MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CHINCHA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 22256 “SAN ANTONIO DE PADUA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. TITULO : “Resolvemos problemas combinando todas las operaciones con números naturales”
II. DATOS INFORMATIVOS:
AREAS DOCENTE GRADO SECCION FECHA
Matemática CASAS MENDOZA Víctor Hugo 4° “D” Viernes: 12 – 10 – 2018
PROPOSITO DE LA En esta sesión, los niños y las niñas, resolverán problemas de su vida diaria cotidiana usando las
SESION operaciones aditivas y multiplicativas con números naturales.
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación Lista de cotejo
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y capacidades Desempeños
Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
 Comunica su comprensión sobre los números y las agregar,quitar,comparar,igualar,reiterar,agrupar,repartir cantidades y
operaciones. combinar colecciones, para transformarlas en expresiones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo. numéricas(modelo)de adicion,sustracción,multiplicación y división
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las con números naturales de hasta cuatro cifras.
operaciones.
Enfoques transversales Acciones observables
Orientación al bien común.  Docentes y estudiantes asumen diversas responsabilidades y las
aprovechan para el bienestar del grupo.
Enfoque de Derechos  Los estudiantes participan activamente en la planificación de sus
actividades en el aula.
Se desenvuelve en los entornos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Competencias virtuales generados por las Tics
Elabora materiales digitales como videos Elabora fichas o listas de libros con los criterios acordados, usando las TIC.
Transversales
y audios para representar sus vivencias,
ideas, conceptos, historias o relatos.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Se elabora en un papelote el problema propuesto en  Papelotes, hojas bond y plumones. y cinta adhesiva.
Desarrollo.  Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
 Se revisa la lista de cotejo y la página del texto de  Texto de matemática 4 pág. N° 135 Y 138
matemática 4.  Lista de cotejo.
TIEMPO : 90 minutos
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO Tiempo aproximado:15 min.
 Se saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, se dialoga con ellos respecto a los deportes que prefieren
practicar.
 Se pide que dos estudiantes voluntarios comenten sobre su deporte favorito y expliquen las reglas. También, solicita
que mencionan los eventos que fomentan los deportes, como los mundiales de fútbol o las olimpiadas, por ejemplo.
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿alguna vez han jugado fulbito?, ¿saben en qué
consiste?, ¿creen que este deporte tiene relación con las matemáticas?, ¿por qué?
 Se Invita a todos a jugar “Fulbito matemático”. Divide el aula en dos grupos (niños y niñas) y pega en la pizarra el
campo y las pelotas de cartulina que elaboraste.

 Comenta que un equipo convertirá un GOL cuando llegue al resultado del equipo opuesto. Por ejemplo, el equipo de
las niñas convertirá GOL al 40, uniendo los números de los balones con diferentes operaciones para llegar a 40, (4 x 8
+ 2). Por su parte, el equipo de los niños deberá convertir gol al 24 de la misma manera.
 Empieza el juego con las niñas y anota en la pizarra su operación. Luego, continúa con los niños, y así sucesivamente.
Perderá el equipo que ya no pueda convertir GOL, es decir, que deje de proponer operaciones.
 Se felicita al equipo ganador y pide que observen sus propuestas. Por ejemplo:

 Formulo las siguientes preguntas:

 Si otra persona revisa estas operaciones, ¿llegará al mismo resultado? (Probablemente, no, porque, por ejemplo,
para el caso de 4 x 8 + 2, podría haber empezado por multiplicar 4 x 8 y luego sumar 2 al resultado, con lo cual
obtendría 34, número que difiere con lo hallado).
 ¿Qué se debe colocar entre los números para priorizar una operación? (Signos de agrupación).
 ¿Qué nos indican los signos de agrupación? (Las operaciones que debemos resolver primero).
 Si no habría signos de agrupación, ¿cómo operaríamos?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas relacionados con los deportes,
aplicando propiedades de las operaciones combinadas sin paréntesis.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
Normas de convivencia
 Respetar la opinión de los compañeros.
 Trabajar con orden y la limpieza.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
 Se dialoga con los estudiantes sobre los juguetes que ofrecen en las tiendas, tanto artesanales como electrónicos, y
consulta si saben cuáles son los precios de algunos de ellos.
 A partir A partir de este diálogo introductorio, presento el papelote con el siguiente problema:
PRECIOS DEL MUNDIAL
Para un partido de fútbol en el último Mundial Brasil 2014, se vendieron 280 entradas en la
zona Norte, 120 entradas en la zona Sur, 240 entradas en la zona Occidente y 105 entradas en
la zona Oriente. El contador, al sacar las cuentas, encontró que 9 billetes de 100 dólares eran
falsos. ¿Cuánto dinero obtuvo por las ventas al final?

 Aseguro de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuántas entradas se vendieron de cada zona?, ¿cuál es el precio de
la entrada en cada zona? Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo papelotes y plumones.
 Se promueve la búsqueda de estrategias para responder la interrogante del problema. Les ayudo planteando estas
preguntas: ¿cómo podemos resolver el problema usando operaciones combinadas?, ¿nos ayudará el uso de signos de
agrupación?
 Se formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el problema.
Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

 Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Asegúrate de que todos lleguen a la
 respuesta.
 Solicito que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema
planteado.
Posible solución:

 Se pregunta: ¿qué pasaría si una persona observa las operaciones y resuelve en otro orden?, ¿es posible? Tras las
respuestas, indica el orden de jerarquía a seguir al resolver operaciones combinadas.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:
• Resolvemos de izquierda a derecha.
• Primero, operamos las multiplicaciones y divisiones.
• Finalmente, operamos las adiciones y sustracciones. Ejemplo:

 Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia para resolver operaciones
combinadas?; ¿fue necesario conocer la jerarquía de las operaciones?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿qué procedimientos hemos seguido para resolver operaciones
combinadas sin paréntesis?; ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Se plantea otros problemas
 Se presenta el siguiente problema.
En un colegio se organizó un “Chiquimundial”. Por cada gol, se otorgaban 250 puntos y ganaría quien
acumule más puntos. Por faltas, al equipo rojo y al equipo naranja les descontaron 140 puntos; y por
buen comportamiento al equipo azul y al equipo verde les otorgaron 200 puntos. ¿Qué equipo ganó en
este evento?

 Aseguro de que todos los niños y las niñas comprendan el problema, e indúcelos a aplicar la estrategia más adecuada
para resolverlo.
 Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto a cómo resolver operaciones combinadas sin
paréntesis y las justifiquen.
CIERRE Tiempo aproximado: 15
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?,
¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿de qué
manera podemos resolver operaciones combinadas sin paréntesis? (pide que escriban dos ejemplos en su cuaderno).
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca del derecho al juego, a la recreación y al
deporte, para tener un buen estado de salud.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA:
 Se indica que desarrollen lis problemas del texto de matemática 4 pag.118 y 119.
VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?

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V°B° ---------------------------------------------
 Víctor Hugo Casas Mendoza
DOCENTE

Lista de cotejo
AREA: Matemática.
TEMA: “Resolvemos problemas combinando todas las operaciones con números naturales”
FECHA: Viernes 12 de Octubre 2018
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDAD:  Comunica la comprensión de los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

DESEMPEÑO Establece relaciones entre datos y una o más acciones de

agregar,quitar,comparar,igualar,reiterar,agrupar,repartir cantidades y combinar
colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas(modelo)de
adicion,sustracción,multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras.
Resuelve Resuelven situaciones Respeta las Participa
operaciones problemáticas de su opiniones activame

NI VEL DE
combinadas cuatro entorno, combinando de sus nte en el

LOGR0
todas las operaciones Compañeros y trabajo
cifras con facilidad.
N.o
con números naturales. compañeras grupal.
Nombre y apellidos de los estudiantes
01 AGUILAR LACHUMA, Juan Alberto
02 ARAOZ RAMOS, Sabat Daniel
03 ARROSPIDE TATAJE, Tifany De Alexandra
04 AURIS GARAY, David Esau
05 AVILÉS ROJAS, Astrid Nataly Aylin
06 AYBAR CAJA, Edson Frank
07 CAMPOS MARTÍNEZ, Yampier Omhar
08 CARDENAS HUASASQUICHE, Sandra Nicol
09 CONISLLA URBINA, Marco Antonio
10 DEL RIO SAMANIEGO, Angie Ximena
11 FIGUEROA SÁNCHEZ, Leidy
12 OBREGÓN TRILLO, Josue Aldahir
13 OCHOA CARPIO, Britney Yurley
14 PAUCAR RAMOS, Jefferson Cristhofer
15 PÉREZ ORIUHELA, José Darío
16 PORTUGUÉS ANCAYA, Matt Andrew
17 RAMOS NIEVES, Ximena Elena
18 RAMOS TENORIO, Kelly Melchorita
19 RAYMUNDO LOZANO, Gemima Isabel
20 RIVAS VEGA, Luciana Valentina
21 ROJAS RAMOS, Jesús Gabriel
22 SALAZAR PIPA, Brithanny Katerine
23 SHAMAYRE GARCÍA, Medardo Willian
24 TORRES ANICAMA, Maricielo Cristina
25 TOVAR FLORES, Brenda Edith
26 YACHE VELAZCO, Breyner Paolo
27 ZARATE CAYETANO, Gerardo Vicente
28

 Logrado  En proceso X no logrado

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CHINCHA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 22256 “SAN ANTONIO DE PADUA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. TITULO : “La materia y los cambios de estado”.
II. DATOS INFORMATIVOS:
AREAS DOCENTE GRADO SECCION FECHA
Ciencia y Tecnología Clorinda Conislla 4° “C” Miércoles: 10- 10- 2018
Cardenas.
PROPOSITO DE LA En esta sesión, los estudiantes conocerán que el agua se presenta en diferentes estados y explican
SESION utilizando laminas.
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación Rubrica de evaluación
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y capacidades Desempeños
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante describe
universo. por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del calor del ambiente
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, y por qué puede volver a ser un cubo de hielo al colocar el líquido en
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. un refrigerador.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico
y tecnológico
Enfoques transversales Acciones observables
Orientación al bien común.  Docentes y estudiantes asumen diversas responsabilidades y las
aprovechan para el bienestar del grupo.
Enfoque de Derechos  Los estudiantes participan activamente en la planificación de sus
actividades en el aula.
Se desenvuelve en los entornos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Competencias virtuales generados por las Tics
Elabora materiales digitales como videos Elabora fichas o listas de libros con los criterios acordados, usando las TIC.
Transversales
y audios para representar sus vivencias,
ideas, conceptos, historias o relatos.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Se visita  Imágenes (anexos).
 Se imprime las copias necesarias para el trabajo  Muestras objetos
individual y por pares de los Anexos 1, 2, 3 y 4, según la  Fotocopias de los Anexos 1, 2, 3 y 4.
cantidad de estudiantes.
 Instrumentos de evaluación de acuerdo a la cantidad
de estudiantes del aula.
TIEMPO : 90 minutos
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO Tiempo aproximado: 15 min.
En grupos de trabajo
 Se Saluda a los niños y niñas al iniciar la sesión y se recuerda las sesiones anteriores. Para ello, se presenta la
siguiente imagen.
 Los estudiantes observan la imagen: ¿Por qué el agua cambia de estado? ¿Para ti que es la materia?, ¿Cómo crees
que se presenta la materia?, ¿Qué cambios presenta la materia?
 Escucho sus aportes, compruebo sus aprendizajes y socializo conceptos sobre la materia y los cambios de estado.,
etc.
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy conocerán que el agua se presenta en diferentes estados y explican
utilizando laminas los estados de la materia.
 Recuerdo la importancia de sus actitudes para un buen aprendizaje con la siguiente pregunta: ¿qué actitudes
debemos practicar durante una clase? Escucho sus aportes y puntualiza en algunos que son necesarios para la
convivencia, como:
 Escuchar al compañero cuando aporta ideas.
 Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
En grupos de trabajo
Situación inicial
Planteamiento del problema

 Se plantea las siguientes interrogantes:

¿Qué es la materia?, ¿Por qué crees que la materia cambia de estado? ¿Cuáles son las propiedades de la materia?
¿ ..¿De qué se habla cuando se habla de la materia y sus estados?
 Se propicia el dialogo y conversación en función a las interrogantes planteadas.
 Se escucha y se anota el aporte de los estudiantes en un papelote.
Formulación de hipótesis
 Se pide a los estudiantes que den sus posibles respuestas a las preguntas seleccionadas en su cuaderno. Escucho sus
respuestas y se anota debajo de cada pregunta. El papelote escrito queda a la vista durante el transcurso de la clase.
Elaboración de un plan de indagación
 Se solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Escucho y
registro sus respuestas y sugiero hacer un plan actividades con los recursos disponibles en el aula y en la comunidad.
Se les invoca a dar ideas, por ejemplo:
 Hacer experimentos sobre los estados del agua.
 Investigar en los textos de Ciencia y Ambiente y el internet para hacer resúmenes.
 Escucho las ideas de los estudiantes y tomo en cuenta sus aportes. Expreso que durante la clase harán
actividades que les ayudarán a comprobar sus respuestas al problema planteado.
Registro y análisis de datos o información
En forma individual
 Se les pide que completen el Anexo 1, Se entrega una copia a cada estudiante. Se les invita a que observen las
imágenes y analicen el cuadro. ¿Qué tienen de común y que tienen de diferente?
 Pido que consulten información del texto de Ciencia y Ambiente del grado, en la página 152 y 153 que respondan a
 las preguntas: ¿Qué es la materia ?, ¿Cuáles son los principales estados de la materia?,¿Qué cambios tiene el agua
cuando se la somete al calor?
 Promuevo el intercambio de ideas entre los estudiantes para que respondan apropiadamente las preguntas del
Anexo 1.
 Finalmente, propicio la reflexión en torno a las respuestas de las preguntas de la ficha: ¿Qué es la materia? ¿Cuáles
son los principales cambios de estado de la materia?
Comparación de hipótesis
 Invito a comparar sus respuestas luego de la lectura del libro y el trabajo con la ficha. Oriento para que noten las
similitudes, diferencias entre sus respuestas iniciales y finales así como los cambios que han tenido. Se les ayuda a
expresar su comparación con preguntas: ¿qué respondieron al inicio? y ahora, ¿su respuesta final es igual o ha
cambiado?, ¿qué nueva idea le han agregado?
Los estudiantes deben llegar a la idea de que es más conveniente, que la materia es todo aquello que
ocupa un lugar en el espacio. Tiene masa, energía y está sujeta a cambios en el tiempo.
Estructuración del saber construido
En grupo
 Explico que van a elaborar, en grupos, Anexo 2 “LOS CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA”
 Solicito que propongan opciones. Luego deben identificar y explicar que sucede cuando la materia se calienta o se
enfría.
 Monitoreo la calidad del trabajo que realizan los grupos utilizando el instrumento de evaluación de actitudes y
capacidades.
 Promuevo el diálogo en los equipos con base en las preguntas finales de la ficha del Anexo 2, a modo de conclusión.
Ante cualquier duda, derivo a los estudiantes a volver a revisar la fuente de información y el trabajo del Anexo 1, para
que aclaren sus ideas.
Argumentación.
 Con ayuda del texto, se formaliza el tema: La MATERIA Y LOS CAMBIOS DE ESTADO.

Evaluación y comunicación
 Solicito a un representante de cada grupo que exponga sus trabajos. Se les pide que explique con claridad.
 Pregunto a la clase si están de acuerdo con la propuesta y si en caso no lo están, que propongan una sugerencia.
 Se les dice que mejoren sus respuestas en su cuaderno. Las respuestas deben reflejar lo realizado en la parte práctica
y teórica.
 Evalúo la calidad de sus tareas utilizando el instrumento de observación y corroborando tus observaciones iniciales.
CIERRE Tiempo aproximado: 15
 Se promueve la reflexión sobre las actividades realizadas: ¿cómo se sintieron al trabajar en equipo?, ¿qué actividades
de las que hicieron les gustaron más?, ¿por qué?, ¿creen que lo aprendido les puede servir en su vida diaria?, ¿por
qué?
 se indica que resuelvan las preguntas para reforzar de la página 153 del texto de ciencia y ambiente 4.
 Se les felicita por la calidad del trabajo realizado y por la práctica de las normas de convivencia.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA:
 Con ayuda de un familiar, se indica que dibujen los cambios de estado de la materia en un papelote y lo expliquen en
la próxima sesión.
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
sesión? la enseñanza?
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Víctor Hugo Casas Mendoza
DOCENTE