“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

REPRESENTAMOS NÚMEROS
HASTA LA CM
DATOS INFORMATIVOS:

I.E. 0004 – TÚPAC AMARU

DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA: 23 /04 / 2024

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Área, competencias y
Desempeños Criterios de evaluación
capacidades
MATEMÁTICA - Reconoce la posición de
6° GRADO números hasta la centene
Resuelve problemas de
- Expresa con diversas representaciones y de millar.
cantidad
lenguaje numérico (números, signos y
- Traduce cantidades a - Representa números
expresiones verbales) su comprensión de:
expresiones numéricas. hasta la centena de
 El valor posicional de un dígito en números
millar a través del ábaco.
- Comunica su comprensión de hasta seis cifras y decimales hasta el
sobre los números y las - Explica su comprensión
centésimo, así como las unidades del
operaciones. de los números hasta la
sistema de numeración decimal.
centena de millar.
- Usa estrategias y - Justifica su proceso de resolución y los
procedimientos de estimación resultados obtenidos.
y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
Propósito Ubicar y representar números hasta la centena de millar en el ábaco.
Evidencia Ficha de trabajo de la centena de millar
Instrumento de evaluación Escala valorativa

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien
común
Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
-Los estudiantes asumen responsabilidades diversas y la aprovechan
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Desempeños
- Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y
los recursos necesarios para alcanzar la meta.
- Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
esperados.

Meta de aprendizaje: 6°: Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando operaciones

de adición, sustracción, multiplicación y división hasta el número 999
Inclusión económica 999, así como operaciones con fracciones y números decimales hasta
el centésimo.
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PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.
 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ------------------------------------------ Tiempo aproximado: 20

Se saluda de manera cordial a los estudiantes y se agradece por un día más de vida y de
bendiciones en nuestro hogar.
 Observan la siguiente imagen. ANEXO 01

 Responden las siguientes preguntas:

- ¿Es correcta la afirmación que nos dicen en la imagen?
- ¿Cuántos millares tenemos en la imagen?
- Si con 10 millares formamos una decena de millar ¿Cuántos millares necesitaremos
para formar una centena de millar?
- ¿Cómo podrías representar números hasta la centena de millar?
Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy ubicaremos y representaremos números hasta la centena de millar en el ábaco.

Se socializan los criterios de evaluación:

 Reconoce la posición de números hasta la centene de millar.

 Representa números hasta la centena de millar a través del ábaco.
 Explica su comprensión de los números hasta la centena de millar.

Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.
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DESARROLLO ---------------------------------- Tiempo aproximado: 60

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA ------------------------------------------

Se plantea el siguiente problema:
Los estudiantes quieren representar números hasta la centena de millar. Para ello,
recuerdan que en la clase de historia estuvieron revisando los siguientes números de
territorios del Perú. Juan recordó los siguientes números: 535 537, 311 215 y 532 036.
Ahora, Julia sugiere que utilicen el ábaco para representar los
números, pero Juan quiere hacerlo en el tablero posicional con
el apoyo del material base 10 ¿Cómo pueden representar las
cantidades?
Responden las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué datos nos presenta el problema?
- ¿Qué nos pide resolver?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
--------------------------------------------
Responden las preguntas:
- ¿Cómo podemos representar estas cantidades en un ábaco?
- ¿Hasta qué cifra llegaremos a representar?
- ¿De qué otras formas podríamos representar estas cantidades?
REPRESENTACIÓN ---------------------------------------------------
Realizan la representación del problema.
Propuesta de Julia:

Propuesta de Juan:
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De igual manera los estudiantes continúan representando las otras dos cantidades en ambas
propuestas de Julia y Juan.

FORMALIZACIÓN ------------------------------------------------------
Responde la siguiente pregunta para formalizar sus aprendizajes:
¿Sabías que?
Los números nos sirven para contar seres, objetos, cualquier cantidad de todo lo que nos
rodea. Para poder escribir cualquier número, hemos de usar caracteres o símbolos, que
hemos de combinar según unas reglas que forman lo que llamamos un sistema de
numeración. A lo largo de la historia ha habido distintos sistemas de numeración, como el
maya, el chino o el sistema romano, con símbolos y reglas diferentes a los nuestros.
Nuestro sistema de numeración decimal procede de la India, aunque fueron los árabes los
que lo introdujeron en Europa.
Se llama sistema decimal porque 10 unidades de un orden cualquiera forman
1 unidad del orden inmediato superior. Es así que:
- 10 UM = 1DM
- 10 DM = 1CM
- 1 CM en cifras: 100 000
- 1 CM en palabras: cien mil
REFLEXIÓN -----------------------------------------------------------
Reflexionan mediante las siguientes preguntas:
 ¿Cuál de las dos estrategias de representación te pareció más fácil de representar?
 ¿En qué nos ayuda representar las cantidades?
 ¿Habrá otra manera de representar números hasta la centena de millar?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS----------------------------
Para poner en práctica nuestras estrategias planteadas brindamos situaciones similares a
desarrollar en la ficha de actividad.

CIERRE ------------------------------------ Tiempo aproximado: 20

 Respondemos las siguientes preguntas:

- ¿Qué aprendiste en esta actividad?
- ¿Cómo vas a utilizar tus aprendizajes en tu vida diaria?
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- ¿Tuviste alguna dificultad en el desarrollo de la actividad? ¿Cómo lo resolviste?
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido.
Evalúa tus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Sí No Explico cómo lo logré

- Reconocí la posición de números hasta la centene de
millar.
- Representé números hasta la centena de millar a
través del ábaco.
- Expliqué mi comprensión de los números hasta la
centena de millar.

ESCALA VALORATIVA
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN

ÁREA Matemática COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad

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CRITERIOS
Reconoce la posición de Representa Explica su
números hasta la números hasta la comprensión de los
ESTUDIANTES centene de millar. centena de millar a números hasta la
través del ábaco. centena de millar.

A B C A B C A B C A B C

ANEXO 01
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