ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº : 0764 ZAPATERO
1.2. Grado : SEXTO
1.3. Sección : UNICAXX
1.4. Área : MATEMÁTICA
1.6. Fecha : MARTES 19 DE MARZO
1.7. Docente : GLORIA RIOS MORALES

Traslaciones y Rotaciones en el plano cartesiano

II. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Cuaderno
 Lapicero, lápiz, borrador, y otros
 Material concreto

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y CRITERIOS DE EVIDENCIA DEL INSTRUMENTO

CAPACIDAD DESEMPEÑO EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los - Realiza Ficha de trabajo LISTA DE
forma, movimiento y datos de ubicación y recorrido de traslaciones en COTEJO.
localización. los objetos, personas o lugares, y el plano
las expresa en un croquis o plano cartesiano
- Modela objetos con
sencillo teniendo en cuenta
formas geométricas y - Realiza
referencias como, por ejemplo,
sus transformaciones. rotaciones en el
calles o avenidas.
- Comunica su plano cartesiano
comprensión sobre las - Comparte sus
formas y relaciones resultados de su
geométricas trabajo grupal
- Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
- Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geométricas
 ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.

IV.DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Motivación:

 Se saluda amablemente a los estudiantes los invitamos a participar en el juego “Buscando a mi

Mascota”, Para ello, se prepara con anticipación un mapa que deben de seguir. Se deja una pequeña
sorpresa en el lugar indicado.
Guíate por las instrucciones para encontrar el tesoro. Pinta los  a medida que vayas avanzando.

Instrucciones
Empieza en el  donde dice
Partida.
Avanza 3  hacia el este.
Avanza 2  hacia el sur.
Avanza 4  hacia el oeste.
Avanza 3  hacia el sur.
Avanza 5  hacia el este.
Avanza 1  hacia el norte y dibuja
ahí el tesoro.
¡Felicitaciones! ¡Lo encontraste!

 Dialogamos con los estudiantes: ¿Lograron ubicar el tesoro? ¿Les fue difícil seguir las instrucciones?
¿Se puede consideras que se “trasladaron” del punto de partida a punto del tesoro? ¿En
matemáticas podemos “trasladar” figuras? ¿De qué manera?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué significa “trasladar”?, ¿Qué aspectos
debemos de tener en cuenta para trasladar figuras geométricas?, ¿Solo se puede trasladar figuras
geométricas?,
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos aplicar el traslado, o rotación de
figuras en nuestra vida diaria?
Se presenta el propósito del día.

Propósito de la actividad: Hoy, todos vamos a aplicar la simetría, el giro o rotación y la

traslación al construir mosaicos.

Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.

 Realiza traslaciones en el plano cartesiano

 Realiza rotaciones en el plano cartesiano
 Comparte sus resultados de su trabajo grupal
Acuerda con las estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en
un ambiente favorable y en equipo.

DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL
PROBLEMA
Presentar a continuación el siguiente problema en un papelote.
Decorando el aula
Paco ha diseñado el mosaico de la imagen usando figuras geométricas. El empezó a armarlo con
teselas que compró en una tienda de cerámicos; pero no calculó bien las que necesitaría, así que le
faltan algunas piezas para terminar.

Solicitamos a los estudiantes que construyan en una cartulina un mosaico similar utilizando teselas
elaboradas en papel lustre de colores y luego completen las piezas que le faltan a Paco para terminar
el mosaico.

Comprensión del problema

Para ello, se realiza algunas preguntas: ¿De qué trata?; ¿Alguna vez han visto un mosaico similar?,
¿Dónde?; ¿Qué es una tesela?, ¿Qué forma tiene?; ¿Cuántas piezas faltan para completar el mosaico
de Paco?; ¿La posición de las piezas será la misma para todas?, ¿Las trasladarán o las girarán?, ¿Las
repetirán?; ¿Habrá un patrón de formación?, ¿Cuál será?; etc. Se solicita que algunos voluntarios
expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

Organizamos a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a cada equipo los materiales
necesarios: la cartulina, las teselas y el limpia tipo.
Responden cada interrogante: ¿Cómo empezarán a construir el mosaico?; ¿De qué manera colocarán las
piezas?, ¿Por qué?; ¿Qué harán primero?; ¿Será importante determinar cuál es el patrón de formación
geométrico antes de empezar a construir el mosaico?; etc.
Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan qué harán para hallar el
patrón de formación geométrico, de qué forma utilizarán las teselas y cómo construirán el mosaico.

SOCIALIZACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
Se formula las siguientes interrogantes: ¿Colocarán todas las piezas en la misma posición?; ¿Será necesario
utilizar giros?; ¿Debemos tener en cuenta la simetría o la traslación de las teselas para lograr cubrir todo
el espacio?, ¿En cuál de ellas?; etc.
Les proponemos que inicien la construcción del mosaico desde la esquina superior izquierda de la cartulina.
Por ejemplo:

Una vez que todos los equipos hayan terminado de construir el mosaico, pedimos a uno o dos integrantes
que expliquen el procedimiento o la estrategia que utilizaron para hallar la solución de la situación
problemática: qué hicieron para encontrar el patrón de formación geométrico y cómo aplicaron la
simetría, la rotación y la traslación de las piezas en la construcción del mosaico.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Colocaron las teselas
lado a lado sin voltearlas ni girarlas?; ¿Qué transformación han aplicado: la simetría, la rotación o la
traslación?, ¿Por qué?; ¿Qué figuras han girado?, ¿Qué figuras han trasladado?, ¿Por qué?; ¿Observan
alguna figura simétrica con respecto a otra?, ¿Cuál?; ¿Existe un patrón de formación de figuras?, ¿Cuál
es? A través de estas preguntas, para los estudiantes será evidente que han utilizado la simetría, la
rotación y la traslación en la construcción del mosaico.
Los patrones geométricos
Un patrón geométrico es una sucesión de figuras geométricas que se repiten formando un patrón.
El núcleo o figura base del patrón

En un patrón geométrico hay figuras geométricas que sufren transformaciones como las referidas a
la simetría, la traslación y los giros o rotaciones. Por ejemplo:
 Un mosaico es una construcción con pequeñas piezas de piedra, cerámica, vidrio u otro material,
similares o de diversas formas y colores, llamadas teselas, que se unen con un pegamento u otro
componente, para formar composiciones decorativas geométricas.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver el problema, respondiendo: ¿Cómo hemos expresado el múltiplo de un número?, ¿Cómo lo
hemos hallado?, ¿Qué es el múltiplo de un número? ¿Qué es el divisor de un número?, ¿Por qué se dice
que el número o la cantidad de divisores de un número es finito?, ¿En otros problemas podemos aplicar
lo que hemos construido?
Plantear otros ejercicios:
 CIERRE
Metacognición:

 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Qué juegos
realizamos?, ¿tuvimos dificultades?, ¿cómo las resolvimos?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Lo Lo estoy Necesito
logré intentand apoyo
Reflexiono sobre mis aprendizajes o

Realiza traslaciones en el plano cartesiano

Realiza rotaciones en el plano cartesiano
Comparte sus resultados de su trabajo grupal

VI. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

……………………………………. …………………………..
FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE
Guíate por las instrucciones para encontrar el tesoro. Pinta los  a medida que vayas avanzando.

Instrucciones
Empieza en el  donde dice
Partida.
Avanza 3  hacia el este.
Avanza 2  hacia el sur.
Avanza 4  hacia el oeste.
Avanza 3  hacia el sur.
Avanza 5  hacia el este.
Avanza 1  hacia el norte y dibuja
ahí el tesoro.
¡Felicitaciones! ¡Lo encontraste!

Guíate por las instrucciones para encontrar el tesoro. Pinta los  a medida que vayas avanzando.

Instrucciones
Empieza en el  donde dice
Partida.
Avanza 3  hacia el este.
Avanza 2  hacia el sur.
Avanza 4  hacia el oeste.
Avanza 3  hacia el sur.
Avanza 5  hacia el este.
Avanza 1  hacia el norte y dibuja
ahí el tesoro.
¡Felicitaciones! ¡Lo encontraste!
 Traslaciones y Rotaciones en el plano cartesiano

1. ¿Cuál de las siguientes figuras NO muestra una traslación?

a. b.

c. d.

2. ¿En cuál de las siguientes figuras NO hay simetría?

3. Observa la imagen. ¿Qué puedes ver?

a. Una simetría.
b. Una traslación.
c. Una rotación.
d. Ninguna de las anteriores.
4. El movimiento que se observa en la siguiente figura representa:
a. Una simetría.
b. Una traslación.
c. Una rotación.
d. Ninguna de las anteriores.

5. El ángulo formado en la esquina de la cancha de fútbol es:

a. Agudo.
b. Recto.
c. Extendido.
 d. Obtuso.

8. Traslada las siguientes figuras:

(a, b) t ⃗ (a + 6; b + 1)
A (1; 1) A1
B (5; 1) B1
C (5; 6) C1
D (1; 6) D1

Para trasladar una figura a otra coordenada del mismo plano. A cada elemento
de cada par ordenado inicial se le suma o se resta el número que indica la regla
de traslación, se une consecutivamente los puntos y se obtiene la figura
trasladada, la cual conserva su forma y tamaño.

⃗
(a, b) t (a - 5; b + 2)
A (7; 1) A1
B (13; 1) B1
C (13; 6) C1
D (9; 6) D1

⃗
(a, b) t (a + 2; b - 5)
A (4; 6) A1
B (10; 6) B1
C (10; 8) C1
D (4; 8) D1
 Decorando el aula
Paco ha diseñado el mosaico de la imagen usando figuras
geométricas. El empezó a armarlo con teselas que compró
en una tienda de cerámicos; pero no calculó bien las que
necesitaría, así que le faltan algunas piezas para terminar.