“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO"

PLAN ANUAL DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA (DPCC) 2023

I. DATOS GENERALES
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AREQUIPA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA - NORTE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CRISTO MORADO
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA CICLO VII
HORAS CUATRO GRADO CUARTO SECCIÓN A-B
DOCENTE MARTÍN OSWALDO ZELA MAMANI
DIRECTORA DELIA ELIANA NEYRA VALDIVIA

II. TEMPORALIZACIÓN

BIMESTRE INICIO – TÉRMINO N° SEMANAS Días feriados DIAS SEMANA DE GESTION

- 08 dias Primer bloque de semanas de
Del 01 de Marzo al 10 de Marzo 01 semana
gestión
I Del 13 de marzo al 12 de Mayo 09 semanas 4 41 dias
II Del 15 de Mayo al 21 de Julio 10 semanas 4 46 dias
Vacaciones escolares 09 dias Segundo bloque de semanas de
Del 24 de Julio al 04 de Agosto 02 semanas
gestión.
III Del 07 de Agosto al 13 de Octubre 10 semanas 3 47 días
IV Del 16 de Octubre al 22 de Diciembre 10 semanas 3 47 días
- 4 dias Tercer bloque de semanas de
Del 26 de Diciembre al 29 de Diciembre 01 semana ( )
gestión.

III. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

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En la Institución Educativa Cristo Morado, del ámbito de la UGEL Arequipa Norte, los estudiantes del cuarto grado de
secundaria, retornan a las clases en una nueva presencialidad y viven sus nuevas experiencias escolares en este 2023,
habiendo vivido dos años de la educación remota, todo su sexto ciclo, como efecto de la pandemia del COVID-19 y un año de
educación híbrida en el 2022, bajo las disposiciones de las autoridades que establecieron diversas políticas sanitarias
restringiendo las salidas públicas de los estudiantes durante esos años permaneciendo en casa y la vuelta a la nueva
presencialidad con restricciones en el 2022, y regidas en el presente año 2023 mediante las normativas ministeriales, regionales
y locales en las “Orientaciones para el retorno a clases a la nueva presencialidad”, donde se establece que los niños, niñas y
adolescentes deben asistir presencialmente, de modo total, a sus Instituciones Educativas considerando la práctica diaria de las
medidas de bioseguridad y asumiendo la nueva presencialidad. De esta manera, los estudiantes retornan con muchas
expectativas, con diferentes emociones como: miedo, tristeza de ver fallecidos o experimentar la muerte de algún familiar
cercano, ira, temor al contagio, ansiedad, angustia y muchos con la sensación de no haber logrado el desarrollo satisfactorio de
las competencias de las diferentes áreas, por estos años de coyuntura especial. No obstante, también experimentan la alegría
de compartir y encontrarse con sus nuevos compañeros. Ante esta situación planteada, nos preguntamos: ¿Cómo podemos
regular las emociones para favorecer nuestros aprendizajes? ¿Qué medidas de bioseguridad deben adoptar los estudiantes para
garantizar el retorno seguro a las aulas? ¿Cómo evidenciar el nivel de logro alcanzado en sus competencias hasta el año
anterior?

Todo ello ha de ser atendido en el marco de las aspiraciones del Proyecto Educativo Nacional al 2036 1, poniendo
énfasis en la formación ciudadana de las nuevas generaciones, siendo así que, el área de Desarrollo Personal,

1
MINEDU, PEN 2036, Pág. 14. “Esta actualización del Proyecto Educativo Nacional se presenta al país en un momento en el que los problemas seculares de corrupción y
debilidad institucional aparecen de modo manifiesto en la agenda política y parecen haberse traducido en la pérdida de nuestros principales referentes éticos,
configurando comportamientos que son imprescindibles cambiar. Asimismo, los avances vinculados a la ciencia y tecnología nos interpelan constantemente en términos
de riesgos y oportunidades. Por ello, esta revisión del Proyecto Educativo Nacional pretende servir como un marco estratégico desde lo educativo, que, sumado al
esfuerzo en muchos otros ámbitos de la vida nacional, guíe y promueva una acción ética frente a los problemas del país, la misma que ha de asentarse en la afirmación de
principios y valores universales propios de la vida en una sociedad orientada a garantizar la libertad y la justicia para todas las personas. En ese sentido, esta acción ética
converge de modo consustancial con la afirmación nacional de la promesa republicana a doscientos años de la independencia nacional. Es por ello que esta actualización
del Proyecto Educativo Nacional puede ser vista como una actividad propia de la reflexión nacional por el Bicentenario”.

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Ciudadanía y Cívica, cumple un rol protagónico en esta tarea. Así pues, en el Currículo Nacional 2, el área debe
asegurar en el Perfil de Egreso de los estudiantes en estas dimensiones imperiosas, reconocerse como persona valiosa
e identificarse con su cultura en diferentes contextos, dicho sea de paso es el primer aprendizaje fundamental de los once del
perfil, y propiciar la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y, junto al área de
ciencias sociales, de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo, lo cual también está
debidamente especificado en el Programa Curricular de Secundaria 3.

Vivimos en un mundo en el que la formación ciudadana es imperante, cuando contemplamos en la aldea global lucha
de poderes de las grandes potencias y sojuzgamiento de las naciones en vías de desarrollo y la corrupción e
impunidad institucionalizadas en los tres poderes del estado peruano y las fuerzas del orden, para que los
estudiantes sean capaces de dirigir nuestros pueblos hacia el desarrollo, a partir del bien común y la ética, formarlos
para asumir el liderazgo en el gobierno con prácticas democráticas a su alcance y procurando una vida llena de
esperanza y mirada planificada del quehacer individual, capitalizando los Proyectos de Vida, y social, potenciando los

2
MINEDU, CNEB 2016, Pág. 14-17. “El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias características
generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando
de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables. l estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.
Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza. Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado
como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa”.
3
MINEDU. Programa Curricular de Educación Secundaria, 2016. Pág. 8-9. “El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso como la visión común e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la Educación Básica
se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales”.

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Proyectos Participativos4 en asuntos públicos, haciendo valer sus derechos a la vida, salud, educación, alimentación,
vivienda, trabajo, bienestar en general.

Es así como, la democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros
estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera
propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país. Las demandas y los desafíos
sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como
ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país.

Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una
identidad personal, con autoconocimiento, autoconcepto, autoestima, autorrealización, autonomía y una ciudadanía activa y
comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa,
forjando una cultura de corresponsabilidad de la cosa social, asumiendo responsabilidades en distintas brigadas de participación
estudiantil, Municipio Escolar, Policía Escolar, Veeduría Escolar, Ambiental, Cruz Roja, Club de Robótica, etc.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En
especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:

• Construye su identidad
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común 5.

ENFOOUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos
enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.

4
MINEDU, Programa de Actualización Docente en Didáctica, Módulo III.
5
MINEDU. Programa Curricular de Educación Secundaria, 2016. Pág. 62-63.

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• El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales
y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los
demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los
procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

• La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y
deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en
democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con
el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en
esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Ambos enfoques son complementarios
y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la
base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera
no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra
identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación
sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y
como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y
busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las
personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de
crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los
derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se
desarrolle plenamente.

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IV. DIAGNÓSTICO
En la actualidad las familias de los estudiantes de la Institución Educativa” Cristo Morado” enfrentan una realidad incierta por los
problemas muy marcados de inestabilidad económica y social por los acontecimientos políticos que afronta nuestro país, la
sombra de la pandemia del COVID-19, que se encuentra aún entre nosotros, la crisis mundial entre Rusia y Ucrania con
repercusiones a nivel mundial, en estos últimos tiempos los estragos del fenómeno natural Yaku. Estos problemas repercuten en
la educación de nuestro país. Nuestros estudiantes se caracterizan porque provienen en su mayoría de familias disfuncionales,
de bajos recursos económicos cuya entrada proviene del trabajo diario, dedicados en su mayoría al comercio formal e informal,
con padres que en su mayoría no tienen estudios secundarios completos, lo que hace que sus hijos, no tengan el apoyo y
asesoramiento deseado en sus trabajos educativos llevados a casa. En los últimos años se ha observado un bajo nivel de
rendimiento no sólo en las pruebas ECE, sino también en sus aprendizajes en todas las áreas, a ello se suma las limitaciones en
la infraestructura, la promesa de la construcción del colegio retrasa cualquier implementación de mejora, recursos educativos
obsoletos y no acordes con el enfoque por competencias, dos años de trabajo remoto por la pandemia y un año de educación
híbrida, entre otros. Sin embargo, se cuenta con los deseos de superación y cambio para mejorar su nivel de vida, cultura y
económica, donde en su aprendizaje, desarrolla  competencias, capacidades y desempeños del área, mediante el uso del
lenguaje, para interactuar con otros, comprender y construir la realidad y representar el mundo de forma real o imaginaria,
además comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida . Para ello,
desarrolla un aprendizaje considerando las competencias transversales a las áreas como la autonomía y el uso de las TICS, los
enfoques transversales, unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfica, se busca que pongan en práctica sus aprendizajes en diversas situaciones sociales.

Nuestra institución realiza un trabajo de equipo tratando de disminuir las brechas de la educación, contextualizando los
aprendizajes, mejorando su ciudadanía activa, la práctica de valores a través de las diversas áreas, presentando un proyecto a
FONDEP, con esta temática axiológica y de proyección a la comunidad, denominado: “La trascendencia de la escuela en la
comunidad”. El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica tiene como propósito, que los estudiantes se formen como
ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se
constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos,
construyendo su identidad propias y genuinas y conviviendo democráticamente en función del bien común.

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Finalmente, se debe mencionar que, en base a las necesidades y demandas de la brecha pandémica e híbrida en aspectos
cognitivos y actitudinales, también fundados en los resultados de la evaluación diagnóstica de inicios de año, donde se
vislumbra escasos estudiantes con las competencias del área logradas y en sus mayoría están en proceso, inclusive algunos en
sólo inicio, se ha visto por conveniente implementar un programa de reforzamiento escolar que estará planificado en una hora
semanal en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.

SISTEMATIZACION DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA DE LOS CUARTOS GRADOS:

SECCIÓN COMPETENCIA INICIO PROCESO LOGRADO TOTAL

Nº % Nº % Nº % ESTUDIANTES
“A” C.I. 4 12 18 56 10 32 32

C.P.D.B.B.C. 4 12 18 56 10 32 32

“B” C.I. 1 3 24 82 4 15 29

C.P.D.B.B.C. 1 3 24 82 4 15 29

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ESTÁNDARES DEL CICLO Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y

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valora sus identidades3 sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo
globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral,
integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos
de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada
quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u
orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la
reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone
VII pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los
derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con
personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la
convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de
negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de
acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su
comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
violencia o la vulneración de derechos.
CRONOGRAMA
COMPETENCIAS

I II III IV
BIMESTR BIMEST BIMEST BIMEST
CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS E RE RE RE

EDA 0

EDA 5
EDA 1
EDA 2
EDA 3

EDA 4

EDA 6

EDA 7

EDA 8
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CONS Se valora a sí mismo D0 Experimenta, acogida y bienvenida al año lectivo 2023,

TRUY participando de las actividades: Buen inicio del año escolar X
E SU 2023, Bienvenida y Acogida en el primer día de clases.
IDENT
IDAD D1 Proyecta su vida, identificando sus sueños, realidades,
Autorregula sus metas, actividades y horarios, con la finalidad de optimizar
emociones X
el uso de tiempo escolar, desarrollando las actividades: Mis
sueños, Who are you?, ¿Qué haré?, Mi horario.
D2 Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias
de autorregulación que le permiten establecer relaciones
Reflexiona y X
justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el
argumenta éticamente de los demás.
D3 Valora sus características personales, culturales, sociales,
sus logros, sus potencialidades; evalúa sus limitaciones y
X
muestra disposición para superarlas, según los modelos y sus
Vive su sexualidad de vivencias arequipeñas.
manera plena y
responsable D4 Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica
la importancia de identificarse con sus grupos sociales
(familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas, X
ecologistas, etc.) que configuran su identidad y contribuyen
a su desarrollo y el de los demás
D5 Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante X
una situación de conflicto o dilema moral, considerando
principios éticos, la dignidad de los seres humanos, a través

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del análisis de dilemas morales.

D6 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a
los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del bien X
común y rija su vida con una perspectiva ética
D7 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto
y explica la importancia de establecer vínculos afectivos
positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el
consentimiento, rechazando toda forma de violencia, X
promoviendo identidad de promoción y fraternidad en todo
el colegio.
D8 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones
que afectan su integridad sexual y la de los demás, X
participando activamente en la campaña de ESI.
Interactúa con todas D9 Se involucra activamente en las actividades del buen
CONVI las personas inicio del año escolar 2023 y participa respetando a sus
VE Y X
maestros y compañeros en la primera sesión de acogida y
PARTI bienvenida.
CIPA D10 Colabora en la confección de los proyectos de vida de
DEMO X
sus compañeros y recibe ayuda para mejorar el suyo.
CRÁTI Construye normas y
D11 Justifica la necesidad de rechazar conductas de
CAME asume acuerdos y
violencia, marginación y explotación que afectan a
NTE leyes X
determinados grupos vulnerables y personas de distinta
cultura en nuestro país y la región Arequipa.
D12 Argumenta la importancia y cumple con sus
responsabilidades frente a la preservación de los espacios
X
Maneja conflictos de públicos de su localidad y región, explorando y valorando a
los integrantes de su familia.
manera constructiva
D13 Explica la importancia del cuidado de los espacios
X

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públicos y que las personas cumplan con sus

responsabilidades, en estricto cumplimiento de las normas de
convivencia.
D14 valúa y propone acuerdos y normas para una
convivencia armónica en su región, en base a los principios
X
Delibera sobre asuntos democráticos y los derechos humanos, participando en la
públicos construcción y vivencia de las normas que rijen en el aula.
D15 Explica las características de los diversos tipos de
conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los
procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza X
mecanismos como la mediación, la conciliación y el
Participa en acciones
arbitraje, siendo agentes de paz y fraternidad.
que promueven el
D16 Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el
bienestar común
Estado como institución que garantiza el cumplimiento de
X
las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de
derecho, en los acuerdos de sus salón.
D17 Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema
democrático, la institucionalidad y el estado de derecho.
Promueve la construcción de consensos orientados al bien X
común basándose en principios democráticos, siendo justo y
honesto.
D18 Participa en acciones colectivas orientadas al bien
común, a través de la promoción de los derechos humanos y
de los mecanismos de participación ciudadana. Sustenta la
X
pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de
vulneración de los derechos, participando en las brigadas
conformadas en el colegio.
ESTÁNDARES DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en

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cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros entornos virtuales personales de contextos socio-culturales
distintos de manera consciente y sistemática, a partir de la integralidad de su identidad manifestada en su entorno virtual personal.
COMP DESEMPEÑOS
TRANSVERS Define metas  Sabe, de manera autónoma, qué debe aprender en relación
AL 1 de aprendizaje a una tarea.
GESTIONA Organiza  Considera prioridades potencialidades y oportunidades.
SU acciones  Define y establece lo que debe aprender como meta de
APRENDIZAJ estratégicas aprendizaje.
E DE para alcanzar  Entiende y empieza a organizarse considerando ser
MANERA sus metas de específico y que lo organizado deba ser alcanzable.
AUTÓNOMA aprendizaje  Considera las mejores estrategias, procedimientos,
Monitorea y X X X X X X X X X X X X
escenarios en base a sus experiencias.
ajusta su
 Prevé posibles cambios de cursos de acción que le
desempeño
permitan alcanzar la meta.
durante el
proceso de  Monitorea de manera permanente sus avances.
aprendizaje  Evalúa el nivel de logro de sus resultados considerando las
acciones ejecutadas le permite lo que le permite concluir si
tiene que realizar ajustes a algunas de ellas.
 Es capaz de recibir aportes de otros mostrando disposición
a los posibles cambios.
COMP Problematiza DESEMPEÑO
TRANSVERS situaciones Gestiona actividades de investigación, de colaboración y X X X X X X X X X X X X

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AL 2 para hacer elaboración de materiales digitales programando sus

Se indagación interacciones o generando modelos interactivos desde su
desenvuelve en
Diseña perfil personal.
entornos estrategias
virtuales para hacer
generados porindagación
las TIC Genera y
registra datos o
información
Analiza datos e
información
Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de
su indagación
VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES

E E
ENFOQUE A A EA EA EA EA EA EA EA
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES 2 3 4 5 6 7 8
0 1
ENFOQUE DE Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales
DERECHOS Conciencia de
derechos
y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y X
público
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad X
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o X
concertación afectos de modo alternativo para construir juntos una postura

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común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
X
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
ENFOQUE INCLUSIVO Equidad en la
O DE ATENCIÓN A LA enseñanza
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos X
DIVERSIDAD. resultados
Confianza en la
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo X
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
persona
cualquier circunstancia
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y X
identidad cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de X
ENFOQUE
INTERCULTURAL. Justicia todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, X
intercultural mediante el diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
Dignidad cualquier diferencia de género X
ENFOQUE IGUALDAD Justicia
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le X
DE GÉNERO
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, X
Empatía
evitando el reforzamiento de estereotipos
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de X
planetaria y equidad las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las X
ENFOQUE Justicia y acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
AMBIENTAL solidaridad las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de X
vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
forma de vida
revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, X

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se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Solidaridad
comprometidas o difíciles
X
ORIENTACIÓN AL
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
BIEN COMÚN Empatía
para apoyar y comprender sus circunstancias
X
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
Responsabilidad
de un colectivo
X
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
Flexibilidad y
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
apertura
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones X
ENFOQUE BÚSQUEDA nuevas
DE LA EXCELENCIA
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo X
mismo y con las circunstancias

VIII.- REFUERZO ESCOLAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

CONSTRUYE SU IDENTIDAD
PRECISADOS
Se valora a sí mismo Valora sus características personales, culturales,
Autorregula sus emociones sociales, sus logros y sus potencialidades,
Reflexiona y argumenta éticamente comprendiendo que cada uno tiene un proceso
Vive su sexualidad de manera plena y responsable propio de desarrollo
Reflexiona sobre las prácticas culturales de su
pueblo y muestra aprecio por su herencia
cultural y la del país, sintiéndose parte de él.
Manifiesta sus emociones y sentimientos de
acuerdo a la situación que se presenta y utiliza
estrategias para la autorregulación que le hacen
sentir bien.
Sustenta con argumentos razonados una postura

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CONVIVE Y PARTICIPA Interactúa con todas las personas
DEMOCRÁTICAMENTE Construye y asume acuerdos y normas
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el bienestar común
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ética ante una situación de conflicto moral que
involucra los derechos humanos.
Expresa su decisión de ser una persona que no
lastime a los otros, colabore con el bien común
y rija su vida con una perspectiva ética.
Se relaciona con todas las personas con
equidad, analiza críticamente estereotipos
relacionados a la sexualidad y aquellos que son
fuente de discriminación, reconoce conductas
violentas en las relaciones de amistad o pareja,
mostrando rechazo frente a ellas, explica la
importancia del respeto, el consentimiento,
cuidado del otro y la reciprocidad.
Identifica conductas de autocuidado frente a
situaciones que vulneran sus derechos y salud
sexual y reproductiva.
Promueve en el aula y la escuela la integración
de todos los compañeros y cuestiona los
prejuicios y estereotipos culturales más
comunes entre adolescentes que se dan en los
espacios públicos.
Cumple con sus responsabilidades frente a la
preservación de los espacios públicos de su
escuela y localidad.
Analiza las normas de convivencia y los
acuerdos a partir del criterio de bien común y
las asume.
Diferencia conflictos originados por la dinámica
de las relaciones humanas de aquellos
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generados por su estancamiento. Utiliza

estrategias diversas y creativas para prevenir y
enfrentar conflictos.
Delibera sobre asuntos públicos sustentando su
posición a partir de la contraposición de los
puntos de vista distintos y del análisis de la
postura y los posibles intereses, aportando ello a
la construcción de consensos.
Participa en acciones colectivas orientadas al
bien común y a la promoción y defensa de los
derechos humanos (civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales, entre otros).

IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

NRO DE NRO DE CRONOGRAMA

TÍTULO:EXPERIE ACTIVIDAD ACTIVIDA
PRODUCTO
NCIA DE ES DE LA DES DE DURACION II I CAMPO TEMATICO
N° APRENDIZAJE EXPERIEN REFUERZO I II FINAL
I V
CIA
0 2 2 X
semanas
Estudiantes
“De vuelta al cole” 2 Soporte acogidos y
socioemocional
diagnosticados
Evaluación
Diagnóstica

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 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO"

- Sueños, visión de Proyecto de

futuro
Vida
- Mi realidad,
4 auscultando un Inventario de la
“Proyectando mi
diagnóstico personal
vida” personalidad
- Metas
4
4 x - Orientación Evaluación de
1 semanas
Profesiográfica
las
- Inventario de la
personalidad Inteligencias
- Inteligencias
Múltiples
Múltiples
- Valores e intereses
- Emoción Teoría de las
“Comprendiendo el - Expresión emociones
mundo de las 3 emocional Narrativa de sus
emociones” - Regulación
emociones
3 emocional
3 X
2 semanas Ejercitación de
las técnicas de
regulación
emocional
5 5 X Personalidad Ensayo sobre el
3
semanas Cultura diálogo
Sociedad intercultural
Potencialidad
“Asumimos el
diálogo adolescente

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intercultural como 5 Limitaciones
factor unificante”
adolescentes
Diálogo cultural
Orígenes culturales
Ensayo
Discriminación
Vulnerabilidad
Familia
Escuela
Asociaciones
humanas Collage de las
Espacios públicos asociaciones
“Agentes que 4
4 contribuyen 4 4 X Responsabilidades que
semanas
significativamente Valoración familiar contribuyen en
en nuestras vidas” la adolescencia

5 5 5 X Cultura de paz Pancartas que

semanas San Francisco de promueven la
Asís: el pregonero de paz
la paz Marcha por la
Cultura de violencia paz
“Fundamentos de 5 Bullying
una cultura de paz” Convivencia en la
Escuela
Principios
democráticos
Derechos del niño y

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adolescente
Convivencia
armónica
Conflictos
Tipos de conflictos

x Equidad e igualdad
Desigualdad de
género
Cuidado del otro
Siluetas de
Reciprocidad
“Viviendo en 4 varón y mujer,
6 igualdad somos 4 4 Amistad
semanas libres de
más felices y Fraternidad
realizados estereotipos
plenamente” Conflicto
Mediación
Diálogo
Negociación
Situaciones de riesgo
Salud sexual
Salud reproductiva Infografía sobre
Autocuidado los riesgos
5 Desarrollo individual sexuales en la
7 “Identificando 5 5 X Asuntos públicos
semanas adolescencia
situaciones de Consenso Proyecto
riesgo para
optimizar mi Bien común participativo
calidad de vida”

8 5 5 X Proyecto de vida Proyecto

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Evaluación del
proyecto de vida
Derechos del niño
“Conociendo y Acciones de defensa
haciendo valer mis Participativo
5 de los derechos del
derechos” Listado de
niño
semanas Derechos del
Diversidad cultural
niño y
Libertades
adolescente
fundamentales
Utiliza mecanismos
de participación
estudiantil

VI. VINCULOS CON OTRAS ÁREAS

EDA 0 Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología

EDA 1 Ciencias Sociales, Matemática
EDA 2 Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología, EPT
EDA 3 Comunicación, Arte y Cultura, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología
EDA 4 Educación Religiosa, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología, EPT
EDA 5 Arte y Cultura, Comunicación, Educación Física
EDA 6 Arte y Cultura, Comunicación
EDA 7 Ciencia y Tecnología, Educación Religiosa
EDA 8 Educación Religiosa, Arte y Cultura

VII.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

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 Evaluación diagnostica (se identifica necesidades de aprendizaje de las estudiantes, además identificar dónde se encuentran respecto al
estándar)
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa (para realizar acciones de retroalimentación oportuna y oportunidades de mejora en su desempeño)
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Sumativa
VIII. MATERIALES EDUCATIVOS
IX. ESPACIOS EDUCATIVOS

Arequipa, marzo del 2023

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DOCENTE DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL,
DIRECTOR(A)
CIUDADANÍA Y CÍVICA

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