“Año del bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas

de Junín y Ayacucho”

PROGRAMACIÓN ANUAL - 2024

I.DATOS GENERALES
1.1. DREL : Lima Metropolitana
1.2. UGEL : 02
1.3. Institución Educativa : “GRAN MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA Y MEJIA”
1.4. Código Modular : 1016793236
1.5. Nivel : Secundaria :
1.6. Grado/Sección a cargo: 4 ABD
1.7. N° horas S/A : 06 semanales.

II. DATOS DEL LÍDER PEDAGÓGICO

Apellidos y Nombres: NESTOR VERA VIDARTE DNI: 16793236

Especialidad: CIENCIA y TECNOLOGIA Celular: 992398031

Correo electrónico:
nestor33_7@hotmail.com

III. DE LA ORIENTACION INSTITUCIONAL

VISIÓN
Al 2026 seremos una Institución Educativa que garantice el logro de una educación de calidad, con estudiantes emprendedores,
críticos y creativos propiciando su autonomía y autorrealización, comprometidos con el cuidado de la salud, asumiendo los cambios
sociales de su comunidad en el cuidado y protección de medio ambiente a través de los medios tecnológicos y trabajos
colaborativos.

LEMA

IV. CALENDARIZACIÓN “PRACTICAMOS VALORES PARA SER FELICES Y MEJORES”

 BLOQUES FECHAS DURACIÓN
Primer bloque de semana de gestión 01 de marzo al 08 de marzo 02 semanas
Primer bloque de semanas lectivas 11 de marzo al 10 de mayo 09 semanas
Segundo bloque de semanas lectivas 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas
Segundo bloque de semanas gestión 22 de julio al 02 de agosto 02 semanas
Tercer bloque de semanas lectivas 05 de agosto al 11 de octubre 10 semanas
Cuarto bloque de semanas lectivas 14 de octubre al 20 de diciembre 10 semanas
Tercer bloque de semanas de gestión 23 de diciembre al 29 de diciembre 01 semanas
TOTAL 39 semanas lectivas
04 semanas de gestión

BIM EXPERIENCIA DE SITUACIÓN DE TÍTULOS DE LAS UNIDADES DE TEMAS PRODUCTO FECHAS SEMANAS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE /EVIDENCIA
(METAS)
PRIMER BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN 01 de marzo al 08 01
de marzo
 COMPROMISO DE EVLAUACION
EDUCACIÓN PARA LA RETORNAMOS CON ALEGRÍA A
UDA 0 CONVIVENVIA DIAGNOSTICA 11 de marzo al 22 02
CIUDADANÍA
Aprendizaje N° 0 NUESTRA INSTITUCIÓN EVLAUACION MAPA DE CALOR de marzo
EDUCATIVA. DIAGNOSTICA

Los estudiantes de la I:E. GMTL

retornan a un nuevo año escolar para
continuar aprendiendo y seguir
desarrollando sus habilidades
socioemocionales. En ese sentido es
necesario conocer cuánto han
avanzado en el desarrollo de las
competencias de las diferentes áreas
a través de la evaluación diagnostica.
¿Qué aprendizaje logre durante el
año anterior?
¿Qué dificultades tuve para lograr mis
aprendizajes?

HABILIDADES PARA LA REFLEXIONAMOS SOBRE EL USO 

UDA 1 Sistema Afiches 25 de marzo al 12 03
VIDA
DEL CELULAR Y EL IMPACTO EN endocrino: Tripticos de abril
NUESTRA CONVIVENCIA FAMILIAR Hormonas que Dípticos
Y ESCOLAR
se bloquean
por el uso
SIT SIGNIFICATIVA
excesivo del
En la institución educativa GMTL se
celular
ha detectado que los estudiantes
hacen un inadecuado uso de los  Sistema
celulares durante el desarrollo de las Nervioso
actividades pedagógicas de las Central
diferentes áreas lo que viene Periferico y
afectando su desarrollo académico, de la vida
físico y emocional. Frente a esta vegetativa.
problemática nos planteamos las  Informe de
siguientes interrogantes: indagación de
BIMESTRE

la respuesta
PRIMER

¿Qué riesgos para la salud tiene el

uso excesivo de los celulares? del sistema
nervioso ante
 ¿De qué manera podemos disminuir los
el uso inadecuado de los celulares? distractores
¿El exceso uso del celular es capaz
de inhibir la producción de hormonas
adrenales y de las emociones ?
¿el uso del celular interviene en las
funciones del sistema nervioso?
¿Se puede indagar acerca de la forma
de respuesta del sistema nervioso
frente a estímulos de distracción?

HABILIDADES PARA LA  Valoración de

VIDA PROMOVEMOS LA PRACTICA DE
Proyecto de las Murales de buena 15 de abril al 10 de 04
Aprendizaje N° 1 VALORES PARA UNA biomoléculas convivencia mayo
CONVIVENCIA ARMOSNIOSA EN para el Debate
NUESTRA COMUNIDAD sostenimiento sociodrama
EDUCATIVA del organismo Fundamentación
Situación t significativa  Promovemos
el consumo de
En la institución educativa GMTL de alimentos
Lima Norte la comunidad educativa y energéticos
de manera mas explicita estudiantes y constructores y
PP FF presentas conductas de reguladores
agresión, intolerancia , violencia
verbal y física entre ellos; faltas de Informe de
respeto, irrespeto al bien ajeno y bajo indagación de
grado de responsabilidad a las biomoléculas y
tareas ; Esto hace que se dedique su aporte
tiempo valioso en demostrar calórico
culpables, demostrar implicados o
conducir con orden las actividades
del aula e institucionales. Esta
situación hace además que la
disciplina se resquebraje y los PP FF
no cumplan sus compromisos
asumidos o traspasen la línea del
respeto. Frente a esto nos
planteamos los siguientes retos
¿Qué es una sana convivencia
escolar?
¿promoviendo la practica de valores
en el aula y en la comunidad
propiciaremos una convivencia
armoniosa entre todos?
¿Si desde el área valoramos lo que
entrega cada biomolécula y alimento
al organismo para una armonía
orgánica tanto igual debemos
promover valores para que en nuestra
comunidad haya una convivencia
armónica?
¿Si los murales institucionales los
usamos para promover la práctica de
valores es posible mejorar la
convivencia escolar?
  Sistema
NOS COMPREMETEMOS EN EL CUIDADO
Unidad de excretor Argumentación y 13 de mayo al 14 05
Habilidades para la vida DE NUESTRA SALUD Y EL MEDIO
aprendizaje N° 2 AMBIENTE Profilaxis del debate acerca de de junio
sistema los diuréticos
Situación significativa excretor naturales
 Homeostasis
En las Las diversas actividades
en el organismo Informe de
festivas, culturales y sociales en
 Contaminación indagación de la
nuestra comunidad y durante las
y las principales función excretora
actividades escolares diarias han
fuentes del riñón
generado el incremento de desechos
 Gases de FERIA
sólidos que atentan contra la salud y
invernadero GASTRONOMICA
el medio ambiente. En ese sentido
reflexionamos de nuestro rol de
Diseño de
ciudadanos planteando el siguiente
compostera
reto.
Informe de
¿Qué alternativa de solución indagación de la
proponemos frente a la producción función renal según
indiscriminada de residuos sólidos en la ingesta alimenticia
tu comunidad?
¿Cuáles son las consecuencias que
generan esta acumulación de
desperdicios para nuestra salud?
¿Qué podríamos generar con los
plásticos y otros productos
reciclados?
¿Cómo los conceptos de excreción
ayudan a comprender que la salud es
limpieza?
¿Por qué aprendizajes sobre la
contaminación influye en conductas
de conservación del ambiente?

UDA 3 PROMOVEMOS ACTIVIDADES  SISTEMA IDENTIFICACION 05

SEGUNDO BIMESTRE

HABILIDADES PARA LA
RECREARTIVAS Y ARTISTICAS LOCOMOTOR: EN MAQUETAS 17 de junio al 19 de
VIDA
PARA UNA VIDA ACTIVA Y OSEO Y SOBRE LA julio
SALUDABLE MUSCULAR CIRCULACION
 Circulación de EN EL CUERPO
Situación significativa
fluidos a través 1 DIA DEL
Los estudiantes de la IE GMTL de del ejercicio LOGRO
 Lima Norte durante la hora de  Circulación en FESTIVAL DE
actividad física no siguen las rutinas plantas y en FIESTAS
del moderador y son reacios a animales PATRIAS
ejercitarse, esta conductas también se invertebrados y
aprecian en las actividades artísticas vertebrados CAMPAÑA DE
en las que solo algunos participan HACER CARDIO
esto hace que haya un buen numero DISEÑO DE CAMINATAS
de estudiantes con escasa actividad BRASEROS Y EJERCICIOS
física y con una vida activa y por lo COCINAS Presentaciones
tanto poco saludable, que repercute de play back
en eventos de enfermedades Indagación del tipo
recurrentes e inestabilidad emocional. de CONDUCTO Y
Nos planteamos los siguientes retos: LA FORMA DE
FLUIR en vasos
¿Qué es una vida activa saludable?
(venas y arterias)
¿Acaso la practica de ejercicio físico
lúdico y artístico promueve una vida
saludable?

¿El sistema locomotor y circulatorio

deben mantenerse en actividades
para conservar la salud?
SEGUNDO BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN 24 de julio al 2 de 02 semanas
agosto
 UDA 4 FOMENTAMOS LOS VALORES La evolución del
CIUDADANOS PARA UNA hombre Recreación de 05 de agosto al 06 05
CONVIVENVIA DEMOCRATICA Evolución y fósiles mediante de setiembre
humanización de la maquetas
SITUACION SIGNIFICATIVA
sociedad
Nos encontramos en un contexto Genética Feria FENCYT
político y social donde la participación Biogenética y sus
democrática no es asumida con implicancias Representación
responsabilidad en nuestra del adn
comunidad y sociedad misma. La reproducción
Además, no todos los grupos sociales Formas de
y culturales son considerados o reproducción
tomados en cuenta en la construcción
de nuestra auténtica democracia, Microorganismos
debido a una falta de, la forma de Virus y bacterias
como hacer política y la exclusión de
ciertos grupos sociales. Diseño de un
microscopio casero
Esta es una oportunidad que nos en una gota de agua
permite reflexionar al interior de
nuestras familias sobre la importancia
de la participación democrática en
todos los niveles y el respeto a la
diversidad cultural entre otros.
Ante esta situación, nos planteamos
las siguientes interrogantes:
¿Qué valores y actitudes son
necesarios desarrollar para fortalecer
una participación ciudadana
responsable?
¿Cómo el hombre fue
evolucionando hasta ser un
ciudadano de deberes y
derechos?
¿Los aprendizajes sobre la
reproducción y la manera de transmitir
genes permiten afianzar valores
ciudadanos?
BIMESTRE
TERCER
 09 de setiembre al
UDA 5 EMPRENDEMOS CON Nutricion en los 11 de octubre 05
CREATIVIDAD E INNOVACION seres vivos
NEGOCIOS FAMILIARES Nutricion autótrofa y
Situación significativa
heterótrofa
Fotosintesis:
En la actualidad, enfrentamos Formación de la
diversas consecuencias ocasionadas glucosa
por la coyuntura política y mundial, El flujo de energía
tales como problemas, económicos, en los ecosistemas
sociales y de salud, a nivel local, (pirámides,
regional, nacional y mundial. cadenas y redes
alimenticias)
Sin embargo, en las familias y
comunidad han sacado a relucir sus INDAGACION DE
habilidades para realizar TITULACION DE
creativamente emprendimientos que AZUCARES CON
les ayude a superar estos difíciles BENEDICT
momentos. Ante esta situación nos
planteamos las siguientes Realizamos
interrogantes. emprendimientos
¿Cómo podemos promover el como la producción
emprendimiento a través del uso de aromatizantes y
sostenible de los recursos para el lavavajillas
bienestar de nuestra familia y
comunidad?
¿Para qué hacen fotosíntesis las
plantas y como emprenden su lucha
por la existencia?
¿Proponiendo soluciones
tecnológicas como la producción de
lavavajillas aromatizantes u otros
materiales de limpieza estaremos
procurando una mentalidad de
emprendimiento?
 UDA N° 6 NOS COMPROMETEMOS EN LA 14 de octubre al 15
CONSTRUCCION DE UNA El ADN y el de noviembre 05
SOCIEDAD SIN VIOLENCIA ARN
Situación Significativa CROMOSOMAS
Los estudiantes de la IE GMTL, en
las calles y en sus hogares
ALTERACIONES
experimentan situaciones de violencia CROMOSOMICAS
muy a menudo; esto hace que esa
carga negativa la manifiesten en la HERENCIA
institución haciéndoles poco LIGADA A LOS
tolerantes propensos a peleas y riñas CROMOSOMAS
entre compañeros; en los eventos SEXUALES
donde hay un espíritu de sana
competencia las convierten en
espacios de broncas y tumultos
DISEÑA LA
Frente a esto nos planteamos los MOLECULA DE
siguientes retos: ADN
¿Qué es la tolerancia como un valor
para una sociedad sin violencia? INDAGA ADN EN
LAS PARTES DE
¿Que haremos para lograr una sana
LA ALVERJA
convivencia y fomentar el bien común
en aras de construir una sociedad sin HOJA RAIZ
violencia? FRUTO

¿Procurar un buen ADN mediante

cuidados específicos durante la
concepción favorece una sociedad
armónica?

PROMOVEMOS LA COMPROBAMOS 18 de noviembre al

UDA N° 7 FRATERNIDAD MEDIANTE LA NUESTROS 20 de diciembre 05
EXPOSICIÒN DE NUESTROS APRENDIZAJES
LOGROS SOBRE:
Situación significativa
Las Vitaminas
En la I.E. “GRAN MARISCAL Enfermedades
TORIBIO DE LUZURIAGA Y
Carenciales
BIMESTRE

MEJIA” los estudiantes de los

CUARTO

diferentes grados presentan

Tejidos y sus clases
logros y dificultades en el
 desarrollo de las diversas DIVISION CELULAR
áreas que se evidencian en la para FORMAR Y
resolución de problemas, REPARAR
indagación, comprensión TEJIDOS
lectora de nivel inferencial y
crítico valorativo, producción INDAGACION DE
de textos, entre otros; las LAS FASES DE LA
mismas que se reflejan en los MITOSIS EN RAIZ
resultados de la evaluación DE CEBOLLA Y
formativa regular. Sobre la CARMIN ACETICO
base de lo mencionado se
plantea la siguiente pregunta
RETO:¿Qué acciones de
cambio y mejora puedo
proponer para que mis
compañeros progresen en
sus aprendizajes?
¿Socializar nuestros logros
de aprendizajes sobre la
forma como se forman los
tejidos o sobre como actúan
las vitaminas afianza nuestra
fraternidad interaulas?

TERCER BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN 23 de diciembre al

31 de diciembre 01

V. DESCRIPCIÓN GENERAL
De acuerdo con el perfil de egreso de la Educación Básica regular, en el área de ciencia y Tecnología, el estudiante indaga y comprende al
mundo físico y artificial utilizando conocimientos en concordancia con los saberes locales y ancestrales para mejorar su calidad de vida.
Esto implica que el estudiante debe tener una alfabetización científica para poder comprender y explicar hechos y fenómenos naturales y
analizar datos de manera adecuada para realizar conclusiones. Frente a este reto el área desarrolla las capacidades necesarias para el
logro de las competencias. En resumen se procura el logro de 3 competencias y 11 capacidades bajos los enfoques de alfabetización
científica y de indagación.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEM´PEÑOS ESTANDARES

INDAGA  Problematiza situaciones. Indaga a partir de preguntas y plantea
MEDIANTE  Diseña estrategias para hacer una indagación. hipótesis con base en conocimientos
MÉTODOS científicos y observaciones previas.
 Genera y registra datos o información.
CIENTÍFICOS  Analiza datos o información. Elabora el plan de observaciones o
PARA  Evalúa y comunica el proceso y resultados experimentos y los argumenta
CONSTRUIR SUS . utilizando principios científicos y los
CONOCIMIENTOS objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian la acción
de diversos tipos de variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con
base en conocimientos científicos y
formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su
indagación.
Formula preguntas sobre el hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico
que indaga para delimitar el problema.
Determina el comportamiento de las
variables, y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que
establece relaciones de causalidad entre las
variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que
pueden influir en su indagación y elabora
los objetivos y fundamenta, sobre la base
de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que
le permitan observar, manipular y medir
las variables; el tiempo por emplear; las
medidas de seguridad; las herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos/ cuantitativos; y el
margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la
hipótesis.
Obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
anipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza ajustes en sus
procedimientos o instrumentos y controla
las variables intervinientes; hace cálculos
de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, obtiene el
margen de error, y representa sus
resultados en gráficas.
• Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos) para
establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o tendencias.
Contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
Sustenta, sobre la base de
conocimientoscientíficos, sus

EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres Explica, con base en evidencias con
FÍSICO BASÁNDOSE vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y respaldo científico, las relaciones
universo. cualitativas y las cuantificables entre: la
EN
estructura microscópica de un material y su
CONOCIMIENTOS reactividad con otros materiales o con
SOBRE LOS SERES campos y ondas; la información genética,
VIVOS, MATERIA Y las funciones de las células con las
ENERGÍA, funciones de los sistemas (homeostasis); el
BIODIVERSIDAD, origen de la Tierra, su composición, su
evolución física, química y biológica con
TIERRA Y UNIVERSO los registros fósiles. Argumenta su
posición frente a las implicancias éticas,
sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnología
conclusiones, procedimientos y la
reducción del error a través del uso del
grupo de control, repetición de
mediciones, cálculos y ajustes realizados
en la obtención de resultados válidos y
fiables para demostrar la hipótesis y lograr
el objetivo.
Comunica su indagación a través de
medios virtuales o presenciales.
Cuando el estudiante explica el mundo
físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo, y logra el
nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
• Explica la propiedad de conservación de
la materia y la energía a partir de la
conversión materia- energía y viceversa,
como en las reacciones de fisión y fusión
nuclear.
Evalúa las implicancias del uso de la
radiación nuclear en la industria
alimentaria, agrícola, de salud, entre otras.
• Explica cualitativa y cuantitativamente
que los flujos magnéticos variables en una
espira conductora producen corriente
eléctrica continua o alterna siguiendo las
leyes de la inducción electromagnética.
• Explica cualitativa y cuantitativamente la
relación entre trabajo mecánico (plano
inclinado, poleas y palancas), energía y
potencia, y las condiciones de equilibrio en
los sistemas físicos.
• Explica cualitativa y cuantitativamente el
comportamiento de las ondas mecánicas y
electromagnéticas a partir del movimiento
vibratorio armónico simple.
• Sustenta cualitativa y cuantitativamente
la actuación independiente y simultánea de
dos movimientos en un movimiento
compuesto de un móvil.
• Explica cualitativa y cuantitativamente
que, cuando la fuerza total que actúa sobre
un cuerpo es cero, este cuerpo permanece
en reposo o se mueve con velocidad
constante.
• Sustenta que el material genético de una
 especie puede ser aislado y transferido
para la expresión de determinados
caracteres. Fundamenta su posición
considerando las implicancias éticas,
sociales y ambientales.
• Fundamenta que la universalidad del
código genético permite la transferencia de
genes entre especies de manera natural y
artificial.
• Explica que las enfermedades genéticas
tienen su origen en anomalías en el ADN
que pueden afectar la funcionalidad de
genes específicos o su regulación.
Fundamenta las relaciones entre los
factores físicos y químicos que intervienen
en los fenómenos y situaciones que
amenazan la sostenibilidad de la biósfera,
y evalúa la pertinencia científica de los
acuerdos y mecanismos de conservación y
adaptación al cambio climático para el
desarrollo sostenible.
• Sustenta que, poco después del origen del
universo, las partículas elementales dieron
origen al H y He, a partir de los cuales, y
con la acción de las fuerzas fundamentales
(gravedad y fuerza de atracción nuclear),
se originó la diversidad de elementos
químicos presentes en la Tierra y el
universo.
• Fundamenta las implicancias éticas,
sociales y ambientales del conocimiento
científico y de las tecnologías en la
cosmovisión y en la forma de vida de las
personas.
• Fundamenta una visión de sí mismo, del
ser humano y del mundo frente a eventos
paradigmáticos, empleando diversas
evidencias.
DISEÑA Y Determina una alternativa de solución tecnológica. Diseña y construye soluciones tecnológicas Describe el problema tecnológico y las
CONSTRUYE al justificar el alcance del problema causas que lo generan. Explica su
tecnológico, determinar la interrelación de alternativa de solución tecnológica sobre la
SOLUCIONES
Diseña la alternativa de solución tecnológica. los factores involucrados en él y justificar base de conocimientos científicos o
TECNOLÓGICAS su alternativa de solución basado en prácticas locales. Da a conocer los
PARA RESOLVER conocimientos científicos. Representa la requerimientos que debe cumplir esa
PROBLEMAS DE SU Implementa la alternativa de solución tecnológica. alternativa de solución a través de alternativa de solución, los recursos
ENTORNO esquemas o dibujos estructurados a escala, disponibles para construirla, y sus
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de con vistas y perspectivas, incluyendo sus beneficios directos e indirectos.
 su alternativa de solución tecnológica. partes o etapas. Establece características de
forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas
y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta
errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña
su alternativa de solución. Explica el
conocimiento científico y el procedimiento
aplicado, así como las dificultades del
diseño y la implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos
de la solución tecnológica y elabora
estrategias para reducir los posibles efectos
negativos
• Representa su alternativa de solución con
dibujos a escala incluyendo vistas y
perspectivas, o diagramas de flujo.
Describe sus partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona
instrumentos según su margen de error,
herramientas, recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo
de ejecución. Propone maneras de probar
el funcionamiento de la solución
tecnológica tomando en cuenta su
eficiencia y confiabilidad.
• Ejecuta la secuencia de pasos de su
alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos
considerando su grado de precisión y
normas de seguridad. Verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar
el funcionamiento de la solución
tecnológica según los requerimientos
establecidos y fundamenta su propuesta de
mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental. Explica su
construcción, y los cambios o ajustes
realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales

VII. MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COM CAPACID DESEMPEÑOS ESTANDARD

PETE ADES
NCIA
Personaliza Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y
desenvuelv

entornos hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
virtuales. responsabilidad y eficiencia.
Se

Gestiona Administra base de datos aplicando filtros, criterios de consulta y organizació n de informació n para Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
información mostrar reportes e informes que demuestren aná lisis y capacidad de síntesis. interactú a en diversos espacios (como portales
 e del entorno Desarrolla proyectos productivos y emprendimiento aplicando de manera idó nea herramientas TIC educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
en virtual que mejoren los resultados. consciente y sistemá tica administrando informació n y
ent creando materiales digitales en interacció n con sus pares
orn Interactúa en Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con de distintos contextos socioculturales expresando su
os entornos sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo. identidad personal.
virt virtuales. Publica y comparte en diversos medios virtuales, proyectos e investigaciones, y genera actividades
ual de colaboració n y diá logo en distintas comunidades y redes virtuales.
es Crea objetos Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado 3D cuando desarrollo proyectos de
ge virtuales en innovació n y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
ner diversos Construye prototipos robó ticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
ad formatos
os
por
las
TIC
S

COMP CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARD

ETENC ES
IA
Define metas Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos
de de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o Gestiona su aprendizaje de manera autó noma al darse de
aprendizaje compleja con destreza, formulá ndose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
Gestiona su aprendizaje de manera

Organiza .Organiza un conjunto de acciones en funció n del tiempo y de los recurso de que dispone, para lo relació n de una tarea tomando en cuenta su viabilidad
acciones cual establece una elevada precisió n en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta para definir sus metas personales. Comprende que debe
estratégicas en las acciones de manera secuenciada y articulada. organizarse lo má s realiza y específicamente posible y
para alcanzar que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
autónoma

sus metas de mejores estrategias, procedimientos, recursos escenarios

aprendizaje basados en su experiencia y previendo posibles cambios
Monitorea y Evalú a de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relació n con su eficacia y la de cursos de acció n que le permitan alcanzar la meta.
ajusta su eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en funció n de los Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
desempeño resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalú a con precisió n y rapidez los resultados y si los las metas de aprendizaje previamente establecidas al
durante el aportes que le brindan los demá s le ayudará n a decidir si realizará o no cambios en las estrategias evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
proceso de para el éxito de la meta de aprendizaje. de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
aprendizaje realiza ajustes a los planes basados en el aná lisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y suyo
propio mostrando disposició n a los posibles cambios.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENF VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia los estudiantes en su ejercicio democrático
derechos individuales y colectivos que tenemos las
de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
DE DERECHOS

personas en el ámbito privado y público

grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
responsable la propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
responsabilidad
forma de actuar dentro de una sociedad acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
concertación elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
Reconocimiento al valor inherente de cada persona basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
y de sus derechos, por encima de cualquier Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA

diferencias
diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes
DIVERSIDAD

Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
en la las condiciones y oportunidades que cada uno
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
enseñanza necesita para lograr los mismos resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una
Confianza Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
persona, creyendo sinceramente en su capacidad
en la a cuestionarlos o sancionarlos.
de superación y crecimiento por sobre cualquier
persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
circunstancia
a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
la identidad culturales y relaciones de pertenencia de los
como segunda lengua.
INTERCULTURAL

cultural estudiantes
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
quienes les corresponde
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
intercultural buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE

Dignidad por encima de cualquier diferencia de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO

Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
quien lo que le corresponde, en especial a quienes familia.
se ven perjudicados por las desigualdades de Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
género atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
ellas al identificar situaciones de desigualdad de sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
Empatía
género, evidenciando así la capacidad de varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
comprender o acompañar a las personas en dichas débiles, que los varones son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
planetaria calidad de vida de las generaciones presentes y
para la adaptación al cambio climático.
y equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
intergeneracional cuidado del planeta
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
AMBIENTAL

ambientales de las acciones y actividades

Justicia y
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
solidaridad
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
Respeto a toda toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
forma de vida sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de
Equidad y justicia inicio diferentes, se requieren compensaciones a
ORIENTACIÓN AL BIEN
de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,

tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
COMÚN

en situaciones comprometidas o difíciles posibilidades de afrontarlas.

Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
Empatía disposición para apoyar y comprender sus
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad
y compartidos de un colectivo aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de
Flexibilidad
modificando los objetivos que se proponen.
BÚSQUEDA DE LA

y apertura
si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
EXCELENCIA

Superación Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
personal mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones nuevas
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
personal y colectivo.
personal propio desempeño y aumentarán el estado de
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 IX. EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS TIPOS DE ORIENTACIONES

DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Permite discernir distinguir, analizar lo que es capaz de hacer el o la estudiante y lo que no. Se centra en el desarrollo de la
Evaluación competencia y tiene como referentes los estándares.
Rúbrica de diagnostica Recoge lo que hasta el momento el estudiante ha consolidado de sus aprendizajes. El conocimiento del grado de desarrollo de
evaluación la competencia permite realizar, mejoras, tomar decisiones con base a las evidencias.
Lista de cotejo La evaluación formativa diagnostica constantemente a los estudiantes para tomar decisiones que contribuyan a la mejora de
Ficha de meta los aprendizajes. Busca:
cognición Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que
Resumen
les permitan poner en juego integrar y combinar diversas capacidades
Ejercicios Evaluación
Entrevistas Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
formativa
Cuestionarios hacia niveles más altos
Diálogos Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
Grabaciones diversas capacidades que integran una competencia antes que verifica la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
(audios) distinguir entre los que aprueban o no aprueba
Evaluación Es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados. Determina si se
sumativa lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos.

X. VINCULACIPON CON LAS COMPETEMCIAS DE OTRAS AREAS

Matemática comunicación, CC SS

XI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL DOCENTE:
PARA L ESTUDIANTE:
XII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
PARA EL DOCENTE: Biblia de las ciencias
PARA EL ESTUDIANTE:
Los Olivos, 22 marzo del 2024
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Subdirectora Docente de área