CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

SEMANA 7

Marcela Rojas Ramírez

02 de octubre del 2023
Psicopedagogía
DESARROLLO
INTRODUCCIÓN

La enseñanza inclusiva es un camino de búsqueda para garantizar el derecho a la educación de todos los
escolares, sin excepción, y batallar frente a la exclusión y la segregación en la educación. Este enfoque
implica un proceso de transformación profundo del sistema educativo, que incluye cambios en las políticas
educativas, la cultura escolar y las prácticas institucionales. En este contexto, el Decreto N°83/2015 del
Ministerio de Educación de Chile establece la diversificación de la enseñanza y la realización de
adecuaciones curriculares para aquellos estudiantes que lo requieran, con el objetivo de garantizar su
participación y progreso en los aprendizajes del currículo nacional. En este trabajo, analizaremos las
orientaciones y estrategias propuestas por este decreto para la implementación de una enseñanza
diversificada y la realización de adecuaciones curriculares. Examinaremos cómo estas orientaciones y
estrategias pueden contribuir a la inclusión y la calidad educativa, y cómo pueden ser aplicadas en la
práctica para responder a las diferentes características y necesidades de los estudiantes.

1.Lea atentamente el siguiente caso y luego

Situación

Luis, cursa el 2°B presenta dificultades específicas en lectura y escritura, tales como:

-Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos semejantes en el punto y modo de articulación.

-Sustitución de letras que se diferencian por su posición y similares en características visuales.

-Invierte letras, números y palabras.

-Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema, cambian unas letras por otras
sin sentido.

-Uniones de palabras.

-Separaciones de sílabas que componen una palabra.

El alumno tiene mayoritariamente un aprendizaje visual, y requiere de mayor tiempo para poder terminar
sus actividades y lograr los objetivos de aprendizaje que se esperan para su nivel. No obstante, la docente
hace uso de una modalidad mayormente auditiva para presentar la información, y no existe una
diversificación en las formas de respuestas en las evaluaciones.

Respecto al caso,

a. Identifique las posibles barreras de acceso que se encuentran presentes en el caso, y pueden estar
afectando de forma negativa el proceso de aprendizaje de Luis.
Las barreras de acceso que se encuentran presentes en el caso de Luis y que pueden estar afectando de
forma negativa su proceso de aprendizaje son las siguientes:

1. Barreras en la presentación de la información: La docente utiliza principalmente una modalidad

auditiva para presentar la información, lo cual puede dificultar el aprendizaje de Luis, que tiene un estilo
de aprendizaje visual. Esta barrera puede limitar su capacidad para comprender y retener la información
presentada en clase.

2. Barreras en las formas de respuesta en las evaluaciones: Las evaluaciones no están diversificadas y no
se adaptan a las necesidades de Luis. Esto puede dificultar su capacidad para demostrar su aprendizaje y
alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos.

3. Barreras en el tiempo y el ritmo de aprendizaje: Luis necesita más tiempo para terminar sus
actividades y lograr los objetivos de aprendizaje. Si no se le proporciona el tiempo adicional que necesita,
puede tener dificultades para completar sus tareas y demostrar su aprendizaje.

4. Barreras en la enseñanza de la lectura y escritura: Luis presenta dificultades específicas en la lectura y

escritura, como la sustitución de fonemas y letras, la inversión de letras, números y palabras, y problemas
con la síntesis y asociación entre fonema y grafema. Estas dificultades pueden limitar su capacidad para
acceder al currículo y participar plenamente en las actividades de aprendizaje.

a. ¿Qué adecuaciones curriculares de objetivo realizaría en el caso? Fundamente su respuesta.

Las adecuaciones curriculares de objetivo se refieren a los arreglos que se realizan en los objetivos de
aprendizaje para dar respuesta a las insuficiencias didácticas personales de un estudiante. Estas
adecuaciones curriculares de objetivo permitirían a Luis participar y avanzar en el sistema escolar,
certificando su derecho a una educación de calidad con igualdad de oportunidades.

Estas adecuaciones podrían incluir:

1. Objetivos de aprendizaje específicos para mejorar sus habilidades de lectura y escritura: Dado que
Luis presenta dificultades en la lectura y escritura, como la sustitución de fonemas y letras, la inversión de
letras, números y palabras, y problemas con la síntesis y asociación entre fonema y grafema, se podrían
establecer objetivos de aprendizaje específicos para trabajar en estas áreas. Por ejemplo, se podría
establecer como objetivo que Luis sea capaz de identificar y corregir sus propios errores de sustitución e
inversión de letras, o que pueda realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema de manera
correcta.

2. Objetivos de aprendizaje adaptados a su estilo de aprendizaje visual: Dado que Luis tiene un estilo de
aprendizaje visual, se podrían crear objetivos de aprendizaje que se ajusten a esta condición. Por ejemplo,
 se podría establecer como objetivo que Luis sea capaz de utilizar recursos visuales, como mapas
conceptuales o diagramas, para comprender y retener la información presentada en clase.

3. Objetivos de aprendizaje que consideren su ritmo de aprendizaje: Dado que Luis necesita más tiempo
para terminar sus actividades y lograr los objetivos de aprendizaje, se podrían establecer objetivos de
estudio que consideren este ritmo. Por ejemplo, se podría establecer como objetivo que Luis sea capaz de
completar sus tareas en un tiempo determinado, o que pueda alcanzar los objetivos de aprendizaje en un
plazo más largo.

2.Realizar la adaptación curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de 4º básico, de acuerdo

al documento disponible en recursos adicionales (Formato de planificación para AC Matemática, Lenguaje
y Comunicación). En ella debe realizar los ajustes que sean necesarios, de acuerdo con los criterios
establecidos en el documento, en la columna de Adaptaciones y agregue los Recursos que se requieran.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Usted tiene tres estudiantes integrados en un 4° básico. Uno de ellos presenta DEA, específicamente en lectura, otro
estudiante presenta SDA sin hiperactividad y la tercera alumna presenta TEL. Para facilitar el aprendizaje de estos
alumnos en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, se establecen los siguientes criterios: - Trabajarán en función del
mismo objetivo y contenido establecido para su grupo de referencia. - Participarán en las mismas actividades de
enseñanza aprendizaje propuestas para su curso, introduciéndose algunos ajustes en las estrategias metodológicas y en
las actividades.
CLASE 1- 4° Básico: Lenguaje y Comunicación
TIEMPO ACTIVIDADES ADAPTACIONES RECURSOS
15 INICIO: Música y medio
MINUTOS - Acuerdan derechos y deberes a Estudiante con DEA, se podría proporcionar de reproducción
considerar durante el desarrollo de la una lista escrita de los derechos y deberes, PPT
clase. con imágenes que faciliten su comprensión.
Estudiante con SDA, se podría repetir las Material visual
instrucciones y verificar su comprensión. para el alumno
Estudiante con TEL, se podría utilizar un con estilo visual.
lenguaje claro y sencillo, y proporcionar
ejemplos concretos de lo que se espera. Guías escritas
para el
- Realización de ejercicios de Estudiante con DEA, se podría proporcionar estudiante con
respiración con música de relajación. apoyo audiovisual que facilite su DEA.
comprensión.
Estudiante con SDA, se podría proporcionar Apoyo
instrucciones paso a paso y modelar los individualizado,
ejercicios de respiración. Educador
 Estudiante con TEL, se podría utilizar un diferencial, para
- Elaboran hipótesis sobre el tema de la lenguaje claro y sencillo, y proporcionar estudiante con
Unidad a partir de una imagen. ejemplos visuales de los ejercicios. TEL.

Estudiante con DEA, se podría proporcionar Tiempo adicional

apoyo visual y verbal para la elaboración de
hipótesis.
Estudiante con SDA, se podría proporcionar
un marco estructurado para la elaboración de
hipótesis, con ejemplos y guías.

Estudiante con TEL, se podría proporcionar un

- Presentación de objetivos y lenguaje claro y sencillo, y proporcionar
cronograma de la Unidad. ejemplos concretos de lo que se espera.

Estudiante con DEA, se podría proporcionar

una lista escrita de los objetivos y el
cronograma, con imágenes que faciliten su
comprensión.

Estudiante con SDA, se podría repetir las

instrucciones y verificar su comprensión.

60 DESARROLLO: - Observan la imagen del contorno de un Lámina gigante

MINUTOS - Observan la imagen del contorno de payaso y responden oralmente: de un payaso
un payaso y responden oralmente: Estudiante con DEA, se podría proporcionar
¿Cuál es el lugar de trabajo del apoyo visual y verbal para responder a las Tiras de papel
payaso?, ¿Qué vestimenta utiliza?, preguntas. Kraf
¿En qué consiste su trabajo? Estudiante con SDA, se podría repetir las
¿Qué sucede en el circo?, preguntas y verificar su comprensión. Lectura en ppt y
¿Qué otros artistas aparecen?, Estudiante con TEL, se podría utilizar un texto impreso
¿Cómo son los circos a los que han lenguaje claro y sencillo, y proporcionar
asistido? ejemplos concretos de lo que se espera. Material visual
¿Qué personaje que les gustaría ser si adicional(tarjetas
trabajaran en un circo? con imágenes)
para estudiante
- Escriben en una tira de papel un - Escriben en una tira de papel un recuerdo o con DEA
recuerdo o ideas que tengan sobre el ideas que tengan sobre el circo y lo pegan
circo y lo pegan sobre la imagen que sobre la imagen que está en el pizarrón: Guías de trabajo
está en el pizarrón. Estudiante con DEA, se podría proporcionar con
una plantilla con frases iniciadas para facilitar instrucciones
la escritura. paso a paso.
Estudiante con SDA, se podría proporcionar Para estudiante
un marco estructurado para la escritura, con con SDA
ejemplos y guías.
Estudiante con TEL, se podría proporcionar un Material
lenguaje claro y sencillo, y proporcionar manipulativo

- Elaboran predicciones de manera oral
a partir del título del cuento “El circo en
problemas” Se pueden utilizar las
siguientes preguntas guiadas:
¿Por qué un circo está en problemas?
¿Cuáles podrían ser los problemas de
un circo?
Luego se incentiva a continuar la lectura
del texto para comprobar las hipótesis.
- Escuchan atentamente la lectura en
voz alta y responden oralmente a
preguntas planteadas durante la
lectura.
- Elaboran significados de palabras
desconocidas a partir del contexto, por
medio de pausas durante la lectura. Se
relee la frase y se continúa con la
lectura.
- Responden a preguntas después de la
ejemplos concretos de lo que se espera. (objetos reales o
juguetes) Para
- Elaboran predicciones de manera oral a estudiante con
partir del título del cuento “El circo en TEL
problemas”:
Estudiante con DEA, se podría proporcionar Tiempo adicional
apoyo visual y verbal para la elaboración de
predicciones.
Estudiante con SDA, se podría proporcionar
un marco estructurado para la elaboración de
predicciones, con ejemplos y guías.
Estudiante con TEL, se podría proporcionar un
lenguaje claro y sencillo, y proporcionar
ejemplos concretos de lo que se espera.
- Escuchan atentamente la lectura en voz alta
y responden oralmente a preguntas
planteadas durante la lectura:
Estudiante con DEA, se podría proporcionar
apoyo visual y verbal para responder a las
preguntas.
Estudiante con SDA, se podría repetir las
preguntas y verificar su comprensión.
Estudiante con TEL, se podría utilizar un
lenguaje claro y sencillo, y proporcionar
ejemplos concretos de lo que se espera.
- Elaboran significados de palabras
desconocidas a partir del contexto, por medio
de pausas durante la lectura:
Estudiante con DEA, se podría proporcionar
apoyo visual y verbal para la comprensión de
palabras desconocidas.
Estudiante con SDA, se podría proporcionar
un marco estructurado para la comprensión
de palabras desconocidas, con ejemplos y
guías.
Estudiante con TEL, se podría proporcionar
un lenguaje claro y sencillo, y proporcionar
ejemplos concretos de lo que se espera.
- Responden a preguntas después de la
lectura:
Estudiante con DEA, se podría proporcionar
 lectura.
- Cuentan la historia con sus propias
palabras a otro compañero.
15 CIERRE:
MINUTOS - Síntesis del trabajo en clase.
- Reflexión de lo aprendido por medio
de preguntas guiadas sobre la
importancia de leer de manera fluida,
de la comprensión oral y de incorporar
nuevas palabras en nuestro vocabulario.
apoyo visual y verbal para responder a las
preguntas.
Estudiante con SDA, se podría repetir las
preguntas y verificar su comprensión.
Estudiante con TEL, se podría utilizar un
lenguaje claro y sencillo, y proporcionar
ejemplos concretos de lo que se espera.
- Cuentan la historia con sus propias palabras
a otro compañero:
Estudiante con DEA, se podría proporcionar
apoyo visual y verbal para contar la historia.
Estudiante con SDA, se podría proporcionar
un marco estructurado para contar la historia,
con ejemplos y guías.
Estudiante con TEL, se podría proporcionar un
lenguaje claro y sencillo, y proporcionar
ejemplos concretos de lo que se espera.
PPT
- Síntesis del trabajo en clase:
Estudiante con DEA, se podría proporcionar
una síntesis escrita del trabajo en clase, con
imágenes que faciliten su comprensión.
Estudiante con SDA, se podría repetir la
síntesis y verificar su comprensión.
Estudiante con TEL, se podría utilizar un
lenguaje claro y sencillo, y proporcionar
ejemplos concretos de lo que se espera.
- Reflexión de lo aprendido por medio de
preguntas guiadas sobre la importancia de
leer de manera fluida, de la comprensión oral
y de incorporar nuevas palabras en nuestro
vocabulario:
Estudiante con DEA, se podría proporcionar
apoyo visual y verbal para responder a las
preguntas.
Estudiante con SDA, se podría repetir las
preguntas y verificar su comprensión.
Estudiante con TEL, se podría utilizar un
lenguaje claro y sencillo, y proporcionar
ejemplos concretos de lo que se espera.
- Leen temario de lo que se trabajará la

- Leen temario de lo que se trabajará la
próxima clase.
próxima clase:
Estudiante con DEA, se podría proporcionar
una lista escrita del temario, con imágenes
que faciliten su comprensión.
Estudiante con SDA, se podría repetir el
temario y verificar su comprensión.
Estudiante con TEL, se podría utilizar un
lenguaje claro y sencillo, y proporcionar
ejemplos concretos de lo que se espera.

- Refuerzo de conductas positivas y logros:

Para todos los estudiantes, se podría
- Refuerzo de conductas positivas y proporcionar un refuerzo positivo al brindar
logros. reconocimiento de sus logros, lo cual puede
motivarlos y ayudarlos a desarrollar una
actitud positiva hacia el aprendizaje.

CONCLUSIÓN

La educación inclusiva busca responder al derecho a la educación de todos los estudiantes, sin excepción,
y combatir contra la exclusión y la segregación en la educación. Este camino implica un proceso de
transformación profundo del sistema educativo, que contiene cambios en las políticas educativas, la
cultura escolar y las prácticas institucionales. El Decreto N°83/2015 del Ministerio de Educación de Chile
instaura la diversificación de la enseñanza y la práctica de ajustes curriculares para aquellos escolares que
lo demanden, con el objetivo de avalar su cooperación y adelanto en los aprendizajes del currículo
nacional. Estos ajustes pueden contener el beneficio del currículo, la adaptación de los objetivos de
aprendizaje y la flexibilización de este. La implementación de estas conciliaciones solicita de un proceso de
estimación amplio, riguroso e multidisciplinario, que apruebe identificar las insuficiencias de soporte de
cada escolar y diseñar respuestas educativas ajustadas a estas insuficiencias. Este proceso de evaluación
debe considerar las diferencias individuales, sociales, culturales, u otras, que los estudiantes presenten, y
debe estar orientado a eliminar las barreras para su aprendizaje y participación. Es importante destacar
que la educación inclusiva no solo beneficia a los estudiantes con necesidades educativas especiales, sino
que también contribuye a la calidad educativa y a la formación de una sociedad más justa y equitativa. Por
tanto, es fundamental que todos los actores del sistema educativo se comprometan con este enfoque y
trabajen de manera colaborativa para su implementación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

IACC, (2023). CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA SEMANA 7 Adecuaciones curriculares y Decreto 83

Mineduc. (2016). Recomendaciones para una política nacional de desarrollo curricular. Recuperado de:
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-69988_archivo_01.pdf