ACTIVIDAD N° 02

“ANALIZAMOS GRÁFICOS DE BARRAS SOBRE LOS ALIMENTOS”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribimos fábulas sobre los alimentos.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
C 3. Escribe - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza ideas
diversos tipos de considerando el propósito comunicativo, el comunica teniendo en
textos en su destinatario y las características más comunes cuenta el destinatario
lengua materna. del tipo textual. Distingue el registro formal del para escribir una fábula,
3.1. Adecúa el lo escribe coherente y
informal; para ello, recurre a su experiencia y a
texto a la respeta la cohesión
algunas fuentes de información complementaria. para darle sentido al
situación - Escribe textos de forma coherente y texto.
comunicativa. cohesionada. Ordena las ideas en torno a un - Escala de valoración
3.2. Organiza y tema y las desarrolla para ampliar la
desarrolla las información, sin contradicciones, reiteraciones
ideas de forma innecesarias o digresiones. Establece relaciones
coherente y entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a
cohesionada. través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos
y algunos términos propios de los campos del
saber.
GESTIONA SU - Explica el proceso, los resultados obtenidos, las - Explica los procesos
APRENDIZAJE dificultades y los ajustes y cambios que realizó para que siguió para escribir
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS

DE MANERA alcanzar la meta. su fábula.

AUTÓNOMA - Escala de valoración
Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.

Enfoques transversales Actitudes observables

Orientación al bien común • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 - Preparar diferentes ejemplos de fábulas. - Láminas
- Imprimir procedimientos para redactar fábulas. - Copias de fichas de trabajo, plumones
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. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
 Observan imagen de personajes de fabulas:

 Dialogan sobre sus observaciones a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué animalitos observas? ¿Dónde viven? ¿Qué
están haciendo? ¿en qué tipo de texto los animalitos presentan características humanas, como el habla?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Escribir fábulas sobre los alimentos.
 Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta
sesión.
 Levantar la mano para hablar.
 Respetar las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
 Se les hace recordar la estructura de la fábula y que es la fábula.
La fabula
Las fábulas son composiciones breves literarias en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, que
presentan características humanas como el habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con una enseñanza o
moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final del texto.
Partes de una fábula
Inicio: En el comienzo se presenta a los personajes en su entorno natural, luego tiene lugar un evento principal que conduce
al conflicto que enfrentará el personaje de la fábula.
Desarrollo: el personaje principal se esfuerza por solucionar el problema ante el deleite de su adversario.
Final: Cuando el personaje principal soluciona el conflicto, la fábula termina con una enseñanza moral.
La moraleja es una enseñanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta.
Planificación
 Se indica a los niños que escribirán una fábula que se trata de los alimentos.
 Completan un cuadro de planificación.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a ¿Para quién voy a ¿Cómo lo haremos? ¿Cómo lo
escribir? escribir? presentaré?
Una fábula Para dar una Para mi papito mis En grupo En un papelote
enseñanza sobre los compañeros y mi
alimentos. profesor.
 Dialogan sobre como presentaran su fábula y que dibujas le pondrán.
 Observan imágenes de fábulas

Textualzación
  Responden a preguntas: ¿qué título le pondrás? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué enseñanza nos dejara?
 Escriben su primer borrador, teniendo en cuenta el propósito de su texto, la docente realiza el acompañamiento y
retroalimentación a los niños.
REVISAN
 Se señala a los niños que revisaran la fábula para la revisión se entregara en una hoja los criterios de autoevaluación.
 Autoevaluan su trabajo teniendo en cuenta el siguiente cuadro:
En mi texto Si No
a. ¿La fábula cumple con el propósito elegido?
b. ¿La fábula se organiza en inicio, nudo y desenlace?
c. ¿Se ha incluido como personaje a algún animal?
d. ¿La fábula presenta una moraleja?
e. ¿La fábula tiene un título atractivo?
f. ¿Los pronombres y los signos de interrogación y de exclamación se han empleado
correctamente?
g. ¿Las imágenes llaman la atención del lector?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogo con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido hoy: escribir un mensaje sobre sus derechos.
- Les digo que expresen lo que aprendieron. Para ello dirijo su mirada hacia el papelote con la planificación del texto, los
ejemplos de mensajes y las fichas que han utilizado.
- Recuerdo a los niños y las niñas que los mensajes se escriben de forma breve, y la forma de dirigirnos a las personas
depende de la cercanía que tengamos con ellas. Evalúa con ellos si cumplieron con las normas de convivencia que
eligieron para la sesión.
- Como actividad de extensión: Escriben un mensaje individual.
Escribe una fábula teniendo en cuenta imágenes:

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

3.1. Adecúa el texto a la 3.2. Organiza y Monitorea y ajusta su

situación comunicativa. desarrolla las ideas de desempeño durante el
forma coherente y proceso de aprendizaje
cohesionada.
Adecúa el texto a la Escribe textos de forma Explica el proceso, los
situación comunicativa coherente y cohesionada. resultados obtenidos,
considerando el propósito Ordena las ideas en torno las dificultades y los
comunicativo, el a un tema y las desarrolla ajustes y cambios que
destinatario y las para ampliar la infor- realizó para alcanzar la
características más co- mación, sin
Nombre y apellidos meta.
munes del tipo textual. contradicciones,
N.° de los estudiantes. Distingue el registro reiteraciones innecesarias
formal del informal; para o digresiones. Establece
ello, recurre a su relaciones entre las ideas,
experiencia y a algunas como causa-efecto y
fuentes de información secuencia, a través de
complementaria. algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
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