DUNIDAD DIDÁCTICA IV – ÁREA COMUNICACIÓN

TÍTULO DE LA UNIDAD:

Elaboramos narraciones sobre los últimos sucesos naturales ocurridos en nuestra patria

DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE
HUANCAVELICA
EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
ACOBAMBA
LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE COCHARCAS
ÁREA COMUNUICACIÓN
CICLO VII GRADO : CUARTO SECCIONES: A – B – C - D DURACIÓN 48 Horas
DIRECTOR Prof. MACHUCA ELMES MAURO
SUB DIRECTOR ACADÉMICO Prof. BENITO ARIAS CESAR
COORDINADOR Prof. ARANDA AQUINO MAURO
Prof. RAMOS MAYHUA DANTE
DOCENTE
Prof. ARANDA AQUINO MAURO

SITUACIÓN SIGNFICATIVA:

En los últimos años se ha difundido noticias, videos, reportajes y documentales en nuestro distrito de Paucara, provincia de Acobamba y en la I.E.
Nuestra señora de Cocharcas, sobre los fenómenos naturales (huaycos, desborde de los ríos, movimientos telúricos, aluviones, etc. ) que se vienen
dando en nuestro territorio así como en el mundo y nuestro distrito no es ajeno a ello lo que podría ocurrir en algún momento.

Ante dichos acontecimientos que se vienen dando por el calentamiento global y por la no toma de conciencia sobre el cuidado de la ecología; en
prevención a ello se elaborará narraciones orales incentivando el cuidado y preservación de nuestra ecología.

A partir de las siguientes interrogantes los estudiantes se pondrán a reflexionar :

¿Por qué se estarán dando estos desastres naturales? ¿Es posible evitarlos? ¿Qué viene a ser el calentamiento global?

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia Capacidad Indicadores

Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo
textos orales. de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Recupera y organiza información Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación,
Comprende textos
de diversos textos orales. causa – efecto, e identificando la postura, tesis, argumentos y contraargumentos.
orales

Reflexiona sobre la forma, Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los argumentos en relación al propósito
contenido y contexto de los textos del texto.
orales.

Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su

interlocutor para profundizar el tema tratado.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Se expresa oralmente Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática brindando información
adecuada en cuanto a calidad y cantidad.

Recupera información de diversos Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de
textos escritos. textos.

Reorganiza información de Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y

especializado.
 diversos textos escritos.
Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, características,
acciones y lugares de textos múltiples con estructura compleja.

Infiere el significado de los textos Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las
escritos. conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de
Comprende textos contenido y contexto de los textos textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
escritos.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos

textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de

acuerdo con su propósito comunicativo.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual
compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres,

conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.

Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar
contenido y contexto de sus textos las ideas contenidas en el texto.
escritos.

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones

y acciones en diversos escenarios.

Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones

sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos,
movimientos literarios y contextos socioculturales.

Crea textos literarios según sus Elabora diálogos ficcionales entre personajes principales sobre un tema de interés
necesidades expresivas. común.

CAMPO TEMATICO:
PRODUCTO MÁS IMPORTANTE:

Narración de relatos orales

PLAN LECTOR:

“Redoble por Rancas “– Manuel Scorza” / “Un mundo para Julius “ - Alfredo Bryce Echenique”

SECUENCIA DE LAS SESIONES:

Sesión 1 4 ( 2h ) Sesión 2 ( 4h ) Ficha de reforzamiento Nº 14

¿Actuamos y pensamos en base a estereotipos?
Analizamos anuncios publicitarios
. Indicador: Indicador:
-Reconoce las características del eslogan en un texto publicitario.
-Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado y sesgos en -Deduce las relaciones de causa-efecto, problema-solución entre las ideas de
los textos publicitarios que escucha. un texto publicitario con estructura compleja.
-Reconoce representaciones sociales y los estereotipos de género -Deduce el propósito de un texto publicitario con estructura compleja.
en la publicidad para construir su postura propia. -Explica la intención la intensión del autor en el uso de recursos textuales a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
-Participa activamente en interacciones, dando información Campo temático:
relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
intervenir. -Analizamos textos publicitarios.

Campo temático: Actividad:

-La publicidad: finalidad -A través de un organizador brindamos información sobre la publicidad.

-Estereotipos de género en anuncios publicitarios. -Ubican el texto “Tu basura nos afecta a todos”, facilitamos el modelado para la
aplicación de estrategias.( 0bservan, predicciones, subrayan, escriben ,
Actividad: analizan y opinan sobre el texto publicitario)
-Realizan las actividades de metacogniciòn.
-Conversatorio y reflexión sobre los estereotipos de género en
diversos anuncios publicitarios.
-Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes
esperados y el producto.
Sesión 3 ( 2h ) Leemos textos expositivos : premisa - Sesión 4 ( 2h ) Escribimos un texto expositivo
conclusión

Indicador
-Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente
diversos recursos cohesivos.
-Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de
nuestro texto oral al oyente de acuerdo con nuestro propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
-Ordena ideas en torno a un tema específico y especializado a
partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información,
evitando contradicciones y vicios de información.
Campo temático:
-Reconocemos las secuencias textuales de textos
expositivos.
Actividad:
-Recuperación de saberes previos de los estudiantes.
-Lectura silenciosa y reflexiva del texto.
-Lectura oral comentada por párrafos.
-Responden las preguntas en parejas o equipos.
-En una mesa redonda los estudiantes presentan problemas que
afecten a sus comunidades y evalúan sus causas y sus
consecuencias.
Sesión 5 ( 4h ) Ficha de reforzamiento Nº 05
Indicador:
- Localiza información relevante en diversos tipos de texto con
estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
-Deduce el tema, los sub temas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
-Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, la
introducción.
Campo temático:
-Reconocemos las secuencias textuales de textos expositivos.
Actividad:
-Recuperación de saberes previos.
-Pegamos en la pizarra papelotes con textos escritos.
-Preguntas de parte del maestro
-Presentación de información pertinente sobre secuencias
textuales.
-Lectura del texto múltiple “El cóndor andino”.
-Forman equipos de trabajo para responder las preguntas.
.
Sesión 7 ( 2h ) horas Conocemos textos narrativos orales
Indicador:
-(Re) elabora una narración corta con personajes caracterizados -(Re) Elabora una narración corta como testigo, con personajes caracterizados
según su rol. según su rol.
-Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para
enfatizar el significado de su texto.
Campo temático:
-Estructuras literarias: técnicas narrativas (progresión narrativa).
-Identificación el propósito y características de un texto narrativo.
Actividad:
.
. Indicador:
- Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura
textual compleja, a partir de conocimientos previos y fuentes de información.
-Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos (puntuación,
conectores, referentes y sinónimos) en la medida necesaria.
-Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo fe texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta que utiliza de acuerdo con su
propósito de escritura.
Campo temático.
-Escribe textos expositivos.
Actividad:
-Recuperación de saberes previos.
-Lectura oral en parejas sobre la ficha de información.
-Forman equipos de trabajo por afinidad para redactar el texto expositivo.
-Exposición de los trabajos, por equipos.
-Responden las preguntas de autoevaluación de manera personal.
-En grupos dialogan sobre sobre los logros alcanzados.
Sesión 6 ( 2h ) Conocemos sobre nuestra diversidad lingüística
Indicador:
-Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto
oral con temática especializada.
-Interpreta la intención del emisor en los videos que escucha.
Campo temático:
-La diversidad lingüística en el Perú.
Actividad:
-Observación del vídeo “No entender nada para entenderlo todo”.
https://www.youtube.com/watch?v=kDyvgxMH6o4
-Observación del documental “Las lenguas del Perú”.
http://videos.pucp.edu.pe/videos/ver/
ae753f60d44b59a314071e71e848a2a
-Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y
productos a desarrollar
Sesión 8 ( 3 h ) Narramos como testigos un relato oral
Indicador:
-Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el
significado de su texto.
-Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Campo temático:
-Recursos expresivos no verbales: expresiones faciales, movimientos
corporales.
-(Re) elaboración de un relato breve en primera persona.
-Desarrollo de recursos expresivos paraverbales.
Sesión 9 ( 2h ) Leemos actas
Indicador:
-Localiza información relevante en diversos tipos de textos con
estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
-Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y
vocabulario variado y especializado
-Deduce el propósito de un texto con estructura compleja y
diversidad temática.
Campo temático:
-Lectura de actas
Actividad
-Se forma equipos y organizan una asamblea en el aula sobre un
tema de su interés
-Se les pide que hagan un listado de actividades y recursos que
deben tener en cuenta antes de realizar una asamblea.
-Saberes previos de los estudiantes
-Lectura silenciosa del acta de la ficha 8, comentario voluntario de
su contenido
-Contestan las preguntas de la ficha 8
-Para reforzar se les pide que organicen una asamblea en el aula
-Se les pide que anoten en un libro de actas el contenido de las
diferentes reuniones
-Coevaluación a través de interrogantes.
Sesión 11 ( 4h ) Ficha de reforzamiento Nº 09
Indicador:
-Localiza información relevante de textos con estructura compleja
y vocabulario variado.
-Deduce relaciones de solución entre las ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario especializado.
-Deduce el tema, los subtemas y la idea principal en los textos de
estructura compleja.
-Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales
a partir de su conocimiento.
Campo temático:
-Representamos gráficamente las relaciones entre las
ideas de los textos
Actividad:
- Se forma grupos de trabajo, cada grupo recibe una hoja con
textos en las que se puede identificar ideas ( causa-efecto)
-Se les pide que den lectura los textos y respondan preguntas.
-Invitamos a los estudiantes a leer el texto “ La desigualdad
extrema nos perjudica a todos “
-Aplican el subrayado para identificar la estructura del texto.
-Escriben en los márgenes los subtemas que se aborda en los
apartados
-Recursos literarios: El narrador.
-Técnicas de narración oral
Actividad:
-(Re) elaboración de un relato breve como testigo.
-Desarrollo de recursos expresivos no verbales.
-Desarrollo de recursos expresivos paraverbales.
Sesión 10 ( 4h ) Escribimos un acta
Indicador:
-Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizaremos de acuerdo con
nuestro propósito de escritura.
-Escribe variados tipos de texto sobre temas especializados con estructura
textual compleja a partir de sus conocimientos previos y fuentes de
información.
-Revisa si se ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación, ideas y
párrafos y los de tildaciòn a fin de dar claridad y corrección a los textos que
produce.
Campo temático:
-Escribimos un acta.
Actividad:
-Se forman parejas de estudiantes y se les pide que contrasten una carta de
compromiso grupal con un acta y escriban dos conclusiones
-Se organizan equipos de trabajo ( 5 estudiantes ) y se proponen interrogantes.
-Saberes previos de los estudiantes.
-Lectura de la información de la ficha 27
-Lectura silenciosa del acta y presentación de modelos de actas para explicar
su estructura y contenido.
-Coevaluacion entre los integrantes de los equipos de trabajo.
-Preguntas de metacognicion.
Sesión 12 (2h) Identificamos las ideas temáticas
Indicador:
-Deduce el tema, los subtemas, la idea principal, los argumentos y conclusiones
en textos de estructura compleja
-Deduce el propósito de un texto con estructura compleja y diversidad temática
Campo temático:
-Ideas temáticas de un texto
Actividad:
-Se solicita a los estudiantes que lleven recortes de artículos o noticias de su
interés y leer de manera oral y comprensiva.
-Se pide a los estudiantes que identifiquen el número de párrafos que
componen cada texto del recorte que llevaron
-Indique a los estudiantes que lean en forma silenciosa el texto de la ficha 14 y
que subrayen lo que consideren importante. Luego que escriban las ideas
temáticas del texto ( actividad 2 )
-En equipos dan lectura el segundo texto, subrayen las ideas principales para
luego deducir las ideas temáticas que corresponden y anotarlos en un
organizador
-Consulte a los estudiantes si les resultó fácil reconocer las ideas temáticas y
-Prestan atención a algunas expresiones del texto con sentido si se sienten capaces de aplicar esta estrategia en otros textos.
figurado para deducir sus significado.
Sesión 13 ( 4h ) Ficha de reforzamiento Nº 12
Indicador:
- Localiza información relevante de textos con estructura compleja y
vocabulario variado
-Deduce el tema, los subtemas, las ideas de un texto expositivo de
estructura compleja y con vocabulario variado.
-Deduce relaciones de problema – solución y comparación entre las ideas
de un texto expositivo con estructura compleja.
- Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir
de su conocimiento
Campo temático:
-Identificamos los sub temas de un texto
Actividad:
-Formamos a los estudiantes en grupos y entregamos una cartilla con una
imagen a cada grupo. Y luego se le presenta una situación.
-Al terminar la actividad los estudiantes socializan sus trabajos y
reflexionan.
-presentamos a los estudiantes información acerca de los temas y los
subtemas de un texto. ( módulo de comprensión lectora 4 )
-Se entrega a los estudiantes el texto “ Así será la escuela en 2030” y
facilitamos el modelado con preguntas.
-Después del análisis del texto formamos dúos y les indicamos que
desarrollen las preguntas las preguntas que se plantean en la ficha
correspondiente.
-Solicitamos a los estudiantes que lean el texto “La terraformaciòn de
Marte “ y que apliquen las estrategias utilizadas en la actividad anterior.
Sesión 15 ( 4h ) Escribimos un ensayo
Indicador:
-Selecciona de manera autónoma el tema el tipo de texto, los recursos
textuales y las fuentes de consulta que utilizaremos de acuerdo a nuestro
propósito de lectura.
-Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con
estructura textual compleja a partir de conocimientos previos y fuentes de
información.
-Explica la organización de sus ideas los recursos cohesivos que se ha
empleado y el propósito del texto que ha producido.
Campo temático:
-Escribimos un ensayo
Sesión 14 (2h) Leemos ensayos
Indicador:
-Construye organizadores gráficos y resume el contenido de un texto
con estructura compleja.
-Deduce el propósito de un texto con estructura compleja y diversidad
temática.
-Deduce el tema, los subtemas, la idea principal, los argumentos y
conclusiones en textos de estructura compleja y diversidad temática.
-Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con estructura compleja comparándolo con el
contexto sociocultural.
Campo temático:
-Leemos ensayos
Actividad:
-Se presenta el video “ La tía Julia y el escribidor “
-Recoge las impresiones de los estudiantes acerca del video a través
de preguntas
-Lectura silenciosa y reflexiva del ensayo de la ficha 7. Luego
comentarla
-Realizar las actividades de la ficha 7. Asesorar sobre la postura del
autor.
-Pida a los estudiantes que busquen ensayos literarios de diferentes
fuentes sobre obras, autores y temas relacionados con su comunidad.
- Preguntas de autoevaluación de manera personal a través de
preguntas.
Sesión 16 ( 3h ) ) Hilo literario : El Realismo
Indicador:
-Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto
literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.
-Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes
artísticos de distinta procedencia cultural.
Campo temático:
- Realismo.
- Contexto histórico- social, características.
- Representantes: Mercedes Cabello, Manuel González Prada.
-Textos literarios: ensayos realistas.
Actividad: Actividad:

- -Promover la lectura oral comprensiva del texto de Manuel Gonzales -Lectura de textos literarios: ensayos “Estudio comparativo de la
Prada.( Páginas libres p.4 ).Conflicto cognitivo a través de preguntas. inteligencia y la belleza de la mujer”, “Discurso en el Politeama”.

- -Saberes previos de los estudiantes. -Deduce creencias y estereotipos de género en los textos literarios.

-Lectura silenciosa de la información de la ficha 18, responden las

preguntas referidas al tema.

-En equipos pueden redactar distintas formas de empezar su texto para

decidir cuál es el que emplearan en sus ensayos.

-Los estudiantes escribirán sus primer borrador , tomando en cuenta los

indicadores de la actividad 7

-Responden las preguntas de autoevaluación propuestas en el cuaderno

de trabajo

-Metacognicion

EVALUACION:

SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES (Se INDICADORES

EVALUACIÓN (Se materializa con los
asocia con la indicadores, puede tener
competencia a uno o más indicadores por
desarrollar) capacidad )

-Enjuicia la Infiere el significado de Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos
y ambigüedades en los textos que escucha.
participación de sus los textos orales
compañeros en un Comprende textos Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de
debate. orales ánimo a partir de recursos no verbales.

Deduce y reflexiona Explica las relaciones entre personajes a partir de sus

sobre los motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
estereotipos de Interactúa con Interpreta textos escenarios
género y creencias expresiones literarias literarios en relación
con diversos contextos Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
en los personajes. representaciones sociales e ideologías que se desprenden del
texto literario en relación con otros textos y contextos
socioculturales

Ejecución del Adecúa sus textos -Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de un juego
de roles, al oyente, de acuerdo con su propósito, tema y, en
discurso sobre la Se expresa orales a la situación situaciones planificadas, en el tiempo previsto.
equidad de genero oralmente comunicativa

Lectura y análisis Recupera información - Reconoce la silueta o estructura externa y las características
del discurso escrito de diversos textos del discurso.
de la ganadora del Comprende textos escritos
Premio Nobel de la
escritos
Paz 2014, Malala Infiere el significado de -Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en
Yousafzai: deduce la
los textos escritos un discurso con estructura compleja y con diversidad
estructura así como
los elementos del temática.
discurso

-Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus

ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Redacción de un
Planifica la producción
artículo de opinión. Selecciona de manera autónoma el destinatario, los recursos textuales
de diversos textos y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
Produce textos escritos escritura

escritos
Textualiza con claridad -Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con
Redacción de un estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
sus ideas según las
discurso. fuentes de información
convenciones de la
escritura

Reflexiona sobre la Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos
para relacionar las ideas contenidas en el texto
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos
MEDIOS Y MATERIALES :

PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de
textos - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral
- VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN ( 2017 ) Manual de Comunicación 4° grado de Educación Secundaria Lima .Editorial San
Marcos
- Páginas web de Internet

- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
-
PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). (2015). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Cuaderno de trabajo, textos,
Antología literaria Lima: Editorial San Marcos.
- Diccionario
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajado

Paucará, Setiembre del 2017

-----------------------------------------------------
DANTE RAMOS MAYHUA ----------------------------------------------
Docente Responsable MAURO ARANDA AQUINO
Docente Responsable

-------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
COORDINADOR DIRECTOR