ACTIVIDAD N°4

DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 4TO GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 26/05/2022

ÁREA: MATEMÁTICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
M Problemas Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Comprende y explica los Lista de
aditivos con dos regularidad, equivalencia y datos de hasta dos problemas planteados, cotejos.
etapas. cambio. equivalencias y las trasforma como paso para
- Traduce datos y en igualdades que contienen interpretar los patrones
condiciones a adiciones o sustracciones, o aditivos en tablas y
expresiones algebraicas multiplicaciones o divisiones. problemas aditivos en
y gráficas dos etapas.
Reconocer
- Comunica su
regularidades en series
comprensión sobre las
numéricas sencillas.
relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias
y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
- Ficha de trabajo.

INICIO

 Observan: https://www.youtube.com/watch?v=Uw-ORkg7jvM

Problemas aditivos de dos etapas

 Comentan: ¿Qué son los problemas aditivos en dos etapas? ¿Qué estrategias podemos utilizar para
resolver estos problemas? ¿Cómo reconocemos estos problemas?
 Responden ¿Cómo podemos resolver problemas con problemas aditivos?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

RESOLVER DIFERENTES PROBLEMAS ADITIVOS EN DOS ETAPAS.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos.
 Tener en cuenta los protocolos de bioseguridad.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir y enviar las evidencias.
DESARROLLO

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Presenta el siguiente problema en un papelote:

Demos vida a los parques
En el semillero de la Municipalidad del Cusco había 350
margaritas y 25 claveles menos que margaritas. Si el
jardinero de la ciudad cortó 30 claveles para decorar la
iglesia, ¿cuántos claveles quedaron?
 Asegura la comprensión del problema. Con este fin, pide que algunos voluntarios expliquen con sus
propias palabras lo que entendieron del problema.
 Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿para qué creen que plantarán las
flores en los parques?; ¿cuántas clases de flores se mencionan en el problema?; ¿cuáles son los
datos que nos brinda el problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

 Busca que los estudiantes se den cuenta de que hay dos datos que se desconocen. Orienta la
búsqueda de estrategias de solución preguntado: ¿sabemos cuántos claveles hay?, ¿sabemos
cuántos claveles quedaron después de que cortaron 30 para la decoración de la iglesia?; ¿cuál de las
dos cantidades hallaremos primero?; ¿creen que con una sola operación podríamos resolver el
problema?, ¿por qué?
REPRESENTACIÓN

• Guía el proceso de resolución del problema:

1.° etapa: Calculamos cuántos claveles había
Entrega a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños diferentes (como los presentados en
el Anexo 1) y pide que establezcan relaciones entre los datos: cantidad mayor/cartulina grande;
cantidad menor/cartulina pequeña; etc. Genera el análisis mediante estas preguntas:

¿Qué dato anotarán en la cartulina más grande?, ¿por qué?

¿Qué dato anotarán en la cartulina más pequeña?, ¿por qué?
¿Qué cartulina representa al dato que desconocemos?

 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma ordenarán
los datos y cómo resolverán el problema.

Entonces, 350 - 25 = 325 claveles.

2.° etapa: Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser cortados para la decoración de
la iglesia
Formula estas preguntas: ahora que conocemos cuántos claveles había inicialmente, ¿podemos
calcular cuántos claveles quedaron después de que el jardinero cortó los 25 claveles?, ¿cómo lo
haremos?, ¿creen que podemos volverá usar recortes de cartulina?
Entrega otros recortes de cartulina (como los presentados en el Anexo 1). Luego, pide que ordenen los
datos y, a partir de estos, resuelvan el problema. A fin de orientar el ejercicio, realiza las siguientes
preguntas: ¿qué cantidad de claveles había inicialmente?, ¿qué pasó después?; ¿la cantidad de
claveles que había aumentó o disminuyó?

Como la cantidad de claveles disminuyó, debo

hacer una resta.

-30
claveles
325 ?
que se
Cantidad Cantidad
cortaron
inicial final

 Formaliza junto con los estudiantes los procedimientos para resolver problemas de dos etapas. Para
ello, elabora un diagrama como el siguiente:
Resolvemos Calculamos el primer
problemas de dos dato que
etapas desconocemos

Leemos el problema Cuando hallamos el

hasta comprenderlo dato que nos faltaba,
calculamos lo que pide
el problema

Organizamos los datos

en esquemas.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

En el campeonato de vóleibol del colegio, las secciones A y B de 4.° grado

formaron los equipos Libertad y Solidaridad, respectivamente. Cuando se
enfrentaron, en el primer set, Libertad anotó 25 puntos y Solidaridad, 7 puntos
menos que Libertad. ¿Cuántos puntos anotaron en total ambos equipos?
a. Comenten.
¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Podemos
resolverlo por etapas?

b. Respondan.

¿Cuántos puntos hizo el equipo Libertad?

¿Cuántos puntos menos que el equipo Libertad hizo el equipo Solidaridad?

c. Completen los esquemas y realicen las operaciones.

• Ambos equipos anotaron en total puntos

 Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluyo junto con ellos que los problemas que
implican comparar cantidades se pueden resolver usando papeles, regletas u otros materiales que
permitan representar los datos propuestos. Otra forma de resolver esta clase de problemas de
comparación es realizar dibujos o esquemas de la representación de los datos. Por ejemplo:
Cuando implica una operación Cuando implica dos operaciones

23 15 23 15
8

 Reflexionan los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver los
problemas. Responden a las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al resolver los problemas?,
¿les pareció fácil o difícil resolverlos?, ¿por qué?;
TRANSFERENCIA
 Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta finalidad, plantea las siguientes
interrogantes: ¿qué procedimientos seguimos para resolver el problema?; ¿tuvieron dificultades para
resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿de qué manera les ayudaron los
esquemas?
Plantea otros problemas

 Resuelven ejercicios del cuadernillo de trabajo (página 36)

En un festival de teatro infantil, se obtuvo S/250 por las entradas del primer día. El segundo día se
obtuvo S/80 soles más que el primero. ¿Cuánto dinero reunieron en los dos días de función?
a. Responde.
• ¿Cuánto dinero se obtuvo el primer día? ________________________.
• ¿Qué día se obtuvo más dinero? ______________________________.
• ¿Cuántos soles más obtuvieron ese día? ________________________.
b. Completa los esquemas y realiza las operaciones.

Respuesta. En los dos días de función reunieron S/ .

 c. Explica cómo resolviste el problema.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

 Comparen su resultado con otra pareja de compañeros.

CIERRE

 Comparte su propuesta con sus compañeros.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 De todo lo aprendido ¿Qué incorporarías a tu vida diaria?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Aplicamos diversas estrategias para
resolver los problemas propuestos.
Reconocí la importancia de la
representación ellos problemas.
Cumplí con los acuerdos establecidos.

FICHAS
PROBLEMAS DE DOS ETAPAS
CAMBIO 1-CAMBIO 1:
1. Raúl tiene 25 canicas. Pierde 7 jugando. Luego le regala 5 a Luis. ¿Cuántas canicas le quedan?

CAMBIO 4 COMBINACIÓN 1:
2. Rosita tiene 15 muñecas. Si pierde algunas. Ahora tiene 8 muñecas. Si su mamá le regala 12
muñecas rubias, ¿cuántas muñecas tiene Rosita?
CAMBIO 1 - COMPARACIÓN 3:
3. Hilda tiene 8 lápices. Si regala 4. Trinidad tiene 8 lápices más que Hilda. ¿Cuántos lápices tiene
Trinidad?

4. Lourdes tiene 20 soles. Pierde 8 soles. Juan tiene 25 soles. ¿Cuántos soles le falta a Lourdes para
tener tantos como Juan?

COMBINACIÓN 1 – CAMBIO 5:
5. Luis tiene 16 carritos rojos y 9 carritos azules. Jugando pierde algunos carritos. Ahora le quedan
10 carritos. ¿Cuántos carritos ha perdido Juan?
COMBINACIÓN 2 - COMBINACIÓN 1:
6. Ezequiel tiene 28 fichas, unas son amarillas otras son verdes. De ellas 20 son amarillas y el resto
verdes. También tiene 12 fichas anaranjadas. ¿Cuántas fichas tiene en total?

COMBINACIÓN 2 - COMPARACIÓN 3:
7. Ysabel tiene 15 relojes de niñas y 7 de niños. María tiene 12 relojes más que Isabel. ¿Cuántos
relojes tiene María?

REFORZAMIENTO

En una feria artesanal, el primer día se recaudó 2250 soles y el

segundo día, 2256 soles. La meta es reunir 7000 soles. ¿Cuántos
soles como mínimo se debe recaudar el tercer día para lograr la
meta?

¿Cuánto se recaudó el primer día?

¿Cuánto se recaudó el segundo día?

¿Cuál es la meta que deben reunir?

7000
2250 2256

Recaudación del Recaudación del 2.° Recaudación del

1er día día 3er día

9
 3 2

Escribe los datos del problema en el esquema.

7000
2250 2256

Recaudación del Recaudación del 2.° Recaudación del

1er día día 3er día

2250 + 2256 = 4506

7000 - 4506 = 2 494

INSTRUMENTO DE EVALUACION

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios
Comprende y explica los
problemas planteados, como
paso para interpretar los patrones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes aditivos en tablas y problemas
aditivos en dos etapas.
Reconocer regularidades en
series numéricas sencillas.
No lo
Lo hace Lo hace
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10