TERCER GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa : I.E.E. N°65001 “Coronel Pedro Portillo”
 Docente responsable :
 Grado y Sección : 3°D
 Fecha de aplicación :3/11/2022
 Curso : Matemática
 Practicante: Wilson Limache Lopez

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Resolvemos problemas de la división.

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

MATEMÁTICA
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas
cantidad datos y una o más acciones de relacionado con el
 Traduce cantidades a agregar, quitar, comparar, presupuesto familiar,
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, empleando división.
 Comunica su comprensión repartir cantidades y combinar Técnica/Instrumento
sobre los números y las colecciones diferentes de
Ficha de afianzamiento
operaciones. objetos, para transformarlas
 Usa estrategias y en expresiones numéricas
procedimientos de estimación (modelo) de adición,
y cálculo. sustracción, multiplicación y
división con números naturales
de hasta tres cifras.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o de atención a la diversidad

Valores Actitudes y/o acciones observables
Respeto por las diferencias. Docente y alumno resolverán problemas de la división.

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Elaborar la sesione y su actividad.  Cuaderno de trabajo
 Preparar el propósito de aprendizaje de la  Papelote y plumones
actividad.
 Fotocopiar el anexo para cada
estudiante.
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4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos

sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.

 Inicio la actividad pidiendo completar el término que falta en los siguientes

ejercicios:

3* = 90 2* = 86

2* = 20 3* = 39

2* = 56 3* = 63

 Luego formulo preguntas: ¿qué término es el que faltó en cada caso?,

¿cómo efectuamos una operación de división de dos cifras en el dividendo
y uno en el divisor?
 Comunico el propósito de la actividad: en esta sesión vamos interpretar y a
resolver problemas relacionado con la división.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Seguidamente pido leer la siguiente situación:

Afianzamiento con el problema

 Pido responder oralmente las siguientes preguntas:
 ¿De quién se trata?
 ¿Qué tiene que hacer con sus manzanas?
 ¿En cuántos tipos de cajas venderán sus manzanas?
 ¿Cuántas manzanas entraran en cada tipo de caja?.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Escribe sus respuestas en la pizarra para ayudarlos a ordernar los datos
del problema; así, por ejemplo.
Caja 1 con 24 manzanas
Caja 2 con 32 manzanas
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Caja 3 con 40 manzanas

En cada fila hay 8 manzanas

 Para propiciar la búsqueda de estrategias, pregúntales: ¿Qué parte del

problema indica lo que debemos de resolver?, ¿Qué nos dice la pregunta
del problema?, ¿Cuántas manzanas pondrá en cada fila?, ¿Cómo usarían
ustedes la cuadricula del cuaderno de matemática para resolver el
problema? Escucha sus respuestas.

 Pídelas que comience con una de las cajas y acompaña el proceso de

resolución. Indícales que empiecen con los datos que conocen, como por
ejemplo, que en cada fila hay 8 manzanas:

 Al iniciar sus representaciones pintaran la primera fila; pregúntales:

¿Cuántas filas deben de pintar para completar las 24 manzanas?, ¿serán
2,3?, ¿Por qué?; ¿Cuántas 6 nos dará 24? Los estudiantes deben de utilizar
la multiplicación para resolver la división.

Socializa sus representaciones

Pideles que escriban la operación de division que estuvo involucrada en el
problema, antes debes de preguntar: ¿Qué cantidad de manzana habia que
poner en la caja?, ¿en filas de cuantas manzanas se tenia que dividir esa
cantidad?; ¿ como se escribe esa operación de division?

Una vez que tengan la operación de division y el resultado, pideles que

escriban la operación de multiplicacion que utilizaron para resolver.

24 manzanas en filas de 8
24 ÷ 8 = 3
Porque: 3 veces 8 es 24
3 × 8 = 24

De igual forma, pídeles que resuelvan para las cajas que contendrán 32 y 48
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manzanas. Oriéntalos para que lleguen a las siguientes representaciones

gráficas y simbólicas:

32 manzanas en filas de 8
32 ÷ 8 = 4
Porque: 4 veces 8 es 32
4 × 8 = 32

40 manzanas en filas de 8
40 ÷ 8 =5
Porque 5 veces 8 es 40
5 × 8 = 40

Presenta en la pizarra o en un papelote cuadriculado una representacion

como la siguiente y pregunta a los estudiantes que relacion tiene con lo que
ellos acaban de hacer y como podrian escribir las operaciones de
multiplicacion y division. A partir de sus respuestas, y con su participacion
pueden ir escribiendo las operaciones que se van a encontrando.
MULTIPLICACION DIVISION
1×8=08 08 ÷ 8=1
2×8=16 16 ÷ 8=2
3×8=24 24 ÷ 8=3
4×8=32 32 ÷ 8=4
5×8=40 40 ÷ 8=5

 Para formalizar los conocimientos: ¿cómo usaríamos la multiplicación para

resolver una división?, ¿cómo calculamos 40 entre 8 usando la
multiplicación? Se espera que los estudiantes respondan tal como lo
hicieron antes: “40 entre 8 es 5 porque 5 veces 8 es 32. A partir de sus
respuestas escriba lo siguiente:
Para calcular divisiones usamos la multiplicación.
Por ejemplo: 40 / 8
1 x 8=8
2 x 8=16
3 x 8=24
4 x 8=32
5 x 8=40
Entonces 40 / 8 = 5
Reflexión de los niños y niñas

 Escojo a un voluntario que explique qué fue lo que hicimos y que relación
descubrieron entre la división y la multiplicación.
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 Ejercicio para el alumno:

Proponles el siguiente problema y pídeles que utilicen la multiplicación
para resolverlo

 Orienta la resolución de este problema en grupos. Facilita papelotes

cuadriculados y pídeles que presenten sus resultados según la técnica
del museo; es decir, todos pegan sus resultados en las paredes y, por grupos,
los van “visitando” para observar.

 Comenta cada resolución. Si hubiera algún error, realiza preguntas

para que sean los mismos miembros del grupo los que lo corrijan.

 Dialogo con los estudiantes sobre lo que se realizó la clase de hoy, como lo
aprendieron y que les parecio (fácil o difícil), y les pregunto:
 ¿Cuáles fueron sus dificultades en esta actividad?, ¿cómo lo soluciono?
 ¿Por qué es importante el uso de la división de forma vertical?
 ¿Qué aprendí hoy sobre la división?