PLANIFICACIÓN CONJUNTA PIE

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

I. IDENTIFICACIÓN

Sector: CIENCIAS NATURALES. Curso: 6to básico A-B

Profesor Regular: Carolina Rodríguez Flores.
Fecha de planificación: Julio – diciembre.

II. ACUERDO: ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS A INCORPORAR. (Marcar con una X)

MEDIOS DE PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN MEDIOS DE EJECUCIÓN Y EXPRESIÓN FORMAS DE PARTICIPACIÓN.

X Presentar información de forma verbal
Presentar información de forma visual
Definir previamente conceptos a emplear
X Realizar preguntas para verificar si los estudiantes
comprenden el contenido trabajado
Emplear imágenes como apoyo para promover la
comprensión
X Activar conocimientos previos
X Presentar ejemplos que promuevan la generalización y la
transferencia
X Integrar recursos tecnológicos
Enseñar estrategias para resolver problemas y/o situaciones
desafiantes.
Emplear estrategias de aprendizaje mediado.
Clarificar metas u objetivos a alcanzar.
X Enseñar / Promover automonitoreo de los estudiantes.
X Enseñar / Promover la auto-regulación de los estudiantes.
X Enseñar variadas estrategias para la búsqueda y manejo de la
información
X Promover la autonomía en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
Manejar los estímulos de forma que no distraigan a los estudiantes.
X Promover actividades con diferentes niveles de complejidad
X Promover el trabajo cooperativo.
X Realizar procesos de retroalimentación continua.
Promover la autoevaluación.
X Guiar la propuesta de metas personales y expectativas de los
estudiantes.

III. ACUERDO: IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA SEGÚN LA ESTRUCTURA DE LA CLASE (Descripción general)

FECHA NOMBRE DE LA CONTENIDO A OBJETIVO DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

(DÍA-MES) UNIDAD TRATAR APRENDIZAJE (CON INDICADORES)
HORA(S)
SEMANA 1 VACACIONES DE VACACIONES DE VACACIONES DE VACACIONES DE INVIERNO
INVIERNO INVIERNO INVIERNO
JULIO
(2 días).

SEMANA 2 VACACIONES DE VACACIONES DE VACACIONES DE VACACIONES DE INVIERNO

JULIO INVIERNO INVIERNO INVIERNO
(2 días).

SEMANA 3 Reproducción y ¿Cómo cuidar tu LAS DROGAS. INICIO: Se activan conocimientos previos con 1.- Computador.  Formativa.
JULIO salud humana. salud? preguntas como, ¿qué se entiende por “droga”?, 2.- Proyector.
(2 días). ¿qué drogas conocen? ¿Qué problemas trae el 3.- Guías.
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consumo de las drogas? 4.- Textos escolares.

El profesor introduce el objetivo de la clase
“Conocer los tipos de drogas y sus efectos”
DESARROLLO: Los estudiantes escriben en la
pizarra una lista con las drogas que conocen y los
efectos que producen. Luego el docente les
presenta un ppt con información sobre los tipos
de drogas y los efectos que tiene cada una de
ellas sobre el organismo. Organizan la
información en una tabla y la contrastan con sus
respuestas iniciales.
El docente explica que no todas las drogas son
ilegales y pregunta a los estudiantes si conocen
cuáles son. El docente explica los efectos
negativos del consumo de tabaco y alcohol tanto
a nivel social como a nivel de salud pública. Otras
drogas son recetadas por los médicos para tratar
diversas enfermedades nerviosas y su consumo
es muy restringido por los efectos sobre el
sistema nervioso.
Observan el video animado Drogas y alcohol y
discuten la actuación de los distintos personajes,
las consecuencias del consumo de alcohol,
drogas o cigarros por parte de estos, etc. El
profesor les pregunta a los estudiantes qué
creen que significa la frase “yo controlo” del
personaje que consume drogas. ¿Creen
realmente que puede controlar las drogas?
Comentan sobre como el consumo de estas
sustancias provoca el rechazo de amigos y
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DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

compañeros ya sea por el olor o por las

actuaciones de violencia que desarrollan estas
personas.
CIERRE: El profesor realiza retroalimentación de
la clase y aclara las dudas pendientes de los
estudiantes. Hace preguntas como ¿qué
aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase?
¿Qué drogas conocieron hoy que no habían
escuchado antes? ¿Por qué es importante estar
informados sobre las drogas y sus efectos?

SEMANA 4 Reproducción y ¿Cómo cuidar tu CONSECUENCIAS DEL INICIO: Se activan conocimientos previos con 1.- Computador.  Formativa.
JULIO salud humana. salud? CONSUMO DE DROGAS preguntas como, ¿qué son las drogas? ¿Cuáles 2.- Proyector.
(2 días). son las drogas legales? ¿Por qué las drogas son 3.- Guías.
tan peligrosas? 4.- Textos escolares.
El profesor introduce el objetivo de la clase
“Estudiar los efectos en el salud física y mental
de las drogas”.
DESARROLLO: El profesor entrega los contenidos
de la clase. Proyecta el recurso en ppt y explica
en forma sencilla los conceptos de adicción y
tolerancia a una sustancia. Analizan entre todos
y con ayuda de las diapositivas las consecuencias
del consumo de algunas drogas más comunes
como la marihuana, la heroína y la pasta base.
Observan los videos asociados como recurso de
clases e interpretan y describen en ambos el
deterioro físico que sufren los personajes en el
transcurso del video.
Respecto al video en animación, los estudiantes
interpretan las distintas sensaciones que percibe
 PLANIFICACIÓN CONJUNTA PIE
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

el personaje, primero de felicidad y luego como

esta se transforma en soledad y tristeza. Hacen
sus interpretaciones de lo que han visto y las
sensaciones que les produce este cortometraje.
Se entregan las guías de clase que los alumnos
responden de forma individual.
CIERRE: Revisan la guía de clase entre todos y el
docente corrige errores en caso necesario. El
profesor realiza retroalimentación de la clase y
aclara las dudas pendientes de los estudiantes.
Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?,
¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más
difícil de entender?, ¿qué les resultó interesante
y por qué?

SEMANA 1 Reproducción y ¿Cómo cuidar tu PREVENCIÓN DEL INICIO: Se activan conocimientos previos con 1.- Computador.  Formativa.
AGOSTO salud humana. salud? CONSUMO DE DROGAS preguntas como, ¿por qué son peligrosas las 2.- Proyector.
(2 días). drogas? ¿Chile está ajeno al problema del 3.- Guías.
consumo de drogas? ¿Los niños y jóvenes 4.- Textos escolares.
chilenos consumen alcohol y tabaco? ¿Cómo
perjudican estas drogas a la salud?
El profesor introduce el objetivo de la clase
“Identificar factores de riesgo para el consumo
de drogas y medidas de prevención para
evitarlo”.
DESARROLLO: El profesor proyecta el recurso en
ppt donde los estudiantes observan diapositivas
con distintos reclamos publicitarios contra el uso
de drogas. Los estudiantes interpretan que se
quiere decir con cada imagen y debaten respecto
al mensaje que transmite cada una.
 PLANIFICACIÓN CONJUNTA PIE
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

Leen en silencio el testimonio de un adicto

adolescente y entre todos comentan sus
impresiones.
Los estudiantes organizan un debate en el curso
sobre medidas de prevención del consumo de
marihuana y otras drogas. Por ejemplo:
aumentar penas para el tráfico de drogas o
conducir bajo sus efectos y poniendo en riesgo la
vida de otros, reducir los lugares de venta del
tabaco, aumentar su precio, realizar test de
drogas obligatorios y más contundentes para
ejercer cargos públicos, aumentar la difusión de
las consecuencias del consumo en la salud del
organismo.
Discuten las conductas de un individuo que
pueden favorecer el consumo de drogas y
aquellas que pueden protegerlo (entorno
familiar de confianza, amigos adecuados,
practicar actividades sanas como deportes,
hobbies, en el horario libre.
Los estudiantes elaboran una carta para una
persona que consume drogas, argumentando los
efectos nocivos de algunas drogas y la necesidad
de cuidar su organismo.
CIERRE: Algunos estudiantes leen sus cartas de
forma voluntaria. El profesor realiza
retroalimentación de la clase y pregunta a los
estudiantes sobre sus impresiones de las
actividades realizadas.

SEMANA 2 Reproducción y ¿Cómo cuidar tu Consumo de drogas en INICIO: Al inicio de cada clase deberá activar 1.- Computador.  Formativa.
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AGOSTO salud humana. salud? la población chilena. conocimientos previos y al finalizar 2.- Proyector.
(2 días). retroalimentar el contenido visto. 3.- Guías.
DESARROLLO: Describen los principales efectos 4.- Textos escolares.
en el organismo humano del consumo de drogas
(alcohol, tabaco y drogas ilícitas).
Identifican factores de riesgo en el consumo de
drogas en la población chilena.
Distinguen consecuencias a nivel individual y
social del consumo de algunas drogas.
CIERRE: El profesor realiza retroalimentación de
la clase y aclara las dudas pendientes de los
estudiantes. Hace preguntas como ¿qué
aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase?
¿Qué les resultó más difícil de entender?, ¿qué
les resultó interesante y por qué?

SEMANA 3 Reproducción y ¿Cómo cuidar tu EVALUACIÓN. Realizar evaluación formativa. 1.- Computador.  Formativa.
AGOSTO salud humana. salud? 2.- Proyector.
(2 días). 3.- Prueba

SEMANA 4 ¿Cómo es nuestro Las capas de la LAS CAPAS QUE INICIO: El profesor introduce el objetivo de la 1.- Computador.  Formativa.
AGOSTO planeta? Tierra. FORMAN LA TIERRA. clase “conocer como está formado nuestro 2.- Proyector.
(2 días). planeta y las capas que lo componen”. 3.- Guías.
El profesor realiza una actividad de inducción del 4.- Textos escolares
tema y proyecta PowerPoint ¿Cómo es la Tierra?
Esta actividad servirá de motivación de la clase
donde el profesor explica con las diapositivas 1 y
2, como fue cambiando la concepción sobre la
Tierra con el paso de los años y el avance
científico. La diapositiva 3 servirá, además, para
activar conocimientos previos y los estudiantes
 PLANIFICACIÓN CONJUNTA PIE
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

deben responder las preguntas que aparecen en

esta.
DESARROLLO: Se proyecta el video “El Planeta
Tierra” (10 minutos), pero antes, el profesor les
pide a los estudiantes que a medida que
escuchen el video, anoten en sus cuadernos las
capas de la Tierra que se van mencionando en el
documental y traten, dentro de lo posible, de
escribir algunas de las características que se
describen para cada una.
Entre todos comentan el video y el profesor hace
preguntas generales que responden entre todos
y con su ayuda. ¿Cuáles son las 3 capas de la
Tierra? ¿Cómo se disponen en el planeta? ¿Cuál
es la capa más gruesa? ¿Cuál es la capa que se
encuentra siempre en estado gaseoso?
El profesor explica brevemente las características
generales de cada capa. De manera opcional,
puede apoyarse en el recurso “Las capas de la
Tierra” para dar su explicación.
Se entrega la Guía de actividades de clase que
responden de manera individual.
CIERRE: Los estudiantes intercambian sus guías
entre ellos y se evalúan entre sí. El docente
rectifica en caso necesario y aclaran las dudas. El
profesor cierra la clase con una
retroalimentación de lo visto en la lección y hace
preguntas como; ¿qué aprendimos hoy?,
¿cuántas capas tiene la Tierra?, ¿creen que
podría hacerse un modelo de las capas de la
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Tierra?, ¿cómo?, ¿qué sería lo más difícil de

modelar y por qué? ¿qué les pareció más difícil
de entender?

SEMANA 1 ¿Cómo es nuestro Las capas de la LA ATMÓSFERA. INICIO: Se introduce el objetivo de la clase  Formativa.
SEPTIEMBRE planeta? Tierra. “conocer las características de la atmósfera 1.- Computador.
(2 días). terrestre y como propicia la existencia de vida en 2.- Proyector.
nuestro planeta”. El docente realiza activación 3.- Guías.
de contenidos previos con preguntas como; 4.- Textos escolares
¿cuáles son las capas que forman la Tierra?,
¿cómo se llama la más externa. Se proyecta
diapositiva “Diferencias planetarias” y el
profesor les pide a los estudiantes que comenten
lo que ven y describan las diferencias entre los
planetas. Después pregunta, ¿creen que las
características de la atmósfera terrestre
propician la vida en el planeta? Mirando la tabla,
¿cuáles creen que podrían ser esas
características? ¿Creen que la atmósfera es
importante para la temperatura que hay en la
superficie de la Tierra?
DESARROLLO: Se proyecta diapositiva “La
atmósfera” y los estudiantes van escribiendo en
sus cuadernos, cuál es su composición, cuáles
son las distintas capas que forman la atmósfera.
Aunque en el video se habla solamente de los
gases N2 y O2, el docente debe explicar que esos
son los más abundantes pero que en menores
cantidades se encuentran el CO2, vapor de agua y
otros gases.
Todos comentan lo visto en el video y discuten la
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importancia de la atmósfera para la vida en la

Tierra (absorbe las radiaciones UV, contribuye al
mantenimiento del ciclo del agua mediante la
formación de nubes, el CO2 permite la
fotosíntesis de las plantas y evita variaciones
grandes de temperatura, el O2 permite toda la
vida aerobia del planeta).
Se entrega la Plantilla “Las capas de la
atmósfera” y los estudiantes van identificando
las distintas capas y los distintos usos que tienen
para el ser humano así como los fenómenos que
ocurren en cada una. Luego, recortan la imagen y
la pegan en sus cuadernos.
CIERRE: El profesor realiza un resumen de la
clase haciendo énfasis en la composición de la
atmósfera y como la presencia de esta capa es
esencial para la existencia de la vida tal y como la
conocemos. Pide a los estudiantes que
investiguen en internet y libros sobre el efecto
de invernadero su relación con el aumento de
CO2 en la atmósfera. Este objetivo se discutirá en
la próxima clase.
El docente termina con preguntas como, ¿qué
les pareció la clase?, ¿qué aprendieron?, ¿qué les
pareció más complejo?

SEMANA 2 ¿Cómo es nuestro Las capas de la LA HIDRÓSFERA. INICIO: Se presenta el objetivo de la clase " 1.- Computador.  Formativa.
SEPTIEMBRE planeta? Tierra. comprender la importancia de la hidrósfera". El 2.- Proyector.
(2 días). docente realiza la activación de conocimientos 3.- Guías.
previos a través de preguntas como; ¿Qué 4.- Textos escolares
elementos comprenden la hidrosfera? ¿quiénes
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necesitan el agua para vivir?, ¿en qué estados de

agregación podemos encontrar el agua en la
Tierra?
DESARROLLO: Se proyecta video "La hidrosfera"
y todos comentan el mismo. El profesor
pregunta ¿qué seres vivos necesitan el agua para
vivir? Los estudiantes confeccionan una tabla y
en cada tipo de agua, marcan con un check los
tipos de seres que pueden vivir. Ponen ejemplos
si conocen. La idea es que entiendan que hay

vida en todo tipo de agua (incluso en el hielo). El

profesor les pregunta si ellos ahorran agua que
hacen en ese sentido. Luego presenta la
diapositiva "Ahorro del agua" y entre todos la
comentan.
Se entrega guía de actividades "La hidrosfera"
que responden de forma individual, aunque con
ayuda del profesor si el caso lo requiere.
CIERRE: Se revisan las guías y aclaran las dudas
con el profesor. El docente cierra la clase con
preguntas como, ¿que aprendieron en la clase?
¿por qué es importante cuidar nuestras reservas
de agua? ¿por qué no es suficiente cuidar el agua
dulce sino también el mar? ¿si no existiera el mar
que pasaría con los lagos y los ríos? ¿por qué?
¿les pareció interesante la clase? ¿qué fue lo más
difícil d entender? ¿cómo pueden
comprometerse a ahorra el agua?
Antes de finalizar, el docente divide al aula en
tres equipos y les asigna un tema a investigar
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sobre la contaminación del agua.

equipo 1.- Contaminación de los ríos y lagos de
Chile. (causas, efectos y ejemplos)
equipo 2.- Contaminación del mar por la
industria pesquera y el transporte marítimo
(efectos y ejemplos en Chile y el mundo)
equipo 3.- La lluvia ácida (qué es, por qué sucede
y los efectos que tiene en la vida de las plantas y
animales)
Los trabajos pueden ser presentados en ppt o
papelógrafo según los recursos disponibles.
Pueden usar recortes de noticias, internet,
revistas, etc.

SEMANA 3 FIESTAS PATRIAS. FIESTAS PATRIAS. FIESTAS PATRIAS. FIESTAS PATRIAS. FIESTAS PATRIAS.  FIESTAS PATRIAS.
SEPTIEMBRE
(2 días).

SEMANA 4 ¿Cómo es nuestro Las capas de la INVESTIGANDO EL INICIO: Se introduce el objetivo de la clase " 1.- Computador.  Formativa.
SEPTIEMBRE planeta? Tierra. SUELO. investigar diferencias en los tipos de suelos". El 2.- Proyector.
(2 días). profesor realiza una activación de conocimientos 3.- Guías.
con las preguntas ¿qué es el suelo? ¿en qué capa 4.- Textos escolares
de la Tierra encontramos suelo? ¿todos los
suelos son iguales? ¿en qué se pueden
diferenciar?
Se proyecta el video "El suelo" a modo
introductorio de esta lección.
DESARROLLO: Junto con el profesor, los
estudiantes se dirigen al laboratorio y allí forman
equipos de 4-5 estudiantes. El profesor explica
reparte las Hojas de informe "Investigando
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suelos" y explica en qué consistirá el

experimento y sobre todo las medidas de
seguridad a tener en cuenta.
Se procede con el trabajo experimental.
CIERRE: Entre todos comentan sus resultados de
investigación. El profesor hace preguntas como
¿en qué se elemento de observación se basaron
para realizar sus predicciones? ¿se cumplieron
sus predicciones? ¿qué comprobaron con esta
investigación? (conclusión experimental) ¿Les
resultó fácil la actividad? ¿Qué les resultó más
difícil de hacer?

SEMANA 1 ¿Cómo es nuestro Las capas de la LA EROSIÓN Y LA INICIO: El docente presenta el objetivo de la 1.- Computador.  Formativa.
OCTUBRE planeta? Tierra. CONTAMINACIÓN DEL clase: "Reconocer la influencia del ser humano 2.- Proyector.
(2 días). SUELO PROVOCADAS en la erosión y contaminación de la superficie 3.- Guías.
POR EL SER HUMANO. terrestre. El docente realiza activación de 4.- Textos escolares.
conocimientos previos, a través de preguntas
como; ¿qué es la erosión?, ¿cuándo la erosión no
es un fenómeno natural?, ¿cómo el ser humano
contribuye a erosionar los suelos?, ¿creen que la
contaminación de los suelos, aceleran o retardan
la erosión? El docente registra las respuestas en
la pizarra y las comentan en conjunto.
DESARROLLO: El profesor realiza una
introducción del tema comentando como
muchas actividades humanas aceleran los
procesos de erosión de la naturaleza y sus
efectos perjudiciales. Se proyecta la actividad "La
actividad humana y la erosión" donde entre
todos comentan la actividad humana que se ve
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en cada diapositiva y como contribuye al

desgaste de los suelos. Al final, pueden comentar
de otras actividades que tengan efectos similares
y que no aparezcan en la presentación.
A continuación se realiza la segunda actividad y
para la cual, el docente realiza una breve
introducción sobre la contaminación de los
suelos por la actividad humana. Luego presenta
"La contaminación del suelo" y realizan la
actividad como en el caso anterior.
CIERRE: El docente realiza retroalimentación de
la clase y aclara las dudas. Luego, hace preguntas
como; ¿que aprendieron hoy?, ¿la actividad
erosiva del ser humano es beneficiosa o
perjudicial?, ¿por qué?, ¿les pareció interesante
la clase?, ¿les parece preocupante lo que
aprendieron hoy?.
Antes de terminar la clase, se orienta la actividad
de investigación para la próxima. Para ello forma
equipos de hasta 5 estudiantes. Deben realizar
una investigación respondiendo a la pregunta
¿Se pueden prevenir el efecto de la erosión?
Para ello, los estudiantes deberán consultar en
Internet y libros de textos y con recortes de
noticias en diarios y revistas o de internet,
mostrar sus resultados en un papelógrafo. Cada
equipo tendrá hasta 15 minutos para exponer
sus trabajos.

SEMANA 2 ¿Cómo es nuestro Las capas de la EVALUACIÓN. Realizar evaluación formativa. 1.- Computador.  Formativa.
OCTUBRE planeta? Tierra. 2.- Proyector.
 PLANIFICACIÓN CONJUNTA PIE
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

(2 días). 3.- Guías.

4.- Textos escolares.

SEMANA 3 “LA MAGIA DE LA PREPARACION PREPARACION PREPARACION SEMANA DE LA CIENCIA. 1.- Computador.  Formativa.
OCTUBRE CIENCIA” SEMANA DE LA SEMANA DE LA 2.- Proyector.
(2 días). CIENCIA. CIENCIA. 3.- Guías.
4.- Textos escolares.

SEMANA 4 “LA MAGIA DE LA SEMANANA DE LA EVALUACIÓN. Realizar evaluación POR PROCESO 1.- Computador.  POR PROCESO.
OCTUBRE CIENCIA” CIENCIA 2.- Proyector.
(2 días). 3.- Prueba

SEMANA 1 La materia en Materia, calor y MATERIA INICIO: El docente saluda a los estudiantes, les 1.- Computador.  Formativa.
temperatura.
NOVIEMBRE nuestro entorno. PARTICULADA. pregunta ¿cómo están? les da animo que está es 2.- Proyector.
(2 días). la última unidad que verán para terminar el año 3.- Guías.
escolar. Los motiva a interesarse por los nuevos 4.- Textos escolares.
aprendizajes y contenidos en la unidad, para ello
se explica en términos generales lo que
aprenderán. Luego docente lee en voz alta y
explica el objetivo de la clase, donde reconocen
que la materia está constituida por partículas.
Los invita a ver un video: ¿DE QUÉ ESTA HECHA
LA MATERIA? (adjunto) para que los estudiantes
puedan conocer la constitución de la materia.
DESARROLLO: El docente muestra a los
estudiantes un objeto, los estudiantes lo
describen y responden la pregunta ¿cómo está
constituido? A partir de sus respuestas se les
explica la naturaleza particulada de estos. Luego
se les pide que realicen una lista de al menos 10
materiales diferentes que tengan a la vista y
representan sus partículas. En grupos pequeños
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reflexionan acerca de estos materiales

respondiendo preguntas como, ¿qué tienen en
común estos elementos?, ¿de qué están
constituidos los materiales que tienen a la vista?,
¿cuál es la estructura más pequeña que los
forma? Exponen sus reflexiones ante el curso y
establecen sus conclusiones sobre la naturaleza
particulada de la materia. (En el proceso el
docente conduce las reflexiones y orienta sobre
las conclusiones incorporando el término
“partícula”. Se sugiere dejar para cursos
superiores términos como átomo, moléculas
entre otros. Puede ser importante señalar que,
por el hecho de que las partículas que
constituyen la materia no son realmente visibles
por el estudiante (ni con lupa ni microscopio),
tiene el carácter de una hipótesis científica.)
CIERRE: El docente pregunta a los estudiantes
sobre lo aprendido en la clase. Se aprovecha esta
instancia para aclarar dudas y corregir posibles
errores.

SEMANA 2 La materia en Materia, calor y ESTADOS Y INICIO: El docente saluda a los estudiantes, lee y 1.- Computador.  Formativa.
temperatura.
NOVIEMBRE nuestro entorno. TRANSFORMACIONES explica el objetivo de la clase. El docente 2.- Proyector.
(2 días). QUE EXPERIMENTA LA recuerda con los estudiantes actividad realizada 3.- Guías.
MATERIA. anteriormente, de diseñar modelos simples 4.- Textos escolares.
sobre la constitución particulada de los estados
de la materia.
Docente invita a los estudiantes a ver el video:
Los Estados del Agua (adjunto) para que los
estudiantes recuerden información de que la
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materia está formada por partículas en

movimiento en sus estados sólido, líquido y
gaseoso.
DESARROLLO: El docente pide a los estudiantes
que expliquen lo que saben de los estados de la
materia, (ver recurso) en base a ello les pide que
tomen tres globos iguales. Llenan los globos 1 y 2
con igual cantidad de agua. Colocan el globo 2 en
el congelador. Inflan el globo 3 a igual tamaño
que el 1 pero con aire. Comparan las
propiedades de las tres sustancias en diferentes
estados de agregación. Formulan hipótesis y
realizan esquemas o dibujos explicativos de lo
observado en la experiencia y registran sus
observaciones y conclusiones. Luego el docente
muestra a los estudiantes diferentes procesos
cotidianos en que la materia experimenta
transformaciones (se hace hervir agua, se infla
un globo aerostático, se escapa la tinta de un
lápiz pasta, se dilata un plástico o una goma
expuesta al sol). Luego, los estudiantes: -
Comparan el estado de las partículas antes y
después de cada proceso. Establecen similitudes.
-Identifican el factor común que permite el
cambio de estado en los diferentes procesos. -
Con ayuda del docente relacionan la
transferencia de calor con el movimiento de las
partículas y el cambio de estado. -Formulan
explicaciones sobre el comportamiento de las
partículas de la materia en cada una de las
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situaciones. -En parejas discuten sus

conclusiones y las escriben en el cuaderno. (los
experimentos son sugerencia, el docente puede
realizar otros que requieran otros materiales o
menos tiempo).
CIERRE: El docente pregunta a los estudiantes
sobre lo aprendido en clases. Los estudiantes
describen los resultados obtenidos de la
investigación realizada, explican los resultados
obtenidos, comparan los resultados obtenidos
con las predicciones formuladas previamente y
concluyen información a partir de la
investigación realizada. Se aprovecha esta
instancia para aclarar dudas y corregir posibles
errores.

SEMANA 3 La materia en Materia, calor y CAMBIOS DE ESTADO INICIO: El docente saluda a los estudiantes, lee y 1.- Computador.  Formativa.
temperatura.
NOVIEMBRE nuestro entorno. DE LA MATERIA: explica el objetivo de la clase. El docente 2.- Proyector.
(2 días). FUSIÓN, EBULLICIÓN Y recuerda contenidos vistos en la clase anterior y 3.- Guías.
SOLIDIFICACIÓN. le pide a los estudiantes definir cada uno de los 4.- Textos escolares.
procesos: evaporación, condensación, ebullición,
fusión, solidificación y sublimación, vistos en la
clase anterior. Luego invita a los estudiantes a
realizar un cuestionario interactivo: La materia y
su diversidad (adjunto) con contenidos vistos en
la clase anterior, para lo cual los estudiantes leen
la pregunta y escriben la letra de la alternativa
correcta. para cada una de las preguntas, al
sonar un sonido de chicharra es porque la
alternativa no es la correcta y no se podrá
avanzar a la siguiente hasta marcar la correcta la
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DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

que emitirá un sólido agradable.

DESARROLLO: El docente pide a los estudiantes
que realicen una actividad para conocer los
cambios de estado que experimenta la materia.
Ver instrucciones en recurso adjunto:
Experimento fusión - ebullición - evaporación.
Una vez finalizada la tarea Dibujan diagramas
que expliquen los cambios ocurridos en cada
material y sistema, identificando el proceso de
ebullición. Formulan explicaciones del cambio de
estado de líquido a gas (agua) y de líquido a
sólido que se presente (cera de vela y
mantequilla) en términos de la ebullición y
solidificación. Registran en su cuaderno y
comparan sus explicaciones con sus compañeros.
Elaboran conclusiones y las comunican. Registran
los datos obtenidos a través de tablas o gráficos.
CIERRE: El docente pregunta a los estudiantes
sobre lo aprendido en la clase. Los estudiantes
exponen las conclusiones de sus
experimentaciones. Se aprovecha esta instancia
para aclarar dudas y corregir posibles errores.

SEMANA 4 La materia en Materia, calor y INVESTIGACIÓN INICIO: Docente saluda a los estudiantes, lee y 1.- Computador.  Formativa.
temperatura.
NOVIEMBRE nuestro entorno. EXPERIMENTAL: explica el objetivo de la clase. Los estudiantes 2.- Proyector.
(2 días). RELACIÓN ENTRE recuerdan los contenidos vistos en la clase 3.- Guías.
MOVIMIENTO DE anterior, diferencias entre el calor y la 4.- Textos escolares.
PARTÍCULAS Y temperatura. Luego el docente realiza preguntas
TEMPERATURA. como por ejemplo: ¿son lo mismo el calor y la
temperatura? ¿cuál es la diferencia entre calor y
temperatura? y ¿qué es el equilibrio térmico? .
 PLANIFICACIÓN CONJUNTA PIE
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Los estudiantes responden y argumentan sus

respuestas, utilizando vocabulario científico.
DESARROLLO: El docente pide a los estudiantes
que realicen una investigación experimental para
comprobar la relación entre el movimiento de
partículas y la temperatura. (ver instrucciones en
recurso anexo) Una vez finalizada la tarea, el
docente solicita a los estudiantes analizar y
establecer relaciones posibles entre el
movimiento de las partículas con la temperatura.
Los estudiantes, en grupos pequeños discuten las
relaciones existentes y las registran en sus
cuadernos. Posteriormente elaboran una
presentación para exponer sus explicaciones y
relaciones posibles.
CIERRE: Finalmente, los estudiantes escrita los
resultados, evidencias y conclusiones obtenidas
de las investigación (experimento) que
realizaron.
El docente pregunta a los estudiantes sobre lo
aprendido en la clase. Se aprovecha esta
instancia para aclarar dudas y corregir posibles
errores.
Los estudiantes manifestar un estilo de trabajo
riguroso, honesto y perseverante para lograr los
aprendizajes de la asignatura.

SEMANA 1 CIERRE DE CIERRE DE CIERRE DE SEMESTRE. CIERRE DE SEMESTRE. CIERRE DE SEMESTRE. 

DICIEMBRE SEMESTRE. SEMESTRE.
(2 días).
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