SESIÓN

1. DATOS INFORMATIVOS

 Institución Educativa : N° ...........................................................

 Docente responsable
 Grado y Sección
 Fecha de aplicación
 Área
 Modalidad
: PROF. ......................................................
: ......... GRADO
: ................................................................
: ................................................................
: ...............................................................

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

REALIZAMOS ROTACIONES Y TRASLACIONES

EN EL PLANO CARTESIANOO
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área, competencias y
Desempeños Criterios de evaluación
capacidades
Resuelve problemas de 6TO GRADO - Realiza traslaciones
forma, movimiento y Modela características de los objetos, datos de ubicación, en el plano
localización. cambios de tamaños y movimientos identificados en cartesiano
- Modela objetos con problemas; con formas bidimensionales (triángulos, - Realiza rotaciones
formas geométricas y sus cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas rectos y en el plano
transformaciones. cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano
- Comunica su comprensión cartesiano.
Comparte sus
sobre las formas y resultados de su
relaciones geométricas trabajo grupal
- Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas
Propósito Aplican la simetría, el giro o rotación y la traslación al construir mosaicos
Evidencia Ficha de trabajo
Instrumento de evaluación Escala valorativa

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien
común
Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
-Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Desempeños
-Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la meta.
-Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función
del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
 Meta de aprendizaje: 6°: Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y división hasta el número 999 999, así como operaciones con
Inclusión económica fracciones y números decimales hasta el centésimo. También incorpora actividades de
medir, estimar y comparar usando las unidades de medida y considera el uso de
porcentajes.

 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.
 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ---------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

Se saluda amablemente a los estudiantes los invitamos a participar en el juego “Buscando a mi
Mascota”, Para ello, se prepara con anticipación un mapa que deben de seguir.
Guíate por las instrucciones para encontrar el tesoro. Pinta los  a medida que vayas avanzando.

Instrucciones
Empieza en el  donde dice Partida.
Avanza 3  hacia el este.
Avanza 2  hacia el sur.
Avanza 4  hacia el oeste.
Avanza 3  hacia el sur.
Avanza 5  hacia el este.
Avanza 1  hacia el norte y dibuja ahí el
tesoro.
¡Felicitaciones! ¡Lo encontraste!

Dialogamos con los estudiantes:

 ¿Lograron ubicar el tesoro?
 ¿Les fue difícil seguir las instrucciones?
 ¿Se puede consideras que se “trasladaron” del punto de partida a punto del tesoro?
 ¿En matemáticas podemos “trasladar” figuras?
 ¿De qué manera?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué significa “trasladar”?, ¿Qué aspectos debemos
de tener en cuenta para trasladar figuras geométricas?, ¿Solo se puede trasladar figuras
geométricas?,
Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos aplicar el traslado, o rotación de
figuras en nuestra vida diaria?
Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy aplicaremos la simetría, el giro o rotación y la traslación al construir mosaicos.

Se socializan los criterios de evaluación:

 Realiza traslaciones en el plano cartesiano

 Realiza rotaciones en el plano cartesiano
 Comparte sus resultados de su trabajo grupal .
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

DESARROLLO ------------------------------ Tiempo aproximado: 60

Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.

Decorando el aula
Paco ha diseñado el mosaico de la imagen usando figuras geométricas. El empezó a armarlo con
teselas que compró en una tienda de cerámicos; pero no calculó bien las que necesitaría, así que le
faltan algunas piezas para terminar.
Tesela: regularidad o
patrón de figuras que
recubren o pavimentan
completamente una
superficie plana que
cumple con dos
requisitos: Que no queden
espacios. Que no se
superpongan las figuras.
 Solicitamos a los estudiantes que construyan en una cartulina un mosaico similar utilizando teselas
elaboradas en papel lustre de colores y luego completen las piezas que le faltan a Paco para terminar
el mosaico.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA -----------------------------------------
 Para ello, se realiza algunas preguntas: ¿De qué trata?; ¿Alguna vez han visto un mosaico similar?,
¿Dónde?; ¿Qué es una tesela?, ¿Qué forma tiene?; ¿Cuántas piezas faltan para completar el mosaico
de Paco?; ¿La posición de las piezas será la misma para todas?, ¿Las trasladarán o las girarán?, ¿Las
repetirán?; ¿Habrá un patrón de formación?, ¿Cuál será?; etc. Se solicita que algunos voluntarios
expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS ------------------------------------------
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a cada equipo los materiales
necesarios: la cartulina, las teselas y el limpiatipo.

 Responden cada interrogante: ¿Cómo empezarán a construir el mosaico?; ¿De qué manera colocarán
las piezas?, ¿Por qué?; ¿Qué harán primero?; ¿Será importante determinar cuál es el patrón de
formación geométrico antes de empezar a construir el mosaico?; etc.
 Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan qué harán para hallar
el patrón de formación geométrico, de qué forma utilizarán las teselas y cómo construirán el mosaico.
REPRESENTACIÓN ---------------------------------------------------
 Se formula las siguientes interrogantes: ¿Colocarán todas las piezas en la misma posición?; ¿Será
necesario utilizar giros?; ¿Debemos tener en cuenta la simetría o la traslación de las teselas para
lograr cubrir todo el espacio?, ¿En cuál de ellas?; etc.
 Les proponemos que inicien la construcción del mosaico desde la esquina superior izquierda de la
cartulina. Por ejemplo:
 Una vez que todos los equipos hayan terminado de construir el mosaico, pedimos a uno o dos
integrantes que expliquen el procedimiento o la estrategia que utilizaron para hallar la solución de la
situación problemática: qué hicieron para encontrar el patrón de formación geométrico y cómo
aplicaron la simetría, la rotación y la traslación de las piezas en la construcción del mosaico.
FORMALIZACIÓN ----------------------------------------------------
 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Colocaron las
teselas lado a lado sin voltearlas ni girarlas?; ¿Qué transformación han aplicado: la simetría, la
rotación o la traslación?, ¿Por qué?; ¿Qué figuras han girado?, ¿Qué figuras han trasladado?, ¿Por
qué?; ¿Observan alguna figura simétrica con respecto a otra?, ¿Cuál?; ¿Existe un patrón de formación
de figuras?, ¿Cuál es? A través de estas preguntas, para los estudiantes será evidente que han
utilizado la simetría, la rotación y la traslación en la construcción del mosaico. ANEXO 1
REFLEXIÓN ----------------------------------------------------
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver el problema, respondiendo: ¿Cómo hemos expresado el múltiplo de un número?, ¿Cómo lo
hemos hallado?, ¿Qué es el múltiplo de un número? ¿Qué es el divisor de un número?, ¿Por qué se
dice que el número o la cantidad de divisores de un número es finito?, ¿En otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?

CIERRE ---------------------------------- Tiempo aproximado: 20

Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Evalúa tus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:
Criterios Sí No Explico cómo lo logré
Realicé traslaciones en el plano cartesiano
Realicé rotaciones en el plano cartesiano
Compartí sus resultados de su trabajo grupal
 ESCALA VALORATIVA
CRITERIOS
Realiza Realiza traslaciones en Comparte sus
rotaciones en el el plano cartesiano resultados de su
ESTUDIANTES plano cartesiano trabajo grupal

A B C A B C A B C A B C
 ANEXO 1

Los patrones geométricos

Un patrón geométrico es una sucesión de figuras geométricas que se repiten formando un patrón.
El núcleo o figura base del patrón

En un patrón geométrico hay figuras geométricas que sufren transformaciones como las referidas a la
simetría, la traslación y los giros o rotaciones. Por ejemplo:

Un mosaico es una construcción con pequeñas piezas de piedra, cerámica, vidrio u otro material,
similares o de diversas formas y colores, llamadas teselas, que se unen con un pegamento u otro
componente, para formar composiciones decorativas geométricas.