Presentación Taller Portafolio

TALLER: “EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
COMO MODALIDAD DE TITULACIÓN”

COMISIÓN DE TITULACIÓN BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
ORGANIZACIÓN NÚCLEO 1 NÚCLEO 2 REFERENCIAS CONTACTO
Mtra. Liliana de la Luz Trujillo Ortiz

LEP. Amelia Maliyel Guzmán Sánchez
PROPÓSITO GENERAL:
Ser un espacio de dialogo y reflexión conjunta entre
los participantes, de modo que se analicen los
documentos rectores de la modalidad de Portafolio de
Evidencias como modalidad de titulación y recursos
teóricos-metodológicos que permitan sentar las bases
para orientar el proceso de construcción del Portafolio
de Evidencias como modalidad de titulación.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
Analizar diferentes referentes teóricos sobre la definición, caracterización tipología y usos de los
elementos que definen la modalidad de portafolio de evidencias.
Determinar las características de los aspectos estructurales que definen al portafolio de evidencias
como modalidad de titulación.
Construir un documento colaborativo que integre las conclusiones alcanzadas a lo largo de las
sesiones de trabajo.
2
NÚCLEOS TEMÁTICOS
1. Portafolio de evidencias como modalidad de titulación.
1. 1 Características de los portafolios de evidencias.
1. 2 Papel de las evidencias de aprendizaje.
DOCUMENTO QUE
1. 3 Impacto de la malla curricular. INTEGRE LAS
CONCLUSIONES
2. Construcción de un portafolio de evidencias como DE LOS
PARTICIPANTES
trabajo de titulación.
2. 1 Proyección de actividades, productos y tiempos.
2.2 Sustento epistemológico de la modalidad.
2. 3 Experiencias de construcción de portafolios de evidencias.
3
PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
Los cursos que Mi experiencia con
he impartido del plan los portafolios de
de estudios 2012 evidencias ha sido…
son….
Mi nombre es…
Algo más que

me gustaría compartir
PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES es…
Ev o l u c i ó n d e l os
Plan
trabajos de 1997/1999 Plan 2012
titulación Formación
de Plan
licenciados 1984
ANTECEDENTES
Plan
titulación FFoorm iónn
rmaacció
Plan
ddee
iaddooss
enccia
liliccen 1984
ANTECEDENTES
Plan
rmaacció lann
PPla
ddee
iaddooss
enccia
liliccen 11998844
ANTECEDENTES
P la
Plan n
trabajos de 119 9 7 / 1 9 9 9 PPllaann22001122
997/1 9 9 9
rmaacció lann
PPla
ddee
iaddooss
enccia
liliccen 11998844
ANTECEDENTES
¿QUÉ ES UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS?
PROPUESTA BENV DOCUMENTOS OFICIALES
REFERENTES TEÓRICOS
6

DOCUMENTOS OFICIALES: ORIENTACIONES ACADÉMICAS PARA LA
ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN.
“Es un documento que integra y organiza las evidencias que se consideran
fundamentales para representar las competencias establecidas en el perfil de
egreso. Se trata de una colección de distintos tipos de productos
seleccionados por la relevancia que tuvieron con respecto al proceso de
aprendizaje, por lo que muestran los principales logros y aspectos a mejorar
en el desarrollo y la trayectoria profesional de quien lo realiza. De la misma
forma indican el conocimiento que se tiene de lo que se hace, por qué
debería hacerse y qué hacer en caso de que el contexto cambie.” (SEP, 2014,
p. 19)
7

DOCUMENTOS OFICIALES: ORIENTACIONES ACADÉMICAS PARA LA
ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN.
“Es “Es
un documento
un documento que integra
que integra
y organiza
y organiza
las evidencias
las evidencias
que se consideran
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cambie.”(SEP,
(SEP,2014,
2014,p.
p.19)
19)
7
REFERENTES TEÓRICOS: VIDEO
Observemos parte de la 12ª Sesión del Seminario de Evaluación Formativa

del Desempeño Docente, organizado el 15 de enero de 2014 por el INEE y
explicado por la Dra. Frida Díaz-Barriga Arceo.
8
PROPUESTA DE LA BENV “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” (2015, P.34):

“Estrategia formativa y de desarrollo profesional en el contexto de la
educación superior, que parte de la necesidad de buscar fórmulas en la
formación del profesorado que se adapten a la cultura, contexto y momento
específico para favorecer el desarrollo de profesionales reflexivos que
encuentren en el análisis sistemático y organizado de su práctica el motor de
su autoformación. Permite al estudiante involucrarse en un contexto
específico, implementar estrategias de atención, pensar crítica y
creativamente, desarrollar competencias genéricas y profesionales y
autoevaluarse. Se debe partir por establecer el propósito o meta antes de
iniciar la recolección del material, establecer categorías, establecer el método
de organización del contenido y organizar las secciones que lo integrarán.”
9
CARACTERÍSTICAS DE LOS PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
10
CARACTERÍSTICAS DE LOS PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
1 Dan cuenta de la trayectoria personal de

aprendizaje.
2 Se basan en procesos de reflexión y análisis

personales.
Permiten establecer
ç vínculos con el quehacer
3
profesional.
Retoman elementos del enfoque

4
constructivista.
10
USOS DE LOS PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS SEGÚN BOZÚ (2012):

Instrumento
de desarrollo Instrumento de
profesional aprendizaje y
del docente Reflejo de la autoevaluación
identidad
docente Recopilación
Instrumento de evidencias
de evaluación
y acreditación
Trayectoria
profesional
Instrumento de
reflexión sobre
Instrumento de la práctica
Una historia docente
mejora de la
de la labor práctica
docente docente
Valoración de
la función
docente
11
TIPOS DE PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
12
PORTAFOLIO DE EVALUACIÓN
Los alumnos deben reconstruir sus trayectorias
personales de aprendizaje. Desde la tipología de la
evaluación dividen en:
Sumativo Formativo
- Retrospectivo. - Analítico. ç
- Cuantitativo. - Cualitativo.
- Evidencias de 7º y 8º - Evidencias desde 1º
12
12
PORTAFOLIO DE EVALUACIÓN
Los alumnos deben reconstruir sus trayectorias
personales de aprendizaje. Para Danielson y Abrutyn
(2004) se dividen en:
De Presentación Diagnóstica g
- Documentan los mejores. - Documentan lo aprendido,
ç
trabajos del alumno con énfasis en la reflexión.

- Evidencias desde 1º - Evidencias desde 1º
12
12
PORTAFOLIO COMO APOYO A LA

ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Retoma elementos de la evaluación formativa,
caracterizado por:
- Incluye evidencias significativas.
- Resuelve problemas de suç práctica profesional.
- Evidencias desde 1º (diferentes periodos de recolección
de evidencias).
- No es necesario que abarque toda la licenciatura.
12
12
PORTAFOLIO DE DESEMPEÑO
Parte de reconocer la importancia de la práctica
docente (Martin-Kniep, 2001).
- Muestra del trabajo y filosofía del docente.
- “Espejo” de una realidad.
ç
- Requiere de contextualización.
- Las producciones de los niños son evidencias del
desempeño docente.
12
12
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
Se componen de materiales digitalizados:
demostraciones, recursos y logros que representan al
alumno (Lorenzo e Ittelson, 2005).
- Componerse de textos, material multimedia…
ç - Sustento en medios electrónicos: Internet,
CD-ROM, DVD.
- Requieren un diseño tecnopedagógico.
12
12
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE PRODUCTO
“Elaboraciones concretas de los

estudiantes, las cuáles resultan del
desarrollo de actividades de
aprendizaje propuestas por el
docente.” (SEP, 2012, p.7)
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

“Demuestran el conocimiento
disciplinario y pedagógico logrado por “Se refieren al comportamiento del
el estudiante y le permite comprender, futuro docente en una situación
reflexionar y fundamentar el específica y se obtiene de la
desempeño competente. Implica el observación directa de éste.” (SEP,
dominio de conceptos, teorías, hechos, 2012, p.7)
datos, etc.” (SEP, 2012, p. 6)






En la BENV delimitamos que las evidencias de aprendizaje del portafolio de
evidencias tendrán que cubrir tres características:
Relevancia Pertinencia Representatividad
¿Cómo se distingue ¿Cuál es su relación ¿Cómo se vinculan

de las demás con la(s) con los cursos,
producciónes? competencia(s) del trayectos y el
perfil de egreso? propósito general
del portafolio?
Independientemente del tipo de portafolio, las evidencias de aprendizaje son el

sustento que demostrará el logro de la(s) competencia(s) seleccionada(s).
Se construyen en el transcurso del proceso de formación mediante (Páez, 2013):
Las actividades de aprendizaje.
Las estrategias didácticas.
La orientación permanente del tutor.
La evidencia no es el producto, requiere de un proceso de análisis y reflexión.
Está vinculada con el proceso de documentación de la práctica, paro lo cual la SEP

(2014) delimitó las etapas de recolección, selección, reflexión y proyección.
SELECCIÓN DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1. Determinar qué 2. Establecer
producciones criterios para la 3. Tomar desiciones 4. Clasificar las
corresponden a _ selección de sustentadas. evidencias de
evidencias de evidencias de aprendizaje.
_
_
_
aprendizaje. aprendizaje.
๏¿Qué evidencias ๏¿Cómo se ๏¿Por qué esta ๏¿Cómo se relacionan

incluirás en el relacionan las evidencia es una las evidencias con
portafolio? evidencias con tu representación de la(s) competencia(s)
๏¿Todas las “pregunta de la evolución del profesional(es)?,
evidencias de todos investigación”, tu escalamiento de ๏¿Se pueden ordenar
tus cursos? historia de vida, tu tu(s) cronológicamente,
๏¿Los mejores filosofía docente? competencia(s) por trayecto
trabajos? profesional(es)? formativo….?
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
_
_
_
_
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
_
_
_
_
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO

Genéricas Profesionales
Usa su pensamiento crítico y creativo para Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para
1 la solución de problemas y la toma de responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación
decisiones. básica.
_
2 Aprende de manera permanente.

_
_ Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias
en los alumnos de educación básica.
_
3 Colabora con otros para generar proyectos Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos
innovadores y de impacto social. educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
4 Actúa con sentido ético. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
5 Aplica sus habilidades comunicativas en Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
diversos contextos.
6 Emplea las tecnologías de la información Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
y la comunicación. convivencia, el respeto y la aceptación.
7 Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
8 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés
por la ciencia y la propia investigación.
9 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes,
en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
TRAYECTO FORMATIVO PRÁCTICA PROFESIONAL
Competencias genéricas Competencias profesionales

Semestre _
_
Curso 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9
_
Primero Observación y análisis de la práctica educativa

_
X
Segundo Observación y análisis de la práctica escolar X
Tercero Iniciación al trabajo docente X X X X X
Cuarto Estrategias de trabajo docente X X X
Quinto Trabajo docente e innovación X X X X X
Sexto Proyectos de intervención socioeducativa X X X X X X X X
Séptimo Práctica profesional X X X X X X X X X X X X X X X
Octavo Práctica profesional X X X X X X X X X X X X X X X
IMPORTANCIA DEL TRAYECTO DE PRÁCTICA EN LA MODALIDAD
Propósito fundamental de las tres modalidades de titulación: “demostrar las distintas

capacidades de los estudiantes para resolver problemas de su práctica profesional y de su propia
_
formación como docentes” (SEP, 2014, p. 9)

_
_
_
“Al ser el punto donde convergen de forma articulada los diferentes componentes disciplinarios
de la malla curricular, y por ende presentan una progresión gradual de las competencias
genéricas y profesionales, se determinó que la construcción de esta modalidad de titulación se
organizará a través de la integración de tres trayectos formativos, donde el eje articulador sea el
trayecto de práctica profesional.” (BENV, 2015, p.14)
“Sólo en la práctica concreta es en donde se pondrán en juego esos conocimientos de una manera
particular que va configurando el estilo personal del ser docente de cada estudiante” (SEP, 2016,
p. 18)
TRAYECTO FORMATIVO PSICOPEDAGÓGICO

Semestre Curso 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Primero El sujeto y so formación como profesional docente X X X
Primero Psicología del desarrollo infantil (0 a 12 años)
_
X X X
Primero Historia de la educación en México X X X
_
_
_
Primero Panorama actual de la educación básica en México X X X X

Segundo Planeación educativa X X X X X X
Segundo Bases psicológicas del aprendizaje X X X X
Tercero Adecuación curricular X X X X
Tercero Ambientes de aprendizaje X X X X X X
Cuarto Teoría pedagógica X X
Cuarto Evaluación para el aprendizaje X X X X X X
Quinto Herramientas básicas para la investigación educativa X X
Quinto Atención a la diversidad X
Sexto Filosofía de la educación X X
Sexto Diagnóstico e intervención socioeducativa X
Séptimo Planeación y gestión educativa X X X
Séptimo Atención educativa para la inclusión X X X X

Semestre Curso 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9
_
X X X
_
_
_

Quinto Herramientas
Herramientas básicas
básicas para
para la
la investigación
investigación educativa
educativa X X

Semestre Curso 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9
_
X X X
_
_
_

Herramientas básicas
Quinto Herramientas para
básicas para la investigación
la investigación educativa
educativa X X
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN
Propósito fundamental del curso: Fomentar en el docente en formación un razonamiento

reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que le permita sustentar su práctica educativa,
_
basada tanto en los avances de la investigación como en el uso de metodologías e instrumentos

_
_
_
necesarios para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes
de educación preescolar y primaria en México.
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN
Propósito fundamental del curso: Fomentar en el docente en formación un razonamiento

reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que le permita sustentar su práctica educativa,
_
basada tanto en los avances de la investigación como en el uso de metodologías e instrumentos

_
_
_
necesarios para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes
de educación preescolar y primaria en México.
Investigación cualitativa Investigación biográfica-narrativa

TRAYECTO FORMATIVO PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Semestre Curso 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Primero Aritmética: su aprendizaje y enseñanza X X X
Primero Desarrollo físico y salud X X X X X
Segundo Prácticas sociales del lenguaje
_
_
X X X X X
_
Segundo Álgebra: su aprendizaje y enseñanza
_
X X X X X
Segundo Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria X X X X X
Tercero Educación histórica en el aula X X X X X X X X
Tercero Procesos de alfabetización inicial X X X X X
Tercero Geometría: su aprendizaje y enseñanza X X X
Tercero Ciencias naturales X X X X X X
Cuarto Educación histórica en diversos contextos X X X X X X
Cuarto Estrategias didácticas con propósitos comunicativos X X X X X X
Cuarto Procesamiento de información estadística X X X X X
Quinto Educación física X X X
Quinto Producción de textos escritos X X X X X X
Quinto Educación artística (música, expresión corporal y danza) X X X
Sexto Formación cívica y ética X X X X X
Sexto Educación geográfica X X X X
Sexto Educación artística (artes visuales y teatro) X X X X
Séptimo Formación ciudadana X X X
Séptimo Aprendizaje y enseñanza de la geografía X X X
TRAYECTO FORMATIVO LENGUA ADICIONAL Y TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Semestre Curso 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9
_
_
_
_
Primero Las TIC en la educación X X X X

Segundo La tecnología informática aplicada a los centros X X X X X
escolares
Tercero Inglés A1 X X
Cuarto Inglés A2 X X
Quinto Inglés B1- X X
Sexto Inglés B1 X X
Séptimo Inglés B2- X X
TRAYECTO FORMATIVO OPTATIVOS
_
_
_
_
Semestre Curso 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Cuarto Educación ambiental para la sustentabilidad X X X X
Quinto Conocimiento de la entidad X X X
Sexto Producción de textos académicos X X X X
Séptimo Prevención de la violencia en la escuela X X X X X X
PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES PRODUCTOS Y TIEMPOS: DGESPE

Definición
E
Plan de V
acción I
D
E
N
Selección
CI
AS
Proyección
Reflexión
26
PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES PRODUCTOS Y TIEMPOS: BENV

Semestre
Actividades 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
Reunión informativa a los estudiantes (modalidades

de titulación, carta de exposición de motivos)
Construcción de evidencias de aprendizaje en los
diferentes cursos de la licenciatura.
Archivar y almacenar las diferentes evidencias de
aprendizaje.
Reunión informativa a los estudiantes (modalidades
de titulación, carta de exposición de motivos).
Entrega de cartas de exposición de motivos.
Determinación de candidatos para la modalidad de
titulación Portafolio de evidencias.
27

Semestre
Actividades 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
Entrega del documento rector de la modalidad

seleccionada por el estudiante.
Información a estudiantes en torno a la asignación de
sus directores.
Primer acercamiento director-estudiantes.
Entrega de un cronograma al estudiante para el
proceso de construcción del portafolio de evidencias.
Entrega de los criterios específicos que determina la
institución para la modalidad.
Construcción del portafolio de evidencias.
28

Séptimo Semestre
Etapas de construcción del portafolio de evidencias AGO SEP OCT NOV DIC ENE
Revisión crítica de los documentos rectores de la modalidad.

Análisis de referentes teóricos del portafolio de evidencias
formativo.
Análisis de los referentes teóricos y metodológicos que sustentarán
la reflexión de la práctica.
Elaboración del apartado “Presentación” del portafolio.
Planificación del proceso de construcción del portafolio,
delimitando los propósitos general y particulares.
Definición de los trayectos formativos, su relación e integración con
las competencias genéricas y profesionales del perfil de egreso.
29

Séptimo Semestre
Etapas de construcción del portafolio de evidencias AGO SEP OCT NOV DIC ENE
Delimitación de las competencias genéricas y profesionales del

portafolio de evidencias.
Justificación de la importancia del (los) tema (s) y de la relevancia y
pertinencia de la(s) competencia(s) en función de su aprendizaje.
Selección y digitalización de las evidencias de aprendizaje en
función de su: relevancia, pertinencia y representatividad.
Reflexión y análisis de las evidencias de aprendizaje.
Construcción de las argumentaciones de las evidencias de
aprendizaje.
30

Octavo Semestre
Etapas de construcción del portafolio de evidencias FEB MAR ABR MAY JUN JUL
Reflexión y análisis de las evidencias de aprendizaje.

Construcción de las argumentaciones de las evidencias de
aprendizaje.
1ª Fase de proyección: Análisis y reflexión de sus logros como
estudiante durante la formación inicial.
2ª Fase de proyección: A partir de las fortalezas y áreas de oportunidad,
delimitar los retos de su vida como profesional de la educación.
Redacción de las conclusiones e introducción.
Integración de todos los apartados del portafolio de evidencias.
Entrega del portafolio de evidencias al área correspondiente.
Exámenes profesionales.
31
SUSTENTO EPISTEMOLÓGICO DE LA MODALIDAD
32
Investigación
Biográfico-
Narrativa
32
Investigación
Biográfico- ¿Qué se
Narrativa estudia?
32
Investigación
Biográfico- ¿Qué se ¿Cómo se
Narrativa estudia? estudia?
32
Investigación
Biográfico- ¿Qué se ¿Cómo se ¿Cómo se
Narrativa estudia? estudia? interpreta?
32
Investigación Por lo tanto

Biográfico- ¿Qué se ¿Cómo se ¿Cómo se captura el
Narrativa estudia? estudia? interpreta? proceso del
individuo.
32

Narrativizar la vida en un autorrelato es un medio de inventar el propio yo, de darle una identidad
(narrativa). En su expresión superior (autobiografía) es también elaborar el proyecto ético de lo
que ha sido y será la vida (Bolívar, 1999).
Investigación Por lo tanto

Biográfico- ¿Qué se ¿Cómo se ¿Cómo se captura el
individuo.
32

Investigación
En el Por lo tanto
portafolio
Biográfico-
de ¿Qué se ¿Cómo se ¿Cómo se captura el
evidencias:
individuo.
32

Investigación
En el Por lo tanto
portafolio
Biográfico-
de ¿Qué se ¿Cómo se ¿Cómo se captura el
¿Qué hago?
evidencias:
individuo.
32

Investigación
En el Por lo tanto
portafolio
Biográfico-
de ¿Qué se ¿Cómo selo ¿Cómo se captura el
¿Qué hago?
evidencias:
hago? interpreta? proceso del
individuo.
32

Investigación
En el Por lo tanto
portafolio
Biográfico-
de ¿Qué se ¿Cómo selo ¿Por
¿Cómo
quéselo captura el
¿Qué hago?
evidencias:
hago? interpreta?
hago? proceso del
individuo.
32

Investigación
En el Por lo tanto
portafolio
Biográfico-
¿Cómo
quéselo captura el
¿Qué hago?
evidencias:
hago? interpreta?
hago? proceso del
individuo.
32

Investigación
En el Por lo tanto
portafolio
Biográfico-
¿Cómo
quéselo captura el
¿Qué hago?
evidencias:
hago? interpreta?
hago? proceso del
individuo.
En conclusión para el portafolio de evidencias nos interesa que el alumno logre el entendimiento
de su trayectoria profesional durante la formación inicial (problema de investigación o incidente
crítico), desde la reflexión y análisis críticos de evidencias de aprendizaje construidas a lo largo de
la licenciatura.
32

En las narrativas autobiográficas se debe considerar:
Son relatos
Carácter experiencial elaborados “con sus Tienen significatividad
propias palabras”
33

Son relatos
propias palabras”
El proceso de investigación se constituye por:

1. Narrador (alumno normalista).
2. Intérprete o investigador (alumno normalista).
3. Evidencias de aprendizaje.
4. Lectores.
33

Son relatos
propias palabras”
El proceso de investigación se constituye por:

1. Narrador (alumno normalista).
2. Intérprete o investigador (alumno normalista).
3. Evidencias de aprendizaje.
4. Lectores.
33

Validez y confiabilidad en la investigación biográfica-narrativa.
Credibilidad y coherencia de las narraciones.

Honestidad personal.
La validez depende del proceso de análisis, justificación e interpretación de las
evidencias.
Triangulación sistemática de los datos y métodos.
• Triangulación de perspectivas.
• Triangulación de métodos de recogida de información.
• Búsqueda de consenso entre el investigador e informantes.
• Análisis de contenido.
34
PROCESO CÍCLICO DE CONSTRUCCIÓN Y ANÁLISIS DEL PORTAFOLIO

Declaración de la Materiales que estimulan el
Recolección recuerdo (artefefactos)
propia filosofía
docente Descripción
Autoturía
Selección
Planteamiento del Información
problema
Reflexión y análisis
Confrontación
Cotutoría
Protocolo de focalización
Proyección
Reconstrucción
Esquema presentado en el Taller acerca de las Modalidades de Titulación. Plan 2012. México, D. F., marzo 2015 35
EXPERIENCIAS DE CONSTRUCCIÓN DE PORTAFOLIOS DE

EVIDENCIAS
Por correo les compartí diferentes direcciones de portafolios de evidencias, exploren los
documentos e identifiquen los elementos que hemos abordado a lo largo de este taller.
36
Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” (2015). Disposiciones Institucionales para la Titulación del Estudiantado de las Licenciaturas en
Educación Preescolar y Primaria Planes 2012. Generación 2013-2017. Disponible en: http://www.benv.edu.mx
Bozu, Zoia (2012). Cómo elaborar un portafolio para mejorar la docencia universitaria. Una experiencia de formación del profesorado novel. Octaedro.
Danielson, Charlotte y Abrutyn, Leslye (2004). Una introducción al uso de portafolios en el aula. Fondo de cultura económica. Extracto del libro.
Diario Oficial de la Federación (2012). Acuerdo número 650. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de: http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/
normatividad/acuerdos/acuerdo_650.pdf
INEE (2014). Seminario de evaluación formativa del desempeño. Sesión 12. Recuperado de: https://youtu.be/cqEi8yRinZM
85%
Páez Luna, Dora (2013) La evaluación del aprendizaje en el contexto de la formación profesional integral en el enfoque para el desarrollo de competencias y el
aprendizaje por proyecto. En: Base Teórico Conceptual para la planeación pedagógica. SENA. Bogotá, Colombia.
SEP (2016). Modalidades de titulación para Escuelas Normales. Plan de estudios 2012. México:SEP.
SEP (2014). Orientaciones académicas para la elaboración del trabajo de titulación. México: SEP.
SEP (2012). La evaluación de los estudiantes en los planes de estudio de la reforma curricular. México: Autor.
Tobón, S. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Editorial: Pearson Educación de México, S.A. de C.V. México.
Zabala, A. (1990). Materiales curriculares. En Mauri, T. y otros. El currículum en el centro educativo. Barcelona: ICE de la UB/Horsori, col.: Cuadernos de Educación,
125-167.
Mtra. Liliana de la Luz Trujillo Ortiz

ltrujillo.benv@gmail.com
LEP. Amelia Maliyel Guzmán Sánchez

subdocencia2011@hotmail.com
Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”

Av. Xalapa S/N, Col. Unidad Magisterial, Xalapa, Ver.
www.benv.edu.mx

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TALLER: “EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

COMO MODALIDAD DE TITULACIÓN”

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¿QUÉ ES UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS?

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REFERENTES TEÓRICOS: VIDEO

Observemos parte de la 12ª Sesión del Seminario de Evaluación Formativa

¿QUÉ ES UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS?

PROPUESTA DE LA BENV “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” (2015, P.34):

CARACTERÍSTICAS DE LOS PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

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USOS DE LOS PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS SEGÚN BOZÚ (2012):

TIPOS DE PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

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trabajos del alumno con énfasis en la reflexión.

TIPOS DE PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

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PORTAFOLIO COMO APOYO A LA

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