EDAT

ÁREA Inst. Educativa Secundaria.

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Secundaria EBR
“……………………………………
…”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD 8: "Nuestra comunidad, nuestras soluciones”
ACTIVIDAD 1: “Las diferencias nos unen”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL
I.E
NIVEL Secundario SEMANA 01
CICLO VII DURACION 90 minutos
AREA TUTORIA FECHA: …..de noviembre 2023
GRADO/SECC 5° DOCENTE:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los/las estudiantes reconocen la importancia del aporte de cada uno de los integrantes del
PROPÓSITO equipo en el desarrollo de un objetivo conjunto, y las nuevas posibilidades que se generan
cuando se trabaja desde la mirada colectiva por encima de la individual.
El/la estudiante reflexiona y elabora 2 conclusiones de lo aprendido.
EVIDENCIA
Dimensión Personal Social
DIMENSIÓN

Habilidades Conciencia Social

Socioemocionales
 Reconoce y menciona la diversidad de realidades que viven otras y otros adolescentes
a partir de su cultura, región de origen, costumbres y otras características que las y los
CRITERIOS DE hacen diferentes.
EVALUACIÓN/  Identifica problemáticas dentro de su propia comunidad, generando propuestas para
LISTA DE COTEJO hacerse cargo de ellas.
 Propone acciones específicas para generar conciencia sobre las problemáticas que
existen en su comunidad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS  Gestiona información del entorno virtual.
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE aprendizaje.
MANERA AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
De derechos Equidad y justicia Los estudiantes muestran disposición a reconocer

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que” ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Orientación al bien Confianza en la Los estudiantes disposición a depositar expectativas en una persona,
común persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento
por sobre cualquier circunstancia.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
La o el docente inicia la sesión mencionando que desarrollarán la experiencia de aprendizaje
denominada “Conciencia social”, habilidad que permite empatizar y entender perspectivas de
personas que provienen de otros contextos, y así establecer relaciones saludables con ellas y
ellos. Para comprender mejor, propone a las y los estudiantes el siguiente ejercicio: 15”

“Piensen por un momento en las características que comparten las personas de su localidad,
distrito, barrio o comunidad. ¿Qué tienen en común? ¿Qué hace que las demás personas las
INICIO

reconozcan o distingan de otros? ¿Realmente hay características que los hacen únicos?”. Pide a
sus estudiantes que conversen al respecto durante algunos minutos en pequeños equipos de
tres o cuatro personas, y que luego compartan sus conclusiones. Es importante que la o el
docente les ayude a comprender que, si bien podemos ver algunas características comunes,
nuestras diferencias son muchas: el origen de nuestros padres o abuelos, nuestras costumbres,
raza, cultura, y las fuentes de diferencia pueden continuar, y no por ello dejamos de ser una
comunidad unida que busca salir adelante. La idea de la comunidad como una unión de
diferencias que aportan riqueza podría hacer una gran diferencia.

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La o el docente presenta a las y los estudiantes… ” nueva pregunta: “¿Todas las y todos los
una
adolescentes del país pasarán por las mismas situaciones, tendrán las mismas vivencias e 60”
inquietudes, y seguirán los mismos sueños? Para responder esta pregunta, observaremos
algunos videos (colocamos dos a continuación como referencia) en los que se aprecia a
adolescentes, como ellas y ellos, de diferentes comunidades y orígenes”.

Katia y su maravillosa cultura asháninka: https://youtu.be/Rknz_BfZNN4 Si la institución

educativa no cuenta con los recursos tecnológicos para proyectar videos, la o el docente puede
narrar la historia de estos personajes, a partir de los siguientes recursos que podría revisar y
que acompañar con imágenes de los personajes.

Solischa Secca Noa:

La historia de Solischa: campesina, universitaria, quechuahablante e influencer
https://somosperiodismo.com/la-historia-solischa-campesina-universitaria-quechuahablante-
influencer/

¿Cómo sería la vida de un adolescente de Pozuzo? Pozuzo: el edénico pueblo de colonos

alemanes en la selva central.

ttps://andina.pe/agencia/noticia-pozuzo-edenico-pueblo-colonos-alemanes-laselva-central-
754856.aspx ¿Cómo sería la vida de un joven pescador de la costa peruana? Historia de un
pescador tradicional de la comunidad de Huanchaco, costa norte el Perú
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8341274.pdf

Luego de observar cada video (o narrar cada historia), la o el docente propone una serie de
preguntas para responder en plenario.
● ¿Cómo podrían describir la vida de la o el protagonista?
● ¿En qué piensa la o el protagonista?
● ¿Cómo se siente la o el protagonista? ¿Qué emociones son las más comunes en su vida
diaria? ● ¿Qué podría necesitar?
● ¿Qué tienen en común ustedes con la o el protagonista?
● ¿Qué tiene la o el protagonista que les gustaría tener a ustedes?

Es importante que la o el docente tome nota de las principales conclusiones o descubrimientos

de las y los estudiantes en la pizarra o un papelógrafo. Luego, divide a sus estudiantes en
equipos de cuatro o cinco integrantes y les propone desarrollar un video (que no será grabado,
pero sí representado) en el que presenten cómo es su vida diaria, tal como los protagonistas de
los videos previos, en un espacio de al menos dos minutos. Los equipos trabajarán durante
algunos minutos y todos sus integrantes deberán participar en la puesta en escena.

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Concluido el ejercicio, se genera un diálogo, partiendo de preguntas como las siguientes:
● ¿Cómo aportó cada uno de ustedes en el desarrollo de este “video”? ¿Sus diferencias son
una fuente de valor, una fortaleza?
● ¿En qué se parecieron sus “videos”?
CIERRE

● ¿Qué características diferentes presentaron sus “videos”?

● ¿Qué sienten al presenciar sus “videos”?

La reflexión debe conducir a las y los estudiantes a reconocer la importancia de la valoración

del aporte de cada uno de los integrantes del equipo en el desarrollo de un objetivo conjunto, y
las nuevas posibilidades que se generan cuando se trabaja desde la mirada colectiva por
encima de la individual.

IV. RECURSOS A UTILIZAR

MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA

 PPT https://epsibapsicologia.es/aprender-a-
 PC, equipo multimedia, parlantes. valorarse-mejora-tu-autoestima/
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica. Manual de habilidades socioemocionales
 Cinta masking tape. 2020- Minedu
 Cuaderno de trabajo, lapiceros.
 Enlaces de videos en Youtube.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión
digital.

Xxxxxxxxxx,… de noviembre del 2023

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Docente

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