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282078 - Arequipa
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PROYECTO DE APRENDIZAJE N°03
“UN REGALO PARA MAMÁ”
ACTIVIDAD N° 1
“NEGOCIANDO Y PLANIFICANDO EL PROYECTO”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C. 2. Lee diversos tipos de textos escritos - Predice de qué tratará el texto y cuál - Localiza información en
en su lengua materna. es su propósito comunicativo, a partir un poema y predice de
2.2. Infiere e interpreta información del de algunos indicios, como título, que trata a partir de
texto. ilustraciones, silueta, formato, palabras conocidas.
1. Se comunica oralmente en su lengua palabras, frases y expresiones que - Participa en situaciones
materna. se encuentran en los textos que le de diálogo al recurrir a
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las leen o que lee por sí mismo. sus experiencias para
ideas de forma coherente y - Adecúa su texto oral a la situación aportar con ideas para a
cohesionada. comunicativa y a sus interlocutores planificación de la
considerando el propósito unidad
comunicativo, utilizando recursos no - Escala de valoración
verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
P.S. 5. Gestiona responsablemente los - Explica que los recursos que se - Elabora un organizador
recursos económicos. consumen en su hogar e institución gráfico de oficios y
5.1. Comprende el funcionamiento del educativa son producto de las profesiones de su
sistema económico y financiero. actividades económicas que desa- comunidad.
rrollan las personas y las - Lista de cotejo
instituciones de su comunidad, para
satisfacer sus necesidades y obtener
bienestar; identifica acciones que le
permiten el ahorro.
M. 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas - Resuelve problemas de
1.2. Comunica su comprensión sobre representaciones y lenguaje conteo de decenas y
los números y las operaciones. numérico (números, signos y explica cómo lo hizo.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las expresiones verbales) su - Escala de valoración
relaciones numéricas y las operaciones. comprensión de la decena como
nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor
posicional de una cifra en números
de hasta dos cifras.
- Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números naturales y
de la decena, y las explica con
material concreto.

Enfoques transversales Actitudes observables


Enfoque de derechos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común

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II- Mayo 1
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Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque igualdad de género. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.

Recursos y materiales
- Papelotes, plumones, cinta de embalaje.
- Texto ampliado del poema

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACION
Inicio Tiempo aproximado: 10 ‘
 Participan en el siguiente juego: “El globo de mamá”
Se presenta un globo y se les dice que éste viajará llevando frases de cariño para
mamá.
Se elige un capitán del juego, quien se mantendrá de espaldas y con los ojos cerrados.
Mientras el capitán repite seguidamente la palabra “mamá”, los demás niños se van
pasando un globo rojo. El globo se detiene cuando el capitán diga “mamita”. Entonces,
el niño que tiene el globo debe decir una frase cariñosa para su mamá. Ejemplo:
Mamita te quiero mucho.
Esta dinámica se repite varias veces. El juego termina cuando se eleva el globo
conteniendo todas las frases de amor expresadas por los niños y niñas.
 Responden preguntas ¿Cómo se sintieron? ¿Qué mensajes llevó el globo? ¿Cómo creen que se
sentirá mamá con nuestros mensajes? ¿a qué texto se parece los mensajes que hemos enviado
en el globo?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Leer poemas a mamá y planificar el proyecto.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar con respeto las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70’
Antes de la lectura
 Se presenta un sobre que contendrá el poema escrito.
 Se presenta el contenido, pegando el papelógrafo en la pizarra. Observan de manera silenciosa.
 Leen el título y la forma del texto.
 Se pregunta ¿Qué tipo de texto es? ¿Quién lo habrá escrito? ¿para que lo habrán escrito? ¿sobre
que tratará?
 Se anota todo lo que dicen, para contrastar lo que saben con lo que aprendan al final de la sesión.

Durante la lectura
 Escuchan la lectura del poema, lentamente, con la expresividad que su contenido requiere.
 Se vuelve a leer por segunda vez y acompañan la lectura en voz alta.
 Leen el poema por versos y estrofas y se designa una estrofa por grupo o fila. Todo el grupo lee al
mismo tiempo y se escucha como una sola voz.
 Responden a preguntas según el poema leído ¿Quién nos dio la vida? ¿Qué pistas del poema te
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II- Mayo 2
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da a entender que es la madre?
Después de la lectura
 Se conversa sobre qué les pareció el poema, si les gustó o no.
 Responden preguntas ¿De qué trató el poema? ¿Qué nos dice el poeta en la primera estrofa? ¿Qué
en la segunda? ¿Qué trata de expresar el autor del poema?
Se explica la estructura del poema
 Por ultimo se presenta la silueta del poema:

Antes de la asamblea
 Seguimos respondiendo preguntas: ¿para qué hemos leído el poema? ¿a quién festejamos en este
mes? ¿Qué haremos para festejar a mamá? ¿Qué actividades podrían hacer para festejar a
mamá?
 Los niños planifican ideas para presentarla durante la asamblea, la cual servirá para el desarrollo
del proyecto.
 Sistematizan las ideas de nivel de grupo acerca de las actividades que se pueden llevar acabo en el
proyecto.
Durante la asamblea
 Presentan sus ideas cada uno de los equipos de trabajo y ubican las tarjetas:

Negociacion con los niños


 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Cuáles proponen lo mismo?
¿Cuáles proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer con facilidad?
 Se establece con los niños cuáles son las actividades que nos permitirá presentar lo aplicado en el
Proyecto y se registra en el planificador semanal.

Después de la asamblea
 Ubican el cuadro de planificación de actividades en un lugar visible para que pueda ser verificado
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II- Mayo 3
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durante cada sesión del proyecto.
Resuelven ejercicios de aplicación:
Cierre Tiempo aproximado: 10’
 Se propicia el recuento de las actividades que realizaron y se promueve que comparen el propósito
de la sesión.
 Se plantea la reflexión a través de preguntas como se sintieron ¿Qué aprendieron hoy? dialogan
sobre los poemas: ¿Qué son? ¿Para qué nos sirven?
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué leímos hoy? ¿Cómo lo hemos leído?
¿Qué sentimos al leer el poema?
Tarea para la casa
1.Lee atentamente el siguiente poema y responden preguntas.

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II- Mayo 4
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Escala de Valoración
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Desempeños Predice de qué tratará el texto y cuál es su Adecúa su texto oral a la situación
propósito comunicativo, a partir de algunos comunicativa y a sus interlocutores
indicios, como título, ilustraciones, silueta, considerando el propósito
formato, palabras, frases y expresiones que comunicativo, utilizando recursos
se encuentran en los textos que le leen o no verbales (gestos y movimientos
que lee por sí mismo. corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo Lo hace
Lo hace No lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 5
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DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: PERSONAL SOCIAL.
Recursos y materiales
- DVD, video
- tarjetas de oficios y profesiones
- Papelote, plumones
- Ficha de información.

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Observan el video Biper y Sus Amigos - Mami Mami ver enlace https://www.youtube.com/watch?
v=mY1CSZVIHn4
Mami
Biper y sus amigos
Mami, mami esta canción es para vos -
Te quiero mucho desde adentro,
hace cosquillitas tu calor.
Tu haces la mejor comida, la mejor
sonrisa,
Mi corazón te dice asi:
Mami, mami, mami, mami
Mamai, mamai, mami
Sos la mejor.
 Comentan sobre lo observado o escuchado.
 Responden preguntas: ¿Qué quieren hacer los niños? ¿Qué dice la canción? según la canción cual
es el trabajo de la mamá de Bíper? ¿las mamás sólo trabajan en casa? ¿en que más trabajan las
mamás? ¿en que trabajan los papás?
Problematización
 Se plantea la pregunta problematizadora ¿Qué es el trabajo? ¿Qué tipo de trabajo pueden realizar
nuestros padres?
 Se comunica el propósito de la sesión:

Identificar los diferentes oficios y profesiones.


 Se acuerda las normas de convivencia:
- respeto a la opinión de los demás.
- Poner atención para escuchar a los compañeros cuando están participando.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70’
Análisis de información
 Buscan información en los textos de la biblioteca del aula o se les entrega la siguiente información
para leer:
¿Qué es el trabajo? El trabajo es la actividad que realiza el hombre.
¿QUE ES UN OFICIO?
Oficio es una ocupación habitual de algún arte mecánica. El término suele utilizarse para
hacer referencia a aquella actividad laboral que no requiere de estudios formales.

¿QUE ES UNA PROFESIÓN?


Las profesiones son ocupaciones que requieren de conocimiento especializado, formación

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II- Mayo 6
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profesional capacitación educativa de diferente nivel básica, media o superior según
cada caso, control sobre el contenido del trabajo, autorregulación organización propia
mediante colegios profesionales, sindicatos o gremios, espíritu de servicio a la
comunidad y elevadas normas éticas
Una profesión es una actividad especializada del trabajo dentro de la sociedad. A quien la
ejerce se le denomina profesional.

 Comentan sobre lo leído.


 Analizan cual es la diferencia entre oficio y profesiones.
 Se entrega a cada pareja de niños tarjetas con dibujos e información.
 Leen cada tarjeta y las clasifican según la actividad que realizan

 Exponen sus papelotes explicando porque considerán cada una de las actividadees oficio o
profesión.
Toma de decisiones – Reflexión
En grupo clase
 Responden a la pregunta problematizadora ¿Qué es el trabajo y cuáles son los tipos de trabajo?.
 Elaboran un organizador gráfico junto con la maestra. Ejemplo

 Sistematizan la información en sus cuadernos.


 Resuelven una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 ‘
 En grupo clase realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustaron las
actividades?, ¿por qué?; ¿aprendieron a organizar la información de diferentes formas?; ¿fue fácil
conversar sobre nuestras mamás?, ¿qué cosas nos costó más decir?
 Resuelven ficha de evaluación.
Tarea para la casa
- Dibuja a tu mamá y escribe los trabajos que realiza dentro y fuera de casa.

LISTA DE COTEJO
Competencias: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
5.1. Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero.
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Desempeños Explica que los recursos que se consumen en su


hogar e institución educativa son producto de las
actividades económicas que desarrollan las personas
y las instituciones de su comunidad, para satisfacer
sus necesidades y obtener bienestar; identifica
acciones que le permiten el ahorro.
Nombres y Apellidos SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ÁREA: MATEMATICA

Recursos y materiales
- Material no estructurado como mondadientes o chapas.
- Papelote con el problema escrito.
- Material Base diez, regletas, chapas, etc
- Ficha de trabajo

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Se entrega el siguiente material y se pide que observen.

 Responden preguntas ¿Qué observan? ¿Cuál forma será más fácil para realizar los conteos? ¿Por
qué?¿qué estrategias de conteo aprendimos?, ¿habrá una estrategia más rápida para contar?,
¿cuál?, ¿por qué sería más rápida?¿ podríamos juntar o separar decenas?
 Comunicamos el propósito de la sesión:

Resolver problemas juntado o separando decenas completas.


 Acuerdan normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Ser solidarios al trabajar en equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’


 Leen la siguiente situación problemática:

Comprensión de la situación
 Responden las preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿Qué hace la mamá de Pedrito? ¿Qué hizo
con los vestidos que cosió? ¿Cuántos vestidos guardo en cada bolsa? ¿Qué pide el problema?
Búsqueda de estrategias.
 Se propicia el diálogo para contar los vestidos confeccionados por la mamá de [Pedrito.
 Se plantea las siguientes preguntas ¿cómo podemos contar más rápido para saber la cantidad de
botones, semillas, etc.?, ¿cómo lo haremos?
En equipos de trabajo
 Cogen del sector de matemática el material que deseen utilizar como: regletas, base Diez, semillas,
chapas, etc

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II- Mayo 9
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 Resuelven el problema aplicando estrategias.
 Utilizando material concreto no estructurado:

 Utilizando Base Diez

 Estrategia operación

 Escriben en un papelote la estrategia que aplicaron.


 Socializan sus resultados a toda la clase.
Formalizamos su aprendizaje.
 Preguntamos ¿Por qué contaron rápido los vestidos? ¿Qué les ayudo a contabilizar con facilidad?
¿Qué otras formas de contar rápido tenemos? ¿qué otros materiales podemos utilizar para agrupar
de 10 en 10?¿con que material les fue más fácil contar?
 Responden ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿de qué forma lo hicieron?;
¿cómo se sintieron mientras realizaban el trabajo?, ¿les pareció difícil?, ¿por qué?
Plantea otras situaciones
Cierre Tiempo aproximado: 10’
 Se motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la sesión mediante las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿terminaron a tiempo la actividad?, ¿qué fue lo más sencillo?;
¿de qué manera creen que es más fácil y rápido contar los elementos de una colección
Tarea para la casa
1.-Completa la sumas y resuelve problemas.

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Escala de Valoración
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Desempeños Expresa con diversas representaciones y Realiza afirmaciones sobre la


lenguaje numérico (números, signos y comparación de números
expresiones verbales) su comprensión de la naturales y de la decena, y las
decena como nueva unidad en el sistema explica con material concreto.
de numeración decimal y el valor posicional
de una cifra en números de hasta dos cifras.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo Lo hace
Lo hace No lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 11
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ACTIVIDAD N° 2
“¡Mamá ejemplo de trabajo!”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa el poema a la situación - Escribe poemas a
su lengua materna. comunicativa considerando el mamá en el nivel de
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el escritura que se
comunicativa. destinatario. Recurre a su encuentra con
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de experiencia previa para escribir. vocabulario de uso
forma coherente y cohesionada. - Escribe poemas en torno a un tema. frecuente y lo edita en
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje Agrupa las ideas en oraciones y las una tarjeta.
escrito de forma pertinente. desarrolla para ampliar la - Escala de valoración
información, aunque en ocasiones
puede reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como
adición y secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas - Resuelve adiciones con
1.2. Comunica su comprensión sobre representaciones y lenguaje sumandos
los números y las operaciones. numérico (números, signos y desconocidos en una
1.3. Usa estrategias y procedimientos expresiones verbales) su ficha.
de estimación y cálculo. comprensión del número como or- - Lista de cotejo
dinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comparación
entre números y de las operaciones
de adición y sustracción, el doble y la
mitad, con números de hasta dos
cifras.
- Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
- Procedimientos de cálculo, como
sumas o restas con y sin canjes.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.

Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en


el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
EXCELENCIA posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA:COMUNICACION

Recursos y materiales
- Lápices y borrador.
- Papelotes
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II- Mayo 12
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- Plumones
- Cartulinas

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Se dialoga sobre las actividades realizadas en la sesión anterior, leer un poema y planificar el
proyecto.
 Leen el siguiente texto:
Mamita querida
eres muy linda
con tu bella sonrisa
eres como una diosa.
Tu mirada de amor
me hace sentir mejor
y tu nombre me da valor
¡Gracias mamá por tu amor!
 Responden preguntas ¿Qué texto hemos leído? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué es un poema?
¿Cómo está escrito un poema? ¿Podríamos escribir poemas a mamá?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Escribir poemas a mamá.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70’

Planificación
 Completan el cuadro de planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Un poema. Para transmitir emociones a Para los niños y niñas del aula,
quienes lo leen. nuestra profesora y familia.
 Se les indica que piensen en palabras que se les viene a la cabeza al pensar en su mamá.
 Escriben en hojas que se les entrega con anticipación.
 Eligen algunas palabras que riman y que pueden formar parte de su poema. Ejemplo:
Mamita Linda Tesoro

Carita Cuida Adoro


Rosa Poemita Alegría
Princesa Bonita Día

Textualización
 Escriben una pequeña estrofa considerando las palabras elegidas
 Se les da indicaciones para que escriban palabras que riman Ejemplo:
Mamita querida
Mamita , mamita
eres la más linda
Eres muy bonita
y la más adorada.
 Usan adjetivos calificativos para acompañar los sustantivos en su poema.
 Se acompaña pasando por los lugares, se busca que reflexionen si las palabras que están
escribiendo son las que deben de ir, si cada verso termina en una palabra que rima.
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II- Mayo 13
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Revisión
 Intercambian su poema, para que se revisen y lo mejoren si es necesario.
 Leemos el poema junto con los niños y niñas, marcando cada estrofa.
 Se revisa junto con ellos el poema.
 Transcriben su poema en cartulina, acompañan con un dibujo y muchos adornos y preparan una
tarjeta para mamá.
 Proponen ideas sobre la forma como se debe entregar el poema a mamá.
 Publican su poema en el periódico del aula.
 SE EXPLICA:

Cierre Tiempo aproximado: 10’


 Se realiza un recuento de las actividades y se dialoga sobre lo aprendido a través de preguntas
¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué los ayudó a este aprendizaje? ¿Cómo les quedó el poema?
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cuál?
Tarea para la casa
1.- Escriben un poema a mamá.

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II- Mayo 14
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Escala de Valoración
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Desempeños Adecúa el poema a la situación Escribe poemas en torno a un


comunicativa considerando el propósito tema. Agrupa las ideas en
comunicativo y el destinatario. Recurre a su oraciones y las desarrolla para
experiencia previa para escribir. ampliar la información, aunque en
ocasiones puede reiterar
información innecesariamente.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo Lo hace
Lo hace No lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 15
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ÁREA: MATEMATICA

Recursos y materiales
- Papelotes, Plumones, colores.
- Material base diez.
- Tarjetas de cartulina.
- Fichas de trabajo
- Lista de cotejo.

Inicio Tiempo aproximado: 70’


 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante la siguiente actividad:
Formamos grupos de tres integrantes y entrega a cada grupo una cartulina con
números para formar “familias de operaciones”.
- Pedimos que escriban en el reverso todas las operaciones de suma y resta
que se puedan realizar con los números que allí aparecen.
-De ser necesario, bríndales soporte concreto como material Base Diez o
tapitas. Por ejemplo, si la tarjeta tiene los números 7, 8 y 15, pueden escribir:
7 + 8 = 15 15 – 7 = 8
8 + 7 = 15 15 – 8 = 7
Finalmente, indica que escriban en su cuaderno todas las operaciones que
realizaron.
 Responden preguntas: ¿Qué operaciones han resuelto? ¿qué creen que aprenderemos hoy?
¿Cómo lo aprenderemos?
 Se comunica el propósito de la sesión:

Resolver adiciones con sumandos incógnitas.


 Se acuerda las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Mostrar espíritu de colaboración.

Desarrollo Tiempo aproximado: 10’


Plantea el siguiente problema:

Entre el sábado y el domingo, asistieron un total de 46 personas al zoológico. Si


el sábado asistieron 24 personas, ¿cuántas personas asistieron el domingo?
Familiarización con el problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿cuántas personas asistieron en total al zoológico en los dos
días?, ¿cuántas asistieron el sábado?, ¿qué podemos hacer para averiguar cuántas asistieron el
domingo?
Búsqueda de estrategias
 Responden peguntas: ¿cómo podemos hallar el dato que nos falta o no conocemos?, ¿nos servirá
saber cuántas personas asistieron el sábado?, ¿cómo podemos relacionar los datos del problema?
 Proponen cómo relacionar los datos. Pueden hacerlo con un modelo gráfico o simbólico. Por
ejemplo, así:

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II- Mayo 16
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 Preguntamos a toda la clase: ¿qué dato falta?, ¿cómo lo podemos hallar?


 Proponen estrategias para encontrar el sumando que falta.
 Luego de recibir sus ideas, apoyamos la solución con el uso de material concreto o
representaciones gráficas, por ejemplo:

 A partir de lo realizado, indica que pongan en práctica la estrategia seleccionada.


 Eligen la operación a realizar y explican por qué la escogieron. Se puede efectuar la siguiente
operación:
46 - 24 =
 Preguntamos a los estudiantes: al hallar la diferencia, ¿se encontró el sumando que faltaba?
Formalización - reflexión
 Formaliza junto con los estudiantes que la adición y la sustracción son operaciones inversas. Si
comprenden esta relación, podrán usarla para hallar el dato que falta y comprobar si las
operaciones son correctas.
 Utilizan el siguiente esquema para visualizar la relación entre ambas operaciones.

 Planteamos las siguientes interrogantes: en el caso de una sustracción, ¿nos servirá la adición para
comprobar que resolvimos la operación correctamente?, ¿cómo lo podemos comprobar?
Plantea otros ejercicios.

Cierre Tiempo aproximado: 10’


 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿será útil entender la relación entre la
adición y la sustracción como operaciones inversas?, ¿en qué situaciones? Proponemos una
reflexión entre todos sobre cómo colaboraron al trabajar en equipo.
 Tarea para la casa
 Resuelven sumas incompletas usando el tablero de valor posicional y en pirámides.

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II- Mayo 17
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LISTA DE COTEJO
Competencias: Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Desempeños Expresa con diversas Emplea estrategias y


representaciones y lenguaje procedimientos como los
numérico (números, signos y siguientes:
expresiones verbales) su Procedimientos de cálculo, como
comprensión del número como sumas o restas con y sin canjes.
ordinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comparación
entre números.
Nombres y Apellidos SI NO SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ACTIVIDAD N° 3
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II- Mayo 18
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¿A QUIEN ME PAREZCO?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN


Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
1. Se comunica oralmente en su lengua - Obtiene y registra datos, a partir de - Observa y registra datos
C. y T. materna. las acciones que realizó para acerca de sus rasgos
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las responder a la pregunta. Utiliza fisonómicos y los
ideas de forma coherente y algunos organizadores de in- representa en forma
cohesionada. formación o representa los datos gráfica y escrita.
2. Explica el mundo físico basándose mediante dibujos o sus primeras - Escala de valoración
en conocimientos sobre los seres vivos, formas de escritura.
materia y energía, biodiversidad, Tierra - Justifica por qué hay objetos
y universo tecnológicos que transforman los
2.1. Comprende y usa conocimientos productos que consume o que usa
sobre los seres vivos, materia y en tareas específicas, y opina cómo
energía, biodiversidad, Tierra y estos objetos cambian su vida, la de
universo. su familia o el ambiente.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y
- Relaciona las partes externas de los
del quehacer científico y
seres vivos con sus funciones con la
tecnológico.
buena salud.
1. Construye su identidad como - Explica los principales hechos de la - Nombra las cualidades
E.R. persona humana, amada por Dios, Historia de la Salvación y los de la virgen para
digna, libre y trascendente, relaciona con su entorno. tomarla como modelo
comprendiendo la doctrina de su propia - Discrimina lo bueno y lo malo de sus de madre.
religión, abierto al diálogo con las que le acciones, y asume actitudes de - Lista de cotejo
son cercanas. cambio y compromiso para imitar a -
1.1. Conoce a Dios y asume su Jesús.
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, formas, - Presenta sus trabajos y
AyC manifestaciones artístico-culturales. sonidos y movimientos que creaciones en forma
1.1. Percibe manifestaciones artístico- encuentra en la naturaleza, el en- individual y grupal, y
culturales torno y en diversas manifestaciones describe de manera
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticas, y los asocia con ideas y sencilla cómo los ha
artísticos. sentimientos. creado y organizado.
2.1. Explora y experimenta los - Explora e improvisa manera de usar - Lista de cotejo
lenguajes del arte. los medios, los materiales y las
técnicas artísticas, y descubre que
pueden ser utilizados para expresar
ideas y sentimientos

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE DE DERECHOS. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común

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II- Mayo 19
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Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Recursos y materiales
- Pizarra, plumones, Colores.
- Papelográfos con preguntas.
- Masking tape, espejo
- Fotografía de el y el de sus padres o familiares
- Fichas de trabajo para el estudiante.

Inicio Tiempo aproximado: 10’


En grupo clase.
 Se recuerda la clase anterior mediante preguntas: ¿Qué aprendimos en la clase anterior? ¿Para
qué realizaron? (Las partes de nuestro cuerpo y nuestros nombres que nos pueden ayudar a
identificarnos como seres únicos).
 Dialogan a partir de preguntas: ¿En qué se parecen físicamente con sus compañeros? Si todos
tienen las mismas partes en el cuerpo ¿Qué características de nuestro rostro nos hace diferentes?
¿Los rasgos fisonómicos de cada persona a quienes se parecen? Se les explica que los rasgos
fisonómicos son las características de las partes de la cara, es decir, la diferente forma, color,
tamaño o grosor que estas partes presentan.
 Observan una foto de una familia y se les plantea preguntas para rescatar sus saberes previos
¿Qué características comparten los miembros de esta familia? ¿La hija a cuál de los padres se
parece?
 Se anota la respuesta de los niños.

 Se les conflictúa ¿Por qué se parecen los rasgos fisonómicos entre padres e hijos? ¿En qué se
parece?
 Presentamos el propósito de la sesión:
Reconocer nuestros rasgos fisonómicos para encontrar semejas y diferencias entre las
características fisonómicas de los miembros de mi familia.
 Se propone las normas de convivencia:
 Participar respetando la opinión de los demás.
 Escuchar a los compañeros
Desarrollo Tiempo aproximado: 70’
Planteamiento del problema.
 En base a las actividades anteriores se plantea el problema. ¿Qué son rasgos fisonómicos? ¿Qué
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rasgos fisonómicos nos asemeja y diferencia de nuestra familia?
Planteamiento de la hipótesis.
 Mediante preguntas se les apoya a plantear sus hipótesis. ¿En qué parte de nuestro cuerpo
encontramos los rasgos fisonómicos? ¿Qué características de los rasgos nos hacen parecidos o
semejantes?
 Todas las respuestas se anotan en la pizarra. Ejemplo:
 Mis rasgos fisonómicos están en todo mi cuerpo
 Todo mi rostro se parece a mi papá y mamá
Elaboración del plan de acción
Se formula interrogantes ¿Qué son rasgos fisonómicos? ¿Qué rasgos fisonómicos nos asemeja y diferencia de nuestra
familia?
Recojo de datos y análisis de resultados
 En forma individual, usa su espejo se observa y determinar según las preguntas ¿cómo es tu
cabello?, ¿cómo son tus ojos?, ¿de qué color es tu piel?, ¿cómo es tu nariz?, ¿cómo es tu boca?,
¿cómo es la forma de tu cara?, ¿cómo es tu frente?
 Se les asigna trabajo por equipo:

 Observan ejemplos de rasgos fisonómicos.

 Observan su rostro en el espejo y el rostro de sus padres en la foto que trajeron.


 Completan el cuadro, formulamos algunas preguntas: ¿cuáles son los rasgos fisonómicos que
observas en tu rostro y el de tus padres?

 Se indica que en el cuadro pinten de amarillo los rasgos que los asemejan y de celeste los rasgos
que los diferencian.
Estructuración del saber construido.
 Comparan las respuestas que propusieron a las preguntas iniciales y los datos o la información
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obtenida en su observación.
 Elaboran una conclusión como grupo, luego se invita representante de cada grupo para que
explique si su hipótesis es coherente con los resultados.
 Plantea las siguientes preguntas: según los rasgos fisonómicos estudiados, ¿ A cuál de tus padres
te pareces? ¿Qué rasgos semejantes encontraste? ¿Qué rasgos diferentes encontraste?
 Pegan en sus cuadernos los rasgos fisonómicos.
 Se dibujan tomando en cuenta sus rasgos fisonómicos
 Realiza el cuadro de semejanza y diferencia de rasgos fisonómicos de el/lla y el de sus padres para
determinar con quien se parece.
 Observando la fotografía familiar indica a quien te pareces.
Evaluación y comunicación
 Tomando en cuenta la ficha de los rasgos fisonómicos ¿Quiénes tienen los ojos rasgados?
¿Quiénes tienen el cabello lacio?, párense los que tienen la cara redonda, aplaudan los que tienen
el cabello negro Sonrían los que se parecen a su papá; den tres palmas los que se parecen a
mamá. ¿Por qué nos parecemos a papá o a mamá?

Cierre Tiempo aproximado:10’


 Metacognición: ¿creen que es importante aprender sobre los rasgos fisonómicos?, ¿por qué?, ¿los
rasgos fisonómicos nos harán diferentes?, ¿en qué sentido? Recuerda a los estudiantes que nadie
es exactamente igual que cualquier otra persona. Nuestras diferencias nos hacen únicos.
 Tarea para la casa
 Resuelven una ficha de trabajo.

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Escala de Valoración
Competencia/Capacidad: . Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
Tecnológico.

Desempeños Obtiene y registra datos, a partir de las ac- Justifica por qué hay objetos
ciones que realizó para responder a la pre- tecnológicos que transforman los
gunta. Utiliza algunos organizadores de in- productos que consume o que usa
formación o representa los datos mediante en tareas específicas, y opina
dibujos o sus primeras formas de escritura. cómo estos objetos cambian su
vida, la de su familia o el ambiente.
Lo hace Lo Lo hace
Lo hace No lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda hace con ayuda

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA

Recursos y materiales
- Oración Ave María.
- Imagen de la virgen María.
- Imagen de una mujer madre.
- La biblia.
- Fichas de la historia de la Virgen.
- Lamina o imagen de Jesús en la cruz
- Cualidades de María
- Fichas de actividad

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Se da la oración inicial “El Ave María”

Dios te salve , María llena eres


de gracia; el señor es contigo;
bendita tu eres entre todas las
mujeres y bendito es el fruto
de tu vientre, Jesús. Santa
María madre de Dios, ruega
por nosotros, pecadores,
ahora y en la hora de nuestra
muerte. Amen

 Al finalizar la oración se le pregunta: ¿A quién está dedicada esta oración? ¿Qué nos habla de
María? ¿Sólo será madre de Dios? ¿Por qué? ¿Qué cualidades tiene la virgen maría como madre
nuestra? ¿Nuestra madre se parecerá a la Virgen María? ¿En qué se parecerán nuestras madres a
la virgen María?
 Se les presenta el propósito de la sesión:
Descubriremos las cualidades de la Virgen María como nuestra madre y modelo.
 Se acuerdan las normas de convivencia:
 Prestar atención al quien habla.
 Esperar su turno para hablar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70’
Ver
 Se les presenta un corazón ¿Qué simboliza un corazón rojo? ¿La virgen María nos amará? ¿Por
qué crees que nos ama? ¿María será nuestra modelo y modelo de nuestra mamá? ¿Por qué? ¿Por
qué la llamamos Madre?

Juzgar
 Se da lectura a la Biblia: Jn.19,25-27. Y a la información brindada de la Virgen.

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 Luego se les asigna tareas por grupos:


- ¿Quién es la Virgen María?
- ¿Por qué crees que Jesús deja al cuidado del discípulo a María?
- ¿Por qué es madre nuestra?
- ¿qué cualidades tiene la Virgen María
- ¿Por qué a la Virgen se la considera como nuestra modelo.
 Presentan y exponen sus trabajos.
 La profesora sistematiza las ideas: Jesús nos dio a su madre como nuestra, por eso siempre nos
cuida, nos protege e intercede por nosotros.
 Concluimos respondiendo las siguientes preguntas en sus cuadernos:
-¿Quién es la Virgen María?
La Virgen María una jovencita escogida por Dios para ser la Madre de Nuestro
Señor Jesucristo y Madre Nuestra.
-¿Por qué la Virgen María es madre nuestra?
Porque Jesús no las entregó a la Virgen como nuestra madre, al pie de la cruz, antes de morir.
-¿Por qué la Santísima Virgen es nuestro modelo?
La Santísima Virgen es nuestro modelo porque ella supo imitar a Jesús como ningún otro
discípulo cumpliendo siempre la voluntad de Dios.
-¿Cuáles son las cualidades de María?

 ¿Cómo debemos imitar a María?


Actuar
 Debemos imitarla ayudando a los demás en forma desinteresada y con generosidad.
 Realizan la actividad: Anota en la hoja blanca del libro , las cualidades que imitas de la virgen
María.

Cierre Tiempo aproximado: 10’


 Responden a preguntas, como las siguientes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué han aprendido hoy?;
¿para qué les será útil este aprendizaje en la vida diaria? ¿Qué debemos imitar de la Virgen María?
 Tarea para la casa
 Leen el evangelio y completan espacios vacíos.

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LISTA DE COTEJO
Competencias /Capacidad : . . Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Desempeños Explica los principales hechos de Discrimina lo bueno y lo malo de


la Historia de la Salvación y los sus acciones, y asume actitudes
relaciona con su entorno. de cambio y compromiso para
imitar a Jesús.
Nombres y Apellidos SI NO SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ÁREA: ARTE Y CULTURA

Recursos y materiales
- Imágenes
- Hojas de papel crepe marrón y verde
- goma.
- Tijeras, regla, etc.

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Se presenta la imagen de un corazón y una flor en un papelote.

 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué pueden hacer con ella? ¿Les gustaría
decorarla? ¿Cómo la decorarían? ¿Qué técnica elegimos para decorar nuestro lindo corazón para
que se vea más bonito?
 Presentamos una imagen decorada con la técnica del embolillado.

 Responden, ¿Saben cómo se llama esta técnica?, ¿En qué consiste? ¿Lo han realizado antes?
¿Cómo lo han hecho? ¿Les gustaría decorarla de esta manera?
 Se comunica el propósito de la sesión:

En esta sesión, aprenderán la técnica del embolillado


 Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Compartir los materiales de trabajo y poner en su sitio.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’


En grupo clase
Imaginar y generar ideas
 Observan distintos modelos de trabajo elaborados con la técnica del embolillado.

 Responden a interrogantes ¿Qué materiales necesitamos de acuerdo al modelo elegido? ¿Cómo lo


hacemos?.
Planificar
 Elaboran una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa.
 Podemos usar el siguiente ejemplo:

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¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
- Dibujar y rasgar papel sedita para - Cartulina blanca o cartulina cansón,
embolillar o formar bolitas. plumos negros.
- Dibujar y embolillar diferentes colores de - Papeles sedita de todos los colores.
papel sedita
- Dibujar y decorar con el material - Papeles goma, plumones
preparado del embolillado
Producir trabajos
 Escogen las actividades que desarrollarán.
La técnica del embolillado consiste en la elaboración de bolitas de papel con
los dedos índice y pulgar: esta es la posición adecuada para dicho trabajo.
El objetivo de esta actividad es que los niños mejoren su motricidad fina por
medio del desarrollo de la fuerza muscular de los dedos; así también, su
creatividad e imaginación, ya que la motricidad fina juega un papel importante
en el desarrollo de la inteligencia.
 Utilizan su creatividad para decorar el corazón aplicando la técnica del embolillado sobre cartulina

 Presentan sus trabajos demostrando emoción y creatividad ya que lo compartirán sus trabajos con
sus mamás. Cada niño utiliza su propia estrategia para decorar con el embolillado.

Revisar y afinar los detalles de mi trabajo


 Observan el trabajo casi culminado y aportan que nos falta.
Presentar y compartir
 Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.

Cierre Tiempo aproximado: 10’


 Responden a continuación: ¿les gustó el trabajo que realizamos utilizando esta técnica?, ¿qué
sintieron al ver que su idea se estaba haciendo realidad?
 Proponemos que cada uno diga una palabra acerca de lo que han creado.

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LISTA DE COTEJO
Competencias/Capacidad: .Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte

Desempeños Describe o registra líneas, formas, Explora e improvisa manera de


sonidos y movimientos que usar los medios, los materiales y
encuentra en la naturaleza, el en- las técnicas artísticas, y descubre
torno y en diversas que pueden ser utilizados para
manifestaciones artísticas, y los expresar ideas y sentimientos
asocia con ideas y sentimientos.
Nombres y Apellidos SI NO SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 29
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ACTIVIDAD N° 4
“UN POEMA PARA MAMA”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN


Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
P.S. 1. Construye su identidad. - Expresa sus características físicas, - Describe las cualidades
1.1. Se valora a sí mismo. habilidades y gustos, y explica las de su mamá y explica
1.2 .Autorregula sus emociones. razones de aquello que le agrada de las razones por que le
sí mismo. Realiza actividades agrada.
individuales y colectivas mostrando - Lista de cotejo
autonomía y asumiendo retos.
- Describe las emociones a partir de
su experiencia y de lo que observa
en los demás, y las regula teniendo
en cuenta normas establecidas de
manera conjunta. Aplica estrategias
de autorregulación (respiración), con
la guía del docente.
C 1. Se comunica oralmente en su lengua - Adecúa la poesía oral a la situación - Declama una poesía a
materna comunicativa y a sus interlocutores mamá utilizando
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las considerando el propósito recursos no verbales en
ideas de forma coherente y comunicativo, utilizando recursos no el día de la actuación.
cohesionada. verbales y recurriendo a su - Lista de cotejo
1.4. Utiliza recursos no verbales y experiencia y tipo textual.
paraverbales de forma estratégica. - Expresa oralmente ideas y
1.5. Interactúa estratégicamente con emociones en torno a la declamación
distintos interlocutores. de la poesía, aunque en ocasiones
puede reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas, a
través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.

Enfoques transversales Actitudes observables


Enfoque de derechos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común
Enfoque igualdad de género. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

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Recursos y materiales
- Lápiz y borrador.
- Plumones y hojas bond.
- Hojas de colores
- Tijeras

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Dirigimos la mirada de los niños hacia los carteles colocados en la pizarra del aula y pedimos que
observen las situaciones y lean el texto.
Mamá es el COHETE más
rápido que va por la casa.
Una MAGA que hace desaparecer lágrimas.
La CUENTACUENTOS más divertida del mundo.
El MÉDICO que mejor cura.
Mi COCINERA preferida
La HEROÍNA que vence mis pesadillas.
La FORZUDA que puede con todo,
la más GUAPA y la que siempre SONRIE.

 Responden preguntas ¿Por qué algunas palabras del texto son más grandes y están resaltadas?
¿todas las mamás son iguales? ¿Qué significado tiene la palabra mamá para ustedes? ¿Cómo
crees que es la mamá que está bañando a su hijo? ¿Cómo es tu mamá? ¿Qué creen que
trabajaremos en esta sesión? ¿saben el significado de la palabra cualidades?
 Anotamos sus respuestas en un papelote pegado en la pizarra para que puedan ver su
participación.
 Se recuerda la sesión anterior de religión ¿Qué conocimos de la virgen María?
 Se extrae sus conocimientos previos ¿Qué persona muy cercana a nosotros tiene las cualidades
parecidas a la Virgen María? ¿Qué cualidades tendrá nuestra mamá?
 Se comunica el propósito de la sesión:

En esta sesión, conoceremos las cualidades de mamá.


 Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano para hablar.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’


Problematización
 Se indica a los niños, que hoy al ingresar al aula encontré una nota de NICO que envió para que
todos los niños se enteren.
 Se dialoga con los niños para mantener su curiosidad ¿Qué nos dirá en la nota? ¿Tratará de algo
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II- Mayo 31
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bueno o desagradable? o ¿nos pedirá una ayuda?
 Leen la nota que mandó Nico.
Queridos amigos:
Les cuento que mi papá me encargo un trabajo. Encontrar a mi Angel de la
guarda que Dios me regaló al momento de nacer. Dice que ella es muy
amorosa, trabajadora como nadie, amable todo el día, hace las cosas con
mucha alegría, colabora con los demás, siempre sencilla y divertida.
¿Ustedes tendrán su ángel de la guarda? Amigos ayúdenme a encontrar a esta
persona tan encantadora.
Con cariño
NIco

 Se plantea preguntas ¿Quién será la persona que busca a Nico? ¿Por qué piensas que es la
mamá? ¿Cómo es la persona que busca Nico? ¿Cómo se denominan las palabras: amorosa,
trabajadora, amable, etc?
 Se plantea las preguntas problematizadoras ¿Qué es una cualidad? ¿Cuáles son las cualidades de
mamá? ¿todas las mamás tendrán las mismas cualidades?
Análisis de la información
 Se explica:
Una cualidad puede ser una característica natural e innata o algo adquirido con el
paso del tiempo. Cuando el concepto está vinculado a los seres humanos, las
cualidades suelen ser positivas. Estos ejemplos nos permiten observar que las
cualidades pueden ser objetivas o subjetivas. Nuestras cualidades también nos distinguen;
por lo tanto las mamás son únicas, importantes y valiosas.

En grupos de cuatro integrantes


 Formamos los grupos de trabajo e indicamos que, de preferencia, haya niñas y niños en cada
grupo.
 Luego, entregamos dos tiras de hojas bond de colores por niño y mencionamos que este es un
momento muy importante y que deben trabajar respetándose.
 Escriben dos cualidades de su mamá y conforme van terminando vamos pegando en un papelote
en la pizarra para luego sintetizar.
 Presentan lo que escribieron a todos sus compañeros. Ejemplo: Mi mamá es cariñosa, buena,
paciente, etc.
 Respetamos lo que cada estudiante diga y felicitamos por su intervención. Si alguna niña o niño no
quiere decir nada aún, respétalo también.
 Reforzamos la importancia de las cualidades señalando que nos permiten lograr una mejor
convivencia con los demás. concluimos mencionando que estas los hacen a las mamás únicas,
importantes y valiosas.
Toma de decisiones
 Se propicia un diálogo con las interrogantes: ¿cómo se sintieron?, ¿qué cualidades identificaron de
su mamás con más precisión?; ¿qué pasaría si todas las mamás fueran iguales?; ¿es importante
ser diferente?, ¿por qué?
 Elaboran un organizador gráfico de las cualidades de mamá:

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 Solicitamos que en grupo vuelvan a leer las cualidades e identifiquen de quiénes de ellos sus
mamás tienen las mismas cualidades. Puede haber muchas o pocas coincidencias.
 Entregamos a las niñas y los niños una hoja con la frase: “Mi mami es única y valiosa” y escriben las
cualidades de su mamá y lo decoran con algunos dibujos. Luego se indica que lo coloquen en la
habitación de sus mamás.

Cierre Tiempo aproximado: 10’


En grupo clase
 Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?;
¿recuerdan qué actividades compartimos?, ¿cuál disfrutaron más?
 Finalizamos la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos servirá
conocer las cualidades de mamá?; ¿es bueno que lo hayamos compartido? ¿Por qué?
 Tarea para la casa
 Resuelven una ficha de trabajo.

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LISTA DE COTEJO

Competencias/Capacidad: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Desempeños Expresa sus características Describe las emociones a partir


físicas, habilidades y gustos, y de su experiencia y de lo que
explica las razones de aquello observa en los demás, y las
que le agrada de sí mismo. regula teniendo en cuenta
Realiza actividades individuales y normas establecidas de manera
colectivas mostrando autonomía y conjunta. Aplica estrategias de
asumiendo retos. autorregulación (respiración), con
la guía del docente.
Nombres y Apellidos SI NO SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 34
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ÁREA: COMUNICACION

Recursos y materiales
- Papelotes.
- Plumones.
- Papeles.
- Cinta masking tape.
- Cartulinas.
- Papelote con cuadro para la planificación de las actividades.

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Observan la declamación del siguiente poema, realizada por la maestra/o:
Te amo mamá
Mami te doy las gracias
por todo el cariño que me das,
por tu apoyo, por estar conmigo
en las buenas y en las malas,
por ser mi mejor amiga,
por comprenderme siempre...
Eres la mejor,
Te amo mamá!!
 Caso contrario observan el video ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=PMZHnyME6yM
Dialogan en pares ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué está haciendo el niño? ¿Por qué
mueve sus manos? ¿Qué entienden por declamación de poesías? ¿Qué sentiste al escuchar la
poesía? ¿Qué opinas de la declamación observada?
 Se comunica el propósito de la sesión:

En esta sesión, declamamos una poesía para mamá.


 Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano para hablar.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’


Antes de la declamación
 Leen el poema una y otra vez hasta entenderlo. Es importante saber qué transmite el autor del
poema al escribirlo, qué sentimientos y emociones evoca. Escogen un poema:

 Dan lectura pausada a la poesía.


 Parafrasean por verso y luego por estrofa para comprender su mensaje.

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II- Mayo 35
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 Memorizan párrafo en macrogrupo, por grupo,
 Practican vocalización clara, ritmo y musicalidad al expresar los versos. Movimientos moderados del
cuerpo para expresar el mensaje.
Durante la declamación
 Declaman en grupo con ritmo expresión verbal y para verbal
 Se invita a declamar por grupo pronunciando cada verso en forma coral.
 Declaman en forma individual realizando los movimientos precisos, ya que deben tener coherencia
con lo que van diciendo.
Después de la declamación
 Expresan sus sentimientos después de declamar su poesía ante el público.
 Practican la declamación para recitarlo en la actuación en el día de la madre.
 Se explica:
La Declamación
¡Es el arte de recitar poemas! Cuando declamamos destacamos el sentimiento y la
'emoción contenidos en el poema para si resaltar su musicalidad y rima. Se busca
conmover al espectador y captar su interés. Es muy importante tener en cuenta:
¡La Pronunciación, articulación de las palabras en forma clara y distinguiendo
correctamente los sonidos que corresponden a cada grafía o letra!
¡La entonación o modulación de la voz, en la declamación es la adaptación del tono y la
altura de la voz a la emoción que se desea transmitir! Se ejercita leyendo el ¡poema de
distintas formas (con voz aguda y grave, con volumen bajo o alto, etc.)
'El lenguaje corporal. Es el conjunto de gestos y movimientos que ayudan a comunicar
el mensaje. No deben ser exagerados sino un complemento de la voz.

Cierre Tiempo aproximado: 10’


 Metacognición: ¿Resulto fácil recitar la poesía? ¿Qué dificultades tuvimos al expresar con
movimientos y mímica la poesía? ¿Por qué es importante la expresión oral? ¿para qué nos servirá
lo que aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?
 Tarea para la casa
 Leen una poesía y responden preguntas.

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II- Mayo 36
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LISTA DE COTEJO
Competencias/Capacidad: . Se comunica oralmente en su lengua materna
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.4. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Desempeños Adecúa la poesía oral a la Expresa oralmente ideas y


situación comunicativa y a sus emociones en torno a la
interlocutores considerando el declamación de la poesía,
propósito comunicativo, utilizando aunque en ocasiones puede
recursos no verbales y reiterar información
recurriendo a su experiencia y innecesariamente. Establece
tipo textual. relaciones lógicas entre ellas, a
través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
Nombres y Apellidos SI NO SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 37
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ACTIVIDAD N° 5
“A ELABORAR TARJETAS A MAMA”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN


Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa el texto a la situación - Escribe una tarjeta de
su lengua materna. comunicativa considerando el felicitación a mamá
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el adecuando su texto a
comunicativa. destinatario. Recurre a su experiencia la situación
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de previa para escribir. comunicativa y entrega
forma coherente y cohesionada. - Escribe textos en torno a un tema. a su madre en el día
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje Agrupa las ideas en oraciones y las de la actuación.
escrito de forma pertinente. desarrolla para ampliar la información, - Escala de valoración.
aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que contribuyen a dar
sentido a su texto.
AYC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Explora e improvisa manera de usar - Decora la tarjeta de
artísticos. los medios, los materiales y las felicitación con
2.1. Explora y experimenta los técnicas artísticas, y descubre que creatividad y expresa
lenguajes del arte. pueden ser utilizados para expresar sus ideas y
ideas y sentimientos. sentimientos al
realizarlo.
- Lista d cotejo
M 2. Resuelve problemas de regularidad, - Establece relaciones de equivalencias - Aplica estrategias para
equivalencia y cambio. entre dos grupos de hasta veinte solucionar situaciones
2.1. Traduce datos y condiciones a objetos y las trasforma en igualdades de equivalencia y
expresiones algebraicas. que contienen adiciones o explica cómo lo hizo.
2.2. Comunica su comprensión sobre sustracciones. - Lista de cotejo
las relaciones algebraicas. - Expresa, con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o dibujos,
su comprensión de la equivalencia
como equilibrio o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus - Organizan en equipos
autónoma a través de su motricidad. posibilidades de movimiento al realizar juegos de equilibrio
1.1. Comprende su cuerpo con segundad y confianza habilidades para ejecutar con su
3. Interactúa a través de sus motrices básicas, mediante cuerpo y orientarse en
habilidades sociomotrices. movimientos coordinados según sus el espacio.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas intereses, necesidades y - Lista de cotejo
de juego. posibilidades.
- Resuelve de manera compartida
situaciones producidas en los
diferentes tipos de juegos (de
equilibrio.) y adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y el entorno,
con el fin de lograr un desarrollo eficaz
de la actividad.

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II- Mayo 38
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Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque de derechos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque igualdad de género. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACION.

Recursos y materiales
- Plumones Papelotes
- Cinta masking tape
- Hojas de colores Goma Tijera
- Papelote con cuadros de planificación y de revisión.
- Cuaderno de trabajo Comunicación 2º

Inicio Tiempo aproximado: 10’


En grupo de clases:
 Observan y leen las siguientes tarjetas.

 Dialogan sobre las tarjetas de felicitaciones que observaron y leyeron, ¿cómo son?, ¿para qué se
usan?, ¿qué dicen? ¿Alguna vez escribiste una tarjeta parecida? ¿Qué tipo de tarjetas conoces?
¿para que se escribieron estas tarjetas? ¿Qué son las tarjetas de felicitaciones?¿alguna vez tu
mamá recibió una tarjeta de felicitación?¿Quién le envió?¿nosotros podremos escribir una tarjeta de
felicitación?
 Comunicamos el propósito de la sesión:

Hoy escribiremos una tarjeta de felicitación por el día de las madres


 Acuerdan normas de convivencia:
- Compartir material de trabajo.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
En grupo clase
 Se explica:

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Planificación
 Realizan la planificación del texto que van a escribir:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir?
- Una tarjeta de felicitaciones. - Para que lean nuestras - Para felicitar a las mamás por su
mamás y la profesora. día y hacerles muy feliz con
nuestros mensajes de
felicitaciones y así valorar al ser
que nos dio la vida.
 Organizan la información en los cuadros:

Textualización
En grupos
 Escriben la primera versión de la tarjeta de felicitación utilizando las ideas del esquema anterior.
 Damos un tiempo prudencial para que cada uno escriba la primera versión en una hoja o su
cuaderno.
 Acompañamos el proceso, así podremos observar y orientar para que se consideren todas las
partes del texto y se escriba adecuadamente con mayúsculas los nombres de personas y lugares,
se tenga en cuenta la separación adecuada de palabras, se consignen los datos completos.

Revisión
 Leen individualmente su tarjeta.
 Revisan si todo el texto guarda relación apoyado con el cuadro de planificación.
 Corrigen los errores y vuelven a escribir el texto.

Cierre Tiempo aproximado: 10’


 Realizamos un recuento de las actividades realizadas y dialogamos sobre cómo se sintieron, qué
fue lo que aprendieron sobre las tarjetas de felicitaciones.
 Dialogamos sobre la importancia de hacer llegar el texto que han producido a sus destinatarios
reales.
TAREA PARA LA CASA
- Elabora una tarjeta de felicitación para tu abuelita que se la entregarás en el día de la madre (con su plan de escritura).

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II- Mayo 40
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Escala de Valoración
Competencia/Capacidad: . Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Desempeños Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe textos en torno a un tema.


considerando el propósito comunicativo y el Agrupa las ideas en oraciones y
destinatario. Recurre a su experiencia las desarrolla para ampliar la
previa para escribir. información, aunque en ocasiones
puede reiterar información
Nombres y Apellidos innecesariamente.
Lo hace Lo Lo hace
Lo hace No lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ÁREA: ARTE Y CULTURA

Recursos y materiales
- Materiales o recursos a utilizar
- Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Hisopos, goma, tijera
- Papel sedita de colores

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Observan la siguiente imagen.

 Responden a las interrogantes ¿Qué hacen los niños? ¿Qué materiales están utilizando? ¿qué
otras cosas puedes decorar con los materiales que tienen los niños? ¿Qué significa el término
decorar? ¿alguna vez has decorado algo? ¿qué decoraste? ¿Cuál fue el motivo? ¿Qué te gustaría
decorar y con qué motivo?
 Se comunica el propósito de la sesión:

Hoy decoraremos tarjetas para mamá


 Se acuerda las normas de convivencia:
- Comparten materiales de trabajo y poner en su sitio.
- Respetar las cosas ajenas.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’


En grupo clase
Imaginar y generar ideas
 Observan distintos modelos de trabajo

 Responden a interrogantes ¿Qué materiales están utilizando en el decorado de los trabajos? ¿todos
los trabajos tienen los mismos decorados? ¿De qué otra forma puedes decorar estos trabajos?
¿Qué materiales necesitaríamos si queremos decorar igual?
Planificar
 Elaboran una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa.
Producir trabajos
 Escogen las actividades que desarrollarán.
 Cada grupo tiene diferentes siluetas alusivas al día de la madre .
 Se explica:
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II- Mayo 42
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La técnica del embolillado consiste en la elaboración de bolitas de papel con los


dedos índice y pulgar:
 De acuerdo al color de las tarjetas que les tocó, el siguiente grupo utilizará la técnica de los puntos
utilizando hisopos y témperas para decorar su tarjeta tal como observaron; para tener mejor
imaginación y creatividad.
La técnica de puntillismo consiste en realizar un dibujo
utilizando únicamente punticos y resulta absolutamente
sorprendente ver cómo podemos crear sombras,
combinar colores, dar volumen únicamente con puntos.
 Paso a paso aplicando el puntillismo:
Al dibujo elaborado procedemos a realizar la técnica del puntillismo.
Puntillamos primero los contornos del dibujo, después rellenamos la parte interna.
Ponemos puntos más juntos en las zonas del dibujo que serán más sombreadas.
 Utilizan su inspiración para escribir un mensaje alusivo al día de las madres.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Observan el trabajo casi culminado y aportan que nos falta.
Presentar y compartir
 Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
 Antes de finalizar la sesión, pedimos a los estudiantes de cada mesa que ordenen y guarden los
materiales en una bolsa o en una cartulina doblada para que los usen en la siguiente clase y
terminen el trabajo

Cierre Tiempo aproximado: 10’


 Responden las preguntas: ¿qué actividad hemos realizado? ¿cómo te sentiste? ¿fue fácil decorar
una tarjeta de invitación? ¿por qué? ¿qué dificultades tuviste? ¿qué sintieron al ver que su idea se
estaba haciendo realidad?
 Tarea para la casa
 Decorar una tarjeta utilizando tu creatividad.

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II- Mayo 43
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LISTA DE COTEJOS
Competencias/Capacidad: . . Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.

Desempeños Explora e improvisa manera de usar los medios, los


materiales y las técnicas artísticas, y descubre que
pueden ser utilizados para expresar ideas y
sentimientos.
Nombres y Apellidos SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 44
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ÁREA: MATEMATICA

Recursos y materiales
- Material Base Diez.
- Cinta adhesiva, papelotes y lápices de colores
- Monedas y billetes recortables. Cuaderno de trabajo Matemática 2 (pág. 68). Lista de
cotejo.

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Formado los grupos de hasta cinco participantes pedimos al responsable de materiales de cada
grupo entregue material Base Diez (cubitos y barras) del sector de Matemática.
 Luego, escribe un número en la pizarra (por ejemplo, 26) e indica que lo representen de diferentes
formas usando el material Base Diez. Podrían realizar las siguientes representaciones:

 Responden preguntas: ¿cuántas formas de representar 26 observan?, ¿a cuántas unidades


representa una barra del material Base Diez?, ¿cuántas decenas hay en 26?, ¿cuántas unidades
hay en 26? Sobre esto último, se espera que respondan 26 y no seis, aunque es probable que
algunos todavía se refieran al valor posicional de seis en el tablero
 Se comunica el propósito de la sesión:

hoy aprenderán a encontrar la equivalencia entre las decenas y las unidades


 Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Compartir los materiales de trabajo y poner en su sitio.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’


DESARROLLO
Planteamiento del problema:

 Comprensión de problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué dice
Juana?, ¿qué dice Diego?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar?
Búsqueda de estrategias.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuánto tiene cada uno?, ¿será
necesario usar el material Base Diez?, ¿será mejor utilizar las monedas y los billetes que conocen?,
¿qué es más útil para representar números?; ¿cómo averiguarán quién tiene la razón?, etc.
 Orientamos a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto.
 Brindamos un tiempo adecuado y acompañamos si tienen dificultades al usar el material Base Diez
o las monedas y los billetes.

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II- Mayo 45
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 Representación con monedas y billetes:

 Entregamos un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y compartan sus
resultados con los demás.
 Responden preguntas ¿Qué diferencia hay entre el conteo que hicieron al inicio con el que acaban
de realizar? ¿Qué hicieron con las monedas que estaban sueltas? Al agruparlos, ¿pudieron
contarlos más rápido? ¿Cómo? ¿La representación con decenas y unidades son diferentes o
iguales? ¿Las cantidades varían? ¿Por qué no varían? ¿Cuándo decimos que son equivalentes?
 Formalización de los aprendizajes a través de preguntas ¿Por qué es más fácil contar en grupos de
10? ¿Qué se tiene que hacer para transformar las unidades en decenas? ¿Se puede representar
una cantidad solo en unidades? ¿Se puede representar una cantidad solo en decenas? ¿Estas
cantidades, finalmente, varían? ¿Por qué se dice que son equivalentes?
 Se concluye diciendo: Los números se componen y se descomponen pero no varían ni cambian su
valor, por eso se dice que son equivalentes.
 Reflexionan a través de preguntas: ¿Cómo resolvieron la situación? ¿Cómo lograron saber las
equivalencias de un número representado en decenas y unidades? ¿Qué necesitan hacer para
contar más rápido?, ¿Qué materiales usaron? ¿Fue fácil representar los números y sus
equivalencias? ¿Qué fue difícil?, etc. Procuramos que todos los grupos encuentren la respuesta.
Plantea otras situaciones.
Cierre Tiempo aproximado: 10’
 Propiciamos la metacognición en los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué han aprendido
hoy?; ¿cómo aprendieron?; ¿para qué servirá lo que han aprendido?; ¿qué acciones les parecieron
más interesantes?, ¿por qué?; ¿cuál les gustó más?, ¿por qué?
 Tarea para la casa
 Resuelven una ficha de trabajos de descomponían aditiva y equivalencias.

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II- Mayo 46
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LISTA DE COTEJO

Competencias/Capacidad: .. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.


2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Desempeños Establece relaciones de Expresa, con lenguaje cotidiano y


equivalencias entre dos grupos representaciones concretas o
de hasta veinte objetos y las tras- dibujos, su comprensión de la
forma en igualdades que equivalencia como equilibrio o
contienen adiciones o igualdad entre dos colecciones o
sustracciones. cantidades.
Nombres y Apellidos SI NO SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 47
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ÁREA: EDUCACION FISICA

Recursos y materiales
- Equipo de sonido, música
- Infraestructura adecuada
- Pandereta

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Es importante revisar los conceptos y definiciones del equilibrio: estático y dinámico.
 Explícales a tus alumnos con palabras sencillas.
 Prepara los materiales que vas a usar en la sesión, teniendo en cuenta la actividad así como la
edad de los estudiantes
En grupo clase
 Se da la bienvenida indicándoles que hoy jugarán juegos divertidos.
Actividad de inicio
 Se ubican en un círculo en el centro del campo.
 Presentamos “El juego del ciempiés”.
 Grupos de cinco en fila. El primero con las manos en las rodillas. Los demás, con las manos en los
tobillos del anterior. Se traza un circuíto y se desplazan sin soltarse (romper el ciempiés).
 Responden las preguntas: “¿Fue fácil de desplazarse en el juego? ¿Por qué? ¿Es fácil de mantener
el equilibrio?”.
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy nos divertimos con juegos de equilibrio
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo
de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70’
 Realizan la actividad “Que viene mamá pata”.
Que viene mamá pata PACHÍN
qué viene papá pato PACHÍN
que vienen los patitos PACHÍN, PACHÍN, PACHÁN
Mucho cuidado con lo que hacéis
PACHÍN, PACHÍN, PACHÁN
y a garbancito no piséis
 Los alumnos se colocan en fila. Pasan la mano derecha por debajo de sus piernas y con la
izquierda cogen la derecha del compañero que está enfrente. Se canta la canción y a cada
“PACHÍN” dan un paso comenzando con la pierna derecha.
 Se indica que la actividad finaliza cuando todos terminen de cantar la canción y manteniendo el
equilibrio.
 Luego de un tiempo de movimiento con equilibrio se reúnen y responden las preguntas: “¿Cómo se
sintieron al caminar como patos cantando la canción?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?”.
 Se indica que esta vez continuarán moviéndose demostrando su equilibrio, con la siguiente
actividad “Cruzando el Amazonas”
 Se organizan a los estudiantes en equipos de hasta 6 participantes.
 Cada equipo posee la mitad de hoja bond por cada miembro más uno. Se delimita en el suelo la
anchura del río Amazonas y cada equipo tratará de cruzarlo sobre la mitad de la hoja bond. En el
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II- Mayo 48
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interior del río hay pequeñas islas (colchonetas). Si un jugador pone el pie en el suelo (cae al agua)
todo el equipo comenzará desde el principio o desde la última isla por la que han pasado. ¿Qué
equipo llegará primero?. Para motivar se les puede pedir que realicen alguna misión como
conseguir un objeto... ¿Cómo hemos ayudado para mantener el mutuo equilibrio cuando nos
cruzamos en el camino?.
 Responden las preguntas: “¿Qué habilidades motrices trabajaron en esta actividad? ¿Cómo
lograron mantener el equilibrio en el juego?”.
 Realizan las siguientes actividades:
LEVANTAR AL COMPAÑERO
Dos chico/as se sientan uno frente a otro uniendo sus pies y, si lo necesitan, con las rodillas flexionadas. Se cogen por las
manos e intentan levantarse. Si lo consiguen pueden intentar volver a la posición inicial. ¿Se puede hacer en grupos
mayores?
SALTANDO JUNTOS
Dos chicos/as de pie uno frente a otro alzan su pierna izquierda (luego lo haremos con la derecha) cada uno sujeta el tobillo
del otro. ¿Podemos saltar juntos? ¿Y saltar al tiempo que giramos? ¿Y un pequeño recorrido?
 Reflexionamos con ellos y ellas: “¿Cómo se organizaron?, y ¿qué dificultades se presentaron al
mantener el equilibrio?”

Cierre Tiempo aproximado: 10’


 Se invita a los estudiantes a participar de la actividad “Estatuas deportivas”
Estatuas deportivas
Mientras los estudiantes forman un círculo, el profesor va nombrando algunos deportes.
Entonces, los niños deben adoptar la postura del deporte que ha sido nombrado. Si un niño se
equivoca, pasa al centro a nombrar el deporte a imitar.
 Reflexionamos con los niños y niñas: ¿Y qué juego te pareció más difícil? ¿Por qué? Esta vez
tuvimos que explorar nuestro equilibrio con mayor velocidad. ¿Qué es lo que sucedía? ¿Qué
sucede al dejar de girar?

LISTA DE COTEJOS
Competencias/Capacidad:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Desempeños - Explora de manera autónoma sus posibilidades


de movimiento al realizar con segundad y
confianza habilidades motrices básicas, mediante
movimientos coordinados según sus intereses,
necesidades y posibilidades.
- Resuelve de manera compartida situaciones
producidas en los diferentes tipos de juegos (de
equilibrio.) y adecúa las reglas para la inclusión de
sus pares y el entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.
Nombres y Apellidos
SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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II- Mayo 49
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- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 50
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ACTIVIDAD N° 6
“MANUALIDADES PARA MAMÁ”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN


Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
P.S 1. Construye su identidad. - Expresa agrado al representar las - Describe
1.1. Se valora a sí mismo. manifestaciones culturales de su acontecimientos de su
1.2. Autorregula sus emociones. familia, institución educativa y historia personal y
1.4. Vive su sexualidad de manera comunidad. familiar en una ficha de
integral y responsable de acuerdo a - Describe las emociones a partir de trabajo.
su etapa de desarrollo y madurez. su experiencia y de lo que observa - Escala de valoración
en los demás, y las regula teniendo
en cuenta normas establecidas de
manera conjunta.
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa manera de usar - Elabora un trabajo
lenguajes artísticos. los medios, los materiales y las manual para mamá,
2.1. Explora y experimenta los técnicas artísticas, y descubre que presenta su trabajo y
lenguajes del arte. pueden ser utilizados para expresar describe cómo lo hizo.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos ideas y sentimientos. - Escala de valoración
y proyectos. - Presenta sus trabajos y creaciones
en forma individual y grupal, y
describe de manera sencilla cómo
los ha creado y organizado.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Estrategias de cálculo mental, como - Resuelven situaciones
1.3. Usa estrategias y las descomposiciones aditivas o el en las que deban
procedimientos de estimación y uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, - componer y
cálculo. completar a la decena más cercana, descomponer números
1.4. Argumenta afirmaciones sobre usar dobles, sumar en vez de restar, naturales
uso de la conmutatividad).
las relaciones numéricas y las - hasta 90, utilizando el
operaciones. - Realiza afirmaciones sobre la tablero de valor
comparación de números naturales y posicional.
de la decena, y las explica con
- Escala de valoración
material concreto.

Enfoques transversales Actitudes observables


Enfoque de derechos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Enfoque igualdad de género. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

ÁREA: PERSONAL SOCIAL


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II- Mayo 51
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Recursos y materiales
- Papelotes.
- Plumones, crayolas y colores.
- Limpia-tipo o cinta masking tape.
- Línea de tiempo.

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Observan el cuadernillo de Personal Social página 19.

 Responden preguntas: ¿Cómo estaba formada la familia de Mayra cuando tenía dos años?
¿Quiénes la conforman ahora?
 Comunicamos el propósito de la sesión:

En esta sesión, conoceremos historias de familias y a qué tipo de familia


corresponde.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Compartir los materiales de trabajo y poner en su sitio.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’


 Leen la historia familiar de Mayra.

 Responden preguntas ¿Quiénes se encuentran en la primera fotografía? ¿Qué cambios se dieron


en la familia de Mayra? ¿crees que las familias cambian con el paso del tiempo? ¿Por qué?
Análisis de información
En grupos de trabajo
 A cada grupo se les entrega la historia de una familia.

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II- Mayo 52
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 Comentan en el interior de su grupo sobre los integrantes que tiene cada una de las familias.
 Escriben los miembros de la familia de cada historia familiar:
 Ubican a cada integrante que identificaron en la historia, en el árbol genealógico.
 Establecemos los tiempos para cada actividad: anotando en la pizarra la hora de inicio y la hora de
término.
 Monitoreamos la actividad recorriendo todas las mesas para dialogar sobre los lugares de origen de
sus abuelos y de sus padres.
 Pegan el árbol genealógico en la pizarra, mediante la técnica del museo.

 Observan las producciones y cada equipo de trabajo lee el árbol genealógico que elaboró.
 Formulamos interrogantes como las siguientes: ¿todas las historias son iguales?, ¿por qué son
diferentes?¿cuantos integrantes tiene la primera historia? ¿Cuántos integrantes tiene la segunda
historia? ¿cuantos integrantes tiene la tercera historia? ¿Cómo se llama a cada una de las familias
por el número de integrantes?
 Se explica:
La familia es única y valiosa. Está formada por las personas con
quienes se convive. Los unen lazos de parentesco y afecto. La familia
cambia con el paso del tiempo.
No todas las familias son iguales, pero todas tienen las mismas necesidades: un
lugar donde vivir, ropa, alimentos, y mucho cariño.
Toma de decisiones – reflexión
 Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la historia de la familia para conocer los
momentos que ocurren en la historia.
 Se comprometan a conocer un poco más de su familia y averiguar algunas historias y momentos
especiales de ella.
 Escriben en su cuaderno el compromiso y las historias o momentos que averigüen

Cierre Tiempo aproximado: 70’


 Retomamos el diálogo con los estudiantes preguntando de manera individual: ¿todas las familias
tienen la misma historia? ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron participar?
 Reflexionan de las actividades realizadas en la sesión mediante estas peguntas: ¿qué hicimos
hoy?, ¿cuál fue el tema que hemos tocado?, ¿cumplieron con la norma acordada al inicio de la
sesión?
Tarea para la casa
 Lee una historia y escribe a qué tipo de familia corresponde:

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II- Mayo 53
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Escala de Valoración

Competencia/Capacidad: Construye su identidad.


1.1. Se valora a sí mismo.
1.2. Autorregula sus emociones.
1.4. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Desempeños Expresa agrado al representar las manifes- Describe las emociones a partir de
taciones culturales de su familia, institución su experiencia y de lo que observa
educativa y comunidad. en los demás, y las regula
teniendo en cuenta normas esta-
blecidas de manera conjunta.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo Lo hace
Lo hace No lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 54
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ÁREA: ARTE Y CULTURA

Recursos y materiales
- Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Tijeras, conos de papel toalla
- Cd reciclado, silicona, fideos codito pequeñitos.
- Papel crepe.

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Observan las siguientes imágenes.

 Responden a las interrogantes ¿Qué trabajos observan? ¿para quienes se habrán hecho estos
trabajos ¿Qué materiales se utiliza para su elaboración? ¿Cómo se llaman estos trabajos? ¿Qué
manualidades te gustaría hacer? ¿con que motivo haremos el trabajo manual? ¿qué materiales
utilizaremos? ¿Qué es un trabajo manual?
 Comunicamos el propósito de la sesión:

Hoy aprenderemos a elaborar un florero de material reciclado


 Acuerdan normas de convivencia:
- Comparten materiales de trabajo y poner en su sitio.
- Respetar las cosas ajenas.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’


En grupo clase
Imaginar y generar ideas
 Observan distintos modelos de trabajos manuales con motivos del día de la madre.

 Responden a interrogantes ¿Qué materiales están utilizando en la elaboración de los trabajos? ¿En
todos los trabajos se usan los mismos materiales? ¿Qué otras manualidades podemos hacer por el
día de la madre? ¿De qué otra forma puedes decorar estos trabajos? ¿Qué materiales
necesitaríamos si queremos hacer un florero de cono?
Planificar
 Elaboran una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa.
Producir trabajos
 Escogen las actividades que desarrollarán.
 Cada grupo tiene sus materiales y el modelo de trabajo que queremos realizar diferentes siluetas
alusivas al día de la madre para hacer este trabajo utilizarán la técnica del pegado.
 Escuchan con atención la explicación de la maestra para realizar el cortado del cono y el
procedimiento para el pegado de los fideos de tal forma que queden ordenados en columnas los

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fideos.
 Primero cortamos el cono una vez que se tenga la medida exacta se procedemos a cortar la base
en corte pequeños para pegarlo al Cd.
 Luego pegamos los fideos en columna de tal manera que se observe orden y creatividad en el
trabajo que estamos realizando.
 Finalmente pintamos con espray dorado.
EL RECORTADO Aprender a recortar con tijeras es un paso grande en su desarrollo
puesto que el uso de este instrumento requiere la máxima coordinación entre el
cerebro y la mano. Esta técnica la debe iniciar el niño cuando haya alcanzado cierto
grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinación viso-motora.
 Utilizan su inspiración para realizar el trabajo manual alusivo al día de las madres.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Observan el trabajo casi culminado y aportan que nos falta.
Presentar y compartir
 Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.

Cierre Tiempo aproximado: 10’


 Responden las preguntas: ¿qué actividad hemos realizado? ¿cómo te sentiste? ¿fue fácil elaborar
el regalo? ¿por qué? ¿qué dificultades tuviste? ¿qué sintieron al ver que su idea se estaba haciendo
realidad? ¿Cómo se sentirá mamá al recibir este regalo hecho por ustedes.
Tarea para la casa
 Escribe en tu cuaderno la impresión que tuvo tu mamá al recibir tu regalo.

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Escala de Valoración

Competencia/Capacidad: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.


2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.

Desempeños Explora e improvisa manera de usar los Presenta sus trabajos y


medios, los materiales y las técnicas creaciones en forma individual y
artísticas, y descubre que pueden ser grupal, y describe de manera
utilizados para expresar ideas y sencilla cómo los ha creado y
sentimientos. organizado.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo Lo hace
Lo hace No lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ÁREA: MATEMATICA

Recursos y materiales
- Billetes y monedas
- Material base diez
- Tablero posicional
- Planteamiento del problema
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación de problemas
- Fichas de actividades.

Inicio Tiempo aproximado:10’


 Se motiva presentando el trabajo elaborado para regalar a mamá, colocándole un precio:

 Se entrega a cada grupo una caja con los siguientes materiales: Base diez, monedas y billetes, un
plumón, un cuarto de hoja con el tablero de valor posicional y un cuarto de hoja dividida en dos
partes. A continuación se escribe un número en la pizarra (por ejemplo, 16) e indica que lo
representen de diferentes formas usando los materiales que encuentren en la caja
 Se recoge saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿cuántas formas de representar 16
observan?, ¿a cuántas unidades representa una barra del material Base Diez?, ¿cuántas decenas
hay en 16?, ¿un billete de 10 me representa la misma cantidad que una barra? , ¿cuántas unidades
hay en 16?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo se descompone un número de dos
cifras?
 Comunicamos el propósito de la sesión:

Resolver descomposiciones aditivas con números de dos cifras.


 Acuerdan normas de convivencia:
- Cuidar los materiales que se usarán.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’


Planteamiento de problemas:

Familiarización con el problema:


 Leen el problema para una buena comprensión y se realizan las siguientes preguntas ¿de qué trata
el problema?, ¿qué cuentan los niños?, ¿de qué forma lo pueden hacer? ¿qué hay que averiguar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma individual
 Responden las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuántos recuerdos cuentan los
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niños?, ¿será necesario usar el material Base Diez?, ¿será mejor utilizar las monedas y los billetes
que conocen?, ¿qué otras formas de representar conocen?
 Se orienta a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto.
 Brindamos un tiempo adecuado y se retroalimenta si tienen dificultades al usar el material Base
Diez, las monedas y los billetes o chapitas
 Utilizando chapitas: Tenía 14 recuerdos. agrupo una decena y lo canjeo por una chapita roja.
entonces tengo:

Utilizando regletas:

10 + 4 = 14
Decena Unidad
1 4
El grupo responsable entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y fundamenten en qué
momento están haciendo la descomposición y la composición del número. Luego, se pide que ubiquen el número en el
tablero de valor posicional.
 Se concluye que Sandra y David tienen1 decena y 4 unidades; Mario también tiene 14 unidades.
Formalización y reflexión
 Responden las siguientes preguntas: ¿cuántas decenas hay en 14? ¿y cuántas unidades?, ¿cómo
pueden expresar la descomposición de este número? Se espera que respondan, por ejemplo: 14 =
10 + 4.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo
lograste?, ¿En qué forma realizaste las descomposiciones aditivas?, ¿En qué forma realizaste la
descomposición posicional?, ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación con formas de descomposición aditiva y posicional.

Cierre Tiempo aproximado: 10’


 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué les servirá descomponer
cantidades en su vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar las
descomposiciones?, ¿por qué?
 Tarea para la casa.
 Resuelve una ficha de trabajo.

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Escala de Valoración
Competencia/Capacidad: Resuelve problemas de cantidad.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Desempeños Estrategias de cálculo mental, como las Realiza afirmaciones sobre la


descomposiciones aditivas o el uso de comparación de números
analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a naturales y de la decena, y las
la decena más cercana, usar dobles, explica con material concreto.
sumar en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
Lo hace Lo Lo hace
Lo hace No lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda hace con ayuda

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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PROYECTO DE APRENDIZAJE N°04
“PREPAREMONOS CON SERIEDAD PARA ENFRENTAR
DESASTRES”
ACTIVIDAD N°01
“NEGOCIANDO Y PLANIFICAMOS EL PROYECTO”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN


Evidencias de aprendizaje /
Área Competencia / Capacidad Desempeños
Inst. de valoración
C. 2. Lee diversos tipos de - Predice de qué tratará la noticia y cuál - Elabora predicciones sobre
textos escritos en su lengua es su propósito comunicativo, a partir una noticia a partir de la
materna. de algunos indicios, como título, ilustración.
2.2. Infiere e interpreta ilustraciones, silueta, formato, palabras, - Lista de cotejo
información del texto. frases y expresiones que se
2.3. Reflexiona y evalúa la encuentran en los textos que le leen o
forma, el contenido y que lee por sí mismo.
contexto del texto. - Opina acerca de personas, personajes
y hechos expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee
M. 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una - Resuelve problemas de
cantidad. o más acciones de agregar, quitar, cambio 4 utilizando el
1.1. Traduce cantidades a avanzar, retroceder, juntar, separar, lenguaje matemático al
expresiones numéricas. comparar e igualar cantidades, y las comunicarlo.
1.2. Comunica su transforma en expresiones - Escala de valoración
comprensión sobre los - Expresa con diversas
números y las operaciones. representaciones y lenguaje su
comprensión de la decena como nueva
unidad en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional de una
cifra en números de hasta dos cifras.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
EXCELENCIA. posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

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AREA: COMUNICACIÓN

Recursos y materiales
- Tarjetas.
- Cartón grande (cartel).
- Plumones de colores o colores.
- Tiras de papel. Cinta masking tape.

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Comentan sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior.
 Observan la imagen y comentan desde sus saberes previos: ¿Qué saben de las lluvias? ¿han vivido
de cerca una lluvia? ¿has leído textos de lluvia?

 Responden preguntas de problematización ¿podemos saber que dice el texto solo mirando la
imagen? ¿Qué otra información nos brindará? ¿Qué debemos aprender?
 Comunicamos el propósito de la sesión:

Aprenderemos a predecir información de un texto desde su imagen.


 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar a todos sin interrumpirlos.
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:65
Antes de la lectura
 Observan, analizan la imagen del texto y luego predicen qué texto es utilizando expresiones como:
“Yo creo que es……porque”
“yo pienso que es… porque”
Predicen información adicional desde la lectura del título de la noticia. Huánuco: Lluvias causan
desborde de dos ríos
 Realizan comentarios sobre las predicciones de otros utilizando expresiones como:
Estoy de acuerdo con… porque…
No estoy de acuerdo con la idea de… porque…
Durante la lectura
 Leen la noticia para conocer el contenido de forma silenciosa.
Huánuco: lluvias causan desborde de dos ríos
Intensas lluvias causaron hoy el desborde de dos ríos en Huánuco, informó el Instituto de Defensa Civil
(INDECI).
El desborde de los ríos registrado a la una de la madrugada dejó a 7 personas sin vivienda y a 36 familias sin
sus sembríos.

Asimismo, la fuerza de las aguas destruyó el local comunal y el comedor.


Después de la emergencia. Defensa Civil empezó a distribuir ropa, medicinas, alimentos, ollas, etc. a los
afectados.

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 Releen el texto en cadena y responden:¿Qué pasó hasta aquí?
 Subrayan las acciones de los personajes (uso de diferentes colores rojo de se trata, verde donde
sucedió y azul que destruyó.)
 Parafrasean el contenido de la notica.
Después de la lectura
 Contrastan y comentan sobre las hipótesis que plantearon antes de leer el texto y las verifican:
- ¿Qué texto era?
- ¿Qué sucedió? ¿Por qué sucedió?
 Analizan cuanta información les brindó el análisis de la imagen del texto.
 Reflexionan sobre la importancia de analizar una imagen antes de leer el texto.
 Mencionan qué otras imágenes se pudieron considerar en la noticia.
 Sistematizan lo aprendido en sus cuadernos:
- Las imágenes de un texto muestran los eventos más importantes de n texto.
- Las imágenes de un texto nos permitirán conocer más del texto antes de que se lean.
 Opinan sobre el texto leído a partir de preguntas ¿Qué desastre natural sucedió en Huánuco? ¿Qué
fenómeno natural originó el desastre? ¿Qué consecuencias dejó este desastre natural? ¿Qué
desastres natrales se pueden producir en tu localidad? ¿Qué hacemos para prevenir los desastres
naturales que se producen en tu localidad?
Antes de la asamblea
 Establece con los niños las normas que se necesitan para que cada uno pueda hablar: escuchar y
levantar la mano para hablar.
 Volvemos a preguntar: ¿Qué podemos hacer para mitigar un fenómeno natural? ¿Cómo lo
haremos? ¿Quiénes participarán?
 Participan con la técnica de lluvia de ideas .
Durante la asamblea
 Luego se coloca el siguiente cuadro donde se planificará el proyecto “Preparémonos con seriedad
para enfrentar desastres ” junto con los niños.
¿Qué queremos saber/hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué
haremos? ¿Quiénes nos ayudarán? necesitamos?
¿Cómo nos organizamos
- Conozcamos los - Informándonos - La última - Profesora - Materiales
desastres naturales. - Leyendo semana de - Estudiantes didácticos
- Cómo prepararnos ante mayo del MED de
- Dibujando - En equipos de
los desastres naturales? primaria.
- Comparando trabajo
- Identificando las ordenadamente. - Biblioteca de
- Escribiendo aula.
medidas de seguridad.
- Elaborando - Materiales
- Preparándonos para un
collages de escritorio.
sismo.
- Concientizando a la - Papelería
comunidad.
- Conociendo los
elementos de la mochila
de emergencia.
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo mismo?
¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer?
Después de la asamblea
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión
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puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento a través de un cronograma.
Lunes 27 Martes 28 Miércoles 29 Jueves 30 Viernes 31

Planificar

 Reflexionan acerca de los propósitos que surgieron cuando presentaron sus propuestas.
Cierre Tiempo aproximado: 15’
En grupo clase:
 Orientamos a los niños y niñas a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para
ello, hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué texto hemos leído? ¿Cómo hemos leído el texto?
¿Qué no les gustó del texto?, ¿por qué?
Tarea para la casa
 Presentamos una situación para que reflexionen y respondan.

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LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidades:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia


Predice de qué tratará la noticia y cuál Opina acerca de personas,
es su propósito comunicativo, a partir personajes y hechos expresando sus
Nombres y apellidos de los de algunos indicios, como título, preferencias. Elige o recomienda
Nº ilustraciones, silueta, formato, textos a partir de su experiencia,
estudiantes
palabras, frases y expresiones que se necesidades e intereses, con el fin de
encuentran en los textos que le leen o reflexionar sobre los textos que lee
que lee por sí mismo.
SI NO SI NO
1
2
3

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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AREA: MATEMÁTICA

Recursos y materiales
- Chapas de dos colores.
- Regletas de colores.
- Material Base Diez.
- Lista de cotejo.

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Recoge los saberes previos de los estudiantes, para ello salimos al patio e indicamos que formen
un círculo. Preguntamos: ¿cuántos alumnos formaron el círculo?, ¿si pido que se vayan algunas
niñas, qué pasará: aumentaré o disminuiré a la cantidad inicial?
 Comunicamos el propósito de la sesión:

En esta sesión, aprenderemos a resolver problemas de cambio 4


 Acuerdan normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65’
 Dialogamos con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las que tienen que resolver
problemas y cuán útil es su aprendizaje de las matemáticas.
Planteamos el siguiente problema:
En el aula del segundo grado había 17 estudiantes. Al sentir un temblor, algunos se
marcharon a casa. Si ahora hay 9 estudiantes ¿Cuántos estudiantes se fueron?
Comprensión del problema.
 Pedimos que lean el problema en forma individual.
 Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias
palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?, ¿cuántos estudiantes había en el aula?, ¿cuántos
estudiantes se fueron?, ¿Cuántos estudiantes quedaron en el aula?, ¿en esta situación, ha
aumentado o disminuido el número de estudiantes?, ¿en qué parte del problema te das cuenta que
ha disminuido?, ¿cómo te das cuenta que ha disminuido?; ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la
cantidad final?
 Promovemos en los estudiantes la búsqueda de estrategias para resolver la situación. Oriéntalos
a través de interrogantes: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán
considerar todos los datos?, ¿cómo llegarán a la respuesta?, ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil
hacer un dibujo?
 Invitamos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad.
 Guiamos a los niños a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han
propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?, ¿tienen
seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?
 Organizamos en grupos de 4 o 5 integrantes y entrega a cada grupo algunos materiales del sector
de Matemática tales como semillas, chapas, material Base Diez, regletas de colores para que
resuelvan la situación.
 Ayudamos para que con ayuda de las regletas y el material Base Diez puedan representar la
situación. Por ejemplo:

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Con esquema

 Preguntamos: ¿cómo puedo obtener la respuesta?, ¿qué operación tendré que realizar?, ¿existirá
otra forma de obtener la respuesta?, ¿qué otra operación puedo realizar para obtener la respuesta?,
¿realizaré el mismo procedimiento con cualquier material que he trabajado?
 Algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para solucionar la situación y
describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.
Luego elaboramos de manera conjunta un esquema para resolver el problema.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuál es la cantidad inicial?, ¿Cuál es la cantidad final?, ¿la
cantidad disminuye o aumenta? ¿Por qué?
 Formalizamos los aprendizajes con los estudiantes. Para ello, recreamos la situación con la
participación de toda la clase y usa el esquema.
 Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades: cantidad inicial y cantidad
final.

 Reflexionan a través de interrogantes, sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos:
¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que
eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?,
¿cuáles?
Plantea otros problemas
Resuelven ficha de trabajo.

Cierre Tiempo aproximado: 15’


 Conversamos con los niños y las niñas sobre la sesión y planteamos algunas preguntas para
posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que
utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas?,
¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada?;
¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
Tarea:
Resuelve problemas en la ficha de trabajo.
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Escala de valoración
Competencia/Capacidades:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
Expresa con diversas
Establece relaciones representaciones y len-
entre datos y una o más guaje su comprensión de la
acciones de agregar, decena como nueva unidad
quitar, avanzar, re- en el sistema de nume-
troceder, juntar, separar, ración decimal y el valor
comparar e igualar posicional de una cifra en
cantidades, y las números de hasta dos
transforma en cifras.
expresiones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Lo hace

No lo hace
Lo hace con ayuda

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ACTIVIDAD N°02
“CONOCIENDO LOS DESASTRES NATURALES”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
EVALUACION
Evidencias de
Competencia /
Área Desempeños aprendizaje /
Capacidad
Inst. de valoración
4. Gestiona - Identifica las posibles causas y - Reconoce desastres
P.S. consecuencias de los problemas naturales que
responsablemente el
espacio y el ambiente. ambientales que afectan su espacio afectan su localidad
cotidiano; participa de acciones sen- y el país en ficha de
4.2. Maneja fuentes de
cillas orientadas al cuidado de su trabajo.
información para ambiente. - Lista de cotejo
comprender el espacio
- Se desplaza en su espacio cotidiano
geográfico y el ambiente. siguiendo instrucciones para localizar
4.3. Genera acciones para objetos, personas o continuar una ruta
conservar el ambiente local usando puntos de referencia.
y global.
3. Escribe diversos tipos de - Escribe una historia en torno a un tema. - Escribe una historia
C. Agrupa las ideas en oraciones y las sobre un fenómeno
textos en su lengua
materna. desarrolla para ampliar la información, natural. Para esto
aunque en ocasiones puede reiterar utiliza conectores de
3.2. Organiza y desarrolla
información innecesariamente. secuencia y
las ideas de forma Establece relaciones entre ideas, sobre reflexiona sobre su
coherente y cohesionada. todo de adición y secuencia, utilizando escrito.
3.4. Reflexiona y evalúa la algunos conectores, incorpora - Escala de valoración
forma, el contenido y vocabulario de uso frecuente.
contexto del texto escrito. - Revisa su historia con ayuda del
docente, para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afecten la
coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas) con el fin de mejorarlo.
1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una - Resuelve situaciones
M. o más acciones de agregar, quitar, problemáticas donde
cantidad.
1.1. Traduce cantidades a avanzar, retroceder, juntar, separar, conocen la cantidad
comparar e igualar cantidades, y las inicial y la cantidad
expresiones numéricas.
transforma en expresiones numéricas final representándola
1.3. Usa estrategias y de adición o sustracción con números gráfica y
procedimientos de naturales de hasta dos cifras. simbólicamente
estimación y cálculo. - Procedimientos de cálculo, como sumas mediante un
o restas con y sin canjes esquema.
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
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entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
EXCELENCIA. posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
AREA: PERSONAL SOCIAL

Recursos y materiales
- Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Laminas
- Cuadernos de trabajo de P.S.

Inicio Tiempo aproximado:10’


 Visualizan el video referente a los desastres naturales “El hombre sabio y el hombre necio” ver
enlace de youtube https://www.youtube.com/watch?v=qnzkaVJ2eG0
 Entonan la canción: EL NECIO Y EL SABIO
El hombre necio en la arena
su casa construyó.
El hombre necio en la arena
su casa construyó.
El hombre necio en la arena
su casa construyó.
y la lluvia descendió.
 Responden preguntas: ¿¿Qué les pareció el video? ¿de que trata? ¿Qué nos quiere dar a
entender? ¿Qué debemos hacer para para no ser afectados por algún fenómeno natural? ¿de que
otra manera podemos ser afectados? ¿Cómo se llama a esto que ocurre en la naturaleza? ¿creen
que podemos evitar que ocurra? ¿Por qué? ¿Cómo podemos evitar que neustra escuela, hogar sea
afectado?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos algunos desastres naturales.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Respetar la opinión de sus compañeros
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65’
Problematización
 Se mostrará unas láminas sobre los “Fenómenos Naturales”, para que sea observado por los niños.

 Responden a interrogantes: ¿Qué han observan en las láminas? ¿Qué nombre recibirá cada
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II- Mayo 70
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fenómeno?¿Cómo nos sentimos cuándo suceden estos fenómenos?
 Planteamos los retos: ¿Qué son los desastres naturales? ¿Qué desastres naturales ocurren en
nuestra localidad, región o país?
Análisis de la información
En grupo de seis
 Leen información sobre los fenómenos naturales y los desastres naturales que ocurren en nuestro
país, por equipos de trabajo.
Grupo1: hace una diferencia entre fenómeno y desastre natural.
Grupo 2: Lee información sobre aluviones y huaycos.
Grupo 3: Lee información sobre inundaciones.
Grupo 4: Lee información sobre terremotos.
Grupo 5: Lee información sobre Tsunamis.
 En cada grupo comentan sobre lo leído.
 Grafican el desastre natural que leyó cada grupo.
 Dramatizan cada uno de los grupos el desastre natural.
 Escriben en un solo papelote las conclusiones grupales, e indica que luego las copien en su
cuaderno.

Toma de decisiones - Reflexión


En grupo clase
 Responden las preguntas retadoras
 ¿Qué son los desastres naturales? Desastres naturales son producto cuando los fenómenos
naturales son fuertes y causan daño en nuestra comunidad.
 ¿Qué desastres naturales pueden ocurrir en nuestro país? Pueden ocurrir en nuestro país:
inundaciones, temblores, erupciones volcánicas, tsunamis.
 Asumen compromiso para tomar conciencia que debemos estar preparados ante un desastre.
Yo Maribel me comprometo a estar preparada ante el desastre natural
…………..que se puede producir en mi comunidad.
Cierre Tiempo aproximado:15’
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué
actividades nos ayudaron reconocer los desastres naturales? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Tarea para el hogar:
Resuelven ficha de trabajo.

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II- Mayo 71
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LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidades:
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.2.Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia


Identifica las posibles causas y Se desplaza en su espacio cotidiano
consecuencias de los problemas siguiendo instrucciones para localizar
Nombres y apellidos de los ambientales que afectan su espacio objetos, personas o continuar una ruta

estudiantes cotidiano; participa de acciones sen- usando puntos de referencia.
cillas orientadas al cuidado de su
ambiente.
SI NO SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 72
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AREA: COMUNICACIÓN

Recursos y materiales
- Letras móviles
- Seis imágenes en secuencia (4juegos)
- Plumones
- Papelografos
- Papel bond

Inicio Tiempo aproximado:10’


 Presentamos a los niños una secuencia de imágenes en forma desordenada, se pide a los grupos
que ordenen las imágenes y enumeran del uno al tres.

 Recogemos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las
imágenes? ¿Qué ocurre en la primera lamina? ¿Qué ocurre en la segunda lamina? ¿Qué ocurre en
la tercera lamina? ¿Quiénes serán los personajes? ¿con que palabras se empieza un cuento? ¿Qué
haremos hoy con la secuencia de imágenes? ¿para qué lo haremos? ¿Cómo lo haremos?
 Se anota las opiniones de los niños
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy escribiremos textos utilizando conectores de secuencia
 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar a todos sin interrumpirlos.
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65’
Planificación:
 Se comunica a los estudiantes que escribirán un texto narrativo observando las imágenes para que
luego puedan compartirla con su familia.
¿Qué voy a escribir? ¿Para quién escribiremos el ¿Qué queremos decir en ¿Cómo presentaremos
texto? nuestro texto? nuestro texto?
- Un texto narrativo - Para compartir con - Lo que está pasando en - En una hoja bond para
utilizando secuencia de nuestros compañeros, la las imágenes de acuerdo colocarlo al mural de
imágenes. maestra y los padres de a un orden producciones.
- familia. coherentemente y
usando conectores.
 Se entrega la ficha de planificación para que desarrollen y organicen sus ideas antes de escribir el
texto.
 Completan en base a las preguntas: ¿Qué sucede en la primera imagen? ¿Qué sucede después?

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II- Mayo 73
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¿Cómo termina?
 Llenan las fichas y nosotros pasamos por cada lugar para acompañarlos y orientarlos en sus
respuestas.
 Se da una revisión rápida a los cuadros y se anota algunas sugerencias o comentarios que sirvan
de ayuda.

TEXTUALIZACION:
 Se devuelve a los estudiantes sus planificadores con las observaciones realizadas.
 Leen detenidamente las sugerencias y acompañamos durante la revisión, de manera que quede
despejada cualquier duda.
 Escriben la primera versión de su texto tomando en cuenta las observaciones y considerando las
recomendaciones.
 Se entrega la ficha de revisión de texto, para que tengan en cuenta cuáles son los criterios en los
que serán evaluados.
 Se lee la ficha junto con ellos.
En mi texto Si No
¿Se observa el inicio, el desarrollo y el final?
¿Presento los hechos siguiendo un orden?
¿Tuve en cuenta las ideas que planifiqué?
 Nos desplazamos por toda el aula brindando explicaciones que los ayude a responder las
preguntas, también se retroalimenta sus avances.
 Escriben el título de su cuento de acuerdo a las imágenes que observan.
 Redactan el cuento, empleando las palabras de acuerdo a las partes del cuento.
 Revisamos el uso de las mayúsculas y los conectores que emplearon al escribir su cuento.
REVISION:
 Responden a las siguientes preguntas ¿escribieron el cuento utilizando las palabras iniciales?
¿usamos los conectores según la secuencia del cuento? ¿Escribieron su texto teniendo en cuenta
las mayúsculas? ¿Qué conectores utilizaron en la escritura de su texto? ¿en qué casos podemos
utilizar los conectores de secuencias? ¿Qué son conectores?
 Presentamos otra secuencia de imágenes

Cierre Tiempo aproximado: 15’


 Metacognición ¿Cómo se sintieron al escribir el cuento? ¿Qué parte dela imagen te gusto más?
¿Por qué? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores) ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Para qué nos ha servido? ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una
actividad similar?
Tarea.
1.Con las siguientes imágenes escribe un texto narrativo utilizando los conectores de secuencia

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Escala de valoración
Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
Escribe una historia en torno a un Revisa su historia con ayuda
tema. Agrupa las ideas en oraciones y del docente, para determinar si
las desarrolla para ampliar la se ajusta al propósito y
información, aunque en ocasiones destinatario, si existen
puede reiterar información innecesaria- contradicciones que afecten la
mente. Establece relaciones entre coherencia entre las ideas, o si
ideas, sobre todo de adición y el uso de conectores asegura la
secuencia, utilizando algunos cohesión entre ellas. También
N Nombres y Apellidos de los conectores, incorpora vocabulario de revisa el uso de los recursos
º estudiantes uso frecuente. ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas) con el
Lo hace con ayuda fin de mejorarlo.

No lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace
Lo hace

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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AREA: MATEMÁTICA

Recursos y materiales
- Tijeras.
- Goma.
- Colores, crayolas, plumones.

Inicio Tiempo aproximado: 10’


 Indicamos a los niños y niñas salir al patio para realizar el siguiente juego: primero decirles a los
niños que realizaremos una ronda y mientras vamos cantando mencionaremos alguna característica
de los niños y niñas e irán saliendo de la ronda los que se identifiquen con esas características.
 hacemos una ronda y vamos cantado:
yo soy la serpiente cascabel
que ando buscando por ahí, niños con lentes (salen de la ronda los niños con lentes)
Yo soy la serpiente cascabel
Que ando buscando por ahí, niñas con trenzas (salen de la ronda las niñas con
Trenzas
 Así se puede ir variando las consignas volver a jugar en indicar niños con buzo, niñas con media
cola, etc.
 Después del juego ingresamos al aula y responden preguntas ¿Qué paso con la cantidad de niñas?
¿aumento o disminuyo? ¿Qué paso con la cantidad de niños aumento o disminuyo? ¿Cuántos niños
y niñas hubo al inicio de la ronda? ¿cuántos niños quedaron finalmente?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
En esta sesión, seguiremos resolviendo problemas de cambio 4
 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar a todos sin interrumpirlos.
 Compartir los materiales de trabajo y poner en su sitio.
Desarrollo Tiempo aproximado:65
 Plantea en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

Los artesanos de una comunidad elaboraron 43 ceramios para ser vendidos en


una feria y, al final del primer día de venta, les quedaron 28 ceramios. ¿Cuántos
ceramios vendieron ese día?
Familiarización con el problema
 Responden preguntas: ¿qué datos tenemos?, ¿cuántos ceramios se elaboraron?, ¿cuántos
ceramios se vendieron en la feria?, ¿cuántos ceramios quedaron al final del primer día?, ¿qué
debemos averiguar?
Búsqueda de estrategias
 A través de preguntamos: ¿cómo podremos saber la cantidad de ceramios que los artesanos
vendieron en la feria?, ¿alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo
los podría ayudar esa experiencia en la resolución de este problema?
 Se acompaña a los estudiantes en esta actividad: observamos cómo intentan resolver el problema,
dado que el minuendo tiene el valor de 3 en las unidades y el sustraendo el valor de 8.
43 – 28
 Usamos el material base diez
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 Se monitorea el proceso de resolución y prestamos atención a las estrategias que utilizan.


 Representan el problema usando las tiras de papel de diferentes tamaños y señalen las cantidades
propuestas en este.

 Socializan la estrategia que utilizaron al resolver el problema.


Formalización y reflexión
 Responden las preguntas: ¿Cuál es la cantidad inicial? ¿Cuál es la cantidad final? ¿La cantidad
aumenta o disminuye? ¿Por qué?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, explica los problemas de cambio 4.
Problemas de cambio 4

 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿qué material usaron
para resolver el problema?, ¿Les ayudó graficar el problema? ¿Les ayudó representar el problema
en un esquema? ¿solo se podrá hallar la solución con el material Base Diez?, ¿para qué utilizaron
las tiras de papel?, ¿qué debemos hacer para saber lo que queda al quitar una cantidad menor de
otra mayor?, ¿qué operación debemos realizar para saberlo?, etc
Planteamos otros problemas
 Resuelve cuaderno de trabajo de matemática página 180 Y 179 MINEDU

Cierre Tiempo aproximado:15’


 Promovemos el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Con esta
finalidad, formulamos las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿con qué material sintieron
mayor facilidad para trabajar estos problemas?, ¿les fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué
deben hacer cuando una cifra del número del minuendo es menor que una cifra del número del
sustraendo?
 Revisamos con todos si durante la sesión se pusieron en práctica las normas de convivencia
acordadas.

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TAREA:
 Resuelven ficha de problemas.

Escala de valoración
Competencia/Capacidades:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.3.Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
Establece relaciones entre datos y una
o más acciones de agregar, quitar,
avanzar, retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de adición o sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.
Procedimientos de cálculo, como
sumas o restas con y sin canjes

No lo hace

Lo hace

No lo hace
Lo hace

Lo hace con

Lo hace con
ayuda

ayuda
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ACTIVIDAD N°03
“QUE HACER ANTES DURANTE Y DESPUES DE UN SISMO”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACION

Evidencias de aprendizaje /
Área Competencia / Capacidad Desempeños
Inst. de valoración
P.S. 4. Gestiona - Practica y desarrolla actividades - Participan en los
responsablemente el espacio sencillas para prevenir accidentes y simulacros que realizan
y el ambiente. actuar en emergencias, en su aula y en su colegio teniendo en
4.3. Genera acciones para hogar, y conservar su ambiente: arrojar cuenta que hacer antes,
conservar el ambiente local y residuos sólidos en los tachos, cerrar el durante y después de un
global. caño luego de usarlo, cuidar las plantas. sismo o en una
4.2. Maneja fuentes de - Representa su espacio cotidiano de inundación.
información para comprender diversas maneras (dibujos, croquis, - Escala de valoración
el espacio geográfico y el maquetas, etc.) utilizando puntos de
ambiente. referencia.
M. 2. Resuelve problemas de - Describe, usando lenguaje cotidiano y - Construye secuencias con
regularidad, equivalencia y representaciones concretas y dibujos, el patrones de repetición con
cambio. patrón de repetición y cómo aumentan o dos elementos en
2.2. Comunica su disminuyen los números en un patrón diversos contextos
comprensión sobre las aditivo con números de hasta 2 cifras. movimientos corporales,
relaciones algebraicas. ritmo en la percusión, y
2.4. Argumenta afirmaciones gráficos.
sobre relaciones de cambio y - Lista de cotejo
equivalencia.
C Y T. 1. Indaga mediante métodos - Justifica por qué hay objetos - Practica acciones que
científicos para construir sus tecnológicos que transforman los ayuda al buen
conocimientos. productos que consume o que usa en funcionamiento del
1.1. Problematiza situaciones tareas específicas, y opina cómo estos sistema digestivo.
para hacer indagación. objetos cambian su vida, la de su familia - Escala de valoración
2. Explica el mundo físico o el ambiente.
basándose en conocimientos - Hace preguntas que buscan la
sobre los seres vivos, descripción de las características de los
materia y energía, hechos, fenómenos u objetos naturales
biodiversidad, Tierra y y tecnológicos que explora y observa en
universo su entorno..
2.1. Comprende y usa
- Relaciona las partes externas de los
conocimientos sobre los
seres vivos con sus funciones
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
2.2. Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia

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II- Mayo 79
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para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
EXCELENCIA. posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
AREA: PERSONAL SOCIAL

Recursos y materiales
- Papelotes, tijeras, gomas
- Libro de Personal Social 2
- Láminas de desastres naturales

Inicio Tiempo aproximado:10’


 Escuchan la siguiente narración:
Cierra tus ojos y piensa en un desastre. Puede ser aquel del que tú abuelita tanto te habla; o acaso el que
escuchaste en el noticiero de la radio; o el que viste por la televisión o sobre la inundación que afectó tú
comunidad tiempo atrás. ¿Acaso estás pensando en un desastre provocado por una tormenta, un incendio,
una sequía, o tal vez aquel provocado por una contaminación con sustancias peligrosas?
Lastimosamente, es posible que también estés recordando los daños ocasionados como: las casas que se
inundaron, la milpa de maíz destruida por los vientos, las gallinas de la abuela que nunca aparecieron, el
puente arrasado por la corriente del río y las personas heridas, asustadas y pidiendo auxilio. De seguro,
también te enteraste que otras personas ayudaban a ponerse a salvo a la población. Al final, nada quedó
como era antes. Por lo tanto, el desastre es una situación de crisis que se da cuando un evento de origen
natural (lluvia, erupción volcánica, sismo, sequía, helada) sucede en una población que no tenía la capacidad
para enfrentar ese evento que resultaba provocando pequeños, medianos o grandes daños en las personas,
los territorios y sus pertenencias. Por lo tanto, podemos afirmar que ni la lluvia, ni el temblor, ni la nieve o el
maremoto son en sí mismos un desastre.
Entonces preguntémonos: ¿Cuándo un fenómeno natural o provocado por el ser humano puede convertirse
en un desastre? Para que se dé un desastre deben necesariamente existir dos componentes: una amenaza y
además, una población frágil, con falta de capacidad para enfrentar el fenómeno o evento peligroso. A este
segundo componente le vamos a llamar vulnerabilidad. Cuando la amenaza y la vulnerabilidad coinciden o se
juntan forman el principal ingrediente para que se dé un desastre: el riesgo. Y cuando el riesgo deja de ser
una probabilidad y se hace realidad, estamos frente a un desastre.

 Responden a la pregunta: ¿Qué sintieron? ¿Qué recordaron al escuchar la narración? ¿Qué


desastres naturales recordaron? ¿Conocen las medidas preventivas ante un desastre natural?
¿Quiénes debemos estar preparados?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
En esta sesión, aprenderemos las medidas de seguridad ante un desastre
 Acuerdan normas de convivencia:
 Respetar a los compañeros.
 Mantener el orden y la limpieza
Desarrollo Tiempo aproximado:65’
 Observan y leen la siguiente historieta:

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II- Mayo 80
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 Responden preguntas ¿Qué desastre natural ocurrió? ¿Qué ocurre en la segunda viñeta? ¿Por qué
grita el hombre? ¿En la tercera viñeta que ocurre?
 Se plantea las preguntas problematizadoras: ¿están preparados para un desastre? ¿Qué medidas
de seguridad se toman ante un desastre?
Análisis de información
 Recuerdan los desastres naturales que ocurren en el Perú, trabajada en la sesión anterior.
 Mencionan los desastres naturales en un el organizador gráfico cruz categorial:
Aluviones
y huaycos

Erupción Desastres Terremotos


volcánica naturales
Tsunamis

 Leen información de las medidas de seguridad ante un desastre natural al interior de sus grupos.
Grupo 1:
Medidas de prevención y protección ante inundaciones y huracanes.
Grupo 2:
Medidas de prevención y protección ante un terremoto: sismo o temblor.
Grupo 3:
Medidas de prevención y protección ante erupciones volcánicas.
Grupo 4:
Medidas de prevención y protección ante Tsunamis.
 Explican acciones preventivas de cada desastre con ayuda del gráfico.
 Responden las preguntas: ¿Cuál de los desastres naturales ocurren con frecuencia en el Perú?
 Cuentan sus experiencias, en caso de que hayan vivido situaciones relacionadas con algún peligro
natural. Qué medidas de seguridad realizaron antes. durante y después del desastre natural.
 Sistematizan lo que deben hacer antes, durante y después de un temblor o terremoto.
Temblor
O terremoto
Antes Durante Después

Toma de decisiones:
 Resuelven cuadernillo de Personal social páginas 87, 88 y 92

Cierre Tiempo aproximado:15’


 Conversamos con los niños y las niñas acerca del tema que trabajaron. Pedimos que expresen para
qué les va a servir este aprendizaje.
 Recordamos con ellos los pasos que debemos seguir antes, durante y después de un sismo.
Tarea
Resuelve cuadernillo de personal página 89.
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Escala de valoración
Competencia/Capacidades:
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
Practica y desarrolla actividades Representa su espacio
sencillas para prevenir accidentes y cotidiano de diversas maneras
actuar en emergencias, en su aula y (dibujos, croquis, maquetas,
hogar, y conservar su ambiente: arrojar etc.) utilizando puntos de
residuos sólidos en los tachos, cerrar el referencia.
caño luego de usarlo, cuidar las
plantas.

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes


Lo hace

Lo hace

No lo hace
No lo hace
Lo hace con

Lo hace con
ayuda
ayuda

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 82
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AREA: MATEMÁTICA

Recursos y materiales
- Hojas bond A4.
- Plumones de diversos colores.
- Lápiz y regla.
- Colores o crayolas.
- Cuaderno de trabajo (pág 105-106)

Inicio Tiempo aproximado:10’


En grupo de clases:
 Se pide que ejecuten ritmos con palmadas. por ejemplo: dos palmadas sobre la mesa y un aplauso,
se repite hasta que todos logren seguir el ritmo.

 Responden preguntas ¿Qué hicimos? ¿Qué se repite?


 Se anota en la pizarra las dos palmadas y el aplauso.
 Nuevamente se pregunta ¿pueden representar mediante dibujos? ¿Cómo?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos los patrones numéricos con movimientos y gráficos
 Acuerdan normas de convivencia:
 Respetar a los compañeros.
 Mantener el orden y la limpieza
Desarrollo Tiempo aproximado:65’
Plantea el siguiente reto:
 Creen su propia secuencia de sonidos y movimientos y comuníquenlos a sus compañeros.
Familiarización con el reto
 Se formula preguntas para asegurar la comprensión. Por ejemplo: ¿pueden decir el reto con sus
propias palabras?, ¿qué deben hacer?
Diseñan sus estrategias
 A partir de preguntas ¿cómo pueden hacer para crear su propia secuencia de sonidos?; ¿qué
pueden hacer para comunicarla a otros?
 Se organizan en grupos de tres para realizar lo acordado y ejecutar la estrategia. Para ello,
pregunta a los grupos: ¿qué tienen que hacer?, ¿cómo lo van a hacer?, ¿cómo van a distribuir las
responsabilidades?
 Se orienta a cada grupo a ejecutar la estrategia. Propicia que exploren y hagan muchos ensayos.
Se invita a usar objetos para realizar sonidos.
 Una vez creado la secuencia de sonidos, se pide que la escriban y luego la codifiquen con símbolos
sencillos. Por ejemplo:

 Socializan sus trabajos expresando la secuencia en un papelote.

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II- Mayo 83
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 Se formula preguntas con el objetivo de propiciar la reflexión sobre lo realizado.
 Dramatizan con movimientos y sonidos para que sus otros compañeros continúen la secuencia solo
escuchando.

Formalización y reflexión
 Se formaliza a través de preguntas ¿en la secuencia, cuál es el grupo que siempre se repite?
 Encierran los elementos que siempre se repiten ¿cuántos elementos hay en el grupo? En este caso,
hay dos elementos que se repiten, por lo tanto, estamos identificando el núcleo de repetición con
dos elementos porque siempre se repiten.
Resuelven otras actividades
 Resuelven cuaderno de trabajo matemática 2 páginas 105 y 106

Cierre Tiempo aproximado:15’


 A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas, preguntamos: ¿qué aprendieron el día de
hoy? ¿qué secuencias hemos formado?, ¿cómo lo hemos realizado?; ¿pueden decir con sus
propias palabras cómo encontrar un patrón de repetición? Felicítalos.
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.

LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidades:
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia


Describe, usando lenguaje cotidiano y
representaciones concretas y dibujos,
el patrón de repetición y cómo
aumentan o disminuyen los números
Nombres y apellidos de los en un patrón aditivo con números de

estudiantes hasta 2 cifras.

SI NO SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 84
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AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Recursos y materiales
- Materiales o recursos a utilizar
- Fichas experimentales y de aplicación. -Tarjetas. Maqueta del torso del cuerpo humano.
- Papelote, plumones y limpiatipo. Laptop. Proyector.

Inicio Tiempo aproximado:10’


 Se coloca la maqueta del torso del cuerpo humano y una lámina en un lugar visible para todos los
estudiantes.

 Recogemos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas ¿qué comieron ayer?,
¿dónde creen que van los alimentos cuando lo comemos?
 Comentan sus respuestas entre ellos. Se anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a identificar los órganos más importantes del aparato digestivo.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Respetar la opinión de sus compañeros
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:65’
 Se entrega palitos baja lengua de diferentes colores y se agrupan según el color asignado.
 Eligen un representante, que será el responsable de las exposiciones y un secretario, que se
encargará de escribir las respuestas.
 Repartimos a cada estudiante una galleta e indicamos que se la coman lentamente.
 Animamos a los estudiantes a que observen lo que sucede.
 Colocan su oído en el estómago de quién comió la galleta y que comente lo que escuchó.
Planteamiento del problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué le sucede a la galleta una vez que ingresa a la boca?,
¿qué órganos intervienen en la digestión de los alimentos?
Planteamiento de la hipótesis
 Responden las preguntas en grupo y lo presentan en papelotes
 Explican la respuesta elaborada por sus compañeros en una plenaria.
Elaboración de un plan de indagación.
 Recordamos la pregunta que motivó su explicación: ¿cómo podríamos saber qué sucede con la
galleta, una vez que ingresa a la boca?
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II- Mayo 85
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 Posibles respuestas:
Buscar en internet.
Hacer una experimentación.
Buscar en los libros del aula.
¿Para qué lo hacemos?

 Participan en la siguiente actividad experimental para demostrar qué sucede con los alimentos
cuando ingresan al cuerpo.
 Orientamos a los estudiantes sobre cómo deben realizar la experiencia.
Actividad 1
¿Qué necesitamos?
Galleta de soda.
Cómo lo hacemos?
Coge una galleta y mastica durante dos minutos, sin pasarla.
 Entregamos a los niños y las niñas la ficha de actividad experimental y pedimos que la completen
de acuerdo a lo trabajado.
Al inicio Al final
FORMA
SABOR
CONSISTENCIA
 Responden a las siguientes preguntas: ¿A qué órganos representa cada uno de los materiales?
¿Qué recorrido sigue la galleta? ¿Cómo se llama cada órgano recorrido? ¿Qué hizo el agua con la
galleta? ¿Qué cambios se produjeron en la galleta? ¿Cómo se llama este proceso?
 Pedimos al delegado de cada grupo que coloque el papelote con su respuesta en la pizarra y
explique a todos sus compañeros.
Actividad 2
 Leen la siguiente información: El sistema digestivo.
Actividad 3
 Observan el video (juego) https://www.youtube.com/ watch?v=Gbl8nNnFc7c que les permitirá
identificar el camino que siguen los alimentos durante la digestión.
 Responden preguntas: ¿Qué órganos intervienen en la digestión de los alimentos? ¿Qué camino
siguen los alimentos durante la digestión? ¿Qué cuidados debemos tener en cuenta para una buena
digestión?
 Completan una ficha de actividad sobre el aparato digestivo.
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
 Colocamos los papelotes con las repuestas de cada grupo al lado de las hipótesis correspondientes.
 Observan las respuestas que dieron antes de hacer el experimento y después de hacerlo.
 Preguntamos qué información nueva hemos extraído del experimento y del texto. Comenta las
respuestas de los estudiantes.
Estructuración del saber cómo respuesta al problema:
 Se menciona que el proceso que permite que el alimento se transforme en una papilla, como le

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II- Mayo 86
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sucedió a la galleta en el agua, se llama digestión.
 Elaboran un organizador gráfico del sistema digestivo.
Evaluación y comunicación
 Señalan los órganos del sistema digestivo

Cierre Tiempo aproximado:15


 Realizamos un recuento de las actividades realizadas y dialogamos sobre la importancia del aparato
digestivo y cómo debemos cuidarlo.
 Reflexionan sobre lo aprendido (metacognición): ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué
dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí? ¿qué debo hacer para cuidar mi aparato
digestivo?
Tarea:
1. Completa las partes del sistema digestivo

Escala de valoración
Competencia/Capacidades:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la


competencia competencia competencia
Justifica por qué hay Hace preguntas que Relaciona las partes
objetos tecnológicos que buscan la descripción externas de los seres vi-
transforman los productos de las características vos con sus funciones
que consume o que usa en de los hechos,
tareas específicas, y opina fenómenos u objetos
Nombres y Apellidos de los cómo estos objetos naturales y
Nº cambian su vida, la de su tecnológicos que
estudiantes
familia o el ambiente. explora y observa en
su entorno.
Lo hace

Lo hace con ayuda

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace
No lo hace

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ACTIVIDAD N°04
“IMPLEMENTAMOS LA MOCHILA SALVADORA”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
EVALUACION
Evidencias de
Competencia /
Área Desempeños aprendizaje /
Capacidad
Inst. de valoración
P.S. 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés - Identifica los elementos de
democráticamente. común enfatizando en los que se la mochila de emergencia
2.5. Participa en acciones generan durante la convivencia diaria para hacer participe a sus
que promueven el en el aula, para proponer y participar padres.
bienestar común. en actividades colectivas orientadas al - Escala de valoración
reconocimiento y respeto de sus
derechos como niños y niñas, a partir
de situaciones cotidianas.
C. .2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se - Lee un texto instructivo
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto para informarse sobre qué
lengua materna. instructivo. Distingue esta información debe contener una mochila
2.1 Obtiene información de otra semejante en diversos tipos de salvadora.
del texto escrito. textos de estructura simple, con - Lista de cotejo
2.2 Infiere e interpreta palabras conocidas e ilustraciones.
información del texto. - Predice de qué tratará el texto
2.3 Reflexiona y evalúa la instructivo y cuál es su propósito
forma, el contenido y comunicativo, a partir de algunos
contexto del texto. indicios, como título, ilustraciones,
silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí
mismo.
C.Y T. 2 Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas de los - Explica la importancia de
basándose en seres vivos con sus funciones. con la practicar determinados
conocimientos sobre los buena salud. hábitos para mantener su
seres vivos, materia y - adecuado funcionamiento
energía, biodiversidad, del sistema digestivo.
Tierra y universo. - Escala de valoración
2.1 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.2. Evalúa las
implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.
E.R. 2. Asume la experiencia - Practica el silencio y la oración en - Recita la oración del Ave
del encuentro personal y celebraciones de fe para comunicarse María en situaciones
comunitario con Dios en su con Dios. concretas de la vida.
proyecto de vida en
coherencia con su - Lista de cotejo
creencia religiosa
2.2 Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de su

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conciencia moral en
situaciones concretas de la
vida.
E.F. 1. Se desenvuelve de - Explora de manera autónoma sus - Participa en juegos
manera autónoma a través posibilidades de movimiento al realizar grupales y llegar
de su motricidad. con segundad y confianza habilidades consensos para poder
1.1. Comprende su cuerpo motrices básicas, mediante realizarlos, asumen reglas
3. Interactúa a través de movimientos coordinados según sus de juegos para un
sus habilidades intereses, necesidades y posibilidades. desarrollo eficaz del juego.
sociomotrices. - Participa en juegos de grupos - Escala de valoración
3.1. Se relaciona utilizando pequeños; acepta al oponente como -
sus habilidades compañero de juego y llega a
sociomotrices. consensos sobre la manera de jugar.
3.2. Crea y aplica
- Resuelve de manera compartida
estrategias y tácticas de
situaciones producidas en los
juego.
diferentes tipos de juegos
(tradicionales, autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para la inclusión de
sus pares y el entorno, con el fin de
lograr un desarrollo eficaz de la
actividad.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
EXCELENCIA. posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
AREA: PERSONAL SOCIAL

Recursos y materiales
- Tijeras.
- Goma.
- Colores, crayolas, plumones.
- Lamina de la mochila salvadora.
- Hojas bond.

Inicio Tiempo aproximado:10’


 Escuchan la siguiente adivinanza:
Soy ligera y aguanto peso
Soy tu compañera y no molesto
Soy imprescindible para todos los niños
Si no sabes quién soy yo
Acuérdate que me llevas a cuestas todo el tiempo.
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II- Mayo 90
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¿Qué será?
 Responden preguntas: ¿Quiénes llevan mochila? ¿para que? ¿en el caso de un desastre natural
debemos tener una mochila? ¿Cómo se llama este implemento?
 Comunicamos el propósito de la sesión:

En esta sesión, conoceremos los implementos de la mochila salvadora


 Acuerdan normas de convivencia:
 Levantar la mano antes de hablar.
 Compartir los materiales de trabajo y poner en su sitio.
Desarrollo Tiempo aproximado:65’
 Presentamos el siguiente diálogo y pedimos que lean en voz baja.

 Responden las siguientes preguntas. ¿Dónde y cuándo sucedió el sismo? Principalmente ¿Qué
casas se destruyen cuando ocurre un sismo fuerte? ¿Qué les puede suceder a las personas cuando
ocurre un sismo fuerte? ¿Cómo debemos prepararnos para sufrir menos daños por causa de los
sismos? ¿Qué debemos tener preparado en casa?
 Se plantea el reto: ¿Qué es una mochila salvadora? ¿Qué debe contener una mochila salvadora?
Análisis de la información
 Observan el video del Dr. TV o una imagen de la mochila de emergencia, ver enlace
https://www.youtube.com/watch?v=RrKaBUM2esY

 Leen información de los elementos que debe contener la mochila de emergencia.


La denominada mochila salvadora o mochila de Artículos de higiene: Gel antibacterial, papel
emergencia debe tener elementos básicos para higiénico (2 unidades), toallas de mano y cara (4
afrontar el primer día de una crisis en una unidades) y paños húmedos.
emergencia tras un terremoto .
 Se plantea preguntas referidas a la implementación de la mochila e emergencia ¿Qué elementos
debe contener? ¿de que tamaño deben ser los productos? ¿Cuánto de e pesar la mochila de
emergencia?
Toma de decisiones.
 Entregamos a cada grupo un papelote con el cuadro de síntesis que se muestra a continuación e
indica que deberán responder, con sus propias palabras, las preguntas allí planteadas.
 Resuelven cuadernillo de personal social página 91
 Destacamos la importancia de que trasladen la información a sus familiares y que en casa tengan
preparada una mochila de emergencia.
Cierre Tiempo aproximado:15
 Luego para terminar pregúntales ¿de qué trató la sesión?, ¿Qué debe contener una mochila de
emergencia? ¿para qué nos servirá la mochila de emergencia?
Tarea para la casa
1. Dibuja y escribe todas las cosas que deben colocarse en la mochila de emergencia familiar.

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Escala de valoración
Competencia/Capacidades:
2. Convive y participa democráticamente.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
Delibera sobre asuntos de interés
común enfatizando en los que se
generan durante la convivencia diaria
en el aula, para proponer y participar
en actividades colectivas orientadas al
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes reconocimiento y respeto de sus
derechos como niños y niñas, a partir
de situaciones cotidianas.

No lo hace

Lo hace

No lo hace
Lo hace

Lo hace con

Lo hace con
ayuda

ayuda
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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AREA: COMUNICACIÓN

Recursos y materiales
- Cuaderno.
- Plumones.
- Papelote.
- Recetas.
- Tarjetas con acciones.
- Cuaderno de trabajo de Comunicación 2.

Inicio Tiempo aproximado:10’

En grupo de clases:
 Leen la noticia de la página 118 del libro 2 de comunicación:
Huaraz , 15 de mayo de 2014
Actualidad/12
La importancia de prevenir
ESTUDIANTES APRENDEN A PREPARAR MOCHILAS SALVADORAS.
Indeci capacita a escolares de la región.
La Municipalidad Provincial
de Huaraz y el Instituto Nacional
de Defensa Civil (Indeci) iniciaron
ayer, 14 de mayo,
la campaña para el uso de las
mochilas salvadoras. Lacapacitación
comenzó muy temprano en las principales
personal de INDECI entrega mochilas salvadoras a niños de instituciones
educativas
En grupo de clases:
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Dónde puedes encontrar textos de este tipo? ¿El texto trato de
lo que pensabas? ¿Qué paso? ¿Quiénes participaron? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Qué
es una mochila salvadora? ¿Qué artículos debe contener una mochila salvadora? Anotamos en un
papelote sus respuestas.
 Comunicamos el propósito de la sesión:

Hoy leerán un texto instructivo para informarse e identificar como es.


 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar a todos sin interrumpirlos.
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:65
Antes de la lectura
En grupo clase
 Recuerda con los niños y las niñas el propósito de su lectura: leer un texto instructivo para
informarse e identificar cómo es.
 Abren su Cuaderno de trabajo en la página 120 y observan en silencio, por unos minutos, el texto y
las imágenes.

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 Pregunta: ¿qué artículos observas?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿para qué creen que sirve?, ¿han
visto textos como este?, ¿dónde?
 Seguimos preguntando: ¿Qué creen que haremos con estos artículos? ¿Para qué nos servirá?,
¿Por qué es importante tener estos artículos en la mochila salvadora’?, ¿qué nos indican los
gráficos?
 Registramos lo que los niños y las niñas nos dicen.
Durante la lectura
Individualmente
 Leen en silencio el texto instructivo (10 minutos). Circulamos por los asientos de los niños y las
niñas y apoyamos en su lectura.
 Orientamos para que descubran la estructura del texto (título, materiales y procedimiento).
 Leen las partes resaltadas de la lectura y preguntamos: ¿a qué se refieren?, ¿qué parte del texto
serán?
 Informamos que lo que está en la parte superior es el título y que las otras se refieren a los
materiales y al procedimiento.
 Leemos uno de los pasos del instructivo y pedimos que señalen dónde está escrito ese paso. Luego
lee un segundo paso y también pregunta dónde está escrito.
 Observamos sus respuestas.
 Explicamos que las instrucciones son los pasos que indican cómo se hace o se prepara algo —en
este caso preparar nuestra mochila salvador, y para que nos salga bien es importante seguir el
orden en que se presentan las instrucciones.
Después de la lectura
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué información nos brinda este texto de la de la mochila
salvadora?, ¿en cuántas partes está dividida?, ¿cómo se dieron cuenta? Contrasta estas
respuestas con las que dieron antes de leer el texto.
 Sacan y comparten las recetas o los recetarios que han traído de sus casas.
 Después de que las comparen, preguntamos: ¿en qué se parecen estas recetas?, ¿hay algo que
las diferencia?
 Escuchamos, y anotamos lo que van diciendo.
 Leemos lo que anotamos. Un texto instructivo tiene:
Una secuencia clara de los pasos o procesos que deben realizarse; números u otra marca gráfica para secuenciarlos pasos;
y, algunas instrucciones van acompañadas de imágenes.
Son aquellos textos en los que se La información que presentan es Ejemplo:
dan instrucciones o indicaciones. objetiva y precisa. Recetas,
Elaborar un adorno o un material
para el aula.
 Pegamos lo que escribimos a la silueta de un texto instructivo.

 Leen otro texto instructivo y resuelven la actividad.


 Resuelve cuaderno de trabajo de comunicación 2-MINEDU páginas 63-64

Cierre Tiempo aproximado:15’


 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué
aprendimos sobre los textos instructivos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será importante seguir las
indicaciones en orden?
 Elaboramos un organizador con la estructura de los textos instructivos más simples; pídeles que
copien en su cuaderno:
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Tarea para la casa:
Resuelven ficha de trabajo

LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidades:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1 Obtiene información del texto escrito.
2.2 Infiere e interpreta información del texto.
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia


Identifica información explícita que se Predice de qué tratará el texto
encuentra en distintas partes del texto instructivo y cuál es su propósito
instructivo. Distingue esta información comunicativo, a partir de algunos
Nombres y apellidos de los de otra semejante en diversos tipos indicios, como título, ilustraciones,
Nº de textos de estructura simple, con silueta, formato, palabras, frases y
estudiantes
palabras conocidas e ilustraciones. expresiones que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí
mismo.

SI NO SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Recursos y materiales
- Lápiz, borrador y colores.
- Papelotes y plumones.
- Maqueta del torso humano.
- Libro Ciencia y Ambiente 2

Inicio Tiempo aproximado:10’


 Plantea la siguiente situación: si comemos una manzana, ¿qué sucede con ella luego de ingresar
por nuestra boca?, ¿a dónde va?, ¿ocurre algún cambio con la manzana?, ¿cuál?; ¿qué órganos se
encargan de transformar los alimentos en nuestro cuerpo? Escucha sus respuestas y registra las
ideas más resaltantes en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos cuidados del sistema digestivo
 Acuerdan normas de convivencia:
 Respetar la opinión de sus compañeros
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:65’
Situación inicial
 Escuchan el siguiente caso:
 El docente está pasando la lista y nota que Laura no ha llegado. Su amiguita María le comenta al
grupo que Laura se quedó en su casa porque le dolía mucho la barriga y tiene diarrea. El docente
pregunta a los estudiantes si saben la relación que existe entre el dolor de barriga y la diarrea;
atentamente, escucha las reacciones y luego les comenta que el dolor de barriga o del estómago
puede haber sido causado por la ingestión de agua contaminada o algún alimento descompuesto y
que esto causó la diarrea. Cuando Laura regresa a la escuela al día siguiente, comenta a sus
compañeros y al docente que bebió agua sin hervir, y que desde ahí empezó a dolerle la barriga.
 Responden preguntas: ¿De quién habla el caso? ¿Qué pasó con Laura? ¿Por qué? ¿Qué comenta
el maestro? ¿Qué contó Laura cuando regresó al colegio? ¿Por qué más duele el estómago?
Planteamiento del problema
 A través de preguntas retadoras ¿Qué cuidados debemos tener con el aparato digestivo para no
enfermarnos?
 Se escribe la pregunta en la pizarra o en un papelote.
Planteamiento de hipótesis
 Dialogan y escriben una posible hipótesis al problema de indagación. Ejemplo:
- No comer rápido.
- Comer comida caliente.
- Solo comer el almuerzo, etc.
Elaboración del plan de indagación
 Se pregunta ¿qué podemos hacer para comprobar si las respuestas que han dado son las
adecuadas? Se escucha atentamente y se anota sus propuestas en la pizarra.
Actividad 1
 Se encamina las actividades a la experimentación y a la lectura de breves textos informativos.
Cuidado del sistema digestivo.
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II- Mayo 96
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Actividad 2
 Observan el siguiente video para aprender más sobre el cuidado del aparato digestivo, ver enlace
https://www.youtube.com/watch?v=dXm11Q71Cf0
Luego completan la información.
¿Qué cuidados debes tener para cuidar el aparato digestivo?
¿Qué podría ocurriría si no mastica bien los alimentos todos los días?
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se pide que observen las respuestas que dieron antes de leer la información y después de hacerlo
responde: ¿Qué información nueva hemos extraído del texto?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se entrega tarjetas para que escriban una recomendación para cuidar el aparato digestivo.
 Expone sus respuestas en plenaria.
 Se concluye que:
Normas para cuidar tu aparato digestivo
1. No comas ni bebas demasiado.
2. Mastica bien los alimentos.
3. Cuida tu dentadura y acude al dentista cada seis meses.

4. Come a horas fijas.


5. No realices ejercicios violentos después de comer.
6. Evita las preocupaciones, los disgustos y enfados durante las comidas.
7. Evita el estreñimiento.

 Copian en su cuaderno el resumen.

Cierre Tiempo aproximado:15’


 Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre el trabajo realizado a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué actividades desarrollaron para conocer el cuidado del sistema digestivo? ¿Qué
cuidados son importantes en nuestro sistema digestivo? ¿por qué?; ¿qué actividad les gustó más?,
¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?
Tarea.
1.- Escribe tres recomendaciones para el cuidado de nuestro sistema digestivo.

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Escala de valoración
Competencia/Capacidades:
2 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
Relaciona las partes externas de los
seres vivos con sus funciones. con la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes buena salud.

No lo hace

Lo hace

No lo hace
Lo hace

Lo hace con

Lo hace con
ayuda

ayuda
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 98
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AREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

Recursos y materiales
- Imágenes
- Colores
- video
- ficha de trabajo
- Papelotes.
- Plumones.
- Cinta masking tape.

Inicio Tiempo aproximado:10’

En grupo de clases
 Observan la siguiente imagen.

 Responden a las interrogantes: ¿Qué están haciendo los niños?¿A quién va dirigido la oración? ¿Qué oración
estarán haciendo? ¿A quién observan? ¿Por qué realizamos oraciones a la Virgen María? ¿Qué otra
oración dirigido a María conoces? ¿Por qué es importante orar todos los días? ¿Qué oración
realizas cuando te levantas? ¿Cuándo te acuestas? ¿Qué es orar?
 Comunicamos el propósito de la sesión:

Hoy aprenderemos una oración dirigida a la Virgen María


 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar a todos sin interrumpirlos.
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:65’

Ver
 Escuchan el siguiente caso narrado por la maestra.
El domingo Carlitos y su familia fueron a la iglesia, él se sentía feliz por las canciones
que escuchaba y también participaba con gran alegría de pronto el párroco indico que
todos juntos rezaremos la oración del “AVE MARIA”; Carlitos junto sus manos y rezaba
con los demás, pero se dio cuenta que el niño de su lado no rezaba y estaba triste
mirando a los demás muy preocupado.
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Por qué Carlitos se sentía feliz? ¿Cómo se sentía el niño de
su lado? ¿Por qué el niño que estaba al lado de Carlitos no rezaba? ¿Qué les aconsejarías a los
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II- Mayo 99
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niños que no saben rezar?
JUZGAR:
 Se presenta una lámina con la oración del AVE MARIA y aprenden.
 Leen y analizan las imágenes a través de interrogantes ¿A quién va dirigida la oración? ¿Por qué
crees que le rezamos a la Virgen María? ¿Cómo se comunica María con Dios? ¿Cómo debemos
venerarla a María? ¿Qué otra oración conoces dirigida a la Virgen María? ¿Podemos crear nuestras
propias oraciones?
 Reforzamos sus respuestas indicando que orar es conversar con Dios y María es nuestra
intercesora, mediante ella nos acercamos más a Dios.
 Presentamos en un papelote la oración a María y leen junto en grupos:
Oración:
Bendita sea tu pureza y
Eternamente lo sea, pues, todo un Dios se recrea
En tan graciosa belleza
A ti celestial princesa, virgen sagrada María
Yo te ofrezco en este día
Alma, vida y corazón, mírame con compasión,
No me dejes Madre mía.
 Aprenden la oración para la Virgen María y resaltan sus virtudes en un pequeño esquema.
 Escuchan con atención la lectura del evangelio Hch 1, 14 luego responden interrogantes: ¿Cuál es
el modelo de vida cotidiana que nos deja María a la Iglesia
 Mediante una dinámica se forman grupos y se les entrega la ficha de lectura en la cual leen y
resaltan las principales virtudes de la virgen María y la importancia de la oración en nuestras vidas.

ACTUAR
 Escriben en su cuaderno un compromiso ¿Qué debemos imitar a María? ¿Qué significa que María
es modelo de fe y vida cristiana? ¿En qué momentos debemos orar? ¿Por qué María pide que
oremos? ¿Cómo debemos orar a María? ¿Por qué es importante nuestras oraciones?

Cierre Tiempo aproximado:15’


 Responden preguntas de metacognición: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos servirá lo
aprendido?, ¿qué dificultades tuvimos? ¿Qué oración para María aprendimos? ¿Qué debemos
hacer ahora antes de levantarnos, al acostarnos?
Tarea para la casa:
 Resuelven ficha de trabajo.

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II- Mayo 100
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LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidades:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
2.2 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia


Practica el silencio y la oración en
celebraciones de fe para comunicarse
Nombres y apellidos de los con Dios.

estudiantes

SI NO SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 101
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AREA: EDUCACIÓN FISICA

Recursos y materiales
- Pelotas de tela
- Tizas de colores
- Latas vacías

Inicio Tiempo aproximado:10’


En grupo clase
 Se saluda a los estudiantes, pregúntales cómo les ha ido en la semana. ¿Qué creen que vamos a
hacer el día de hoy? ¿Sabes qué son juegos en equipo? ¿Cómo se debe jugar? ¿Para qué nos
sirve?
 Luego de escuchar y responder las preguntas se resalta, la importancia que tiene el saber escuchar
y atender la opinión de las personas para tomar mejores decisiones al trabajar en equipo.
Actividad de inicio
 Se realiza la siguiente actividad: Grupo de dos, tres, cuatro...
 Los estudiantes se desplazan de diferentes formas y ritmos propuestos por ellos mismos. La
profesora lanza una pelota de tela a un estudiante y este debe decir en voz alta un número del cero
al diez. De inmediato, los estudiantes deberán agruparse, según el número indicado, en el menor
tiempo posible.
 Responden las preguntas: ¿Qué tan atentos tenían que estar para jugar? ¿Tuvieron dificultades
para comunicarse entre ustedes al jugar? ¿Cómo deben jugar juegos grupales?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy nos divertimos realizando ejercicios grupales
 Acuerdan normas de convivencia:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado:65
 Realizan la siguiente actividad “Pelos y plumas”
Entre los estudiantes deben formar dos grupos de igual número de integrantes ubicados tal como
se nuestra en el gráfico. Uno de los equipos salta para tratar de atrapar a los integrantes del otro
equipo cada vez que escuchen nombrar un animal que tenga “pelos” y deberá de correr hasta la
línea al final del área cada vez que escuche el nombre de un animal que tenga plumas, y viceversa

 Responden las preguntas: “¿Qué sintieron en la actividad? ¿Cómo te fue en esta actividad?
¿Pudiste reaccionar rápido
 Realizan la siguiente actividad: “Kiwi”
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II- Mayo 102
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Forman dos grupos de igual número de integrantes. El integrante de un equipo lanza una pelota de
tela contra la torre de latas que se encuentra al centro del campo tal como se muestra en el
gráfico.

Una vez derribada la torre, el mismo equipo que la derribó debe tomar la pelota de tela y dejar
fuera del juego a los integrantes del otro equipo antes de que estos logren armar nuevamente la
torre que fue derribada, y viceversa.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo trabajo tu grupo?, ¿Te pusiste de acuerdo en tu
equipo? ¿Escucharon tus sugerencias?
 Se puede dar un momento para que puedan refrescarse y tomar agua e ir a los servicios higiénicos.
 Realizan la siguiente actividad: El monstruo verde
 Reflexionamos con ellos y ellas: ¿Cómo se sintieron al imaginar las indicaciones dadas?, y ¿qué
dificultades se presentaron al imaginar las indicaciones?

Cierre Tiempo aproximado:15’


 Se invita a los estudiantes a participar de la actividad de ejercicio: Las estatuas
 Los estudiantes se ubican en el campo como estatuas sin cerrar los ojos. Cuatro de los estudiantes
que no son estatuas tienen que hacer reír a las que sí lo son, pero sin tocarlas. Tendrán 30
segundos para intentarlo, luego se intercambian roles.
 Se recuerda, junto con los estudiantes, las actividades que se desarrollaron en clase y responden
las preguntas: ¿se sintieron escuchados durante el desarrollo de los juegos?, ¿En todas las
actividades tenían que jugar en grupo?, ¿Qué actividades no jugaron en grupo? ¿Jugar en grupo es
más divertido? ¿Por qué? ¿De qué otras formas se manifiesta los juegos grupales?

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II- Mayo 103
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Escala de valoración

Competencia/Capacidades:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la


competencia competencia competencia
Explora de manera autónoma Participa en juegos de Resuelve de manera
sus posibilidades de grupos pequeños; compartida situaciones
movimiento al realizar con acepta al oponente producidas en los
segundad y confianza como compañero de diferentes tipos de juegos
habilidades motrices básicas, juego y llega a (tradicionales, autóctonos,
mediante movimientos consensos sobre la etc.) y adecúa las reglas
Nombres y Apellidos de los coordinados según sus manera de jugar. para la inclusión de sus
Nº intereses, necesidades y pares y el entorno, con el
estudiantes
posibilidades. fin de lograr un desarrollo
eficaz de la actividad.
Lo hace

Lo hace con ayuda

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace
No lo hace

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Mayo 104
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ACTIVIDAD N°05
“EVALUANDO NUESTRO PROYECTO”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Competencia / Evidencias de aprendizaje /
Área Desempeños
Capacidad Inst. de valoración
3 Escribe diversos tipos - Escribe un tríptico en torno a un tema. - Escribe un tríptico para
C. Agrupa las ideas en oraciones y las difundir las medidas de
de textos en su lengua
materna. desarrolla para ampliar la información, prevención ante un desastre
aunque en ocasiones puede reiterar natural.
3.2 Organiza y desarrolla
información innecesariamente. - Escala de valoración
las ideas de forma
- Utiliza recursos gramaticales y
coherente y cohesionada.
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que
3.3 Utiliza convenciones contribuyen a dar sentido a su texto.
del lenguaje escrito de - Revisa el tripctico con ayuda del
forma pertinente. docente, para determinar si se ajusta
al propósito y destinatario, si existen
3.4 Reflexiona y evalúa la contradicciones que afectan la
forma, el contenido y coherencia entre las ideas, o si el uso
contexto del texto escrito. de conectores asegura la cohesión
entre ellas.
4. Gestiona - Practica y desarrolla actividades - Participa en el simulacro con
P.S. sencillas para prevenir accidentes y responsabilidad en la I. E.
responsablemente el
espacio y el ambiente. actuar en emergencias, en su aula y - Escala de valoración
hogar, y conservar su ambiente: arrojar
4.3 Genera acciones para
residuos sólidos en los tachos, cerrar
conservar el ambiente el caño luego de usarlo, cuidar las
local y global. plantas, etc.
4.1 Comprende las - Brinda ejemplos de relaciones simples
relaciones entre los entre elementos naturales y sociales
elementos naturales y del espacio donde realiza sus
sociales. actividades cotidianas y de otros
espacios geográficos del Perú
2 Crea proyectos desde - Explora e improvisa manera de usar - Crea y presenta un diseño
A Y C. los medios, los materiales y las con plastilina, y describe
los lenguajes artísticos.
2.1 Explora y experimenta técnicas artísticas, y descubre que cómo lo realizó.
pueden ser utilizados para expresar - Lista de cotejo
los lenguajes del arte.
ideas y sentimientos.
- Genera ideas a partir de intereses, de
2.2 Aplica procesos
experiencias personales, de la
creativos. observación de su entorno natural y
social o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y organizar
elementos

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ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUE AMBIENTAL. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
EXCELENCIA. posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
AREA: COMUNICACIÓN

Recursos y materiales
- Papelotes.
- Plumones.
- Papeles.
- Cinta masking tape.
- Cartulinas.
- Papelote con cuadro para la planificación de las actividades.

Inicio Tiempo aproximado:10’


En grupo de clases
 Observan diferentes folletos de trípticos, leen información que se da en cada uno de ellos.

 Responden preguntas: ¿en qué lugares han visto estos textos?, ¿cómo son?, ¿para qué sirven?,
¿qué debemos hacer para escribir un tríptico?
 Registramos sus respuestas en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy escribiremos trípticos sobre medidas preventivas del sismo.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar a todos sin interrumpirlos.
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65’
En grupo clase
 Recordamos el propósito del texto: escribir un tríptico sobre medidas preventivas del ante un sismo.
 Se dialoga preguntando: para escribir un texto, ¿qué es lo primero que hacemos?
 Presentamos un papelote con las preguntas para la planificación del texto que lo colocamos en un

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lugar visible para todos.
 Leen cada una de las preguntas para planificar el texto y se pregunta a qué se refiere cada una de
ellas.
 Verificamos que cada uno de los estudiantes tengan claro a qué se refiere cada una de las
preguntas que nos ayudan a planificar el texto.
Planificación
 Completan el cuadro de planificación del texto respondiendo las preguntas. Por ejemplo
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán el ¿Sobre qué
escribir? escribir? texto? escribiremos?
Un triptico Para estar preparados Nuestros(as) Sobre medidas
ante un sismo y compañeros (as) y preventivas ante un
prevenir accidentes. profesor(a) sismo.
Textualización.
 Exploran los trípticos que llevaron a la clase.
 Ubican cada una de las partes en los trípticos.
 Se orienta en la identificación de las partes del tríptico para que a base de ello puedan escribir el
suyo.
 Se entrega la siguiente ficha:

 Nos acercamos a cada grupo y observamos cómo están trabajando, nos fijamos cómo han colocado
la numeración.
 Elaboran su tríptico, para ello se les entrega una hoja bond y se les pide que armen el folleto
doblando la hoja en tres partes.
 Escriben el primer borrador teniendo en cuenta lo planificado.
-Primera parte (¿Qué hacer antes del sismo?
-Segunda parte. (¿Cómo actuar durante el sismo?
-Tercera parte. (que hacer después del sismo)
 Orientamos a los estudiantes para que cada parte del tríptico tenga imágenes atractivos dibujos,
etc.
Revisión
 Revisan su tríptico respondiendo la ficha de autoevaluación
 Editan la versión final del tríptico en forma creativa.
 Se explica:
EL TRÍPTICO Es un folleto informativo. Se llama así porque tiene tres cuerpos, que
hacen un total de seis caras o páginas. Cada cara o página se utiliza para

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organizar y trasmitir la información de manera ilustrativa y atrayente. La
información puede ser sobre productos y servicios de una empresa, un proyecto,
experimento, la presentación de una institución, grupo de danza, etc.

Cierre Tiempo aproximado:15’


En grupo clase
 Recordamos con ellos paso a paso las actividades realizadas para elaboración del primer borrador
de su tríptico. Pregúntales: • ¿Qué aprendimos hoy? • ¿Qué pasos seguimos para escribir nuestro
primer borrador? • ¿Qué dificultades tuvimos para escribir nuestro texto? • ¿Cómo superamos estas
dificultades? Entrega a cada uno de tus niños su ficha de autoevaluación.
Tarea para la casa:
1.- Elaborar un tríptico sobre la mochila salvadora.

Escala de valoración
Competencia/Capacidades:
3 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la


competencia competencia competencia
Escribe textos en torno a Utiliza recursos Revisa el texto con
un tema. Agrupa las ideas gramaticales y ayuda del docente, para
en oraciones y las ortográficos (por determinar si se ajusta
desarrolla para ampliar la ejemplo, las al propósito y desti-
información, aunque en mayúsculas y el punto natario, si existen
ocasiones puede reiterar final) que contribuyen contradicciones que
Nombres y Apellidos de los información innecesaria- a dar sentido a su afectan la coherencia
Nº mente. texto. entre las ideas, o si el
estudiantes
uso de conectores
asegura la cohesión
entre ellas.
Lo hace

Lo hace con ayuda

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace
No lo hace

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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AREA: PERSONAL SOCIAL

Recursos y materiales
- Papelotes, plumones, crayolas y colores.
- Limpiatipo o cinta adhesiva.
- Carteles de zonas seguras.

Inicio Tiempo aproximado:10’


 Entonan la canción, con la melodía “Dos y dos son cuatro”
Señales de seguridad

He visto una flecha que es de salida


que me llevará a zona segura.

Dice la maestra que estas son señales,


que me van a dar a mi protección.

Busco otra señal que es del extintor y otra


que dice prohibido no pases.

Estas son señales de seguridad, que en


clase hoy he aprendido.
 Responden las siguientes preguntas: ¿algunos de esos elementos nos brindan seguridad?, ¿por
qué? en casos de sismo, ¿a dónde deben ir?, ¿en qué lugares están las zonas seguras?¿por qué
es importante conocer las zonas seguras? ¿Qué hacen en caso de un sismo? ¿Qué hacemos para
estar preparados en un desastre natural?
 Comunicamos el propósito de la sesión:

En esta sesión, participaremos en el simulacro de un sismo.


 Acuerdan normas de convivencia:
 Levanto la mano antes de hablar.
 Mantener calma en el aula.
Desarrollo Tiempo aproximado:65’
Problematización
 Leen el siguiente texto:
Noticia 1

Escolares tendrán cinco


simulacros de sismo en el 2019

 Responden preguntas ¿qué observan en la imagen?, ¿por qué se reunieron los escolares?,
¿podemos hacer algo por nuestra seguridad?
 Planteamos la pregunta retadora ¿Qué es un simulacro? ¿Cómo debemos participar en el
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simulacro?
Análisis de información
 Leen el siguiente texto:
El simulacro es la representación de una situación real de emergencia.
Es importante para la Prevención de Desastres. Se debe realizar con seriedad y
responsabilidad.
El simulacro sirve para saber cómo actuar, en caso de emergencia.
El simulacro sirve para que los docentes, estudiantes, personal administrativo y
padres de familia, fortalezcan actitudes de tranquilidad y solidaridad, ante la
ocurrencia de una emergencia.
 Se indica que cuando estemos en zona segura, luego de un sismo podemos:

 Decir adivinanzas.
 Narrar cuentos cortos y amenos.
 Jugara :
 Juego de refranes.
 Juego de palabras.
 Conversan acerca de las zonas seguras de protección y sobre qué hacer antes, durante y después
de un sismo. Entregamos un papelote a cada grupo escriben y completan el siguiente cuadro:

Antes del sismo Durante el sismo Después del sismo

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3


Toma de decisiones – Reflexión
En grupo clase
 Organizamos a los estudiantes para salir del aula, a fin de reconocer las zonas seguras en el
colegio y verificar si están señalizadas. Si no lo estuvieran, coloca previamente los carteles
necesarios.
 De regreso en el aula, pedimos que se comprometan a participar con seriedad en los simulacros
que organiza el colegio.
 Participan en el simulacro programado.
 Después del simulacro, con ayuda de la maestra, formen grupos y dibujen un croquis del salón de
clase y de los salones que están cerca del suyo.
 Dibujen a los niños saliendo de los salones hacia las zonas de seguridad.

Cierre Tiempo aproximado:15’


 Finalizamos la sesión planteando las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué
sirven las señales de seguridad?, ¿conocían los lugares seguros en el colegio?, ¿por qué son
importantes los simulacros?, ¿qué debemos hacer en casos de sismo?
Tarea para la casa:
1. Indicamos a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares, identifiquen los lugares seguros en su casa y
conversen sobre posibles peligros en la localidad y qué se puede hacer ante estas situaciones.

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Escala de valoración
Competencia/Capacidades:
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.3 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
4.1 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
Practica y desarrolla actividades Brinda ejemplos de relaciones
sencillas para prevenir accidentes y simples entre elementos
actuar en emergencias, en su aula y naturales y sociales del espacio
hogar, y conservar su ambiente: arrojar donde realiza sus actividades
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes residuos sólidos en los tachos, cerrar el cotidianas y de otros espacios
caño luego de usarlo, cuidar las geográficos del Perú
plantas, etc.
Lo hace

No lo hace
No lo hace

Lo hace
Lo hace con

Lo hace con
ayuda

ayuda
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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AREA: ARTE Y CULTURA

Materiales o recursos a utilizar


- Plastilina!
- PAPELOGRAFOS
- cintas, goma, cartulinas,
- imágenes, cuadros, fichas.

Inicio Tiempo aproximado:10’


En grupo clase
 Saluda a los estudiantes y se les muestra las siguientes imágenes:

 Planteamos algunas preguntas para que puedan describir lo que observan: ¿qué hacen los niños?,
¿crees que van a elaborar algo?, ¿alguna vez hiciste lo mismo que ellos?, ¿Qué se puede realizar
con las plastilinas? ¿Alguna vez realizaste trabajos parecidos?, ¿Qué observan en la segunda
imagen?,¿en qué les ayuda la maestra?, ¿Qué trabajos creen que realizaremos hoy?, ¿Cómo se
llama la técnica que están utilizando los niños? ¿Qué es la técnica del modelado?
 Hacemos notar que el uso de diseños y patrones en objetos cotidianos permite entender que a las
personas siempre les ha gustado embellecer los objetos.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy utilizaremos plastilinas para modelar como nos sentimos.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar a todos sin interrumpirlos.
 Compartir materiales de trabajo.
Desarrollo Tiempo aproximado:65’
Imaginar y generar ideas
 Observan distintos modelos de trabajos.

 Responden a interrogantes ¿Qué materiales se utilizaron en el modelado de los trabajos? ¿todos


los trabajos están hechos del mismo material? ¿De qué otra forma puedes decorar estos trabajos?
¿Qué materiales necesitaríamos si queremos decorar igual? ¿Qué imagen te gustaría modelar?
¿Por qué?
Planificar
 Elaboran una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa.

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 Podemos usar el siguiente ejemplo:
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

Seleccionan un objeto para modelar Láminas de imágenes con expresiones


con plastilina relacionado a como se diversas.
sienten
Preparar los materiales que Caja de plastilina
utilizaremos.

Producir trabajos
 Escogen las actividades que desarrollarán.(Entregamos los materiales que utilizaran)
 Cada grupo tiene siluetas alusivas para decorar este trabajo y utilizaran la técnica del modelado.

- La plastilina es un material plástico empleado para modelar, de colores variados,


compuesto de sales de calcio, vaselina y otros compuestos alifáticos, principalmente
ácido esteárico y es apto para el uso de los niños.
 Los juegos con plastilina aportan muchos beneficios en el proceso de aprendizaje de los niños. A
través de la plastilina el niño imagina, crea, y a la vez materializa los pensamientos que tienen en su
mente. Es una actividad que aporta muchos beneficios a la fantasía y a la creatividad. Esta
manualidad favorece al desarrollo del niño en todos los sentidos:
 Fomentan al desarrollo de motricidad fina: la cual es muy importante para que el pequeño pueda
escribir, pintar, cortar y realizar todo tipo de actividades precisas.
 Ayudan a la coordinación óculo-manual: que es la coordinación entre lo que ves y lo que hacen tus
manos, la cual es esencial para la escritura y miles de actividades más.
 Favorecen los procesas de atención y concentración.
 Ayudan a que el niño aprenda a reconocer y mezclar colores: creando nuevos tonos.
 Impulsa la imaginación y la creatividad.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Observan el trabajo casi culminado y aportan que les falta.
Presentar y compartir
 Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.

Cierre Tiempo aproximado:15’


 Responden las preguntas: ¿qué actividad hemos realizado? ¿cómo te sentiste? ¿fue fácil utilizar
esta técnica para modelar tus expresiones? ¿por qué? ¿qué dificultades tuviste? ¿qué sintieron al
ver que su idea se estaba haciendo realidad?
Tarea:
1.-Observan los pasos a seguir un modelo.

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LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidades:
2 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.2 Aplica procesos creativos.

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia


Explora e improvisa manera de usar Genera ideas a partir de intereses, de
los medios, los materiales y las experiencias personales, de la
Nombres y apellidos de los técnicas artísticas, y descubre que observación de su entorno natural y

estudiantes pueden ser utilizados para expresar social o de estímulos externos.
ideas y sentimientos. Empieza a seleccionar y organizar
elementos
SI NO SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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