SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02/UNIDAD_0

“Expreso lo que siento”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Santa Rosa de Lima 5. Área: Comunicación
Educativa
2. Profesor (a) Norma Luz Mozombite Caycho 6. Grado y sección 1° -A, B 2°- A , B
3. Nivel Secundaria 7. Fecha. 12 al / 15 /03 / 2024
4. Duración 2 horas 8. Turno: Único
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DESEMPEÑO DE GRADO Y/O
COMPETENCIAS CAPACIDADES DE DE
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Lee diversos • Obtiene Lee diversos tipos de texto con Responden a Ficha de
tipos de textos información del estructuras complejas y vocabulario las preguntas comprensión
escritos en texto escrito. variado. Integra información de la ficha de
lengua materna • Infiere e contrapuesta que está en distintas trabajo
interpreta partes del texto. Interpreta el texto
información del considerando información relevante y
texto escrito. complementaria para construir su
• sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y
Reflexiona y contenidos del texto a partir de su
evalúa la forma, el conocimiento y experiencia. Evalúa
contenido y el uso del lenguaje, la intención de
contexto del texto los recursos textuales y el efecto del
escrito. texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

ENFOQUE ACTITUD O ACCIONES

VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
TRANSVERSAL OBSERVABLES
Enfoque Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen • Los docentes promueven el
intercultural identidad cultural con respeto a todos, sin menospreciar conocimiento de los Derechos
ni excluir a nadie en razón de su Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar
lengua, su manera de hablar, su
a los estudiantes en su ejercicio
forma de vestir, sus costumbres o sus democrático.
creencias. • Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Moment Actividades de aprendizaje/ procesos pedagógicos Recursos Tiem
os
po
INICIO Los estudiantes y docente se saludan dándose inicio a la clase. Tarjetas 25
Repasan las normas de convivencia teniendo en cuenta el propósito de la escritas Min
sesión.
La docente pega en la pizarra (de manera desordenada) tres tarjetas con
hechos de un texto narrativo.
M A medianoche una
Al llegar al patio unos soldados Los soldados siguieron multitud de personas
apuntaban a la multitud. Sonó un avanzando y la multitud invaden las calles de
retrocedió. San Bernardino
disparo y cayó un soldado.
dando gritos de
Aquellos dispararon contra la protesta.
O multitud.

En forma colectiva los estudiantes ordenan la secuencia de esos hechos. Participan

espontáneamente y con ayuda de la docente activan sus saberes previos.
Contestan las siguientes interrogantes:
T - ¿De qué trata el texto?
- ¿Qué tipo de texto acaban de leer?
- ¿Este texto presenta una secuencia? (inicio, nudo y desenlace)
El docente refuerza las participaciones y presenta el propósito de la sesión: “Leer
para reconocer aspectos de un texto narrativo”.
DESARR I Aprendemos:
OLLO
Forman tríos o cuartetos por afinidad
 Los estudiantes reciben el texto “El caballo perdido” y realizan una primera lectura Copia
panorámica y silenciosa.
A continuación, mediante una lectura guiada, participan en el proceso de
V comprensión aplicando las siguientes estrategias:
Cuaderno
• Leen el título y encierran las palabras claves, las asocian con el contenido 60
del texto. min
• Emplean llaves para indicar la estructura del texto narrativo (inicio-nudo- Lapiceros
A desenlace).
• Leen cada parte de la estructura y resaltan los hechos más importantes
haciendo uso del subrayado.
Ficha de
lectura
• Resaltan los conectores que permiten organizar la narración y explican la
C razón de su uso en el texto (ordenamiento de los acontecimientos).
• Deduce el tema partiendo de los hechos más resaltantes.
• Determinan el tipo de texto por su propósito comunicativo.
• Después del análisis del texto desarrollan la ficha de manera individual, el
docente acompaña aclarando dudas.
I Luego, realizan las actividades de comprensión establecidas en la ficha entregada.
• La docente acompaña la actividad y orienta de acuerdo a la necesidad.
Responde las dudas del estudiante y propicia la participación de los mismos por
equipos.
• Al término, socializan sus respuestas y de manera voluntaria, las presentan y
Ó las sustentan.
• Se destacan los aportes y aciertos.
CIERRE Metacognición Cuaderno
Los estudiantes reflexionan sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión a partir de 5
N las siguientes preguntas de metacognición:
• ¿Qué aprendí en esta sesión?
Lapicero min.
• ¿Cómo lo hice?
• ¿En qué casos tuve dificultades y por qué?
• ¿Qué hice para superar esas dificultades?

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Lee textos narrativos. Integra información Exposición individual Ficha comprensión de
contrapuesta que está en distintas partes textos
del texto. Interpreta el texto considerando Conversación en
Lee diversos tipos
información relevante y complementaria equipo
de textos escritos
para construir su sentido global, Ficha de evaluación.
en lengua materna
valiéndose de otros textos.
Respondiendo preguntas de
comprensión.

Santa Rosa de Lima, marzo del 2024.

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Director Norma Luz Mozombite Caycho
 Actividades

Lee con mucha atención el texto que se sugiere y las indicaciones presentes en cada una
de las preguntas planteadas.
El caballo perdido
¡Recuerda!
¡Recuerda!
Hace muchos años, en una pobre aldea china, vivía un labrador con su hijo. El
El texto
texto eses una
una
Su Único bien material, aparte de la tierra y de la pequeña casa de paja, era unidad
unidad
un caballo que había heredado de su padre. Un buen día el caballo se escapó, lingüística
lingüística
dejando al hombre sin animal para labrar la tierra. Sus vecinos, que lo comunicativa
comunicativa
respetaban mucho por su honestidad y diligencia, acudieron a su casa para fundamental.
fundamental.
decirle lo mucho que lamentaban lo ocurrido. Él les agradeció la visita, pero Entre
Entre sus
sus
preguntó: propiedades
propiedades
están
están la la coherencia
coherencia
—¿Cómo podéis saber que lo que ocurrió ha sido una desgracia en mi vida? la
la cohesión, la
cohesión, la
adecuación,
adecuación, la la
Alguien comentó en voz baja con un amigo: “Él no quiere aceptar la realidad,
intencionalidad
intencionalidad yy la
la
dejemos que piense lo que quiera, con tal de que no se entristezca por lo estructuración.
estructuración.
ocurrido”. Los
Los tipos
tipos de
de textos
textos
Y los vecinos se marcharon, fingiendo estar de acuerdo con lo que habían escuchado.varían
varían según
según
criterios:
criterios:
Una semana después, el caballo retornó al establo, pero no venía solo: traía
una hermosa yegua como compañía. Al saber eso, los habitantes de la aldea, Según
Según su su
alborozados porque solo ahora entendían la respuesta que el hombre les intencionalidad,
intencionalidad,
había dado, retornaron a casa del labrador, para felicitarlo por su suerte. pueden
pueden serser
expositivos,
expositivos,
—Antes tenías solo un caballo, y ahora tienes dos. ¡Felicitaciones! —dijeron. descriptivos,
descriptivos,
narrativos,
narrativos,
—Muchas gracias por la visita y por vuestra solidaridad —respondió el
argumentativos
argumentativos ee
labrador—. ¿Pero cómo podéis saber que lo que ocurrió es una bendición en instructivos
instructivos
mi vida?
Desconcertados, y pensando que el hombre se estaba volviendo loco, los Según
Según susu formato,
formato,
vecinos se marcharon, comentando por el camino: “¿Será posible que este son
son continuos,
continuos,
discontinuos,
discontinuos, mixtos
mixtos
hombre no entienda que Dios le ha enviado un regalo?”. oo múltiples.
múltiples.
Pasado un mes, el hijo del labrador decidió domesticar a la yegua. Pero el
animal saltó de una manera inesperada, y el muchacho tuvo una mala caída, En
En todo
todo texto
texto
rompiéndose una pierna. Los vecinos retornaron a la casa del labrador, podemos
podemos identificar
identificar
un
un tema
tema yy
llevando obsequios para el joven herido. El alcalde de la aldea,
subtemas,
subtemas,
solemnemente, presentó sus condolencias al padre, diciendo que todos una
una idea
idea central,
central,
estaban muy tristes por lo que había sucedido. ideas
ideas principales
principales ee
El hombre agradeció la visita y el cariño de todos. Pero preguntó: ideas
ideas secundarias.
secundarias.
—¿Cómo podéis vosotros saber si lo ocurrido ha sido una desgracia en mi vida?
Esta frase dejó a todos estupefactos, pues nadie puede tener la menor duda de que el accidente de un
hijo es una verdadera tragedia. Al salir de la casa del labrador, comentaban entre sí: “Realmente se ha
vuelto loco, su Único hijo se puede quedar cojo para siempre y aÚn duda de que lo ocurrido es una
desgracia”.
Transcurrieron algunos meses y Japón le declaró la guerra a China. Los emisarios del emperador
recorrieron todo el país en busca de jóvenes saludables para ser enviados al frente de batalla. Al llegar
a la aldea, reclutaron a todos los jóvenes, excepto al hijo del labrador, quien tenía la pierna rota.
Ninguno de los muchachos regresó vivo. El hijo se recuperó, los dos animales dieron crías que fueron
vendidas y rindieron un buen dinero. El labrador pasó a visitar a sus vecinos para consolarlos y
ayudarlos, ya que se habían mostrado solidarios con él en todos los momentos. Siempre que alguno
de ellos se quejaba, el labrador decía: “¿Cómo sabes si esto es una desgracia?”. Si alguien se
alegraba mucho, él preguntaba: “¿Cómo sabes si eso es una bendición?”. Y los hombres de aquella
aldea entendieron que, más allá de las apariencias, la vida tiene otros significados. Paulo Coelho
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA KM 50”

1. Tomando en cuenta las características del texto que acabas de leer,

reconoce el tipo de texto. El texto es…
A. descriptivo y continuo. Esta es una pregunta del nivel
inferencial. Debes recordar los tipos de
B. narrativo y discontinuo. textos según su
C. narrativo y continuo.
intencionalidad y según su
D. descriptivo y discontinuo. formato.

2. Tomando en cuenta la estructura, el texto presenta tres partes:

A. inicio – desarrollo – desenlace.
B. introducción – desarrollo – cierre.
C. presentación – exposición – conclusión.
D. inicio – nudo – desenlace.
3. El texto trata sobre…
A. los problemas que debe afrontar un labrador en su vida.
B. la solidaridad de unos vecinos frente a la adversidad.
C. la guerra de Japón y China y sus fatales consecuencias.
D. la sabiduría de un hombre para hacer frente a la vida.
4. Identifica la acción que ocurrió después del hecho sugerido:
Esta es una pregunta del nivel
inferencial. Si ya conoces el tipo de
texto segÚn su intención, será más
fácil dar una respuesta.
Esta es una pregunta del nivel
inferencial. La pregunta de qué trata,
siempre está relacionada con el
tema; en otras palabras, se está
preguntando sobre el tema.

Hecho 1: El caballo escapó, dejando al labrador sin animal para trabajar la tierra.
A. Japón le declaró la guerra a China.
B. El labrador consoló y ayudó a sus vecinos.
Esta es una pregunta del nivel
literal. Puedes ubicar la
C. Sus vecinos lamentaron lo ocurrido.
respuesta escrita en el mismo
D. El alcalde lo visitó llevándole ayuda.
texto.
5. En la historia, estás de acuerdo con la forma de actuar de los vecinos del labrador.

Esta es una pregunta del nivel

crítico-valorativo. Cuando
tengas este tipo de preguntas
señala una opinión
acompañada de una
justificación (argumentación).

6. ¿Cuál es el mensaje de la lectura? explícalo.

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