CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA.

SEMANA 3

Marcela Rojas Ramírez

04 de septiembre del 2023
Psicopedagogía
DESARROLLO
INTRODUCCIÓN

La planificación educativa es fundamental para garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo y

significativo. En este sentido, es importante establecer objetivos claros y específicos que guíen el trabajo
pedagógico. En el caso específico de este trabajo, se desglosan contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales en busca de garantizar un enfoque integral en la enseñanza, abordando tanto el
conocimiento teórico, las habilidades prácticas y las actitudes y valores necesarios para el desarrollo de los
estudiantes. También se ordenan actividades de menor a mayor complejidad, se aplican niveles de
metodología y los tres momentos de una sesión de trabajo. Finalmente, se establecen objetivos generales
y específicos, aplicando la fórmula para la elaboración de estos.

1. A partir del Objetivo de Aprendizaje entregado, desglose los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales. Pudiera ser que éstos últimos tuviesen que inferirse porque podrían no estar de manera
explícita.

Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación
con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre
otras. (OA 2, Ciencias Naturales, Eje Ciencias de la Vida, 4° Básico) Reconocer la importancia del entorno
natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. (OA c Ciencias
Naturales, 4° Básico) Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada,
sobre objetos y eventos del entorno. (OA a Ciencias Naturales, 4° Básico)

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

1.Adaptaciones de plantas y
animales para la supervivencia
en los ecosistemas:
-Tipos de adaptaciones (cubierta
corporal, camuflaje, tipo de
hojas, hibernación).
-Ejemplos de adaptaciones en
diferentes organismos.
2.Estructura y comportamiento
de plantas y animales:
-características de las
estructuras vegetales y cómo
contribuyen a la supervivencia.
-Características de las
estructuras animales y cómo
contribuyen a la supervivencia.
-Comportamientos de plantas y
animales que ayudan a la
supervivencia.
3.Importancia del entorno
natural y sus recursos:
1. Observar y comparar
adaptaciones de plantas y
animales para sobrevivir en los
ecosistemas en relación con su
estructura y conducta; por
ejemplo: cubierta corporal,
camuflaje, tipo de hojas,
hibernación, entre otras.
- Observar e identificar
diferentes plantas y animales en
los ecosistemas.
- Comparar las adaptaciones de
diferentes plantas y animales.
- Analizar la relación entre la
estructura y la conducta de las
plantas y animales en su
capacidad de supervivencia.
- Identificar y describir ejemplos
de adaptaciones como cubierta
corporal, camuflaje, tipo de
hojas e hibernación.
1. Reconocer la importancia del
entorno natural y sus recursos:
- Valorar y apreciar la
diversidad y belleza de la
naturaleza.
- Desarrollar una actitud de
cuidado y protección hacia el
medio ambiente.
- Fomentar la responsabilidad
individual y colectiva en la
preservación de los recursos
naturales.
2. Desarrollar conductas de
cuidado y protección del
ambiente:
- Adoptar prácticas sostenibles
en el uso de los recursos
naturales.
- Participar en actividades de
conservación y restauración del
entorno.
 -Comprender el papel de los
ecosistemas en el sustento de la
vida.
-Reconocer el valor de los
recursos naturales para el
bienestar humano.
-Desarrollar actitudes y
comportamientos de cuidado y
protección al medio ambiente.
2. Ordene las siguientes actividades articulando el criterio de complejidad de menor a mayor, los niveles
de aplicación metodológica y los tres momentos de una sesión de trabajo (inicio, desarrollo y cierre).
Fundamente su respuesta. Objetivo de la sesión: Discriminar oral y visualmente las letras b, d, q, p a través
de distintas estrategias de reconocimiento.
Secuencia entregada
1. Transcribir en la pizarra las
letras que la psicopedagoga le
escribe en la espalda.
2. Escribir con letras móviles lo
que representan diversas
imágenes.
3. Asociar palabras (que
presentan dificultad) con
imagen.
4. Leer un pequeño cuento (que
presenta las palabras
trabajadas).
5. Representar con el cuerpo las
letras p, b, q, d
6. Seguir el camino que forman
las distintas letras, dibujadas con
tiza en papel kraf y pegadas en
el suelo.
7. Pegar en el panel la carita
Secuencia correcta
Inicio:
1. Explicación del trabajo que se
realizará durante la sesión.
- Nivel de aplicación
metodológica: Explicación.
- Complejidad: Baja.
2. Transcribir en la pizarra las
letras que la psicopedagoga le
escribe en la espalda.
- Nivel de aplicación
metodológica: Reconocimiento
táctil y visual.
- Complejidad: Baja.
Desarrollo:
3. Representar con el cuerpo las
letras p, b, q, d.
- Nivel de aplicación
metodológica: Representación
corporal.
- Complejidad: Media.
4. Seguir el camino que forman
las distintas letras, dibujadas con
tiza en papel kraft y pegadas en
el suelo.
- Nivel de aplicación
metodológica: Discriminación
visual y motricidad.
- Complejidad: Media.
5. Escribir con letras móviles lo
que representan diversas
- Promover el respeto y la
convivencia armoniosa con la
naturaleza.
Fundamentación
1- Fundamentación: En este
momento, se introduce el
objetivo de la sesión y se
establece el contexto para el
aprendizaje.
2- Fundamentación: Los
estudiantes practican la
discriminación táctil y visual de
las letras, relacionándolas con su
forma escrita.
3.Fundamentación: Los
estudiantes utilizan su cuerpo
para representar las formas de
las letras, fortaleciendo su
reconocimiento y asociación.
4- Fundamentación: Los
estudiantes siguen el recorrido
de las letras, desarrollando la
discriminación visual y la
coordinación motora.
5 - Fundamentación: Los
estudiantes utilizan letras
móviles para representar las
palabras que corresponden a las
imágenes, practicando la
discriminación visual y la
escritura.
6- Fundamentación: Los
estudiantes relacionan las
palabras con las imágenes
 que representa el trabajo de la
sesión.
8. Explicación del trabajo que se
realizará durante la sesión.
9. Desarrollar ficha de trabajo
con actividades gráficas y
simbólicas para las letras d y b
10. Dar ejemplos de palabras
con las letras en estudio,
poniendo énfasis en la
pronunciación.
3. A partir de la situación entregada, elabore un objetivo general y uno específico. Usted desea que el
beneficiario mejore las habilidades para la resolución de problemas. Para este propósito, trabajará la
estrategia de Polya (comprender el problema, planificar la respuesta, resolver el problema y revisar el
problema y su solución).
imágenes.
- Nivel de aplicación
metodológica: Discriminación
visual y escritura.
- Complejidad: Media.
6. Asociar palabras (que
presentan dificultad) con
imagen.
- Nivel de aplicación
metodológica: Asociación.
- Complejidad: Media.
7. Dar ejemplos de palabras con
las letras en estudio.
- Nivel de aplicación
metodológica: Ejemplificación.
- Complejidad: Media.
8. Desarrollar ficha de trabajo
con actividades gráficas y
simbólicas para las letras d y b.
- Nivel de aplicación
metodológica: Aplicación
práctica.
- Complejidad: Media.
Cierre:
9. Leer un pequeño cuento que
presenta las palabras trabajadas.
- Nivel de aplicación
metodológica: Comprensión
lectora.
- Complejidad: Alta.
10. Pegar en el panel la carita
que representa el trabajo de la
sesión.
- Nivel de aplicación
metodológica: Evaluación y
cierre.
- Complejidad: Baja.
7- Fundamentación: Los
estudiantes identifican y
ejemplifican palabras que
contengan las letras b, d, q, p,
fortaleciendo su reconocimiento
y asociación.
8 - Fundamentación: Los
estudiantes realizan actividades
prácticas que involucran el
reconocimiento y la
representación de las letras d y
b.
9- Fundamentación: Los
estudiantes aplican sus
habilidades de discriminación y
reconocimiento de las letras al
leer un cuento que contiene las
palabras trabajadas.
10- Fundamentación: Los
estudiantes evalúan su propio
trabajo y expresan su
satisfacción o nivel de logro
mediante la colocación de una
carita en el panel.
Objetivo General: Desarrollar actividades pedagógicas dirigidas a mejorar habilidades de aprendizaje
significativo de los alumnos, tendientes a potenciar la discriminación táctil y visual, a través de diferentes
estrategias de reconocimiento, de las letras, b, d, q y p.

Objetivo Específico: Fortalecer la asociación de las letras, b, d, q y p mediante la representación corporal

de estas y la práctica de su escritura.

5.Aplicando la fórmula para la elaboración de objetivos, ordene los siguientes objetivos

En forma concreta, pictórica, Ideas implícitas en un texto Organizar la información

gráfica y simbólica
Contenida en un texto
Números del 1 al 100
Situaciones problemáticas
Textos simples
Resolver Representar
Inferir En organizadores gráficos como esquemas o
mapas conceptuales
Escribir frecuentemente Para el desarrollo de estrategias de
comprensión del lenguaje
Que presentan operatoria básica A fin de expresar ideas de manera fluida y
legible

La fórmula para la elaboración de objetivos consta de tres elementos:

1. Acción: Utilizar formas verbales infinitivas como "establecer", "diseñar" o "elaborar" para indicar la
acción que se desea realizar.

2. Contenido u Objeto: Especificar el resultado o contenido específico que se espera alcanzar.

3. Condición o Finalidad: Indicar la condición o finalidad que se busca lograr con el objetivo.

Esta fórmula se expresa de la siguiente manera: O = A + C + C/ F

Donde: O: Objetivo, A: Acción, C: Contenido u Objeto, CO: Condición, F: Finalidad.

Aplicando la fórmula para la elaboración de objetivos, los objetivos ordenados serían:

1. Resolver situaciones problemáticas que presentan operatoria básica.

- Acción: Resolver.

- Contenido u Objeto: Situaciones problemáticas.

- Condición o finalidad: que presentan operatoria básica.

2. Organizar la información contenida en un texto en organizadores gráficos como esquemas o mapas
conceptuales.

- Acción: Organizar la información

- Contenido u Objeto: contenida en un texto.

- Condición o Finalidad: En organizadores gráficos como esquemas o mapas conceptuales.

3. Inferir ideas implícitas en un texto para el desarrollo de estrategias de comprensión del lenguaje.

- Acción: Inferir.

- Contenido u Objeto: Ideas implícitas en un texto.

- Condición o Finalidad: Para el desarrollo de estrategias de comprensión del lenguaje.

4. Representar números del 1 al 100

- Acción: Representar.

- Contenido u Objeto: Números del 1 al 100.

- Condición o Finalidad: En forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica

5. Escribir frecuentemente textos simples, a fin de expresar ideas de manera fluida y legible.

-Acción: Escribir frecuentemente.

- Contenido u Objeto: Textos simples.

- Condición o Finalidad: a fin de expresar ideas de manera fluida y legible.

CONCLUSIÓN

El desglosar los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, se logra una planificación

educativa más completa y efectiva. Los contenidos conceptuales permiten a los estudiantes adquirir los
conocimientos teóricos necesarios, los contenidos procedimentales desarrollan las habilidades prácticas y
los contenidos actitudinales promueven el desarrollo de actitudes y valores positivos, permitiendo
abordar de manera integral el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, al desglosar los contenidos, se
establecen objetivos claros y específicos en cada uno de estos ámbitos, lo que facilita la planificación y el
seguimiento del proceso educativo. Este enfoque integral garantiza que los estudiantes adquieran los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para su desarrollo personal y académico. Al trabajar de
manera integrada estos contenidos, se promueve un aprendizaje significativo y se prepara a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo actual. Por otra parte, se consigue una planificación
educativa más precisa, completa y efectiva, ya que se establecen objetivos claros y específicos en cada uno
de estos ámbitos. Este enfoque integral es fundamental para garantizar un aprendizaje significativo y
duradero, y para formar individuos competentes y comprometidos con su entorno.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
IACC, 2023. Currículo y Psicopedagogía. Planificación curricular y Psicopedagogía,

Ministerio de Educación de Chile. (2013). Bases curriculares 2012: Educación básica. Santiago de Chile:
Mineduc.

Banz, C. y Valenzuela, M. (2004). La intervención psicoeducativa en la escuela y el rol del psicólogo

educacional. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Diego Portales.