SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4:
IDENTIFICAMOS LOS PROBLEMAS DE SALUD EN LA COMUNIDAD Y REFLEXIONAMOS
ACTIVIDAD 2: Leemos y dialogamos en la comunidad.
I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL Acobamba SECCIÓN “Única”

I.E José Abelardo Quiñones RUTA Investigamos las implicancias de la contaminación en la salud, el
Gonzales bienestar físico y emocional.
NIVEL Secundario SEMANA 2
CICLO VI DURACION 200 min
AREA Comunicación FECHA: 27 de junio al 01 de julio 2022
GRADO 1º DOCENTE: Cyntia Ñavincopa Espinoza

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

El propósito será leer para profundizar sobre aspectos importantes para la conservación del ambiente y dialogar con los
PROPÓSITO
sabios o líderes de la comunidad y así recoger alternativas de solución.
EVIDENCIA Planificar y Realizar un dialogo con un entrevistado sobre el cuidado del medio ambiente.
COMPETENCIAS Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
 Obtiene información de textos orales
 Infiere e interpreta información de textos orales.
CAPACIDADES  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice en la ejecución del dialogo.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente en el dialogo que se ejecuta
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
DESEMPEÑOS plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
CRITERIOS DE -Identifica el tema, la idea principal, los subtemas, las ideas relevantes y el propósito del texto “Ley de Gestión Integral de
EVALUACIÓN/ Residuos Sólidos, D.L. N.° 1278”.
LISTA DE -Establece alternativas de solución a partir de lo leído vinculándolo con el recojo de información en el diálogo realizado.
COTEJO -Opina sobre el tema y las ideas que se plantea en el texto “Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos, D.L. N.° 1278”.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Los estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
AMBIENTAL Justicia y solidaridad adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas
de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ORIENTACIÓN Empatía Los estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos
AL BIEN COMÚN espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

 M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 La docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes previos
con los que cuentan los y las estudiantes
 La docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 La docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos
para participar, entre otros
 La docente les recuerda los protocolos de bioseguridad:
1. Uso adecuado de la doble mascarilla
INICIO

2. Mantenemos el distanciamiento adecuado

3. Levantamos la mano para participar.
4. Respetamos las opiniones de los demás.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer,
realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
 Se comunica el reto o desafío de la actividad.
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
 La docente mediante la acción explora busca rescatar los saberes propios (las habilidades, conocimientos y
actitudes) de los estudiantes rescatando los conocimientos con los que cuentas los y las estudiantes; ósea busca
conocer la Zona de Desarrollo Real (ZDR), para ello realiza las siguientes preguntas tales como:
 La docente antes de dar inicio a la acción descubre, desarrolla una explicación acerca del tema que se va a tratar
en la presente sesión.
 La docente ahora promueve la acción descubre por ello da indicaciones sobre cómo trabajar su ficha de actividad:
- La docente presenta la información, “Planteo hipótesis de lectura previa.
- La docente les indica a los estudiantes, Explora el texto: “Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos,
D.L. N.° 1278”.
- La docente indica responder las siguientes preguntas:
¿De qué tratará este texto?, ¿por qué?
¿Qué ideas crees que presentará?
¿Para qué crees que lo han escrito? ¿Cuál será su finalidad?
 La docente indica a los estudiantes, es momento de leer el texto respecto a residuos sólidos.
 Utilizando sus resaltadores y apuntar en block las dudas que vayan surgiendo para que en la acción aplica, se les
absuelvan todas sus dudas.
 La docente menciona que desarrollan los retos pueden ser trabajados de manera individual o grupal (trabajo colaborativo);
DESARRROLLO

para lo cual la docente menciona las indicaciones de cómo realizar el reto.

 La docente indica a los estudiantes, en la acción aplica respondemos las siguientes preguntas de acuerdo al texto:
- ¿De qué trata el texto?
- ¿Cuál es la idea principal?
- ¿Cuáles son los subtemas y cuál es la idea relevante de cada uno de ellos?
- ¿Qué opinas sobre la situación de los residuos sólidos en el Perú?
- ¿Qué acciones podemos realizar las ciudadanas y los ciudadanos frente a esta problemática?
 La docente les indica a los estudiantes observar el video, “Cómo organizar y planificar el diálogo”, de acuerdo a ello
organiza y planifica tu dialogo.
 La docente presenta un esquema mencionando los momentos del dialogo.
 La docente les indica a los estudiantes guiarse de su ficha de actividad sobre las recomendaciones para dialogar.
 Ahora registro lo relevante mediante el cuadro que se encuentra en su ficha de actividad.
 La docente menciona que en la medida de lo posible los retos puedan ser realizados usando los aplicativos de la tableta.
 La docente menciona pueden realizar los retos también en un papelote, para lo cual deben apoyarse con: plumones
gruesos, cinta masking tape, lapiceros.
 Cuaderno de trabajo, libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital, que la docente les haya
pasado o que hayan conseguido en o por iniciativa propia.
A lo largo del desarrollo del reto el docente absolverá las dudas que se les vaya presentado entre los estudiantes y
aprovechará para realizar la retroalimentación de la actividad tratada
  La docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante
la sesión de aprendizaje (Lo logré, estoy en proceso, necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados
en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
CIERRE

 La docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
La docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 PPT Fuente plataforma educativa aprendo en casa 2022
 Laptop, equipo multimedia, parlante y tableta.
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.
 Cinta masking tape.
 Cuaderno de trabajo, lapiceros.
 Enlaces de videos en Youtube.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.

27 de junio del 2022

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COORDINADOR DOCENTE DEL ÁREA