contexto del mismo.
Escribe diversos tipos de texto  Adecúa el texto a la situación comunicativa. -Elaboración de una narración -Ficha de
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y fantástica. observación
-Adecúa el texto a la situación comunicativa.
-Ficha de
-Organiza y desarrolla las ideas de forma cohesionada.
evaluación
coherente y cohesionada.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma -Rúbrica
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de pertinente. -Guía de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y análisis de
-.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito. lectura
contexto del texto escrito.
gráfico.
pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los

GÉNERO
utilizan.
Producimos narraciones fantásticas Situación significativa: En las culturas de la costa, andinas y amazónicas, la narración se encuentra vinculada a las
vivencias cotidianas y cumplen la función de transmisión de varios elementos culturales. Desde siempre los peruanos hemos conservado nuestras
narraciones, costumbres y tradiciones transmitiéndolas de generación en generación. Gracias a ello, hoy contamos con una rica tradición cultural que
hemos heredado de nuestros antepasados. Conocer nuestras costumbres y tradiciones nos permitirá descubrir quiénes somos como personas y como
país.
¿Cómo surgen las leyes? ¿Por qué se mantienen en el tiempo? ¿Qué narraciones pertenecientes a tu cultura existen? ¿De qué manera se puede
interactuar con los textos narrativos? ¿Cómo podrías crear tus propias narraciones?
SESIÓN 1: (3 horas) Título: Recopilamos información sobre las danzas SESIÓN 2: (3 horas) Título: Planificamos y textualizamos un texto descriptivo
típicas de nuestra localidad sobre las danzas típicas de nuestra comunidad
Se comunica oralmente en su lengua materna. Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Obtiene información de textos orales.  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Infiere e interpreta información de textos orales.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
cohesionada.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Campo(s) temático(s)
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. • Etapas de producción de texto:
Campo(s) temático(s) • Recopilamos información sobre las danzas típicas • Planificación y textualización del texto descriptivo.
de nuestra localidad Actividades
Actividades  Planificación de un texto descriptivo.
 Elaboración de entrevistas sobre las danzas de la localidad.  Textualización de un texto descriptivo.
 Entrevista a personas de la localidad sobre las danzas típicas de la
localidad. Reflexión sobre las entrevistas realizadas.
SESIÓN 3: (2 horas) Identificamos las ideas temáticas en textos SESIÓN 4: (2 horas) Título: Revisamos y mejoramos nuestro texto descriptivo
expositivos sobre las danzas típicas de nuestra comunidad
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Identifica información explícita y complementaria, seleccionando datos  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
específicos en diversos tipos de texto de estructura  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido Campo(s) temático(s) • Etapas de producción del texto: Revisión y
corrección del texto descriptivo
que se desenvuelve.  Análisis del proceso de revisión del texto descriptivo.
Campo temático: “Hallan especie de tortuga gigante en las islas Galápagos”  Corrección del texto descriptivo producido.
Actividades:  Reflexión sobre la corrección realizada.
 Invitamos a los estudiantes a numerar los párrafos y encerrar en una
elipse las palabras que no conozcan. Por ejemplo: genética, extinta,
extremadamente, longevas, archipiélago, hábitat, domo y árida.
SESIÓN 5: (2 horas) Título: Representamos gráficamente relatos literarios locales SESIÓN 6: (2 horas) Obtenemos información de textos instructivos
Campo(s) temático(s) • Literatura: Narración de relatos locales: • La
gran boa del gran bosque • La cañihua lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los que se
Actividades desenvuelve.
 Lectura de relatos de literatura local. Campo temático: “El agua que no cae - presión del aire”
 Análisis de los personajes y los hechos narrados. Actividades:
 Representación gráfica de los relatos leídos  Proponemos la situación comunicativa sobre el tema del texto que leerán,
a partir de las siguientes preguntas.
SESIÓN 7: (3 horas) Título: Presentamos nuestros textos descriptivos en un mural SESIÓN 8: (2 horas) Título: Un viaje a la ficción
Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Obtiene información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto.
Campo(s) temático(s)  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
• Los textos descriptivos: presentación Campo(s) temático(s) • La ficción y sus elementos
Actividades Actividades
 Elaboración de un mural para presentar los textos descriptivos sobre las  Reflexión sobre el Sapollo.Lectura del fragmento “Cholito tras las huellas de
danzas típicas de la localidad. Lucero”. Identificación de los elementos de ficción presentes en el texto.
 Reflexión sobre el propósito de la unidad  Elaboración en un cuadro de los elementos de ficción de las historias leídas
o escuchadas.
SESIÓN 9: (2 horas) Identificamos información explícita e implícita en diversos tipos de textos SESIÓN 10: (3 horas) Título: Empleamos recursos orales en las narraciones fantásticas
 Identifica información explícita y complementaria, seleccionando datos Obtiene información de textos orales.
específicos en diversos tipos de texto de estructura Infiere e interpreta información de textos orales.
 Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
global y las características del texto. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Opina sobre la organización textual de los textos, considerando sus efectos en Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
los lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
que se desenvuelve. Campo(s) temático(s) • Elementos paraverbales y no verbales (cinésicos)
Campo temático: “¿Cómo prepararse y qué hacer en caso de sismo?” Actividades
Actividades: Narración oral del texto: “La pastora” e identifican elementos de la narración.
 Identificamos con los estudiantes los elementos paratextuales en el texto. Identificación de los elementos paraverbales y no verbales (cinésicos).
Sugerimos la identificación de símbolos, figuras, líneas de colores, números, Empleo de los recursos orales a partir de la lectura de un texto narrativo de ficción:
entre otros elementos paratextuales. “La Pipilinita”
----------------------------------------------------
TÍTULO DE LA UNIDAD: PRODUCIMOS NARRACIONES FANTÁSTICAS

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente.  Obtiene información de textos orales. • Infiere e -Emplean recursos -Rubrica
- Obtiene información del texto oral. interpreta información de textos orales. • Adecúa, paraverbales y no verbales -Lista de
organiza y desarrolla las ideas de forma coherente en la lectura de una cotejo
-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
y cohesionada. • Utiliza recursos no verbales y narración fantástica. -Ficha de
paraverbales de forma estratégica. • Interactúa exposición
-Ficha de
forma estratégica. estratégicamente con distintos interlocutores. •
observación
-Interactúa estratégicamente con distintos Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el -Exposición
interlocutores. contexto del texto oral. autónoma
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
-Entrevista
Lee diversos tipos de textos escritos • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e -Analizan el texto narrativo -Ficha de
-Obtiene información del texto escrito interpreta información del texto. • Reflexiona y fantástico e identifican su lectura
-Infiere e interpreta información del texto evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. estructura y elementos así -Rúbrica
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y como reflexionan sobre la -Guía de
contexto del texto forma y contexto del mismo. análisis
Escribe diversos tipos de texto Adecúa el texto a la situación comunicativa. • -Elaboración de una -Ficha de
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y narración fantástica. observación
-Adecúa el texto a la situación comunicativa.
-Ficha de
-Organiza y desarrolla las ideas de forma cohesionada. • Utiliza convenciones del lenguaje
evaluación
coherente y cohesionada. escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la -Rúbrica
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma forma, el contenido y contexto del texto escrito. -Guía de
pertinente.
análisis de
-.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
lectura
contexto del texto escrito.
GENERADOS POR LAS TIC  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
 Personaliza entornos exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
virtuales. múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento
 Gestiona información del y citando la fuente.
entorno virtual.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar
 Interactúa en entornos información relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
 Crea objetos virtuales en expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como
diversos formatos. redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos,
videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico.
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de Investiga sobre -Rúbrica
APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas los temas de
AUTÓNOMA. de manera reflexiva. estudio
 Define metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
aprendizaje. recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
 Organiza acciones posibilidades,
estratégicas para alcanzar  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares
sus metas de aprendizaje. para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
esperados.
Monitorea y ajusta su
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia
desempeño durante el
al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

GÉNERO
utilizan.
Desde tiempos antiguos, las comunidades han tenido una forma especial y particular de transmitir su historia, sus costumbres y sus creencias. En el
desarrollo y evolución de toda comunidad siempre han circulado relatos que al compartirse a los demás han generado vida, y han transmitido la
identidad y el desarrollo cultural. En los tiempos en los que ni la radio ni la televisión ni la tecnología habían invadido las ciudades, los ancianos o sabios
del pueblo reunían a los pobladores, varones, mujeres, adultos, jóvenes, adolescentes y niños para compartirles sus historias. Para ello, empleaban sus
recursos orales y narraban historias fantásticas de seres diversos que nos habían dado vida, de otros que eran infelices, de algunos que nos protegían y
de aquellos que aún viven entre nosotros. Quién de nosotros no ha gozado escuchando una historia que, de repente, nos ha dejado ensimismados,
absortos o incrédulos, o con el deseo de escuchar más.
¿Qué relatos de tu comunidad conoces?
¿Sobre qué temas se relatan? ¿Qué sentimientos te han generado?
¿Podrías escribir una narración fantástica? ¿Qué recursos necesitarías para relatar una historia fantástica?
SESIÓN 1: (3 horas) Título: Identificamos los elementos del texto narrativo SESIÓN 2: (2 horas) Título: Argumentamos el final de una narración
Se comunica oralmente en su lengua materna. Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.  Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Obtiene información del texto escrito. Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto . Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Campo(s) temático(s) • Técnica narrativa: cambiando el final Campo(s) temático(s) • Técnica narrativa: cambiando el final
 Observación de imágenes. Lectura de un texto narrativo con distintos finales. Observación de imágenes.
 Elección del final de una narración. Argumentación de la elección de un Lectura de un texto narrativo con distintos finales.
determinado final. Elección del final de una narración.
Argumentación de la elección de un determinado final.
SESIÓN 3: (2 horas) Comparamos y contrastamos opiniones a partir de textos argumentativos SESIÓN 4: (3 horas) Título: Identificamos la relación entre la historieta y la narración fantástica
Campo(s) temático(s) • La historieta: elementos
que se desenvuelve.  Analizan una historieta y completan los textos (globos).
Campo temático: “El uniforme escolar”  Leen una historieta e identifican sus elementos.
Actividades:  Reflexión sobre la relación entre la historieta y la narración fantástica.
 Realizamos una primera lectura global en voz alta, cuidando el
volumen, la entonación y las pausas según las características del texto.
SESIÓN 5: (2 horas) Título: Transformamos una narración fantástica en historieta fantástica SESIÓN 6: (2 horas) Identificamos argumentos y contrastamos posturas en textos argumentativos con
formato múltiple
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los que se
Campo(s) temático(s) • La historieta: planificación desenvuelve.
Actividades Campo temático: “Amo el celular/Odio el celular”
 Lectura de la narración: “La noche del tatú”. Actividades:
 Identificación de elementos de la narración y relación con los de la  Leemos los títulos de las lecturas y los asociamos con marcas significativas
historieta. Planificación de la historieta en trabajo de pares. en el texto para formular una predicción de su contenido
SESIÓN 7: (3 horas) Título: Redactamos y revisamos la historieta fantástica SESIÓN 8: (2 horas) Título: Planificamos la creación de una narración fantástica
Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Campo(s) temático(s)
Campo(s) temático(s) • La historieta: planificación • La hipótesis fantástica: estructura • La narración fantástica: planificación
 Lectura de la narración: “La noche del tatú”.  • Formulación de su hipótesis fantástica.
 Identificación de elementos de la narración y relación con los de la  • Reflexión sobre los elementos que la conforman.
historieta. Planificación de la historieta en trabajo de pares.  • Planificación de la narración fantástica.
SESIÓN 9: (2 horas) Identificamos información en textos expositivos y realizamos comentarios sobre SESIÓN 10: (2 horas) Título: Redactamos y revisamos la narración fantástica
su contenido
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
 Identifica información explícita y complementaria, seleccionando datos  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
específicos en diversos tipos de texto de estructura  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Explica la información que aportan las ilustraciones, considerando el sentido  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Campo(s) temático(s) • La narración fantástica: textualización y revisión.
que se desenvuelve.  Lectura del texto: “Vacalas”.
Campo temático: “¿Qué es la agricultura urbana?”  Elaboración de la narración fantástica, a partir de lo planificado. • Revisión
Actividades: de la narración fantástica elaborada.
 Realizamos una lectura modelada para examinar el tipo de información
y reconocer lo más importante.

----------------------------------------------------
TÍTULO DE LA UNIDAD: REALIZAMOS UN RADIODRAMA

Se comunica oralmente.  Obtiene información del texto escrito. • Infiere e -Lectura de un
- Obtiene información del texto oral. interpreta información del texto. • Reflexiona y relato literario a un
evalúa la forma, el contenido y contexto del texto formato de guion -Ficha de
-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada. radial: radiodrama. análisis
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma -Escala
estratégica. valorativa
-Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa. • -Elabora un guión -Guía de
Lee diversos tipos de textos escritos planificación
-Obtiene información del texto escrito Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente de radiodrama
y cohesionada. • Utiliza convenciones del lenguaje sobre un tema de -Guía de
-Infiere e interpreta información del texto
textualización
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa interés en la
texto -Lista de
la forma, el contenido y contexto del texto escrito comunidad.
cotejo
 Obtiene información de textos orales. • Infiere e -Representa un -Ficha de
Escribe diversos tipos de texto
interpreta información de textos orales. • Adecúa, radiodrama a partir autoevaluación
-Adecúa el texto a la situación comunicativa. de grupo
-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y organiza y desarrolla las ideas de forma coherente de un relato de la
-Ficha de
cohesionada. y cohesionada. • Utiliza recursos no verbales y comunidad, el cual
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma paraverbales de forma estratégica. • Interactúa ha sido grabado coevaluación
pertinente. estratégicamente con distintos interlocutores. •
-.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
texto escrito.
SE DESENVUELVE EN  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas Utiliza internet -Rúbrica
ENTORNOS VIRTUALES de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable. adecuadamente
GENERADOS POR LAS  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
TIC exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples
 Personaliza entornos libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la
virtuales. fuente.
 Gestiona información  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información
del entorno virtual. relevante.
 Interactúa en entornos  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
virtuales. expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como
redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
Crea objetos virtuales en colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos,
diversos formatos. videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas
con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un
software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados
concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico.
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de Investiga sobre -Rúbrica
APRENDIZAJE DE aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de los temas de
MANERA AUTÓNOMA. manera reflexiva. estudio
-Define metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
aprendizaje. recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
-Organiza acciones posibilidades,
estratégicas para alcanzar  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para
sus metas de aprendizaje. realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
-Monitorea y ajusta su esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al
proceso de aprendizaje. logro de las metas de aprendizaje

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO
que utilizan.
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
ENFOQUE AMBIENTAL el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

La radio es el medio más eficaz y apropiado para llegar a los hogares y sobre todo a las zonas rurales, destacando su importancia en la transmisión de
mensajes sociales, no solo por su forma amena y efectiva de difundir contenidos e informaciones, sino también por concientizar e interpretar mostrando
situaciones cotidianas y cercanas al oyente, y a la comunidad. Gusta a la población cuando lleva consigo mensajes con un propósito esperanzador, porque
informa con veracidad los hechos que ocurren, educa, trasciende con su música y con la locuacidad de sus locutores.
En tu ciudad: ¿La radio es el medio más cercano de comunicación? ¿Qué espacios educativos te gusta escuchar? ¿Podrías ser el creador de un programa
radial educativo como el radiodrama?, ¿con qué finalidad?
SESIÓN 1: (3 horas) Título: Presentamos nuestras narraciones fantásticas SESIÓN 2: (2 horas) Título: Dialogamos sobre los géneros y formatos radiales
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
 Obtiene información de textos orales.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Campo(s) temático(s) • Antología de narraciones fantásticas:
elaboración
Campo(s) temático(s) • La radio: género y formatos radiales
Actividades
Actividades
 Reflexión sobre el propósito de las antologías literarias.
 Presentación de la unidad, propósito, aprendizajes esperados,
 Organización de grupos para elaborar una antología del aula con las
metodología y evaluación.
narraciones fantásticas.
 Lectura y procesamiento de información sobre géneros y formatos
 Elaboración de la antología de las narraciones fantásticas del aula.
radiales.
 Reflexión sobre el trabajo desarrollado durante la unidad.
 Elaboración de un cuadro informativo sobre géneros y formatos radiales
SESIÓN 3: (2 horas) Identificamos el propósito comunicativo y el tema de un texto expositivo para SESIÓN 4: (3 horas) Título: La triple voz de la radio
establecer conclusiones
Campo(s) temático(s) • El lenguaje radial
que se desenvuelve.  Lectura dramatizada del texto: “El minerito boliviano”.
Campo temático: “La importancia del deporte en la educación  Identificación y elaboración de elementos del lenguaje radial en un
Actividades: organizador gráfico.
 Con el fin de contextualizar el tema de la lectura, proponemos a los  Reflexión sobre los elementos del lenguaje radial
estudiantes la siguiente situación.
SESIÓN 5: (2 horas) Título: Un radiodrama, una historia de tu vida o la mía SESIÓN 6: (2 horas) Deducimos el propósito comunicativo, las ideas relevantes y las conclusiones en
textos expositivos
Campo(s) temático(s) • El radiodrama: características y estructura • El guion
Actividades lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en los que se
 Lectura del guion del radiodrama Killaricocha, la maldición de la desenvuelve.
abundancia. Capítulo 1: ¡Somos millonarios! Análisis del guion del Campo temático: “Consejos del papa ecológico / Led, la luz que puede salvar al
radiodrama Killaricocha. mundo”
 Identificación de los elementos del radiodrama. Actividades:
 Análisis de la estructura interna y externa del radiodrama.  Con el fin de contextualizar el tema de la lectura, indicamos a los
estudiantes que observen las imágenes del anexo sobre contaminación
visual y sonora
SESIÓN 7: (3 horas) Título: Contando una historia de vida SESIÓN 8: 5 (2 horas) Título: Planificamos y escribimos un guion radiofónico
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Obtiene información del texto escrito.  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Infiere e interpreta información del texto.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Campo(s) temático(s) • Adaptación de un cuento Campo(s) temático(s) • Planificación y textualización del guion radiofónico: radiodrama
 Audición del guion radial: “Que el sol no nos separe”.  Diálogo grupal para completar una ficha de planificación del radiodrama,
 Identificación de los elementos del guion radial. consignando el propósito, el tema, los personajes y el tiempo.
 Lectura del relato literario.  Reconocimiento de una estructura o cuadro de guion sobre el cual se
 Adaptación del relato literario a un formato de guion radial redactará.
(radiodrama).  Redacción del guion radiofónico: radiodrama.
SESIÓN 9: (2 horas) Título: SESIÓN 10: 5 (3 horas) Título: Revisamos y ensayamos el radiodrama
Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Campo(s) temático(s) • Revisión del guion y ensayo del radiodrama
Actividades
 Revisión del libreto radiofónico, tomando en cuenta el modelado o
indicaciones del docente.
 Aplicación de una guía de autoevaluación del trabajo realizado.
 Ensayo grupal del libreto radiofónico

foros, Chat, elluminate/Collaborate, reuniones Patio de la I.E.
Comunicación 2 on-line, etc. El parque
MINEDU : Texto de comunicación 2 Simulaciones, softwares, laboratorios on- Las calles de la ciudad
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de line, proyectos de investigación, etc. PDI
comprensión lectora Evaluación parcial, final, etc.
Diccionario
----------------------------------------------------
TÍTULO DE LA UNIDAD: PRESENTAMOS NUESTRO RADIODRAMA


Se comunica oralmente. -Obtiene información de textos orales. -Ejecuta un juego de

- Obtiene información del texto oral. -Infiere e interpreta información de textos orales. roles sobre -Rubrica
-Lista de
-Infiere e interpreta información del texto oral. -Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma situaciones de cotejo
-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. maltrato. -Ficha de
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma exposición
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
-Interactúa estratégicamente con distintos observación
-Exposición
autónoma
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto -Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto -Entrevista
del texto oral. del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos -Obtiene información del texto escrito. -Analiza el cuento “El
-Obtiene información del texto escrito -Infiere e interpreta información del texto. trompo” de José Diez -Ficha de
-Infiere e interpreta información del texto lectura
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto Canseco e identifica
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto -Rúbrica
del texto del texto. los conflictos o -Guía de
problemas de análisis
diversa índole.
Escribe diversos tipos de texto -Adecúa el texto a la situación comunicativa. -Elaboración de un -Ficha de
-Adecúa el texto a la situación comunicativa. -Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y artículo de opinión observación
-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y -Ficha de
cohesionada. sobre el buen trato a
cohesionada. evaluación
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma -Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma partir de un proceso -Rúbrica
pertinente. pertinente. de producción -Escala
-.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto -Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto textual y normas valorativa
del texto escrito. del texto escrito. gramaticales y
ortográficas.
 Crea objetos virtuales en información relevante.
diversos formatos.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados,
gráfico.
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
desempeño durante el proceso pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
de aprendizaje. resultados esperados.

GÉNERO
utilizan.
En nuestra comunidad, convivimos muchas personas y familias con las que establecemos relaciones que durarán toda la vida o, al menos, muchos años.
Sin embargo, no siempre nos tratamos de la mejor manera. En la escuela, las peleas y las burlas entre compañeros, así como los docentes que no tratan a
sus estudiantes con aprecio son situaciones que ocurren a diario. En casa, la forma como nos tratamos entre hermanos, así como la manera de
comunicarnos con nuestros padres y cómo estos nos corrigen no siempre son las más adecuadas. Por otro lado, en la comunidad, las faltas de respeto
hacia las mujeres y el uso de la violencia ocurren como si fueran algo natural. Es importante que aprendamos a vivir de manera más armoniosa en cada
espacio de la sociedad a la que pertenecemos, para ello el primer paso es cuestionar la realidad y pronunciarnos frente a lo que ocurre.
¿Cómo me siento cuando no soy bien tratado? ¿Cómo me gustaría ser tratado?
¿Qué puedo hacer para promover el buen trato entre las personas?
¿Qué texto podría elaborar para promover y difundir el buen trato en nuestras familias, en la escuela y en la comunidad? ¿Por qué es importante hacerlo?
SESIÓN 1: (3 horas) Título: Revisamos y ensayamos el radiodrama SESIÓN 2: (3 horas) Título: Uno, dos, tres grabando…
Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.  Obtiene información de textos orales sobre el radiodrama y los expone.
Campo(s) temático(s)  Infiere e interpreta información de textos orales.
• Revisión del guion y ensayo del radiodrama  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Actividades  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Revisión del libreto radiofónico, tomando en cuenta el modelado o indicaciones  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
del docente.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
 Aplicación de una guía de autoevaluación del trabajo realizado. Campo(s) temático(s) • Representación del radiodrama
 Ensayo grupal del libreto radiofónico. Actividades
 Puesta en común de las normas de representación.
 Adecuación del aula y preparación del equipo.
 Representación grupal y grabación de los radiodramas.
 Aplicación de guía de autoevaluación.
SESIÓN 3: (2 horas) Modulo de comprensión Lectora SESIÓN 4: (2 horas) Título: Evaluamos y reflexionamos sobre lo aprendido
Se comunica oralmente en su lengua materna
Campo(s) temático(s) • El radiodrama: evaluación
Actividades
 Socialización de respuestas y síntesis en la pizarra.
 Escuchan los radiodramas y los evalúan.
 Reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados.
SESIÓN 5: (2 horas) Título: Dialogamos y reflexionamos sobre el buen trato en SESIÓN 6: (2 horas) Modulo de comprensión Lectora
nuestra comunidad
Campo(s) temático(s) • El diálogo: el proyecto sobre el buen trato en la
comunidad
Actividades
 Presentación de la situación del proyecto.
 Definición del propósito del proyecto sobre el buen trato.
 Organización de equipos de trabajo y elaboración de la matriz del proyecto.
 Reflexión sobre los compromisos a asumir.
SESIÓN 7: (3 horas) Título: Exploramos los problemas sobre el maltrato con el SESIÓN 8: (3horas) Título: Identificamos situaciones de maltrato en un cuento
juego de roles peruano
Se comunica oralmente en su lengua materna. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Obtiene información de textos orales.  Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información de textos orales.  Infiere e interpreta información del texto.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Campo(s) temático(s) • La narración: Situaciones de conflicto. “El trompo” de José
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Diez Canseco
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. Actividades
Campo(s) temático(s) • El juego de roles: recursos orales  Lectura cooperativa de “El trompo”.
Actividades  Elaboración de un diagrama sobre los conflictos referidos a maltrato, presentes en
 Participación de un líder del grado sobre los problemas de maltrato en la ciudad. el texto.
Organización para presentar un juego de roles.  Reflexión sobre las situaciones de conflicto identificadas.
Intercambio de comentarios acerca de las problemáticas presentadas.
Reflexión sobre lo presentado.
SESIÓN 9: (2 horas) Modulo de comprensión Lectora SESIÓN 10: (2 horas) Título: Reflexionamos sobre las relaciones de conflicto en
personajes literarios
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto .
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Campo(s) temático(s) • Los personajes y sus conflictos
Actividades
 Identificación de los personajes del cuento “El trompo”, sus relaciones y
características.
 Elaboración de un sociograma literario con los personajes del cuento.
 Reflexión sobre los cambios que pueden generar las motivaciones de los personajes
en situaciones de conflicto.
----------------------------------------------------
TÍTULO DE LA UNIDAD: NOS PRONUNCIAMOS CON ARTÍCULOS DE OPINIÓN, ACERCA DEL BUEN TRATO EN NUESTRA I.E.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente. -Obtiene información de textos orales. -Ejecuta un juego de
- Obtiene información del texto oral. -Infiere e interpreta información de textos orales. roles sobre situaciones -Rubrica
-Lista de
-Infiere e interpreta información del texto oral. -Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma de maltrato. cotejo
-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. -Ficha de
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma exposición
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
-Interactúa estratégicamente con distintos observación
-Exposición
autónoma
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto -Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el -Entrevista
del texto oral. contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos -Obtiene información del texto escrito. -Analiza el cuento “El -Ficha de
-Obtiene información del texto escrito -Infiere e interpreta información del texto. trompo” de José Diez lectura
-Infiere e interpreta información del texto -Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto Canseco e identifica los -Rúbrica
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. conflictos o problemas -Guía de
del texto de diversa índole. análisis
Escribe diversos tipos de texto -Adecúa el texto a la situación comunicativa. -Elaboración de un -Ficha de
-Adecúa el texto a la situación comunicativa. -Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y artículo de opinión observación
-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y -Ficha de
cohesionada. sobre el buen trato a
cohesionada. evaluación
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma partir de un proceso de -Rúbrica
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente. pertinente. producción textual y -Escala
-.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto -Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto normas gramaticales y valorativa
del texto escrito. del texto escrito. ortográficas.
gráfico.
pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los

GÉNERO
utilizan.

En nuestra comunidad, convivimos muchas personas y familias con las que establecemos relaciones que durarán toda la vida o, al menos, muchos años. Sin
embargo, no siempre nos tratamos de la mejor manera. En la escuela, las peleas y las burlas entre compañeros, así como los docentes que no tratan a sus
estudiantes con aprecio son situaciones que ocurren a diario. En casa, la forma como nos tratamos entre hermanos, así como la manera de comunicarnos
con nuestros padres y cómo estos nos corrigen no siempre son las más adecuadas. Por otro lado, en la comunidad, las faltas de respeto hacia las mujeres y
el uso de la violencia ocurren como si fueran algo natural. Es importante que aprendamos a vivir de manera más armoniosa en cada espacio de la sociedad
a la que pertenecemos, para ello el primer paso es cuestionar la realidad y pronunciarnos frente a lo que ocurre. ¿Cómo me siento cuando no soy bien
tratado? ¿Cómo me gustaría ser tratado? ¿Qué puedo hacer para promover el buen trato entre las personas? ¿Qué texto podría elaborar para promover y
difundir el buen trato en nuestras familias, en la escuela y en la comunidad? ¿Por qué es importante hacerlo?
SESIÓN 2: (3 horas) Título: Valoramos el pronunciamiento de artículos de opinión
SESIÓN 1: (2 horas) Título: Conocemos los artículos de opinión
sobre el buen trato
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Obtiene información del texto escrito.  Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Campo(s) temático(s) El artículo de opinión: elementos, características Campo(s) temático(s) • El artículo de opinión: lectura
 Participan de la dinámica: Hechos u opiniones.  Lectura de un artículo de opinión sobre la violencia infantil.
 Identificación de los elementos de un artículo de opinión y sus características.  Construcción de un esquema de flechas, a partir de la cadena argumentativa.
 Reflexión sobre el propósito y función social del artículo de opinión.  Reflexión sobre las posturas y argumentos sobre el tema.
SESIÓN 3: Modulo de comprensión Lectora SESIÓN 4: (2 horas) Título: Promovemos el buen trato planificando artículos de
opinión
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Campo(s) temático(s) • El artículo de opinión: planificación
Actividades
 Generación de ideas con el esquema de planificación.
 Planificación de su artículo de opinión.
 Socialización de sus ideas y temas.
SESIÓN 5: (3 horas) Título: Promovemos el buen trato elaborando artículos de SESIÓN 6: Modulo de comprensión Lectora
opinión
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Campo(s) temático(s) • El artículo de opinión: textualización
Actividades
 Modelado para escribir los párrafos del artículo de opinión.
 Escritura grupal párrafo a párrafo.
 Evaluación de los avances de textualización.
SESIÓN 7: (3 horas) Título: Revisamos nuestros artículos de opinión sobre el SESIÓN 8: (2 horas) Título: Organizamos la presentación de nuestros artículos de
buen trato opinión sobre el buen trato
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.  Obtiene información de textos orales.
Campo(s) temático(s) • El artículo de opinión: revisión y corrección  Infiere e interpreta información de textos orales.
Actividades  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Coevaluación grupal del primer borrador del artículo de opinión.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Mejoramiento del artículo, a partir de aportes realizados. Campo(s) temático(s) • El artículo de opinión: organización
 Edición de la versión final del artículo de opinión. Actividades
 Organización de grupos de trabajo para presentación de artículos de opinión.
 Compromisos para la presentación.
SESIÓN 9: (2 horas) Título: SESIÓN 10: 1 (3 horas) Título: Evaluamos el proyecto ejecutado
Campo(s) temático(s) • El artículo de opinión: evaluación
Actividades
 Autoevaluación del proyecto.
 Socialización de las respuestas y síntesis en la pizarra.
 Escritura grupal de frases de cierre

----------------------------------------------------

Unidad Didactica de Segundo Sec. 2020 - Rafael Diaz NH

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

TÍTULO DE LA UNIDAD: HABLEMOS DEL COVID-19

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

Moquegua, marzo del 2020

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

Moquegua, marzo del 2020

TÍTULO DE LA UNIDAD: PRODUCIMOS TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

Moquegua, marzo del 2020

TÍTULO DE LA UNIDAD: PASO A PASO CON LAS DANZAS DE MI TIERRA

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

Se comunica oralmente.  Obtiene información de textos orales. -Comenta oralmente

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

Moquegua, marzo del 2020

TÍTULO DE LA UNIDAD: NUESTRA INSPIRACIÓN SOBRE LO FANTÁSTICO

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

Se comunica oralmente.  Obtiene información de textos orales. -Emplean recursos paraverbales

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

Moquegua, marzo del 2020

TÍTULO DE LA UNIDAD: PRODUCIMOS NARRACIONES FANTÁSTICAS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

Moquegua, marzo del 2020

TÍTULO DE LA UNIDAD: REALIZAMOS UN RADIODRAMA

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE DEMUESTRAN SU PRÁCTICA

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

Moquegua, marzo del 2020

TÍTULO DE LA UNIDAD: PRESENTAMOS NUESTRO RADIODRAMA

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

Se comunica oralmente. -Obtiene información de textos orales. -Ejecuta un juego de

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

Moquegua, marzo del 2020

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

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