MATEMATICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Martes 21 de marzo del 2023
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Docente : Lic. AZAÑA COLLAZO,Wilmer
1.2. Grado : 1º -5°
1.3. Tiempo aproximado : 2 horas pedagógicas
Título de la sesión de aprendizaje : identificamos nociones de arriba, abajo, delante y detrás
Aprendizajes esperados
AREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencia? INST.

CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos y valores

regularidad equivalencia y cambio desconocidos de una equivalencia y rela-
Traduce datos a expresiones ciones de variación entre los datos de dos Utiliza sus propias estrategias
algebraicas Lista de
magnitudes, y las transforma en ecuaciones para resolver problemas de
ecuaciones de primer grado
cotejo
simples (por ejemplo: x + a = b) con números
naturales, o en tablas de proporcionalidad.
Secuencia didáctica
FASES ESTRATEGIAS (Procesos pedagógicos) M oR T.
INICIO Motivación: entonamos una canción .

Saberes previos: ¿Qué hay en el dado? ¿Qué numero salió primero? ¿Luego? ¿si a un inicio tenia una
cantidad de numero y me salio 6 , ahora tengo 25 puntos ¿Cuántos puntos tenia al inicio? Hojas bon 15
Problematización:¿Cuál es el numero que tenia al inicio? m
Propósito: Hoy resolveremos problemas con ecuaciones de primer grado
Establecemos las normas de convivencia
DESARRO Gestión y acompañamiento: 90

LLO COMPRENSIÓN DEL PROBLEMAS. Hojas m
Presentamos el siguiente caso Cartulina
Colores
Sofía quiere saber: Si al triple de un numero le restamos23, se obtendrá 40. ¿Cal Cuadernos
es el numero? Libros de
trabajo
Se realiza la compresión del problema. Para ello hacemos las siguientes preguntas: ¿de qué trata el Lista de
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué deseamos saber? ¿Para qué?, ¿Cómo sabremos? cotejo
Búsqueda de estrategia
Les damos un tiempo adecuado para que verifiquen y usen sus materiales, luego les preguntamos ¿Qué
quiere saber Sofía ? ¿Qué necesitamos para resolver?.?
Representación
Les orientamos para que puedan representar: a través de un gráfico, en parejas representa su trabajo.
Formaliza: llegamos a la conclusión con los estudiantes.
Para resolver este tipo de problema debemos usar el siguiente esquema:
Reflexión.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo encontraron el resultado?, ¿fue fácil o difícil?, ¿Qué fue lo
que más les gusto?
Transferencia:
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan resolver
Desarrollamos una hoja
CIERRE  METACOGNICION: ¿que aprendimos hoy? , ¿cómo lo aprendimos? ¿para qué lo aprendimos? 10
 Dejamos trabajo de extensión. m
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE Lunes 28 de noviembre del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.4. Docente : Lic. VALERIO JARA Ana
1.5. Grado : 5º
Título de la sesión de aprendizaje : Resolvemos problemas de ecuaciones de primer grado

CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos y valores

regularidad equivalencia y cambio desconocidos de una equivalencia y rela-
Traduce datos a expresiones ciones de variación entre los datos de dos Utiliza sus propias estrategias
algebraicas Lista de
magnitudes, y las transforma en ecuaciones para resolver problemas de
ecuaciones de primer grado
cotejo
simples (por ejemplo: x + a = b) con números
naturales, o en tablas de proporcionalidad.
INICIO Motivación: presentamos un dado

Saberes previos: ¿Qué hay en el dado? ¿Qué numero salió primero? ¿Luego? ¿si a un inicio tenia una
cantidad de numero y me salio 6 , ahora tengo 25 puntos ¿Cuántos puntos tenia al inicio? Hojas bon 15
Problematización:¿Cuál es el numero que tenia al inicio? m
Propósito: Hoy resolveremos problemas con ecuaciones de primer grado

Colores
Sofía quiere saber: Si al triple de un numero le restamos23, se obtendrá 40. ¿Cal Cuadernos
es el numero? Libros de
trabajo
quiere saber Sofía ? ¿Qué necesitamos para resolver?.?
Representación
Reflexión.
que más les gusto?
Transferencia:
Desarrollamos una hoja
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 12 de setiembre del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.8. Grado : 5º
Título de la sesión
Conocemos los números decimales
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas  Expresa con diversas representaciones y Representa los Lista de
de cantidad. lenguaje numérico (números, signos y números decimales. cotejo
 Usa estrategias y expresiones verbales) su comprensión
procedimientos de -
del valor posicional de decimales hasta
estimación y el milésimo , su comparación y orden.
calculo.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Realizamos la dinámica del pastel
- Formula las siguientes interrogantes: ¿de qué trata la dinámica?, ¿ ¿en cuántos pedazos partimos el pastel?, ¿Qué parte representa el rojo? ¿Qué parte
representa el amarillo?, ¿Cómo convertimos a números decimales ?, ¿Qué son ,los números decimales?
- Se menciona el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los números decimales hasta el milésimo
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
- Presentamos la siguiente situación.
Un camión de carga traslaa ollucos, si cada saco trae 1000 ollucos aproximadamente, ¿Cuántos ollucos hay en la décima, centésima y milésima parte?
Comprensión del problema
- Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿Qué se traslada?,¿Cómo sabremos cuanto hay en una ecima, centesima y
milesima? , que nos pide hallar?, ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda de estrategias
- Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo
una forma de resolverlo? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de 4 integrantes.
- Entrega a cada grupo ½ pliego de papelote, material necesarios para la solución del problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen,
usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cómo resolvieron ?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna forma que
antes no hayan utilizado?
- Muestra en un papelote otras estrategias que pueden aplicar en su problema.
- Formalizar con lo aprendido, con la participación de los estudiantes, le preguntamos: ¿con que clase de números hemos trabajado?, ¿Qué operación
hemos realizado con las fracciones?, como lo hemos realizado?
Números decimales
Un numero deciml tiene os partes separadas por una coma
2, 5 6
Parte enter parte decimal
- Copien en su cuaderno el organizador visual
- Reflexionar a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo realizamos la operación?, ¿Les ayudó usar gráficos?
- Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven el libro de autoaprendizaje.
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron alguna dificultad al resolver los problemas?, ¿Cómo las
superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para resolver problemas similares?, ¿Por qué?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios:
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE miércoles 7 de setiembre del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.11. Grado : 5º
Graficas lineales
Competencias y ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área Desempeños de aprendizaje? evaluación
Capacidades
M Resuelve problemas de - Predice la mayor o menor frecuencia de un - Elabora un gráfico Lista de cotejo
gestión de datos e conjunto de datos, o si la posibilidad de ocu- lineal de los datos
incertidumbre rrencia de un suceso es mayor que otro. Así recolectados.
 Sustenta también, explica sus decisiones y
conclusiones o conclusiones a partir de la información
decisiones con base obtenida con base en el análisis de datos.
en información
obtenida.
- Presentamos gráficos lineal, de barras, circular
- Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué observan ?, ¿ ¿en que se parecen ?, ¿ambas figuras serán iguales? ¿porque?, ¿Cuál será la diferencia?,
- Se menciona el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos graficas linéales de los datos obtenidos de nuestros juegos favoritos
Problematización
- Se presenta la siguiente situación: En una Institución Educativa los alumnos del quinto grado realizaron una encuesta, sobre sus juegos favoritos,
teniendo como respuesta: mata gente 15, kiwi 20, futbol 29 y vóley 12. ¿Cómo pueden representar estos datos?
- Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿Qué juegos hay? ,¿que nos pide hallar?, ¿Qué nos pide el problema?
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cómo hicieron para resolver la situación?, ¿Cuál es la forma más sencilla?,
Formalizar explicamos a los estudiantes, que también estos datos lo podemos representar en un grafico lineal
- Copien en su cuaderno.
- Reflexionar a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo organizamos ,los datos?, ¿Les ayudó usar gráficos?
- Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven hojas de practica.
Reflexión
SESIÓN DE APRENDIZAJE miércoles 17 de agosto del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.14. Grado : 5º
El circulo y la circunferencia
Capacidades
M Resuelve problemas de - Expresa con gráficos su comprensión - Elabora una tabla de Lista de cotejo
forma, movimiento y diferencia entre un
localización sobre el área de las figuras geométricas circulo y una
 Usa estrategias y y la medida de longitud. circunferencia.
procedimientos de
estimación y calculo.
- Presentamos dos imágenes (un ula-ula y un CD)
- Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué observan ?, ¿ ¿en que se parecen ?, ¿ambas figuras serán iguales? ¿porque?, ¿Cuál será la diferencia?,
- Se menciona el propósito de la sesión: Hoy estableceremos diferencias entre un circulo y una circunferencia
Problematización
- Rafael a dado dos vuelta alrededor del campo de forma circular, si el diámetro del campo es 40m. ¿Qué distancia habrá recorrido Rafael en las dos
vueltas?, ¿qué superficie tiene el campo de juego?
- Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿Cuánto mide el diametro?,¿sabemos cuánto mide la radio ? ,¿que nos pide
hallar?, ¿Qué nos pide el problema?
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es la
forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
- Formalizar con lo aprendido con la participación de los estudiantes, sistematizamos lo aprendido ¿Qué hicimos?, ¿de qué figura hallamos el área?, para
hallar el área de un triángulo usaremos el mismo procedimiento?
Circulo y circunferencia
Circulo circunferencia
Es una superficie plana es una línea cerrada
Reflexión
SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 15 de agosto del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.17. Grado : 5º
Hallamos el área e las figuras geométricas
Capacidades
M Resuelve problemas de - Expresa con gráficos su comprensión - Halla el área de un Lista de cotejo
forma, movimiento y cuadrado, rectángulo y
localización sobre el área de las figuras geométricas triangulo usando sus
 Usa estrategias y y la medida de longitud. propias estrategias
procedimientos de
- Recordamos la clase anterior de los perímetro
- Formula las siguientes interrogantes: ¿para hallar el perímetro de una figura que debemos hacer?, ¿ ¿un circulo tendrá lados ?, ¿de que figura podremos
hallar el perímetro?¿será lo mismo área que perímetro?, ¿Cómo hallaremos el aérea de una figura ?,
- Se menciona el propósito de la sesión: Hoy hallaremos el área de un triangulo, cuadrado y rectángulo.
Problematización
- Presentamos la siguiente situación., si la altura mide 9 m. ¿Cuánto mide el área del terreno?

- Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿Cuánto mide la altura?,¿sabemos cuánto mide la base ? ,¿que nos pide hallar?,
¿Qué nos pide el problema?
- Formalizar con lo aprendido con la participación de los estudiantes, sistematizamos lo aprendido ¿Qué hicimos?, ¿de qué figura hallamos el área?, para
hallar el área de un triángulo usaremos el mismo procedimiento?
AREA DE LAS FIGURAS GEMETRICAS
CUADRADO RECTANGULO TRIANGULO
A= L x L A=Bx H A= B x H / 2
Reflexión
SESIÓN DE APRENDIZAJE miércoles 10 de agosto del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.20. Grado : 5º
Hallamos el perímetro de una figura
Capacidades
M Resuelve problemas de - Expresa con gráficos su comprensión - Halla elperimetro de Lista de cotejo
forma, movimiento y una figura usano sus
localización sobre el perímetro y la medida de propias estrategias
 Usa estrategias y longitud.
procedimientos de
- Cantamos la canción las calaveras salen de su tumba
- Formula las siguientes interrogantes: ¿de qué trata la canción?, ¿ ¿Qué hacen las calaveras?, ¿Qué actividades realizan? ¿en qué tiempo?¿dónde se ve la
hora?, ¿Cuántas horas hay en un día ?, ¿en una hora cuantos minutos? Y ¿en un minuto cuantos segundo?
- Se menciona el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas que implican estimar el tiempo
Problematización
- Dora llega a su escuela a las 7:45 am. Por l tarde, al finalizar sus clases, ella salió cuando el reloj marcaba esta hora.
¿Cuánto tiempo estuvo Dora en la escuela?

- Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿Qué hora ingreso Dora a la escuela?,¿A que hora sale de la escuela? , que nos
pide hallar?, ¿Qué nos pide el problema?
- Formalizar con lo aprendido con la participación de los estudiantes, le preguntamos: ¿con que clase de números hemos trabajao?, ¿Qué operación
hemos realizado con las fracciones?, como lo hemos realizado?
Medida del tiempo
Año Día
Meses y semanas hora minutos y segundos
Reflexión
SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 8 de agosto del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.23. Grado : 5º
Estimamos el tiempo
¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Competencias y
Área Desempeños de aprendizaje? evalu
Capacidades
ación
M Resuelve problemas de - Mide y estima el tiempo (décadas y siglos), - Plantea sus estrategias Lista de cotejo
cantidad. usando unidades convencionales (expresada para resolver
 Usa estrategias y con naturales) problemas que
procedimientos de implican estimar
estimación y el tiempo.
calculo.
- Cantamos la canción las calaveras salen de su tumba
- Formula las siguientes interrogantes: ¿de qué trata la canción?, ¿ ¿Qué hacen las calaveras?, ¿Qué actividades realizan? ¿en qué tiempo?¿dónde
se ve la hora?, ¿Cuántas horas hay en un día ?, ¿en una hora cuantos minutos? Y ¿en un minuto cuantos segundo?
- Se menciona el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas que implican estimar el tiempo
Problematización
- Dora llega a su escuela a las 7:45 am. Por l tarde, al finalizar sus clases, ella salió cuando el reloj marcaba esta hora.
¿Cuánto tiempo estuvo Dora en la escuela?

- Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿Qué hora ingreso Dora a la escuela?,¿A que hora sale de la escuela? ,
que nos pide hallar?, ¿Qué nos pide el problema?
- Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Podemos realizar una simulación del problema?,
¿Habrá solo una forma de resolverlo? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de 4 integrantes.
- Entrega a cada grupo ½ pliego de papelote, material necesarios para la solución del problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se
organicen, usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es
la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
- Formalizar con lo aprendido con la participación de los estudiantes, le preguntamos: ¿con que clase de números hemos trabajao?, ¿Qué
operación hemos realizado con las fracciones?, como lo hemos realizado?
Medida del tiempo
Año Día
Meses y semanas hora minutos y segundos
- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron alguna dificultad al resolver los problemas?, ¿Cómo
las superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para resolver problemas similares?, ¿Por qué?
Reflexión
SESIÓN DE APRENDIZAJE Jueves 7 de julio del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.26. Grado : 5º
Fracción de un numero
Capacidades
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o más - Establece relaciones Escala de
cantidad. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, entre los datos de un valoración
 Traduce cantidades a reiterar, agrupar y repartir cantidades, para problema para
expresiones numéricas transformarlas en expresiones numéricas (modelo) transformarlas en
de adición, sustracción, multiplicación y división expresiones de
con números naturales, y de adición y sustracción fracciones al resolver
con decimales. fichas de aplicación.
- Realizamos el dobles de una hoja
- Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos?, ¿ ¿en cuántas partes dividimos la hoja?, ¿Qué parte representa la parte pintada? ¿Qué parte de la
fracción es mayor?, ¿Por qué ?
- Se menciona el propósito de la sesión: Hoy hallaremos la fracción de un numero
Problematización
Carolina quiere comprar un pastel y la vendedora le dice que cuesta 2/3 de 12. ¿Cuánto debe pagar carolina por el pastel?
Analizamos un problema de la vida diaria
- Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué quiere hacer Carolina?,¿Cuánto cuesta el pastel? ¿Qué pueden hacer para calcular cuánto pagara
por el pastel?, ¿Cómo podemos calcular?
una forma de resolverlo? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de dos integrantes.
- Formalizar para poer hallar la fracción de un numero lo primero que podemos hacer es:
Multiplicar el numerador por el numero entero y luego el resultado dividimos por el denominador.
- Indica que registren los diferentes procedimientos en su cuaderno.
- Reflexionar a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo realizamos la operación ?, ¿Les ayudó usar gráficos ? Propicia que reflexionen
acerca de la importancia de utilizar los gráficos y la estrategia de multiplicar y dividir el numero dado
Reflexión
SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 04 de julio del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.29. Grado : 5º
Comparación de fracciones
Capacidades
de adición, sustracción, multiplicación y división expresiones numéricas
con números naturales, y de adición y sustracción de división al resolver
- Realizamos el dobles de una hoja
- Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos?, ¿ ¿en cuántas partes dividimos la hoja?, ¿Qué parte representa la parte pintada? ¿Qué parte de la
fracción es mayor?, ¿Por qué ?
- Se menciona el propósito de la sesión: Hoy realizaremos comparación de fracciones
Problematización
Los alumnos del quinto grado sembraron rocotos en una parcela el grupo A
sembró ¾ del total y el grupo B 4/5 . ¿Qué grupo sembró mas rocotos?. ¿Por qué ?
Analizamos un problema de la vida diaria
- Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué quiere hacer los alumnos?,¿Qué parte sembró cada grupo ¿Qué pueden hacer para calcular cuánto
sembró cada uno?, ¿Cómo podemos calcular?
una forma de resolverlo? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de dos integrantes.
- Formalizar para poder comparar las fracciones debemos usar los símbolos de mayor, menor o igual, para ello debemos multiplicar en espa y de esa
forma se compra con mayor facilidad.
- Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo realizamos la comparación ?, ¿Les ayudó usar
gráficos ? Propicia que reflexionen acerca de la importancia de utilizar los gráficos y la estrategia de multiplicar en aspa para realizar la comparación
Reflexión
SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 20 de junio del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.32. Grado : 5º
Resolvemos problemas de división hasta de dos cifras.
Capacidades
de adición, sustracción, multiplicación y división expresiones numéricas
con números naturales, y de adición y sustracción de división al resolver
- Realizamos la dinámica “conejos a su conejera”
- Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos?, ¿ ¿Cuántos conejos había?, ¿cuantas conejeras? ¿Cuántos conejos ingresaron a cada conejera?
¿Cuántos conejos quedaron sueltos?
- Qué pasaría si hay 324 conejos y 15 conejeras. ¿Cuántos conejos ingresarían a cada conejera?
- Se menciona el propósito de la sesión: Hoy resolverán problemas cotidianos usando la división de dos cifras..
Problematización
- Presentamos la siguiente situación. El papá de Raúl tiene ahorrado 2356
Analizamos un problema de la vida diaria. soles y quiere repartir a 23 personas
¿Cuánto de dinero le tocara a cada
persona?
- Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué quiere hacer el papà de Raúl?, ¿Cuánto de dinero tiene?, ¿a cuántos quiere repartir ¿Qué pueden
hacer para calcular cuánto de dinero le tocara a cada uno?, ¿Cómo podemos calcular el monto?
una forma de resolverlo? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Entrega a cada grupo ½ pliego de papelote, material base diez y demás materiales necesarios para la solución del problema. Se brinda un tiempo
razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
- Formalizar lo aprendido señalando que para resolver problemas que implican dividir por dos cifras, podemos usar varias estrategias, por ejemplo, la de
productos parciales; con este fin, debemos realizar una descomposición en un tablero. También, podemos utilizar la estrategia de valor posicional, para
lo cual es importante valernos de material concreto o gráficos, y así facilitar los cálculos.
- Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo realizamos la división ?, ¿Les ayudó usar el
base diez para realizar los diferentes cálculos? Propicia que reflexionen acerca de la importancia de utilizar las multiplicaciones, pues facilitan el cálculo
de la división. Destaca que la división inversa a la multiplicación.
Reflexión
SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 30 de mayo del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.35. Grado : 5º
Multiplicamos con problemas cotidianos hasta de dos cifras.

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una - Establece Escala de
de cantidad. o más acciones de agregar, quitar, relaciones entre valoración
 Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar y los datos de un
expresiones numéricas repartir cantidades, para transformarlas problema para
en expresiones numéricas (modelo) de transformarlas en
adición, sustracción, multiplicación y expresiones
división con números naturales, y de numéricas de
adición y sustracción con decimales. multiplicación al
resolver fichas de
aplicación.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prevé para esta sesión una escala de valoración  Pizarra.
con los nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el  Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de  Lista de cotejo.
convivencia para la sesión.  Ficha de aplicación.
- Se forman equipos de trabajo y se entrega a cada equipo una cantidad diferente de billetes Luego, se propone el siguiente
reto: ¿Cómo podemos averiguar cuantos billetes de 10 soles hay en total? Y ¿Cómo podemos representar e forma
abreviada?
- Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos para saber ¿ ¿Qué operación u operaciones utilizaron?, ¿Qué es la
multiplicación? ¿Qué propiedades tiene la multiplicación? ¿Todos propusieron la misma forma de proceder para encontrar
la solución?
- Se menciona el propósito de la sesión: Hoy resolverán problemas cotidianos usando la multiplicación y sus propiedades.
Problematización
Marisol va al mercado a comprar 26
- Presentamos la siguiente situación. kilos de pollo ,el kilo de pollo cuesta 12
Analizamos un problema de la vida diaria. soles ¿Cuánto pago en total por los
pollos?
-
- Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Para qué se necesitan estos materiales?, ¿Cuál es el precio de cada
material?, ¿Qué pueden hacer para calcular cuántos listones de madera se necesitarán en total?, ¿Qué pueden hacer
para calcular cuánto se gastará al comprar los 26 kilos?, ¿Cómo podemos calcular el gasto que se realizará para comprar
los pollos?
- Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Podemos realizar una
simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos
de tres o cuatro integrantes.
- Entrega a cada grupo ½ pliego de papelote, un ábaco, tableros de valor posicional y demás materiales necesarios para la
solución del problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus
procedimientos y obtengan sus resultados.
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cuántas formas de resolver el problema se
han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
Usamos un modelo para la multiplicación:
- Orientar a los estudiantes para que elaboren la tabla en base a las relaciones que pueden establecer entre los números
(se multiplica por 10 para las primeras columnas y por 5 para la última).
- Formalizar lo aprendido señalando que para resolver problemas que implican multiplicar, podemos usar varias estrategias,
por ejemplo, la de productos parciales; con este fin, debemos realizar una descomposición en un tablero. También,
podemos utilizar la estrategia de valor posicional, para lo cual es importante valernos de material concreto o gráficos, y así
facilitar los cálculos.
- Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo realizamos la
multiplicación con productos parciales?, ¿Les ayudó usar el ábaco para realizar los diferentes cálculos? Propicia que
reflexionen acerca de la importancia de utilizar las multiplicaciones, pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo
número. Destaca que la multiplicación es una forma abreviada de resolver adiciones.
- Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron alguna dificultad al resolver
los problemas?, ¿Cómo las superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para resolver problemas
similares?, ¿Por qué?
Reflexión
Anexos
• Motivación: Analizamos un problema de la vida diaria.

Marisol va al mercado a comprar seis
kilos de pollo, no paga de uno en uno,
sino saca el total de soles que debe
pagar, mediante un cálculo rápido
repitiendo seis veces el precio del kilo.
9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9= 54
6 veces 9 = 54
6 x 9 =54
 Otra forma es escribir la multiplicación es: 6 x
54
Se denomina multiplicación de números naturales a la operación que hace corresponder a todo par
ordenado de números naturales un único número natural que es su producto.
 EJEMPLO: (2,6)  12 = 2 x 6
(9,5)  45 = 9 x 5
 Los términos de la multiplicación son:
4 x 7 = 28
  
Multiplicando Multiplicador Producto
 También: Factores 4 y 7
Producto 28
Mi tabla de multiplicar:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 4 6 8 10 12 14 16 18
3 6 9 12 15 18 21 24 27
4 8 12 16 20 24 28 32 36
5 10 15 20 24 30 35 40 45
6 12 18 24 30 36 42 48 54
7 14 21 28 35 42 49 56 63
8 16 24 32 40 48 56 64 72
9 18 27 36 45 54 63 72 81
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN
1. Propiedad de Clausura: "El producto de dos números naturales es siempre un número natural. Por eso la multiplicación es
una operación INTERNA EN N".
4 x 9 x 2 = 72
4, 9, 2  N
72  N
2. Propiedad Conmutativa: "El orden de los factores no altera el producto".

5x6=6x5
30 = 30
3. Propiedad Asociativa: "En una multiplicación de más de dos factores, se pueden sustituir dos o más factores por su producto
y el resultado no varía".
(3 x 4) x 5 = 3 x (4 x 5)
12 x 5 = 3 x 20
60 = 60
4. Elemento Neutro: "El producto de un número natural por 1 es siempre el mismo número natural. El elemento neutro de la
multiplicación es el 1".
9x1=9
a⋅1 = 1⋅a = a
5. Elemento Absorbente: “Todo número natural multiplicado por cero da cero”

a x 0 =0
8 x 0= 0
Comprobando la multiplicación
71x 7+1=8
24 2+4=6
284
142
1704
8 x 6 = 48 4 + 8 = 12
Realizamos lo siguientes pasos.
1 +2 =
1. Sumamos las cifras de los dos factores (multiplicando y
multiplicador) por separado hasta que den una sola cifra.
1+2= 3
1 704 1 + 7 + 0 + 4 = 12 1+2= 3
2. Los dos números anteriores los multiplicamos entre si y el
producto reducimos a una sola cifra.
3. El producto de la multiplicación (1704) lo reducimos a una cifra
y debe dar lo mismo que la de los factores.
4. Si coinciden los resultados la multiplicación está bien realizada (ver flechas).

Realizan la siguiente multiplicación y prueba.
85 x Prueba
36
__________
Práctica de clase
1. Escribe "V" o "F" donde corresponda:
 Todo número multiplicado por 0 es igual al mismo número. ( )
 Si se cambia el orden de los factores el producto no se altera.( )
 Al agrupar de distintas formas los factores, el producto cambia. ( )
 Cualquier número multiplicado por 1 es igual al mismo número. ( )
 Todo número multiplicado por 0 es igual a 0. ( )
2. Si: a = 12 , b = 9 , c = 25 , d = 0 , e = 1, reemplaza el valor de cada letra y comprueba la propiedad que se aplica.
 axb=bxa  cxb=
 axcxd=  (ab) c = a (bc)
 bce =  abc =
3. Debajo de cada número hay 2 factores. Observa y completa:
4. Resuelve hallando el producto:
Propiedad distributiva
“Cuando un factor multiplica a una suma o una diferencia, dicho factor multiplica a cada uno
de los términos de la suma o la diferencia indicada”
Ejemplos:
9 x (6 + 4) = 9 x 6 + 9 x 4
9 x 10 = 54 + 36
90 = 90
14 x (12 - 8) = 14 x 12 - 14 x 8
14 x 4 = 168 - 112
56 = 56
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Establece relaciones
entre datos y una o más
acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar,
Nombres y reiterar, agrupar y
apellidos de repartir cantidades, para
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
transformarlas en
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción,
multiplicación y división
con números naturales, y
de adición y sustracción
con decimales.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Miércoles, 17 de mayo del 2023
DATOS INFORMATIVOS:
1.37. Docente : Lic. AZAÑA COLLAZO, Wilmer
1.38. Grado : 3º- 5°
Resolvemos problemas de multiplicación
Propósitos de aprendizajes
¿Qué nos dará
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M “Resuelve problemas de  Establece relación entre datos una y mas acciones e lV – C Resuelve
cantidad. agregar, quitar, juntar, comparar, igualar , reiterar agrupar problemas de
 Comunica su y repartir cantidades, para transformar en expresiones multiplicación
comprensión sobre los numéricas e adicion, sustracción, multiplicación y aplicando sus
números y las operaciones división con números naturales. propiedades.
lll – C Resuelve
problemas de adición
aplicando estrategias
propias.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la excelencia - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Realizamos la dinámica ¿Qué número salió más ?

 Dialogamos:¿Qué hicimos? ¿Qué salieron ?, ¿Qué número salió más?; ¿Cuántas veces se repite? ¿Cómo podemos abreviar la
operación ?.
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión: hoy resolveremos problemas de multiplicación utilizando sus propiedades
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
 Se presenta la siguiente situación problemática.
Marcos compro una caja con 23 juguetes, si cada juguete cuesta 4 soles . ¿Cuánto pago
en total por todo los juguetes?
1° y 2° memo compro 3 juguetes,si cada uno cuesta 2 soles¿cuánto pago por todo sus juguetes?

 Leen el problema cuantas veces sea necesario.
 Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuáles son las
preguntas?
 Se invita a los estudiantes que voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en grupos, buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les pueden servir?
Representación
 Se les sugiere que pueden graficar para solucionar la situación .
 Cada grupo socializan su respuesta a la interrogante de la situación planteada.
 Escriben las respuestas a la situación planteada.
Formalización y Reflexión
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Recuerda:la multiplicación es una adición abreviada de sumandos iguales
Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.

Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron para representar la
situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
Transferencia
 Se plantean otras situaciones problemáticas. 3° y 4° pg 5 5° pg 11
Se desarrolla una hoja de aplicación. 1° y 2° pg.22,23
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la metacognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
V° B° DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE Lunes 02 de mayo del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.41. Grado : 5º
Organizamos nuestro tiempo

¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos de ubicación Estable en que
forma, movimiento y y recorrido de los objetos, personas y lugares tiempo realiza
localización. cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en diversas
 Usa estrategias y cuenta referencias como, por ejemplo, calles o actividades.
procedimientos para avenidas.
orientarse en el espacio. -
Enfoque búsqueda de la - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
- Participan en la dinámica “las calaveras”
- Rescatamos los saberes previos preguntando: ¿de qué trata la canción?, ¿Qué hacen las calaveras?, ¿Cuánto
tiempo se demoraran en lavarse? ¿ustedes que actividades realizan y en qué tiempo?
- Comunica el propósito de la sesión: organizaremos nuestro tiempo.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo
Familiarización del problema
- Leen el siguiente problema.
Carmen realiza las siguientes actividades: bañarse, lavarse los dientes, tomar su desayuno e ir a la escuela, ella
quiere saber ¿qué tiempo utiliza en cada una de las actividades?
- Comprensión del problema responden: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide?,
¿Qué tienen en común los datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se organizan a los estudiantes en parejas y se les proporciona un papelote para que puedan plantear sus propias
estrategias.
- La docente orienta el trabajo a través de preguntas y repreguntas ¿Qué podemos hacer?, como podemos
calcular el tiempo?, ¿tomar el desayuno demorara mas que lavarse los dientes?
Socializa sus representaciones
- Los estudiantes participan compartiendo su trabajo con sus compañeros.
- Analizan la representación del problema ..
Planteamiento de otros problemas

- En pares resolverán otros problemas propuestos y serán acompañados por la maestra.
Parafrasean los problemas explicando con sus propias palabras, así demostrarán cuanto han comprendido del
problema.
Desarrollamos el libro de matemática pag. 83 y 84
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
Reflexión
SESIÓN DE APRENDIZAJE Lunes 02 de mayo del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.44. Grado : 5º
Ubicamos de los puntos cardinales
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos de ubicación Ubica lugares Y
forma, movimiento y y recorrido de los objetos, personas y lugares sigue
localización. cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en desplazamientos
 Usa estrategias y cuenta referencias como, por ejemplo, calles o utilizando las
procedimientos para avenidas. direcciones
orientarse en el espacio. - Expresa con un croquis los desplazamientos y cardinales y el
posiciones de objetos o personas con relación a plano.
un sistema de referencia como, por ejemplo,
calles o avenidas. Asimismo, describe los
cambios de tamaño de los objetos mediante las
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una
figura plana en el plano cartesiano
Enfoque búsqueda de la - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
- Participan en la dinámica “La pelota preguntona”, los estudiantes formarán una circunferencia y uno de ellos
recibirá una pelota de trapo. Al compás de dos palmadas, el estudiante que tenga la pelota la pasará al
compañero de al lado, y así sucesivamente entre todos. Cuando el docente diga “¡alto!”, el juego se detendrá y
quien tenga la pelota responderá preguntas como las siguientes: ¿Viajaste a algún lugar?, ¿en qué dirección
está ese lugar? ¿Con quién compartiste en tus vacaciones? El juego continuará hasta que todos hayan
respondido algunas preguntas.
- La profesora anota en la pizarra a los lugares que viajaron los estudiantes.
- Rescatamos los saberes previos preguntando: ¿Necesitamos saber hacia dónde ir?, ¿Los letreros con números o
las flechas sirven para ubicarnos?, ¿Cómo podemos ubicarnos en un plano cartesiano? ¿Qué conocimientos
podemos utilizar para nuestros desplazamientos? ¿Podemos usar este aprendizaje para ubicar mejor a las
personas?
- Comunica el propósito de la sesión: UBICARÁN LUGARES UTILIZANDO LAS DIRECCIONES
CARDINALES Y EL PLANO
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo
- Leen el siguiente problema en un papelote.
Es el aniversario de la I. E. Inca Pachacútec y los integrantes de la BANDA de la I. E. San Juan los visitarán.
¿Qué rutas podrán seguir los miembros de la BANDA para llegar desde su institución educativa hasta la I. E.
Inca Pachacútec?
- Observan y realizan la lectura del plano, se entregará un plano a cada grupo.
- Responden: ¿Qué calles limitan con la I. E. Inca Pachacútec? ¿Y con la I. E. San Juan? ¿Cuántas cuadras
aproximadamente separan a ambos colegios?
- Comprensión del problema responden: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide?,
¿Qué tienen en común los datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?, ¿En qué nos ayudarían los
puntos cardinales? ¿Un plano puede ayudar para ubicar con precisión los lugares?
- Se organizan a los estudiantes en parejas y se les proporciona el plano para resolver el problema propuesto,
también pueden usar adicionalmente planos cuadriculados.
- Responden: ¿Por qué es necesario realizar la lectura del plano?, ¿Qué lugares debemos ubicar?
- Se orienta a los niños y a las niñas para que puedan ubicar las Instituciones Educativas SanJuan e Inca
Pachacútec.
- Ubican con puntos las I:E. y luego trazan posibles rutas para llegar a la I.E. Inca Pachacútec.
- Describen oralmente usando los términos adecuados como por ejemplo:
1) Por la derecha camino …..cuadras por la calle…….cruzo la Avda Pachacútec , sigo por el puente San
Juan, camino ……cuadras por la calle…….., etc.
2) Por la izquierda ……
- Nombran las calles que limitan con la I. E. Inca Pachacútec? ¿Y con la I. E. San Juan? ¿Cuántas cuadras
aproximadamente separan a ambos colegios?
- Recuerdan las direcciones cardinales, se ubican en la I. E. San Juan siguen la ruta elegida para llegar a la I. E.
Inca Pachacútec utilizando flechas.
- Los estudiantes participan compartiendo su trabajo con sus compañeros.
- Analizan la representación del problema y la ruta seguida.
- Ubican los lugares, plaza, iglesia, avenidas, jirones, hoteles, etc.
- Demuestran la ruta que siguieron para resolver el problema.
Reflexión y formalización
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “ubicar pares ordenados y la
traslación de diferentes objetos en el plano, para ello preguntas: ¿cómo hallaron la ubicación de los puntos
cardinales en el plano cartesiano de forma precisa?, ¿Para qué sirve los pares ordenados? ¿Para qué nos sirven
las coordenadas?
- Invitamos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para resolver su ficha de trabajo.
- Durante la resolución del trabajo se orienta a los niños y a las niñas para ubicar correctamente en el plano
cartesiano los pares ordenados, segmentos, coordenadas y vértices.
- En pares resolverán otros problemas propuestos y serán acompañados por la maestra.
Parafrasean los problemas explicando con sus propias palabras, así demostrarán cuanto han comprendido del
problema.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
Reflexión
SESIÓN DE APRENDIZAJE Martes 26 de abril del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.47. Grado : 5º
Sucesiones numéricas

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las características - Trazan y elaboran
movimiento y localización. de objetos reales o Imaginarios, los asocia y diseños de frisos
 Modela objetos con formas representa a través de Frisos con formas con formas
geométricas y sus bidimensionales (cuadriláteros) y sus bidimensionales
transformaciones elementos, así como con su perímetro y para cada sector
 Comunica su comprensión sobre medidas de la superficie; y con formas del aula.
las formas y relaciones tridimensionales (prismas rectos), sus
geométricas. - Prueba escrita.
elementos y su capacidad.
Enfoque búsqueda de la excelencia - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape.
todos. Copias de los anexos. Escala de valoración
- Iniciamos la sesión saludando amablemente a los estudiantes.
- Dialogamos con los estudiantes respecto a la organización de los sectores del aula y la decoración de la misma.
- Los invitamos a que expresen si les gusta o no cómo se ve ahora y mencionen algunas sugerencias para continuar la
ambientación.
- Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué figuras podemos usar para crear nuevos diseños? ¿para qué nos servirán
los diseños creados?: ¿los diseños tendrán una figura base o figura ¿cuál será?; ¿cómo podemos combinar las figuras?
¿las trasladaremos o las giraremos?, ¿o haremos ambas transformaciones?; etc.
- Pide que expliquen con sus propias palabras lo que observan en la imagen.
- Mencionamos el propósito de la sesión: elaboramos frisos con patrones geométricos
- Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Planteamiento del problema
- Se presenta un papelote con la siguiente imagen:
En la decoración de los murales por aniversario de la escuela, los alumnos del 5º quisieron decorar todo el contorno
usando diferentes figuras y diseños, para ello presentaron el siguiente diseño. ¿Cómo podrían continuar la secuencia?
- Se pregunta: ¿De qué trata el problema?; ¿qué tienen que hallar?; ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué materiales
necesitarán?
- Se explica que en la decoración de telas, murales y paredes o pisos es común distinguir diversos diseños artísticos
formados por figuras geométricas, en cuya elaboración no solo se han aplicado conocimientos del arte, sino también de la
matemática. Si observan con detenimiento el siguiente mural, podrán distinguir un lindo diseño artístico formado por
diferentes figuras geométricas.
- ¿Cómo podrían seguir completando las figuras del mural, teniendo en cuenta este diseño?
- Organiza a los estudiantes en equipos de dos integrantes y entrégales los materiales necesarios para que trabajen en clase.
Plantear las siguientes interrogantes: ¿Alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿cómo la resolvieron?, ¿les pareció fácil o
difícil hacerlo?; ¿cómo resolverán este problema?; ¿qué figuras observan?, ¿cuáles se repiten?; ¿qué colores se repiten?; etc.
- Orientamos para que hallen el patrón o los patrones de formación del diseño y describan cómo observan las figuras: si
cambian, si se trasladan, si giran, etc.; es decir, que expliquen qué transformaciones experimentaron.
- Luego, solicita que, en los papelotes a partir del patrón, completen la imagen del mural.
- Acompaña el trabajo de cada equipo formulando algunas preguntas: ¿qué figuras se repiten en el diseño?, ¿pueden explicar cómo
se repiten?, ¿solo se repiten figuras o también colores?, ¿qué colores aparecen en el diseño?, etc.
- Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil encontrar el patrón en los diseños?, ¿en
qué situaciones de la vida podemos usar los conocimientos sobre patrones geométricos?, ¿conocen a alguna persona
que usa patrones geométricos para elaborar diseños artísticos?, ¿cómo los usa?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?;
¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
Reflexión y formalización
- Formalizar los saberes matemáticos de los niños y las niñas acerca de los patrones geométricos realizando estas
preguntas: ¿qué es un patrón?, ¿cómo ampliamos un patrón geométrico?, ¿cómo es la forma del núcleo del diseño?, ¿en
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido? ¿las figuras se trasladaron?, ¿han girado?, ¿por qué?; ¿qué
colores se repetían?,¿por qué?
- Definen :
Un patrón geométrico es una secuencia de figuras donde una o varias se repiten formando un diseño de acuerdo a un
núcleo o estructura de base. Estas figuras pueden experimentar algunas trasformaciones geométricas, como simetría de
reflexión, traslación o giros.
Por ejemplo, en el diseño que completaron, algunas figuras sufrieron transformaciones (pega en la pizarra el papelote
destinado para esta parte de la sesión)

Completan una ficha.
- Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil encontrar el patrón en los diseños?, ¿en
qué situaciones de la vida podemos usar los conocimientos sobre patrones geométricos?, ¿conocen a alguna persona
que usa patrones geométricos para elaborar diseños artísticos?, ¿cómo los usa?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?;
¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
- Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y de ser el caso , conversen sobre lo
que podrían hacer para mejorar.
Como actividad de extensión: Resuelven una ficha de aplicación
Reflexión
 ¿Los estudiantes lograron elaborar sus frisos con patrones geométricos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Lunes 18 de abril del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.50. Grado : 5º
Leemos y escribimos números naturales

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C “Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Utilizan lenguaje
cantidad. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: numérico en la lectura
 Comunica su  El valor posicional de un dígito en números de hasta y escritura de números
comprensión sobre los cinco cifras, al hacer equivalencias entre decenas de hasta la decena de
números y las operaciones millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades; millar.
así como del valor posicional de decimales hasta el
décimo, su comparación y orden.
Enfoque búsqueda de la excelencia - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a todos. Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape. Copias
de los anexos. Escala de valoración
CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 4 7 8 9
5 4 7 8 9
 Observan el número en el tablero de valor posicional.

 Dialogamos:¿Cómo se lee el número del tablero de valor posicional?, ¿para qué nos sirven los números?, ¿en qué situaciones o
momentos los utilizamos?; ¿todos los números tienen la misma cantidad de cifras?; ¿conocen los números que tienen cinco cifras?, ¿y
los que tienen más de seis cifras?, ¿en qué situaciones los han usado?; etc.
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión: Leemos y escribimos números hasta la decena de millar.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
 Se presenta un papelógrafo con la situación problemática.
Marcos es un empresario del departamento de Arequipa. Él obtuvo una ganancia de treinta

y ocho mil, trescientos quince por la venta de electrodomésticos y cuarenta y ocho mil,
trescientos quince por la venta de motocicletas.
1. ¿Cuánto ganó por la venta de electrodomésticos?
2. ¿Cuánto ganó por la venta de motocicletas?
3. Mariela dice que el empresario ganó 86, 315 por la venta de motocicletas. ¿Estás de
acuerdo con Mariela? ¿Por qué?

 Leen el problema cuantas veces sea necesario.
 Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuáles son las
preguntas?
 Se invita a los estudiantes que voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en grupos, buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les pueden servir?
Representación
 Se les sugiere utilizar el tablero de valor posicional.
 Responden: ¿el tablero de valor posicional los ayudará a obtener las respuestas?, ¿de qué forma?
 Se pega en la pizarra un tablero de valor posicional.
Cm Dm Um C D U
 Responde a las preguntas: ¿Cuánto casilleros tiene el T.V.P. de la pizarra?, ¿Qué órdenes tiene?,¿Se pueden aumentar algunos recuadros
en el tablero?,¿Qué unidades serían los nuevos recuadros?
 Por grupos elaboran un tablero de valor posicional aumentando nuevas unidades de orden de números.
 CM DM UM Cm Dm Um C D U
Completan el tablero de valor posicional con los siguientes datos.

Ganancia en electrodomésticos
3 8 3 1 5
Ganancia en motocicletas
 Se CM DM UM Cm Dm Um C D U
4 8 3 1 5
pregunta: ¿cuál será la lectura y escritura de los números que del tablero de valor posicional?
 Cada grupo socializan su respuesta a la interrogante de la situación planteada.
 Se pregunta:
¿Estás de acuerdo con lo que dice Mariela?, ¿por qué?
 Escriben las respuestas a la situación planteada.

Formalización y Reflexión
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.
Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron para representar la
situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
Transferencia
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
Se desarrolla una hoja de aplicación.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
Reflexión
SESIÓN DE APRENDIZAJE Lunes 04 de abril del 2022
DATOS INFORMATIVOS:
1.53. Grado : 5º
Título de la sesión de aprendizaje : Resolvemos problemas aditivos de dos etapas

CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos y una o

CANTIDAD má s acciones de agregar, quitar, para Utiliza sus propias estrategias
Traduce datos a expresiones Lista de
transformarlas en expresiones numéricas para resolver problemas aditivos
algebraicas cotejo
de adició n y sustracció n. de dos etapas.
INICIO Motivación: presentamos un dado

Saberes previos: ¿Qué hay en el dado? ¿Qué numero salió primero? ¿Luego? ¿qué número es mayor?
¿Cuánto le falta a dos para igualar a 6? Hojas bon 15
Problematización:¿Cuál es la suma total de los números que salieron en el dado? m
Propósito: Hoy resolveremos problemas aditivos de dos etapas

Colores
Sofía tiene 234 colores y su prima 57 colores más que su prima. ¿Cuantos colores Cuadernos
tienen las dos juntas? Libros de
trabajo
tienen Sofía y su prima? ¿Qué necesitamos para resolver?.?
Representación
Reflexión.
que más les gusto?
Transferencia:
Desarrollamos el libro del MED. Pag 34 y 35
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE jueves 24 de marzo del 2022

DATOS INFORMATIVOS:
1.55. Docente : Lic. AZAÑA COLLAZO Wilmer
1.56. Grado : 5º y 6º
Título de la sesión de aprendizaje : Representamos en gráficos el uso del agua
Propósito: usaran diversas estrategias para registrar los datos en un gráfico de barras

CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Lee grafico de barras con escala, tablas

GESTION DE DATOS E
de doble entrada e interpreta la
INCERTIDUMBRE
información a partir de los datos Completa los datos que faltan en Lista de
contenidos en diferentes formas de el gráfico de barras. cotejo
representación y de la situación
estudiada
FASES ESTRATEGIAS M oR T.
(Procesos pedagógicos)
INICIO Motivación: en el salón realizamos la dinámica “mar y tierra” Dado 15

Saberes previos: ¿Qué hicimos? ¿Cuántas veces se confundieron? ¿Cuál era la premisa? ¿por qué’ m
Problematización: ¿ cómo podemos representar estos datos para leer de una mejor manera?
Propósito: Hoy aprenderemos a leer un gráfico de barras
Establecemos las normas de convivencia:
Respetamos la opinión de los demás. – valoramos el esfuerzo de nuestros compañeros

Presentamos el siguiente caso: Cartulina
En la I.E Nº 34634 se realizó una encuesta a los alumnos del quinto y sexto grado, sobre la cantidad Colores
de agua que toman al día Cuadernos
Libros de
 Ángela: toma 8 vasos al día. trabajo
Lista de
 Melisa: toma 6 vasos al día
cotejo
 Javier : toma 10 vasos al día .
¿Quién de los tres toma más agua ?, ¿por qué?
Se realiza la Familiarización con el problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber los niños? ¿Para qué?¿Que tendremos que hacer?
Búsqueda y ejecución de estrategia
necesitamos para resolver el problema?,¿Qué es lo que se pide?, ¿Cómo llegaran a la respuesta?, ¿han
resuelto un problema parecido?,¿Qué material utilizaran?, ¿será necesario hacer un dibujo?
Socializa sus representaciones.
Les orientamos para que puedan representar los gráficos con los materiales establecidos,
Seguidamente socializan sus trabajos.
¿Cómo pudo obtener la respuesta?, ¿Qué operación tendrá que realizar?, ¿existirá otra forma de resolver?
Organizamos las datos del problema en un esquema
Reflexión y Formalización: llegamos a la conclusión con los estudiantes
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo lograron hallar la respuesta? ¿Qué los llevo a elegir la
estrategia?, ¿Qué fue lo que más les gusto?, ¿Cómo se sintieron al hacerlo?, ¿con que material
representaron más fácil?.
Planteamiento de otros problemas.
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan resolver.
Desarrollamos el libro del MED. Pag (……..)
VºBº DIRECCION
LISTA DE COTEJO
Resuelve el problema usando material Representa simbólicamente la resolución

APELLIDOS Y NOMBRES DEL
concreto. del problema usando un esquema
ESTUDIANTE
(diagrama de arbol).
 Logrado X No logrado
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE Lunes 02 de diciembre del 2019
Título de la sesión de aprendizaje : realiza escritura y lectura de fracciones


CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Emplea estrategias y procedimientos

CANTIDAD Ordena datos en problemas de
como el cálculo mental y las Lista de
Traduce datos a expresiones fracciones y escribe su lectura y
descomposiciones aditivas. escritura
cotejo
algebraicas
INICIO Motivación: entregamos una hoja bon

Realizamos un dobles y cortamos la figura
Saberes previos: ¿Qué hicimos? ¿Qué figura nos salió? ¿Cómo se llama la línea que va en el medio? ¿en Hojas bon 15
cuántas partes dividimos? ¿las dos partes serán iguales? m
Problematización:¿todas las figuras se podrán partir en partes iguales?
Propósito: Hoy realizaremos la lectura y escritura de las fracciones

Colores
Los estudiantes del segundo grado quisieron clasificar las figuras que tienen Cuadernos
mitades en una caja y las que no tienen en una bolsa. ¿Qué parte de la fracción Libros de
representan cada figura? trabajo
Lista de
cotejo
Se realiza la compresión del problema. Para ello hacemos las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber los niños? ¿Para qué? ¿Qué figuras tienen mitades,
tercias y cuartas ? ¿Cómo sabremos?
figuras tienen mitades? ¿Qué colores usaran?, ¿las figura que van a usar tendrán las mismas formas?,
¿tienen el mismo tamaño?
Representación
Les orientamos para que puedan representar: ¿servirá cortar las figuras utilizadas? ¿por qué’?, ¿será mejor
utilizar varias figuras?, en parejas representa su trabajo.
Una figura representa una fracción cuando sus dos , tres, cuatro partes son iguales
Se lee: un medio, dos tercios…..
Reflexión.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo encontraron las figuras que tenia divisiones igules?, ¿fue fácil
o difícil?, ¿Qué fue lo que más les gusto?
Transferencia:
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan leer y escribir fracciones
Desarrollamos el libro del MED.
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 25 de noviembre del 2019

DATOS INFORMATIVOS:
1.58. Directora : Lic. Ana VALERIO JARA
1.59. Docente : Lic. Ana VALERIO JARA
1.60. Grado : 2º
Título de la sesión de aprendizaje : resuelve problemas de probabilidades

CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa, con lenguaje cotidiano y

REGULARIDAD,
representaciones concretas o dibujos, Establece relaciones de sucesos
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Lista de
Traduce datos a expresiones su comprensión de la equivalencia que pueden ocurrir o no pueden
ocurrir mediante gráficos. .
cotejo
algebraicas como equilibrio o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
INICIO Motivación: salimos al patio y lanzamos un dado Dado 15

Saberes previos: ¿Qué hicimos? ¿Qué números salieron? ¿Qué numero nunca podrá salir? ¿por qué’ m
Problematización: si lanzamos el dado podrá salir el 4, el numero 7?
Propósito: Hoy aprenderemos a resolver problemas de probabilidades

Angela, Melisa y Janet observan a la coneja Manchitas que está a punto de dar a luz a sus crias, ellas Colores
dicen lo siguiente: Cuadernos
Libros de
 Ángela: Machitas tendrá conejitos. trabajo
Lista de
 Melisa: sus crias serán machos.
cotejo
 Janet: Su cria será un monito.
¿Quién de las tres esta en lo correcto?, ¿por qué?
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber las niñas? ¿Para qué?¿Que tendremos que hacer?
necesitamos para resolver el problema?,¿Qué es lo que se pide?, ¿Cómo llegaran a la respuesta?, ¿han
resuelto un problema parecido?,¿Qué material utilizaran?, ¿será necesario hacer un dibujo?
Probabilidades
Es un tipo de problema donde los sucesos que se presentan pueden ocurrir siempre, probablemente o nunca
según sea el caso.
Desarrollamos el libro del MED. Pag (134 – 136)
VºBº DIRECCION
LISTA DE COTEJO

ESTUDIANTE
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE jueves 21 de noviembre del 2019

DATOS INFORMATIVOS:
1.64. Grado : 2º
Título de la sesión de aprendizaje : elaboramos un diagrama de árbol

CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa, con lenguaje cotidiano y

REGULARIDAD,
representaciones concretas o dibujos, Ordena datos en problemas de una
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Lista de
Traduce datos a expresiones su comprensión de la equivalencia etapa que demanda realizar
combinaciones.
cotejo
algebraicas como equilibrio o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
INICIO Motivación: salimos al patio y formamos un círculo. Alumnos 15

Saberes previos: ¿Qué hicimos? ¿Cuántos alumnos formaron el círculo? ¿si pido que se agrupen de Docente m
diferentes forma como lo haríamos?
Problematización: como supimos cuántos combinaciones realizamos?
Propósito: Hoy aprenderemos a elaborar el diagrama del árbol

Mariela tiene en su refrigeradora plátano, fresa, yogurt, cereal y gelatina, ella quiere llevar de Colores
diferentes forma s su refrigero. ¿Qué combinaciones podrá realizar? Cuadernos
Se realiza la Familiarización con el problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el Libros de
trabajo
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber los niños? ¿Para qué?¿Que tendremos que hacer?
Lista de
cotejo
necesitamos para resolver el problema?, ¿Cuántas cosa hay en la refrigeradora? ¿Qué es lo que se pide?,
¿Cómo llegaran a la respuesta?, ¿han resuelto un problema parecido?,¿Qué material utilizaran?, ¿será
necesario hacer un dibujo?
Diagrama del árbol
Mediante el diagrama del árbol se representa la información gráficamente, las combinaciones se pueden
dar de dos o mas formas
LISTA DE COTEJO

ESTUDIANTE
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 11 de noviembre del 2019

DATOS INFORMATIVOS:
1.68. Grado : 2º
Título de la sesión de aprendizaje : Resuelve problemas de una etapa

CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Ordena datos en problemas de una

CANTIDAD Emplea estrategias y procedimientos etapa que demanda acciones de
Traduce datos a expresiones como el cálculo mental y las agregar o quitar con números de Lista de
algebraicas descomposiciones aditivas. dos cifras expresándolos en un cotejo
modelo aditivo con soporte
concreto o pictórico.
INICIO Motivación: realizamos la dinámica zapatos revueltos. Tarjeas 15

Saberes previos: ¿Qué hicimos? ¿Cuántos zapatos hubo? ¿Cuántos zapatos de varones hubo? ¿Cuántos m
de mujeres? ¿Por qué?
Problematización: como supimos cuántos zapatos de mujeres había?
Propósito: Hoy aprenderemos a resolver problemas consistentes a aumentar una cantidad para obtener
el total.

Carlos quería preparar el desayuno a toda su familia. Al alistar los ingredientes se dio cuenta que Colores
solo había 6 huevos. Su mama compro algunos huevos más y los junto con los que había. Al final Cuadernos
Carlos observo en la mesa 30 huevos ¿Cuántos huevos compro su mama? Libros de
trabajo
Lista de
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber Carlos? ¿Para qué?¿Que tendremos que hacer?
cotejo
necesitamos para resolver el problema?, ¿Cuántos huevos tenia al inicio?,¿Cuántos huevos hay en total?,
¿Qué es lo que se pide?, ¿Cómo llegaran a la respuesta?, ¿han resuelto un problema parecido?,¿Qué
material utilizaran?, ¿será necesario hacer un dibujo?
Les orientamos para que puedan representar los números con los materiales establecidos,
Huevos que había Huevos que compro la mama
Representa con regletas y base diez. Cantidad que falta (24)
?
Lo que compro la mama de Carlos
6 30
Lo que tenia Carlos cantidad de huevos en total
Problemas de cambio 3
Para resolver este tipo de problemas debemos conocer la cantidad inicial y la cantidad final mayor.
Carmen tiene 5 manzanas y su mama le regala alguno más. Ahora tiene 20 manzanas. ¿Cuantas manzanas
le regalo su mama?
Mi papa compro algunos panes. Si en mi panera tenía 20 panes y ahora tengo 38 panes.¿cuamtos panes
compro mi papa?
Tengo 13 caramelos. Luego me regalaron algunos caramelos. Ahora tengo 49 caramelos. ¿Cuántos
caramelos me regalaron?
LISTA DE COTEJO

concreto. del problema usando una operación
ESTUDIANTE
matemática.
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE Miércoles 23 de octubre del 2019
DATOS INFORMATIVOS:
1.72. Grado : 2º
Título de la sesión de aprendizaje : Representamos y descomponemos números

CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Emplea estrategias y procedimientos Explica sus procedimientos o

CANTIDAD resultados de la descomposición
Traduce datos a expresiones de los números hasta el 999 con
descomposiciones aditivas. cotejo
algebraicas apoyo de material concreto o
gráfico.
INICIO Motivación: realizamos la dinámica descubre que numero es. Tarjeas 15

Saberes previos: ¿Qué hicimos? ¿Qué números formamos? ¿Cómo podemos descomponer? ¿Cuántas m
decenas hay en 415? ¿Por qué?
Problematización: si yo digo 415 es igual a 400 + 10 + 5 ¿será correcto? ¿Por qué?
Propósito: Hoy aprenderemos a representar y descomponer los números.

María tiene muchas tapitas con números en una caja, a la medida que va sacando quiere Colores
representar de diferentes formas los números ¿Cómo lo hará? Cuadernos
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber María? ¿Para qué?¿Que tendremos que hacer? trabajo
Lista de
cotejo
necesitamos para representar los números rápidamente?, ¿será necesario descomponerlo en sumandos?,
¿por qué?, ¿preferirían descomponer en unidades y decenas?
Inducimos a los estudiantes a reflexionar en cada momento sobre los números que van a descomponer.
Se organizaran en grupos de a tres para representar los números de diferentes formas
Numero Descomposición Valor
345 300 + 40 + 5 3C+4D+5U
764
819
Reflexión y Formalización: llegamos a la conclusión con los estudiantes.

Mencionan que un numero se puede representar o descomponer de diversas formas con diferentes
materiales (base diez, regletas de colores, ábaco, semillas, etc)
Seguidamente pedimos a los niños que escriban en su cuaderno un grupo de 3 números y luego
descompongan en decenas y unidades.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿fue fácil representar y descomponer números?, ¿Qué números
resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿Qué fue lo que más les gusto?, ¿Cómo se sintieron al
hacerlo?, ¿con que material representaron más fácil?.
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan completar los números.
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y NOMBRES DEL Representa los nú meros de diferentes Descompone los números en Centenas,
ESTUDIANTE formas usando material concreto decenas y unidades sin dificultad
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE miércoles 16 de octubre del 2019
DATOS INFORMATIVOS:

1.76. Grado : 2º
Título de la sesión de aprendizaje : Comparamos el peso de los objetos

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿Qué nos dará INST.

evidencia?
M Resuelve problemas Comunica su Compara en forma vivencial y concreta la masa Utiliza una balanza
de cantidad comprensión sobre las para calcular la Lista de
de los objetos usando otros objetos como maza de los objetos
relaciones algebraicas cotejo
referentes. de su entorno
INICIO MOTIVACIÓN: presentamos objetos de diferentes tamaños

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:
Siluetas de 15
¿Qué observamos? ¿De qué tamaño son? ¿Quién pesara más? ¿Por qué? ¿con que se objetos m
puede pesar?
CONFLICTO COGNITIVO. ¿Qué pesa más un lápiz o un borrador?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
“En esta sesión, aprenderemos a medir el peso con una balanza.
Establecemos las NORMAS de convivencia para esta sesión
Trabajamos en equipo

LLO La docente presenta un caso Hojas m
Macarena quiere saber qué objetos pesa mas Semillas
Tapitas
Un borrador o un lapiz
bolsas
Un tajador o un borrador Colores
3 cubitos o 5 cubitos Cuadernos
Familiarización con el problema. Para ello realizamos algunas preguntas Libros de
¿De qué trata el problema? ¿Qué quería saber Macarena? ¿Cómo sabremos quien pesa más?, trabajo
¿Cómo les ayudamos a solucionar el problema? Lista de
Búsqueda de estrategias cotejo
¿Qué necesitamos para resolver?, ¿Para qué sirve la balanza?, ¿Podríamos ayudarlos
dibujando?
Orientamos a los estudiantes a que apliquen sus estrategias para ver quien pesa más.
Representación.
Los estudiantes utilizan su balanza para ayudar a Macarena, para saber quien pesa más.
kg
1 kg
Seguidamente grafican en un papelote sus resultados.

Los estudiantes salen a explicar el trabajo que realizaron
Formalización y reflexion: conjuntamente con los estudiantes llegamos a la siguiente
conclusión
Que se pueden utilizar una balanza para pesar los objetos o cosas.
L a u n id a d d e m a sa e s e l kilo g ra m o (kg ) q u e e q u iv a le a 1 0 0 0 gr a m o s.
D e b e m o s d e c ir m a sa e n lu g a r d e p e so .
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo lograron hallar la respuesta al problema?, ¿fue
fácil o difícil?, ¿Qué los llevo a elegir la estrategia?, ¿pueden proponer otras forma de resolver
el problema?.
Transferencia:
Indica a los niños y a las niñas que cojan diversos objetos del aula y expresen en oraciones la
comparación de los pesos. Por ejemplo:
• Mi libro pesa más que mi cuaderno.
• Mi lápiz pesa menos que mi borrador.
• La lonchera de Ana pesa igual que mi lonchera.
Desarrollamos el libro del MED pag. 125- 126
CIERRE  METACOGNICION: Conversamos con los estudiantes sobre la sesión y planteamos algunas 10
preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del m
trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la
vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
 Felicitamos por el trabajo realizado.
 Dejamos trabajo de extensión.
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 7 de octubre del 2019
Título de la sesión de aprendizaje : estimamos y medimos el tiempo


evidencia?
M Resuelve problemas Comunica su Compara en forma vivencial y concreta la masa

de cantidad comprensión sobre las de los objetos usando otros objetos como Lee e interpreta la
Lista de
relaciones algebraicas referentes y estima el tiempo usando unidades hora exacta en un
reloj. cotejo
convencionales y referentes a las actividades
cotidianas.
INICIO MOTIVACIÓN: Entonamos la canción de “las calaveras”

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:¿Les gusto la canción? ¿Cómo se llamaba?
Alumnos 15
¿Qué hacían las calaveras? ¿Cada que tiempo cambiaban de actividad? ¿Dónde verían la docente m
hora? - ¿Ustedes a qué hora toman su desayuno? ¿Cuánto tiempo
permanecen en la escuela?
CONFLICTO COGNITIVO.- Responden interrogantes: ¿De qué manera podemos medir el
tiempo? ¿Cómo medimos el tiempo en el reloj?
“En esta sesión, aprenderemos a usar el reloj para medir el tiempo
Proponen algunos acuerdos a cumplir durante el desarrollo de la clase.
LLO Hojas m
La docente presenta un caso reloj
Ricardo y María son niños de primer ellos querían saber qué tiempo falta para salir al recreo y Colores
Cuadernos
la docente les dijo que la hora de ingreso a la escuela es a las 8 en punto, la hora de recreo es las
Libros de
10 en punto y la hora de salida a la 1 en punto, ellos miraba preocupados el reloj del salón. trabajo
Comprensión del problema. Para ello realizamos algunas preguntas: ¿De qué trata la historia? Lista de
¿Qué quería saber Ricardo y María? ¿Qué les dijo la maestra? ¿Por qué estaban preocupados? cotejo
¿Para qué quería saber la hora? ¿Cómo les ayudamos a solucionar el problema?
Búsqueda de estrategias ¿Qué necesitamos para indicar la hora?, ¿Para qué sirve el reloj?,
¿Podríamos indicar la hora en el reloj?
Orientamos a los estudiantes a que apliquen diferentes estrategias para estimar el tiempo al
momento que trabajan con el reloj.
Representación: Los estudiantes señalan la hora en su reloj, a medida que van trabajando,
formulamos algunas preguntas: ¿Cómo se llama la manecilla larga?, ¿cómo se llama la
manecilla pequeña?, ¿si quiero poner las 10 en punto, en donde pondré la manecilla larga y
donde la corta?, ¿Qué me indica la manecilla corta?, ¿Qué me indica la manecilla larga?
Formalización: conjuntamente con los estudiantes llegamos a la siguiente conclusión
EL RELOJ
Es un instrumento que sirve para medir el tiempo.
MINUTERO
Indica los minutos
HORARIO
Indica las horas
Reflexión.
el problema?.
Transferencia:
Desarrollamos el libro del MED pag.
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE jueves 12 de setiembre del 2019
DATOS INFORMATIVOS:
1.80. Grado : 2º
Título de la sesión de aprendizaje : resolvemos problemas usando la multiplicación, adición y sustracción

CAPACIDADES
M Resuelve problemas de cantidad.

Realiza afirmaciones sobre por qué Expresa con material concreto, gráfico y
Comunica su comprensión sobre los debe sumar o restar en un problema y simbólico problemas de contexto cotidiano Lista de
números y las operaciones. las explica; así también, explica su ( usando doble, triple, adición y
Argumenta afirmaciones sobre las proceso de resolución y los resultados sustracción) con números naturales hasta cotejo
relaciones numéricas y las obtenidos. 100.
operaciones.
INICIO Motivación: Realizamos la dinámica “el barco se hace más pequeño” Alumnos 15
Saberes previos ¿Qué pasaba con el barco?,¿logramos subir todos? ¿Por qué? ¿Qué tuvimos que hacer papelote m
para subir al barco? ¿Cuántos subieron? Se suscitó un problema, ¿Qué hicimos para solucionar?
Problematización: ¿Qué operaciones matemáticas utilizamos para resolver los problemas ?
Propósito: Hoy resolveremos problemas usando la multiplicación, adición y sustracción

Presentamos el siguiente caso Chapitas
Base diez
Colores
Ricardo tiene 3 cajas de canicas, en cada caja tenia 12 canicas, sus mamà le regalo 13 Cuadernos
canicas y en el camino perdio 25 canicas. ¿Cuántas canicas tiene ahora? Libros de
Se realiza la Familiarización con el problema. Para ello hacemos las siguientes preguntas: ¿de qué trata trabajo
el problema?, ¿qué quieren saber? ¿Qué dato tenemos? Lista de
Búsqueda y ejecución de estrategia cotejo
Los estudiantes dialogan en grupo para ver que materiales pueden usar para resolver el problema. (base
diez, chapitas, bolsas, cajas)
caja caja caja

Les entregamos un papelote para que puedan representar sus respuestas.
13 13 13 su mamá le regala 12 y pierde 25

Ricardo solo tiene 26 canicas
Para resolver este tipo de problemas primero empezamos resolviendo la multiplicación, seguidamente de
la adición o sustracción
Realizamos las siguientes preguntas: ¿les fue útil utilizar los materiales?, ¿por qué?, ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿Cómo se sintieron al hacerlo?, ¿con que material representaron más fácil?.
Desarrollamos otros problemas similares
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE Martes 20 de agosto del 2019
DATOS INFORMATIVOS:

1.84. Grado : 2º
Título de la sesión de aprendizaje : resolvemos problemas de doble y mitad

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO INST.
M Resuelve problemas de Traduce cantidades a Expresa con diversas representaciones al hallar la mitad y el Lista de
cantidad expresiones numéricas doble de un nú mero hasta el 100 cotejo
INICIO Motivación: entregamos tarjetas con nú meros

Saberes previos:¿Qué nú meros tienen? ¿Cuá l es el doble de los nú meros que les toco? ¿Có mo hacemos para
hallar el doble? ¿Por qué ? ¿Có mo hallaremos la mitad? Tarjeta de 15
Problematización: todos los nú meros tendrá n mitad? ¿Có mo sabremos? nú meros m
Propósito: Hoy aprenderemos a hallar la mitad y el doble de un numero
DESARROL Gestión y acompañamiento: 90

LO COMPRENSIÓN DEL PROBLEMAS. Hojas m
Godofredo tiene un cuadro donde le piden hallar la mitad y el doble de un número y no sabe cómo hacerlo. ¿Cómo Colores
Cuadernos
podemos ayudarle?
Libros de
trabajo
Mitad Numero Doble
Lista de
cotejo
4
12
10
Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
debemos realizar? ¿Qué desea saber Godofredo? ¿Para qué? ¿Que tendremos que hacer? ¿Qué es mitad?, ¿Cómo se
halla la mitad? ¿Cómo hallamos el doble?
Les damos un tiempo adecuado para que verifiquen y usen sus materiales, luego les preguntamos ¿Qué haremos?
¿Cómo hallaremos la mitad?, ¿Cómo hallaremos el doble?¿Qué necesitamos? Los estudiantes sacan los materiales
necesarios para resolver el problema
Representación
Para representar el problema utilizan maíz, chapitas y una caja con dos divisiones.
Mitad de 4
Utilizan caja de fósforos
2 2
Doble de 4
4 + 4 = 8
Seguidamente representan su trabajo en un papelote y explican al grupo de clase

Para hallar la mitad de un número debemos partir en dos partes iguales una cantidad y para hallar el doble sumamos
dos veces el mismo número.
Reflexión.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo hallamos la mitad y el doble de un numero?, ¿fue fácil o difícil?, ¿Qué fue
lo que más les gusto?, ¿les resulto fácil encontrar la mitad y el doble de los números? ¿Qué utilizaron?
Transferencia:
Proponemos otros ejercicios similares para que hallen la mitad de un número.
Desarrollamos una hoja de práctica.
CIERRE METACOGNICION: ¿que aprendimos hoy? , ¿cómo lo aprendimos? ¿para qué lo aprendimos? 10
Dejamos trabajo de extensión. m
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE martes 2 de julio del 2019
Título de la sesión de aprendizaje : contamos hasta el 900 usando monedas y billetes


evidencia?
M Resuelve problemas Comunica su Co para en forma vivencial y concreta la masa Utiliza monedas y
de cantidad comprensión sobre las de los objetos usando objetos como referente y billetes para Lista de
relaciones algebraicas estima canjes con las monedas y billetes del contar hasta cotejo
Perú el900
INICIO MOTIVACIÓN: presentamos objetos con precios

Tarjeta con 15
¿Qué observamos? ¿Qué tiene cada objeto? ¿Serán iguales los precios? ¿Por qué? ¿con números m
que se puede comprar? - ¿Cuántos billetes de 100 es igual a 500? ¿5 billetes
de 50 cuanto hace?
CONFLICTO COGNITIVO.- Responden interrogantes:
-¿Qué utilizaremos para comprar los productos? ¿Hasta cuánto hay las monedas y billetes?
“En esta sesión, aprenderemos a contar hasta el 900 usando monedas y billetes.

Semillas
Ricardo tiene 6 billetes de 50 soles y María 2 billetes de 50 soles y 2 billetes de 100 soles. Tapitas
¿Quién tiene mayor cantidad de dinero?, ayúdalos a graficar bolsas
Colores
Cuadernos
Comprensión del problema. Para ello realizamos algunas preguntas Libros de
¿De qué trata la historia? ¿Qué quería saber Ricardo y María? ¿Cómo sabremos cuanto tiene trabajo
María? ¿Cuánto tendrá Ricardo?, ¿Cómo les ayudamos a solucionar el problema? Lista de
¿Qué necesitamos para resolver?, ¿Para qué sirve las monedas y billetes?, ¿Podríamos
ayudarlos dibujando?
Orientamos a los estudiantes a que apliquen sus estrategias para ver quien tiene más dinero
Representación.
Los estudiantes utilizan los billetes y monedas para poder representar el problema planteado
para ello utilizan monedas y billetes
Ricardo María
50 50 50 50 50 50 50 50 100 100
Hacen 300 soles Tiene 300 soles

Que se pueden representar de diferentes formas los números menores que 900
Reflexión.
el problema?.
Transferencia:
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan contar usando los billetes y monedas.
Desarrollamos el libro del MED
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 01 de julio del 2019
Título de la sesión de aprendizaje : conocemos monedas y billetes del Perú


evidencia?
M Resuelve problemas Comunica su Co para en forma vivencial y concreta la masa

de cantidad Utiliza monedas y
comprensión sobre las de los objetos usando objetos como referente y Lista de
billetes para
relaciones algebraicas estima canjes con las monedas y billetes del cotejo
realizar canjes.
Perú

Tarjeta con 15
que se puede comprar? - ¿Qué pasaría si no hubiera monedas y billetes? ¿10
soles porque puedo cambiar?
“En esta sesión, aprenderemos a resolver problemas usando monedas y billetes.
Semillas
Ricardo y María quieren canjear billetes de 10 soles en monedas, María lo hace de una forma Tapitas
y Ricardo lo hace de otra manera. ¿Cómo crees que lo hayan hecho cada uno?, ayúdalos a bolsas
Colores
graficar Cuadernos
Libros de
Comprensión del problema. Para ello realizamos algunas preguntas trabajo
¿De qué trata la historia? ¿Qué quería saber Ricardo y María? ¿Cómo lo habrá hecho María? Lista de
cotejo
¿Cómo lo habrá hecho Ricardo? ¿Para qué quería canjear? ¿Cómo les ayudamos a solucionar
el problema?
¿Qué necesitamos para canjear?, ¿Para qué sirve las monedas y billetes?, ¿Podríamos
Orientamos a los estudiantes a que apliquen diferentes estrategias para canjear el billete de 20
soles
Representación.
Los estudiantes canjean el billete por monedas, para ello utilizan material concreto la docente
va monitoreando a medida que van trabajando
Formalización: conjuntamente con los estudiantes llegamos a la siguiente conclusión.

Monedas y billetes del Perú
La
Unidad es el nuevo sol
se usan billetes monedas
de de
200, 100, 50, 20, y 10 0.10, 0.20, 0.50
Reflexión.
el problema?.
Transferencia:
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan canjear los billetes y monedas.
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 3 de junio del 2019

DATOS INFORMATIVOS:
1.88. Grado : 2º
Título de la sesión de aprendizaje : organizamos datos en tablas simples

CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Recopila datos mediante preguntas - Recopila datos, los

gestión de datos e insertidumbre
empleando procedimientos y recursos procesa, los representa en
Representa datos con gráficos (material concreto y otros); los procesa y tablas simples e interpreta Lista de
y medidas estadísticas o organiza en listas de datos o tablas de los resultados para elegir cotejo
probabilísticas. frecuencia simple (conteo simple) para el plato preferido por los
describirlos alumnos.
INICIO Motivación: recordamos la clase anterior de los alimentos Alumnos 15

Saberes previos: ¿Qué alimentos consumimos? ¿Qué plato de comida les gusto más de A o B?,¿Qué m
hicimos primero?
Problematización: ¿Cómo registramos esos datos ?
Propósito: Hoy organizaremos datos en tablas simples

Colores
Los niños del segundo grado realizaron una encuesta a los padres de familia sobre de los platos preferidos Cuadernos
de su comunidad: pachamanca 5 padres, patasca 10 padres y trucha frita 8 padtes, ellos quieren registrar Libros de
trabajo
sus datos en una tabla ¿Cómo lo haran?
Lista de
cotejo
Se realiza la Familiarización con el problema. Para ello hacemos las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el problema?, ¿qué quieren saber? ¿Qué dato tenemos?
Los estudiantes dialogan en parejas para ver que materiales pueden usar para resolver el problema. (base
diez, cuadros palitos baja lengua
Les entregamos una hoja para que puedan representar sus respuestas.
comidas Conteo frecuencia

Pachamanca IIII 5
Patasca IIII IIII 10
Trucha IIII III 8
TOTAL 23

Para organizar los datos en una tabla se utiliza el conteo con palitos y se considera la frecuencia
Realizamos las siguientes preguntas: ¿les fue útil utilizar los palitos?, ¿por qué?, ¿tuvieron alguna
Desarrollamos el libro del MED. 82, 8, 84
Dejamos un trabajo de extensión
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE miércoles 22 de mayo del 2019
DATOS INFORMATIVOS:
1.92. Grado : 2º
Título de la sesión de aprendizaje : conocemos las propiedades de la adición

CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos y una o Establece relaciones entre
CANTIDAD
más acciones de agregar y las transforma las propiedades de la
Traduce datos a expresiones Lista de
en expresiones numéricas de adición con adición (asociativa y
algebraicas cotejo
números naturales de hasta dos cifras. conmutativa) con números
hasta de dos cifras.
INICIO Motivación: recordamos la clase anterior Alumnos 15

Saberes previos: ¿Qué hicieron ayer? ¿De cuántos sumandos? ¿Les pareció difícil? ¿Qué hicimos m
primero?
Problematización: será igual 23 + 34 que 34 +23 ¿Por qué ?
Propósito: Hoy conoceremos las propiedades de la adición

Colores
Sofia tiene 27 soles mas 15 soles y Ricardo tiene 15 soles mas 27 soles ¿Quién tiene mas dineros? Cuadernos
Libros de
trabajo
Se realiza la Familiarización con el problema. Para ello hacemos las siguientes preguntas: ¿de qué trata
Lista de
el problema?, ¿qué queremos saber? ¿Qué dato tenemos?
cotejo
Los estudiantes dialogan en parejas para ver que materiales pueden usar para resolver el problema. (base
diez, monedas y billetes, regletas decolores)
Les entregamos una hoja para que puedan representar sus respuestas.
27 + 15 = 15 + 27
42 = 42
Las propiedades de la adición son conmutativa: el orden de los sumandos no altera la suma.
Asociativa: el orden en que se agrupen los sumandos no cambia la suma.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿les fue útil utilizar las regletas?, ¿por qué?, ¿tuvieron alguna
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE viernes 9 de mayo del 2019

DATOS INFORMATIVOS:
1.96. Grado : 2º
Título de la sesión de aprendizaje : Usamos los números ordinales

CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa con diversas representaciones y

CANTIDAD
lenguaje numérico (números, signos y Representa de manera
Traduce datos a expresiones
expresiones verbales) su comprensión de gráfica los números Lista de
algebraicas
la decena como un grupo de diez ordinales hasta el décimo cotejo
unidades. quinto lugar.
INICIO Motivación: recordamos la actividad que se desarrolló por día de la madre. Alumnos 15
Saberes previos: ¿Qué hicieron las mamas para ganar un premio? ¿Por qué gano una mama y no todas? m
¿Qué puesto llego la mama que gano? ¿Por qué?
Problematización: en qué situación usamos 1º, 2º 3º …
Propósito: Hoy usaremos los números ordinales par identificar su orden de llegada

LLO -Invitamos a los estudiantes a salir al patio para participar en la carrera de la amistad. Hojas m
-Les pedimos que se coloquen su nombre en el pecho, seguidamente explicamos las reglas de juego, a cada Cartulina
estudiante le damos una cuchara y una papa. Colores
-De retorno al aula dialogamos: ¿Quién llego primero?, ¿quién llego segundo?, ¿Quién llego ultimo?.. Cuadernos
seguidamente presentamos el siguiente problema: Libros de
trabajo
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMAS.
Lista de
Presentamos el siguiente caso
cotejo
¿Cómo podemos representar el orden en que han llegado al participar en “la carrera de la amistad”?
problema?, ¿qué queremos saber? ¿Qué dato tenemos?
Para ello pegamos a un lado de la pizarra, de manera desordenada, las tarjetas con los números ordinales al
otro lado las tarjetas con los nombres de los números ordinales.
Seguidamente preguntamos a los estudiantes ¿saben en qué número de orden llegaron?, ¿será fácil
mencionar el numero?, ¿les ayudara las tarjetas que sestan pegadas en la pizarra?
-Pedimos a los estudiantes que ordenen los números ordinales, les guiamos en cada momento.
-Una vez ordenado los números los estudiantes colocan su nombre en la posición en que llegaron y dirán
“Yo llegue en séptimo lugar”
-invitamos a los estudiantes a observar la pizarra y dialogamos ¿Cómo se llama este número?, ¿Shamel
que orden ocupaste?, ¿Qué número tiene el que llego antes?, y el que llego después?,…
Les entregamos una hoja para que puedan registrar los datos que obtuvimos en la carrera de la amistad.
CARRERA DE LA AMISTAD
Orden de llegada
Número Nombre del alumno
lectura
ordinal

Los números ordinales indican la posición de un persona u objeto de acuerdo a un lugar o referente..
Seguidamente pedimos a los niños que escriban en su cuaderno y peguen la hoja.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿les fue útil utilizar las tarjetas?, ¿por qué?, ¿tuvieron alguna
Desarrollamos el libro del MED. (39 - 40)
LISTA DE COTEJO
Representa de manera gráfica los Expresa con sus propias palabras la estrategia
APELLIDOS Y NOMBRES DEL que utilizo para ordenar los numero ordinales
números ordinales hasta el décimo
ESTUDIANTE con su lectura.
quinto lugar.
Josue
Shamel
Inzu
Ismael
Pablo
Jhonny
Mayli
Harold
Thaely
Nicolas
Jhoel
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 6 de mayo del 2019

DATOS INFORMATIVOS:
1.100. Grado : 2º
Título de la sesión de aprendizaje : Aproximamos números a la decena

CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Realiza afirmaciones sobre las Expresa con sus propias
CANTIDAD
diferentes formas de representar el palabras la estrategia que
Traduce datos a expresiones
número (agrupaciones o descomposición utilizo para hallar la decena Lista de
algebraicas
de la decena) y las explica con ejemplos más próxima a los números cotejo
concretos. dados.

Saberes previos: ¿Qué hicimos? ¿Qué números formamos? ¿a qué numero está cerca 27 a 20 o 30? ¿Por m
qué?
Problematización: como sabremos a que decena está cerca el numero dado? ¿Por qué?
Propósito: Hoy aprenderemos a aproximar a la decena.

José tiene los siguientes números Colores
Cuadernos
34 56 12 43 Libros de
Y quiere saber a qué decena se aproxima más, 34 se aproxima a 30 o 40 trabajo
Se realiza la Familiarización con el problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el Lista de
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber José? ¿Para qué?¿Que tendremos que hacer? cotejo
necesitamos para representar los números rápidamente?, ¿será necesario usar base diez?,¿por qué?,
Inducimos a los estudiantes a reflexionar en cada momento sobre los números que van a aproximar
Se organizaran en grupos de a tres para aproximar los números
Seguidamente socializan sus trabajos
Numero Números propuestos Aproximación

34 30 - 40 30
56 50 - 60 60
12 10 - 20 10
43 40 - 50 40

Para aproximar un número a la decena mayor, la cifra de la unidad debe ser 5 o más que cinco, si la cifra
de las unidades es menor que 5 se aproxima a la decena menor.
Seguidamente pedimos a los niños que escriban en su cuaderno un grupo de 6 números y luego pedimos
que aproximen a la decena próxima.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿fue fácil aproximar los números?, ¿Qué números resultaron más
difíciles de identificar y escribir?, ¿Qué fue lo que más les gusto?, ¿Cómo se sintieron al hacerlo?, ¿con
que material representaron más fácil?.
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan aproximar los números.
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y NOMBRES DEL Aproxima los nú meros a la decena má s Expresa con sus propias palabras la estrategia
pró xima segú n sea el caso. que utilizo para hallar la decena más próxima
ESTUDIANTE
a los números dados.
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 29 de abril del 2019

DATOS INFORMATIVOS:
1.104. Grado : 2º
Título de la sesión de aprendizaje : comparamos números

CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Emplea estrategias y procedimientos Explica sus procedimientos al

CANTIDAD Lista de
como el cálculo mental y las comparar los números hasta el 99
Traduce datos a expresiones con apoyo de material concreto o
algebraicas gráfico.

Saberes previos: ¿Qué hicimos? ¿Qué números formamos? ¿Cómo sabremos que número es mayor? m
¿Cuántas unidades hay en 45? ¿Por qué?
Problematización: si yo digo 45 mayor que 54 ¿será correcto? ¿Por qué?
Propósito: Hoy aprenderemos a comparar los números

María tiene 7 tapitas con números en una caja, Colores
Cuadernos
Libros de
34 56 12 43 65 24 39 trabajo
Lista de
ella quiere ordenar de mayor a menor ¿Cómo lo hará? cotejo
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber Maria? ¿Para qué?¿Que tendremos que hacer?
Inducimos a los estudiantes a reflexionar en cada momento sobre los números que van a ordenar
Se organizaran en grupos de a tres para ordenar los números
Seguidamente socializan sus trabajos
34 56 12 43 65 24 39
65 56 43 39 34 24 12

Para comparar los números debemos fijarnos primero en las decenas luego en las unidades, para reconocer
que número es mayor o menor, preguntamos ¿Cuántas decena tiene el 53?, ¿y bel numero 35?
Registramos la comparación
Seguidamente pedimos a los niños que escriban en su cuaderno un grupo de 6 números y luego pedimos
que ordenen de mayor a menor
Realizamos las siguientes preguntas: ¿fue fácil representar y comparar números?, ¿Qué números resultaron
más difíciles de identificar y escribir?, ¿Qué fue lo que más les gusto?, ¿Cómo se sintieron al hacerlo?,
¿con que material representaron más fácil?.
LISTA DE COTEJO
Ordena los nú meros de mayor a menor y Utiliza correctamente los símbolos <.> e
de menor a mayor respetando la posició n == al comparar los números.
ESTUDIANTE de los numeros.
VºBº DIRECCION
SEMANA IV
DATOS INFORMATIVOS:
1.108. Grado : 2º
Título de la sesión de aprendizaje : Representamos y descomponemos números

CAPACIDADES
M RESUELVE PROBLEMAS DE Emplea estrategias y procedimientos Explica sus procedimientos o

CANTIDAD resultados de la descomposición
Traduce datos a expresiones de los números hasta el 99 con
algebraicas apoyo de material concreto o
gráfico.

Saberes previos: ¿Qué hicimos? ¿Qué números formamos? ¿Cómo podemos descomponer? ¿Cuántas m
unidades hay en 45? ¿Por qué?
Problematización: si yo digo 45 es igual a 40 + 5 ¿será correcto? ¿Por qué?
Propósito: Hoy aprenderemos a representar y descomponer los números.

María tiene muchas tapitas con números en una caja, a la medida que va sacando quiere Colores
representar de diferentes formas los números ¿Cómo lo hará? Cuadernos
trabajo
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber Maria? ¿Para qué?¿Que tendremos que hacer?
Lista de
cotejo
Inducimos a los estudiantes a reflexionar en cada momento sobre los números que van a descomponer.
Se organizaran en grupos de a tres para representar los números de diferentes formas
N ú m e ro V a lo r D e s c o m p o s ic ió n L e c tu ra
17 1D + 7U 10 + 7 D ie c is ie t e
2D + 5U Ve in t i c in c o
34 30 + 4
40 + 3 C u a re n t a y tre s
D5 + 9U C in c u e n t a y n u e v e
25 20 + 5
1D+ 6U D ie c is é is
89 O ch en ta y n u e ve
4D + 1U C u a re n ta y u n o
70 + 4 S e t e n t a y c u a tro
15 Q u in c e
12 10 + 2
98 90 + 8
3D + 3U 30 + 3

Mencionan que un numero se puede representar o descomponer de diversas formas con diferentes
materiales (base diez, regletas de colores, ábaco, semillas, etc)
Seguidamente pedimos a los niños que escriban en su cuaderno un grupo de 3 números y luego
descompongan en decenas y unidades.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿fue fácil representar y descomponer números?, ¿Qué números
resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿Qué fue lo que más les gusto?, ¿Cómo se sintieron al
hacerlo?, ¿con que material representaron más fácil?.
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y NOMBRES DEL Representa los nú meros de diferentes Descompone los números en decenas y
ESTUDIANTE formas usando material concreto unidades sin dificultad
VºBº DIRECCION
SEMANA III
DATOS INFORMATIVOS:
1.110.Directora : Lic. Ana VALERIO JARA
1.111.Docente : Lic. Ana VALERIO JARA
1.112.Grado : 2º
1.113.Tiempo aproximado : 2 horas pedagógicas
Título de la sesión de aprendizaje : Ubicamos números en el tablero de Bingo
AREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑO ¿Qué nos dará INST.

CAPACIDADES evidencia?
M RESUELVE PROBLEMAS DE Escribe los números

CANTIDAD Expresa con diversas representaciones y
que faltan en el tablero
Traduce datos a expresiones lenguaje numérico (números, signos y Lista de
de bingo indicando el
algebraicas expresiones verbales) su comprensión de la cotejo
anterior y posterior de
decena como un grupo de diez unidades. los números dados.
INICIO Motivación: realizamos la dinámica descubre que numero es. Bloque 15

Saberes previos: ¿Qué hicimos? ¿Qué números formamos? ¿Cómo podemos ordenar? ¿Después del 45 lógicos m
que sigue? ¿Por qué?
Problematización: que números van antes y después de 45?
Propósito: Hoy aprenderemos el antecesor y sucesor de los números

Los estudiantes observan el siguiente tablero donde los números están incompletos ¿Cómo podemos Colores
completar? Cuadernos
Libros de
27 trabajo
Lista de
cotejo
46
67
50
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber los niños? ¿Para qué? ¿Qué están ordenados los
números? ¿Que tendremos que hacer?
necesitamos?, ¿para poder completar los números será necesario conocer el anterior y posterior de los
números?, ¿por qué?, si a los números que observamos les quitamos uno y le aumentamos uno, ¿podemos
completar con mayor facilidad? ¿Qué material nos puede ayudad a escribir correctamente los números?
Inducimos a los estudiantes a reflexionar en cada momento sobre los números que van antes y después de
otro.
Se organizaran en grupos de a tres ¿qué harán para completar los números que faltan?
Les orientamos para que puedan representar los números con las tapitas,
64 65 66 67 68
25 26 27 28 29
45 46 47 48 49 48 49 50 51 52

A partir de la ubicación de los números antecesor y sucesor, un numero antecesor va antes del número y el
sucesor va después del número.
Seguidamente pedimos a los niños que escriban en su cuaderno un grupo de siete números y luego
delineen de color rojo el antecesor y de azul el sucesor.
46 47 48 49 50 51 52
Antecesor Sucesor
Realizamos las siguientes preguntas: ¿fue fácil completar el tablero?, ¿Qué números resultaron más
difíciles de identificar y escribir?, ¿Qué fue lo que más les gusto?, ¿Cómo se sintieron al hacerlo?.
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan completar los numeros.
LISTA DE COTEJO
Escribe el antecesor y sucesor de los Ubica y menciona los números que van
nú meros sin dificultad. antes y después de los nueros propuestos
ESTUDIANTE hasta el 99
VºBº DIRECCION
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 34441 LUCMA -

HUACHON
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SEMANAI
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03 Martes 04 de diciembre del 2018
DATOS INFORMATIVOS:
1.114. Directora : Lic. Yenny Milagros ZEVALLOS ZARATE

1.116. Grado : 1º
Título de la sesión de aprendizaje : Problemas de comparación e igualación


evidencia?
M Resuelve problemas de Comunica su Utiliza material

cantidad comprensión sobre las Identifica datos en problemas de una etapa
concreto para
formas y relaciones. que demandan acciones de juntar, agregar-
resolver problemas
quitar, avanzar-retroceder e igualar con Lista de
de igualación y
cantidades de hasta 50 objetos, cotejo
comparación con
expresándolos en un modelo de solución
números menores
aditiva, con soporte concreto o pictórico.
que 50.
INICIO Motivación: realizamos la dinámica “dime cuanto tienes”

Saberes previos: ¿Qué hicimos? ¿Cómo supimos quien tiene más? ¿Qué operaciones
Hojas bon 15 m
aplicamos ¿las dos partes serán iguales?
Problematización:¿será igual aumentar que disminuir?, ¿por qué?
Propósito: Hoy resolveremos problemas de comparación e igualación

LLO Se presenta la situación problemática Hojas m
Cartulina
Colores
Alonso tiene 28 semillas y César 15 semillas. ¿Cuántas semillas más Cuadernos
tiene que juntar César para tener tantas como a Alonso? Libros de
trabajo
Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el Lista de
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante? cotejo
Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el
problema de otra forma?, ¿qué nos pide el problema?, ¿has resuelto un problema parecido?
Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
Representan el problema con material concreto.
A
C
A 15 le falta 13 para igualar a 28
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una
estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?
Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
Desarrollan una hoja de aplicación con la guía del docente.
CIERRE  METACOGNICION: ¿que aprendimos hoy? , ¿cómo lo aprendimos? ¿para qué lo aprendimos? 10 m
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE jueves 08 de noviembre del 2018
Título de la sesión de aprendizaje : problemas de peso con monedas y billetes


evidencia?
M Resuelve problemas Comunica su Compara en forma vivencial y concreta la masa Utiliza monedas y
de cantidad comprensión sobre las billetes para Lista de
de los objetos usando otros objetos como resolver problemas
relaciones algebraicas cotejo
referentes. de kilo.
INICIO MOTIVACIÓN: realizamos la dinámica dime cuánto es?

Alumnos y 15
¿Qué hicimos? ¿De qué trata? ¿Cuánto cuesta la fresa? ¿Cuánto pago por 2 kilos? ¿Qué docente m
necesito para comprar?
CONFLICTO COGNITIVO. ¿Cuánto pagare por 3 kilos?
“En esta sesión, aprenderemos a resolver problemas de peso usando monedas y billetes.

Semillas
Diego compró 1 kilo de queso y 2 kilos de ajos. ¿Cuánto gasto Diego? Tapitas
bolsas
Colores
Cuadernos
Libros de
trabajo
Lis ta d e Pre c io s Lista de
1 kilo d e ca rn e 1 5 so le s cotejo
O p e ra ció n Re sp u e sta 1 kilo d e q u e so 9 so le s
1 kilo d e lim o n e s 8 so le s
1 kilo d e p a p a s 1 so l
1 kilo d e a ce itu n a s 1 2 so le s
1 kilo d e a jo s 7 so le s
Comprensión del problema. Para ello realizamos algunas preguntas

¿De qué trata el problema? ¿Qué quiere saber Diego? ¿Cómo sabremos cuanto pagara?
¿Cómo les ayudamos a solucionar el problema?
¿Qué necesitamos para resolver?, ¿Para qué sirve la balanza?, ¿para Que las monedas y
billetes?¿que tendremos que hacer?
Orientamos a los estudiantes a que apliquen sus estrategias para resolver el problema.
Representación.
Los estudiantes utilizan sus propias estrategias para poder resolver el problema.
Utilizamos las operaciones de adición para resolver el problema
Reflexión.
el problema?.
Transferencia:
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE Lunes 22 de octubre del 2018
Título de la sesión de aprendizaje : contamos hasta el 100 usando monedas y billetes


evidencia?
de cantidad comprensión sobre las de los objetos usando objetos como referente y billetes menores Lista de
relaciones algebraicas estima canjes con las monedas y billetes del que 100 para cotejo
Perú contar

Tarjeta con 15
que se puede comprar? - ¿Cuántos billetes de 10 es igual a 50? ¿5 monedas
de 5 cuanto hace?
“En esta sesión, aprenderemos a contar hasta el 100 usando monedas y billetes.

Semillas
Ricardo tiene 6 monedas de 5 soles y María 2 monedas de 5 soles y 2 billetes de 10 soles. Tapitas
¿Quién tiene mayor cantidad de dinero?, ayúdalos a graficar bolsas
Colores
Cuadernos
Comprensión del problema. Para ello realizamos algunas preguntas Libros de
¿De qué trata la historia? ¿Qué quería saber Ricardo y María? ¿Cómo sabremos cuanto tiene trabajo
María? ¿Cuánto tendrá Ricardo?, ¿Cómo les ayudamos a solucionar el problema? Lista de
¿Qué necesitamos para resolver?, ¿Para qué sirve las monedas y billetes?, ¿Podríamos
Orientamos a los estudiantes a que apliquen sus estrategias para ver quien tiene más dinero
Representación.
Los estudiantes utilizan los billetes y monedas para poder representar el problema planteado
para ello utilizan monedas y billetes
Ricardo María
5 5 5 5 5 5 5 5 10 10
Hacen 30 soles Tiene 30 soles

Que se pueden representar de diferentes formas los números menores que 100
Reflexión.
el problema?.
Transferencia:
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan contar usando los billetes y monedas.
VºBº DIRECCIO
SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 16 de octubre del 2018
Título de la sesión de aprendizaje : encontramos el valor numérico dentro de un ejercicio


evidencia?
M Resuelve problemas de Traduce datos a Encuentra el valor del

regularidad, equivalencia y expresiones algebraicas Explica como continuar el patró n y
numero para poder
cambio lo que debe hacer para encontrar Lista de
hallar la adición o
una equivalencia, así como su cotejo
sustracción dentro de
proceso de resolució n
un problema
INICIO Motivación: entregamos bloques lógicos con números escondidos dentro de cada uno Bloque 15
Saberes previos: ¿Qué tienen? ¿Qué formas tienen? ¿Podemos sumar? ¿un triángulo más otro cuánto es? lógicos m
¿Por qué? ¿si el cuadrado vale 7 y el circulo 2 cuanto será la suma?
Problematización: todos tendrán la misma forma?
Propósito: Hoy aprenderemos a hallar el valor numérico.
Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
Trabajaremos en equipo respetándola opinión de mi compañero

Colores
Cuadernos
Esteban le pregunta a María ¿cuánto `+ - si el cuadrado
Lista de
vale 8 , el triángulo 5 y el circulo 6 ¿Cómo resolverá María?
cotejo
Plumones
Papelotes
Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber María? ¿Para qué? ¿Qué operación utilizara? ¿Que tendremos
que hacer?
figuras hay ? ¿cuánto vale cada figura?, ¿Qué utilizaremos para resolver?
Representación
Les orientamos para que puedan representar: ¿^será necesario utilizar las figuras?
utilizan las figuras, seguidamente le colocan cuánto vale cada figura
8 6
dialogan entre compañeros para resolver
utilizan semillas, tapitas para efectuar la operación
Para hallar un valor numérico lo primero que se hace es identificar cuánto vale cada figura, seguidamente
se coloca los números que representan para luego efectuar.
Reflexión.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿fue fácil o difícil?, ¿Qué fue lo
que más les gusto?, ¿les resulto fácil encontrar el resultado? ¿qué utilizaron?
Transferencia:
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan hallar el valor numérico
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE Miércoles 10 de octubre del 2018
Título de la sesión de aprendizaje : conocemos monedas y billetes del Perú

evidencia?
de cantidad comprensión sobre las de los objetos usando objetos como referente y billetes menores Lista de
relaciones algebraicas estima canjes con las monedas y billetes del que 50 para cotejo
Perú realizar canjes.

Tarjeta con 15
que se puede comprar? - ¿Qué pasaría si no hubiera monedas y billetes? ¿10
soles porque puedo cambiar?
“En esta sesión, aprenderemos a resolver problemas usando monedas y billetes.

Semillas
Ricardo y María quieren canjear billetes de 10 soles en monedas, María lo hace de una forma Tapitas
y Ricardo lo hace de otra manera. ¿Cómo crees que lo hayan hecho cada uno?, ayúdalos a bolsas
Colores
graficar Cuadernos
Libros de
Comprensión del problema. Para ello realizamos algunas preguntas trabajo
¿De qué trata la historia? ¿Qué quería saber Ricardo y María? ¿Cómo lo habrá hecho María? Lista de
cotejo
¿Cómo lo habrá hecho Ricardo? ¿Para qué quería canjear? ¿Cómo les ayudamos a solucionar
el problema?
¿Qué necesitamos para canjear?, ¿Para qué sirve las monedas y billetes?, ¿Podríamos
Orientamos a los estudiantes a que apliquen diferentes estrategias para canjear el billete de 20
soles
Representación.
Los estudiantes canjean el billete por monedas, para ello utilizan material concreto la docente
va monitoreando a medida que van trabajando
Formalización: conjuntamente con los estudiantes llegamos a la siguiente conclusión.

Monedas y billetes del Perú
La
Unidad es el nuevo sol
se usan billetes monedas
de de
200, 100, 50, 20, y 10 0.10, 0.20, 0.50
Reflexión.
el problema?.
Transferencia:
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan canjear los billetes y monedas.
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE jueves 04 de octubre del 2018
Título de la sesión de aprendizaje : sustracción con canje

M Resuelve problemas de Comunica su Resuelve ejercicios de sustracció n realizando canjes

cantidad Lista de
comprensión sobre las utilizando el tablero de valor posicional para ello usara sus
cotejo
relaciones algebraicas propias estrategias
INICIO Motivación: entregamos a cada estudiante una tarjeta con números

Saberes previos: ¿Qué observan? ¿Qué números le toco? ¿Qué número se forma el 2 y 4? ¿y 4 con 2?
¿Cuánto será 42 menos 24? Tarjeta con 15
Problematización:si tengo 2 panes me podre comer 4 panes? ¿Por qué ? números m
Propósito: Hoy restaremos realizando canjes

Presentamos el siguiente caso Semillas
Matías tiene 32 soles se compra una pelota de 18 soles. ¿Cuánto de vuelto le queda? Tapitas
bolsas
Colores
Se realiza la compresión del problema. Para ello hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué observamos?
Cuadernos
¿qué debemos realizar? ¿Qué deseamos saber? ¿Para qué? ¿Qué materiales utilizaran? ¿Cómo sabremos?.
Libros de
¿Qué debemos utilizar?.
trabajo
Lista de
cotejo
Les damos un tiempo adecuado para que verifiquen y usen los materiales adecuados para resolver el
problema, luego les preguntamos ¿Cómo podremos desarrollar ¿Cómo nos podemos organizar?, ¿Qué
material podremos utilizar?, ¿podremos hacer una simulación?, ¿ de qué forma? ?
Representación
Les orientamos para que puedan representar el problema.
Para ello utilizan el tablero de valor posicional
Tiene canjeamos por 10 unidades
32 soles compra una pelota de 18 soles
Le queda de vuelto 36 soles

Seguidamente grafican en un papelote su representación y salen a explicar sus trabajos a la clase
Formaliza: la docente explica que también se puede resolver de manera simbólica.
Para ello presentamos el Tablero de Valor Posicional
6 12
D U
5 2
1 8
Reflexión.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿fue útil utilizar una estrategia?, ¿fue fácil o difícil?, ¿Qué fue lo que
más les gusto? ¿Creen que pueden utilizar otro material?
Transferencia:
Desarrollamos el libro pag 178 del MED.
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE Lunes 01 de octubre del 2018
Título de la sesión de aprendizaje : sumamos usando diferentes números

M Resuelve problemas de Comunica su

regularidad, equivalencia y Resuelve ejercicios de adició n usando diferentes sumandos Lista de
comprensión sobre las
cambio para llegar a la misma respuesta. cotejo
relaciones algebraicas
INICIO Motivación: entregamos a cada estudiante una tarjeta con números

Saberes previos: ¿Qué observan? ¿Qué números le toco? ¿les toco igual a todos? ¿Qué números puedo
sumar para que me dé como resultado el número que tienen? ¿Cómo sabremos? Tarjeta con 15
Problematización:si 3 + 4 es 7 habrá otro número que sumado me de 7 números m
Propósito: Hoy sumaremos usando diferentes sumandos para hallar la suma

Presentamos el siguiente grafico Semillas
Tapitas
bolsas
Colores
Cuadernos
5 + 2 3 + Libros de
trabajo
Lista de
cotejo
Se realiza la compresión del problema. Para ello hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué observamos?
¿qué debemos realizar? ¿Qué deseamos saber? ¿Para qué? ¿Qué materiales utilizaran? ¿Cómo sabremos?.
¿Qué debemos utilizar?.
Representación
Para ello utilizan cajita de fósforos y semillas de colores
Se observa que falta una cantidad para igualar a la otra cantidad
Seguidamente grafican en un papelote

Simbólicamente: 5 + 2 = 7 como 3 + 4 = 7
Formaliza: los estudiantes explican con sus propias palabras como resolvieron el problema.
Explican que hay diferente formas de suma para llegar a la respuesta como:
1 +6 = 7 3 + 3 +1 = 7
Reflexión.
Transferencia:
VºBº DIRECCION
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 34441 LUCMA - HUACHON

¡PROMOVIENDO LA BIODIVERSIDAD Y EL TURISMO EN LAS REGIONES DEL PERU!
SEMANA IV
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 42 Jueves 27 de setiembre del 2018
DATOS INFORMATIVOS:
1.118. Directora : Lic. Yenny Milagros ZEVALLOS ZARATE

1.120. Grado : 1º
Título de la sesión de aprendizaje : solidos geométricos


forma , movimiento y Expresan las características de las formas tridimensionales Lista de
localización. escriben sus nombres. cotejo
formas y relaciones.
INICIO Motivación: presentamos varios objetos

PELOTA DADO LATA
Saberes previos: ¿conocen estos objetos? ¿Cuáles son sus nombres? ¿Conocen otros objetos que tengan Hojas bon 15
la misma forma? ¿Cuáles ¿en dónde los encontramos ? m
Problematización:¿Qué nombre todas esas figuras ?
Propósito: Hoy conoceremos las figuras geométricas

Colores
Los estudiantes del primer grado forman diversas figuras usando cartulina y Cuadernos
quieren escribir su nombre de cada figura. Libros de
trabajo
Lista de
cotejo
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber los niños? ¿Para qué? ¿Qué materiales utilizaran?
¿Cómo sabremos?. ¿Qué debemos hacer?. ¿Por qué es importante clasificar?, ¿todas tendrán la misma
forma
Formamos grupos de dos integrantes
Les damos un tiempo adecuado para que verifiquen y usen sus materiales, luego les preguntamos ¿ qué
material podemos utilizar? ¿Qué criterio tomaran para clasificar las figuras ¿Cómo se llamaran las figura
que tienen una de sus cara redonda?, ¿ de qué forma?
Entregamos materiales necesarios para que puedan formar figuras similares al problema
Representación
Les orientamos para que puedan resolver el problema manipulando los materiales, según sean necesarios
Cuando todo los grupos hayan terminado les preguntamos: ¿Por qué ruedan los objetos?
Los objetos ruedan porque tienen una de sus caras curvas a ellos se les llama solidos geométricos redondos
como el
Cilindro cono esfera

objetos que se deslizan tiene la cara plana se llaman poliedros como el
cubo prisma
Reflexión.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué usamos para hacer las figuras?, ¿fue fácil o difícil?, ¿Qué fue
lo que más les gusto? ¿creen que pueden utilizar otro material?
Transferencia:
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE Lunes 24 de setiembre del 2018
Título de la sesión de aprendizaje : resuelve problemas aditivos


regularidad, equivalencia y Identifica datos en problemas de una etapa que demanda Lista de
cambio acciones de quitar. cotejo
relaciones algebraicas

INICIO Motivación: presentamos dos bolsas con tapitas
Saberes previos: ¿Qué observan? ¿Qué habrá adentro? ¿Qué colores hay? ¿Cuántas tapitas habrá?
¿Cómo sabremos? Tapitas de 15
Problematización:si hay 5 tapitas rojas ¿cuantas verdes habrá ? colores m
Propósito: Hoy completaremos los números que falta en la adición bolsa

Presentamos el siguiente caso Semillas
Tapitas
Sofía fue a la tienda y compro 23 caramelos, 15 eran de fresa y los demás bolsas
eran de limón ¿Cuántos caramelos de limón tenia? Colores
Cuadernos
Libros de
trabajo
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber Sofía? ¿Para qué? ¿Qué materiales utilizaran?
Lista de
¿Cómo sabremos?. ¿Qué debemos utilizar?.
cotejo
Representación
Para ello utilizan semillas de diferentes colores y dos bolsa
15 caramelos caramelos total 23 caramelos

De fresa de limón
TOTAL
23caramelos
15 caramelos de fresas Caramelos de limón
Simbólicamente: 15 + ……… = 23
Formaliza: los estudiantes explican con sus propias palabras como resolvieron el problema.
Del total que se tenía 23 se separó 15 porque eran de fresa y los que quedaban eran de limón, obteniendo
como resultado 8 caramelos son de limón
23 - 15 = 8
Reflexión.
Transferencia:
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE jueves 20 de setiembre del 2018

Título de la sesión de aprendizaje : medimos usando medidas arbitrarias

forma , movimiento y Usa objetos como medidas arbitrarias para medir el largo y Lista de
localización. ancho de los objetos del aula. cotejo
INICIO Motivación: realizamos la dinámica ¿Quién lanza más lejos?

Saberes previos: ¿Qué hicimos? ¿Cómo supimos quien lanzo mas lejos? ¿con que podemos medir? ¿si
queremos medir la mesa, que podemos utilizar? ¿las dos partes serán iguales? Hojas bon 15
Problematización:¿podremos medir usando el lápiz, borrador? m
Propósito: Hoy mediremos usando medidas arbitrarias

Colores
Juan y Carlos quieren decorar la mesa con papel crepe, pero no saben cuánto Cuadernos
mide el largo y ancho de la mesa. ¿Qué material pueden utilizar para medir? Libros de
trabajo
Lista de
cotejo
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber los niños? ¿Para qué? ¿Qué materiales utilizaran ?
¿Cómo sabremos?. ¿Qué debemos medir de la mesa?. ¿sera lo mismo decir largo que ancho?, ¿todas las
partes tendrán las mismas medidas?
Formamos grupos de dos integrantes y les entregamos tarjetas con imágenes de objetos que servirán de
medidas arbitrarias.
Una cuarta borrador lápiz
Les damos un tiempo adecuado para que verifiquen y usen sus materiales, luego les preguntamos ¿con que
material realizaran las medidas? ¿Utilizaran el mismo objeto?, ¿de que forma podremos medir el ancho y
largo ?, ¿podremos hacer una simulación?, ¿ de que forma? ?
Representación
Les orientamos para que puedan representarlas medidas, para ello les presentamos una tabla para ue
puedan anotar sus respuestas.
Medidas con cuartas Con lápiz Con borrador

Largo
Ancho
Cuando todo los grupos hayan terminado les preguntamos: ¿en que parte se obtuvo mayor medida ? ¿por
qué? ¿a todos les salio la misma medida? ¿por qué?
La cuarta, el lápiz, borrador son medidas arbitrarias y se usan para medir el largo y ancho de los objetos.
Reflexión.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué usamos para medir?, ¿fue fácil o difícil?, ¿Qué fue lo que más
les gusto? ¿creen que pueden utilizar otro material?
Transferencia:
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan medir
VºBº DIRECCION
Título de la sesión de aprendizaje : Descubre figuras simétricas


forma , movimiento y Descubre las figuras simétricas usando sus propias Lista de
localización. estrategias. cotejo
INICIO Motivación: entregamos una hoja bon

Realizamos un dobles y cortamos la figura
Saberes previos: ¿Qué hicimos? ¿Qué figura nos salió? ¿Cómo se llama la línea que va en el medio? ¿en Hojas bon 15
cuántas partes dividimos? ¿las dos partes serán iguales? m
Problematización:¿todas las figuras tendrán mitad?
Propósito: Hoy descubriremos las figuras simétricas.

Colores
Los estudiantes del primer grado quisieron clasificar las figuras que tienen Cuadernos
mitades en una caja y las que no tienen en una bolsa. Libros de
trabajo
Lista de
cotejo
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber los niños? ¿Para qué? ¿Qué figuras tienen mitades ?
¿Cómo sabremos?
figuras tienen mitades? ¿Qué colores usaran?, ¿las figura que van a usar tendrán las mismas formas?,
¿tienen el mismo tamaño?
Representación
Les orientamos para que puedan representar: ¿servirá cortar las figuras utilizadas? ¿por qué’?, ¿será mejor
utilizar varias figuras?, en parejas representa su trabajo.
Una figura es simétrica si al partir las dos partes son iguales
Reflexión.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo encontraron las figuras simétricas?, ¿fue fácil o difícil?, ¿Qué
fue lo que más les gusto?
Transferencia:
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan trazar el eje de simetría
VºBº DIRECCION
Título de la sesión de aprendizaje : Descubrimos la mitad de un número

M Resuelve problemas de Traduce cantidades a Expresa con diversas representaciones al hallar la mitad de Lista de
cantidad expresiones numéricas un nú mero hasta el 20 cotejo

Saberes previos:¿Qué nú meros tienen? ¿Cuá l es el doble de los nú meros que les toco? ¿Có mo
hacemos para hallar el doble? ¿Por qué? ¿Có mo hallaremos la mitad? Tarjeta de 15
Problematización: todos los nú meros tendrá n mitad? ¿Có mo sabremos? nú meros m
Propósito: Hoy aprenderemos a hallar la mitad de un numero

Cartulina
Presentamos el siguiente caso Colores
Godofredo tiene una ruleta con números , Cuadernos
Donde tenia que sacar la mitad, pero no Libros de
Sabe como hacerlo. ¿Cómo podemos ayudarle? trabajo
Lista de
cotejo
Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber Godofredo? ¿Para qué? ¿Que
tendremos que hacer? ¿Qué es mitad?, ¿Cómo se halla la mitad?
Les damos un tiempo adecuado para que verifiquen y usen sus materiales, luego les
preguntamos ¿Qué haremos? ¿Cómo hallaremos la mitad?, ¿Qué necesitamos? Los
estudiantes sacan los materiales necesarios para resolver el problema
Representación
Para representar el problema utilizan maíz, chapitas y una caja con dos divisiones.
Mitad de 8
Utilizan caja
4 4
Seguidamente representan su trabajo en un papelote y explican al grupo de clase
Que no todo los números tienen mitad y para hallar la mitad de un numero debemos partir en
dos partes iguales una cantidad.
Reflexión.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo hallamos la mitad de un numero?, ¿fue fácil o
difícil?, ¿Qué fue lo que más les gusto?, ¿les resulto fácil encontrar la mitad de los números?
¿Qué utilizaron?
Transferencia:
Proponemos otros ejercicios similares para que hallen la mitad de un número.
CIERRE  METACOGNICION: ¿que aprendimos hoy? , ¿cómo lo aprendimos? ¿para qué lo 10
aprendimos? m
VºBº DIRECCION
SESIÓN DE APRENDIZAJE Martes 04 de setiembre del 2018
Título de la sesión de aprendizaje : descubrimos el número que falta en el triángulo mágico

M Resuelve problemas de Comunica su Establece relaciones entre los nú meros que faltan para Lista de
regularidad, equivalencia y comprensión algebraica
cambio completar la suma en el triá ngulo má gico. cotejo
INICIO Motivación: presentamos un dado con nú meros. Los niñ os salen a lanzar el dado
Saberes previos: ¿Qué tienen? ¿Qué nú meros les salió ? ¿Cuá nto le falta para llegar a 10 ?
Problematización: cuanto es 2 + 5 y cuanto le falta para llegar a 10? ¿Có mo resolvemos? Dado 15
Propósito: Hoy completaremos los nú meros que faltan en el triá ngulo má gico m

Cartulina
Juan observa el siguiente gráfico y quiere saber ¿Cómo tiene que completar los números que Cuadernos
faltan?, ¿Cómo le ayudarías? Libros de
trabajo
SUMA: 15 Lista de
6 cotejo
3 4
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber Juan? ¿para qué? ¿Que tendremos
que hacer?
preguntamos ¿Qué haremos? ¿Qué números faltaran?, ¿Por qué? ¿Cómo sabremos? ¿Cuál es
la suma total?
Representación
Les orientamos para que puedan representar:
Para ello utilizan tarjetas de colores
Verificamos que los estudiantes descubran el número que falta en el triángulo, la docente da
algunas orientaciones para poder resolver.
Explican con sus propias palabras que los números primero se deben sumar y luego ver cuanto
falta para llegar a la cantidad necesaria.
Que los números juntos primero se suman y luego vemos cuanto falta para llegar a la summa
que pide
3 + 4 = 7 para 15 falta 8 6 + 8 = 14 para 15 falta 1
Reflexión.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo descubrieron el número que falta?, ¿fue fácil o
difícil?, ¿Qué fue lo que más les gusto?, ¿les resulto fácil encontrar los números que faltaba en
ele triangulo ?.
Transferencia:
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan hallar el número que falta.
aprendimos? m
VºBº DIRECCION
Título de la sesión de aprendizaje : Elabora una secuencia de números

M Resuelve problemas de Comunica su Establece relaciones entre los nú meros que se repite en el Lista de
regularidad, equivalencia y comprensión algebraica
cambio patró n para hallar la secuencia de un numero cotejo

Saberes previos: ¿Qué tienen? ¿Qué nú meros tienen? ¿Có mo los ordenamos? ¿los nú meros está n
completos? ¿por qué? ¿Qué numero seguirá ? Tarjeta de 15
Problematización: como sabremos que numero sigue y por qué? nú meros m
Propósito: Hoy aprenderemos a elaborar una secuencia de nú meros

Cartulina
Ricardo tiene el siguiente cuadro de números y ve que está pintado uno si y uno no que Cuadernos
numero pintara? Libros de
trabajo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lista de
cotejo
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
problema?, ¿qué debemos realizar? ¿Qué desean saber Ricardo? ¿para qué? ¿Que tendremos
que hacer?
preguntamos ¿Qué haremos? ¿Qué números pintaremos?, ¿Por qué? ¿de cuánto en cuanto
está subiendo?
Representación
Les orientamos para que puedan representar:
Para ello utilizan sus colores
Verificamos que los estudiantes descubran la regla de formación de los números.
Escriben en un papelote los números que pintaron.
2 – 4 – 6 – 8 – 10
Explican con sus propias palabras que los números suben de 2 en 2
Que los números suben de dos en dos y también pueden subir de tres en tres.
Reflexión.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo crearon su patrón de numeros?, ¿fue fácil o
difícil?, ¿Qué fue lo que más les gusto?, ¿les resulto fácil encontrar las reglas de formación del
patrón?.
Transferencia:
Proponemos otros ejercicios similares para que puedan hallar el Patrón de repetición.
aprendimos? m
VºBº DIRECCION

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Martes 21 de marzo del 2023

AREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencia? INST.

M RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos y valores

FASES ESTRATEGIAS (Procesos pedagógicos) M oR T.

INICIO Motivación: entonamos una canción .

DESARRO Gestión y acompañamiento: 90

AREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencia? INST.

M RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos y valores

FASES ESTRATEGIAS (Procesos pedagógicos) M oR T.

INICIO Motivación: presentamos un dado

DESARRO Gestión y acompañamiento: 90

SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 12 de setiembre del 2022

Comprensión del problema

SESIÓN DE APRENDIZAJE miércoles 10 de agosto del 2022

¿Cuánto tiempo estuvo Dora en la escuela?

Comprensión del problema

SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 8 de agosto del 2022

¿Cuánto tiempo estuvo Dora en la escuela?

Comprensión del problema

SESIÓN DE APRENDIZAJE Jueves 7 de julio del 2022

SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 04 de julio del 2022

SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 20 de junio del 2022

SESIÓN DE APRENDIZAJE lunes 30 de mayo del 2022

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

• Motivación: Analizamos un problema de la vida diaria.

 Otra forma es escribir la multiplicación es: 6 x

2. Propiedad Conmutativa: "El orden de los factores no altera el producto".

5. Elemento Absorbente: “Todo número natural multiplicado por cero da cero”

4. Si coinciden los resultados la multiplicación está bien realizada (ver flechas).

 axcxd=  (ab) c = a (bc)

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Miércoles, 17 de mayo del 2023

 Realizamos la dinámica ¿Qué número salió más ?

Comprensión del problema

Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Lunes 02 de mayo del 2022

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Planteamiento de otros problemas

SESIÓN DE APRENDIZAJE Lunes 02 de mayo del 2022

SESIÓN DE APRENDIZAJE Martes 26 de abril del 2022

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Familiarización del problema

Planteamiento de otros problemas

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Observan el número en el tablero de valor posicional.

Marcos es un empresario del departamento de Arequipa. Él obtuvo una ganancia de treinta

1. ¿Cuánto ganó por la venta de electrodomésticos?

2. ¿Cuánto ganó por la venta de motocicletas?

Comprensión del problema

Completan el tablero de valor posicional con los siguientes datos.

 Escriben las respuestas a la situación planteada.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Lunes 04 de abril del 2022

AREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencia? INST.

M RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos y una o

FASES ESTRATEGIAS (Procesos pedagógicos) M oR T.

INICIO Motivación: presentamos un dado

DESARRO Gestión y acompañamiento: 90

SESIÓN DE APRENDIZAJE jueves 24 de marzo del 2022

AREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencia? INST.

M RESUELVE PROBLEMAS DE Lee grafico de barras con escala, tablas

INICIO Motivación: en el salón realizamos la dinámica “mar y tierra” Dado 15