Sesiones Semana Del 11 de Marzo (1) FALTA POR COMPLETAR

Sesión de Aprendizaje:
Comprendemos un texto: Aprendiendo a convivir con los demás.

DATOS INFORMATIVOS:
• Institución educativa: Santísima Cruz 3030
Director: Director: Hipólito Castillo Segura
• Fecha: Lunes 18de Marzo
• Docente: Aleyda Azucena Atoche Mora
• Grado: 1
• Sección: “C”
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área Competencias y Capacidades Desempeños Criterios de evaluación Instrumento

de evaluación
C Lee diversos tipos de textos escritos Identifica información explícita y Lista de

en su lengua materna. relevante que se encuentra en ● Identifica las ideas cotejo.
distintas partes del texto. Distingue principales, personajes y
♥ Obtiene información del texto escrito. esta información de otra semejante. mensaje del texto leído.
- Realiza inferencias a
♥ Infiere e interpreta información partir de información explícita e
del texto. implícita.
- Interpreta el texto considerando
♥ Reflexiona y evalúa la forma, el información relevante.
- .
contenido y contexto del texto.
Propósito En esta actividad, los estudiantes ordenaremos nuestras ideas en torno a temas variados de
acuerdo con el propósito establecido para conocer lo que podemos compartir sobre nuestro
jardincito.
Evidencia Comparte cómo era su jardincito y lo que más le gustaba de ella.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
El docente promueve espacios de diálogo para que los estudiantes dialoguen e intercambien ideas y experiencias
Orientación al bien común
respetando a los demás.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.
- Dialogamos sobre los tipos de textos que hemos leido. Luego la docente les dice que ha encontrado un texto muy interesante y
que trata sobre como aprendemos a convivir, pregunta ¿Quisieran leer el texto ?, ¿De que crees que tratará?, ¿qué tipo de texto
será?
- Los estudiantes expresan sus ideas respecto a las preguntas planteadas. Se anotan en la pizarra las ideas mas importantes
relacionadas con cada pregunta.
- Se indica que en la sesión leerán un texto sobre Comprendemos un texto: Aprendiendo a convivir con los demás
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN:(PROCESO PEDAGÓGICO)
- Dialogamos sobre lo observado mediante las interrogantes:

- ¿Qué relación hay entre las imágenes ?
- ¿Qué observan?
- ¿De qué material creen que fueron elaborados?
- ¿Para qué servirá?
SABERES PREVIOS:(PROCESO PEDAGÓGICO)
- Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:

- ¿Qué observan?
- ¿Alguna vez han estado como estos niños de la imagen?
- ¿Qué podemos hacer por cada uno de los niños?
- ¿Qué necesitaríamos para hacerlo?, ¿por qué?
- Anotamos sus sugerencias en la pizarra o en un papelote para valorar su participación.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:(PROCESO PEDAGÓGICO)

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy los estudiantes leerán un texto con apoyo de la docente e interpretarán en el nivel
literal la idea principal del texto.
 Se les orienta a que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente
sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO(PROCESO PEDAGÓGICO)
ANTES DEL RELATO DE LAS EXPERIENCIAS PERSONALES(PROCESO DIDÁTICO)
- La docente entrega a los estudiantes la lectura: luego les dice que observen el título del texto y responde las preguntas: ¿Sobre
qué crees que tratará el texto?, ¿Qué te sugiere el título del texto?, ¿Qué partes señala el texto? A continuación, se socializan las
respuestas.
- Se registra lo que dicen para contrastar sus predicciones después de la lectura.
DURANTE EL RELATO DE LAS EXPERIENCIAS PERSONALES(PROCESO DIDÁTICO)
- Los estudiantes leen utilizando diversas técnicas, como lectura silenciosa, en voz alta, subrayan términos en dudas y finalmente
la docente lee para los niños y niñas.
- Se les brinda un tiempo prudente para la lectura individual y en silencio.
- Los estudiantes leen el texto las veces necesarias para comprender su contenido.
- Durante la lectura subraya las palabras que desconoces su significado. Busca su significado por el contexto del texto o acudir al
diccionario.
- Durante la lectura los estudiantes va diciendo con sus propias palabras lo que comprenden del texto.
DESPUÉS DEL RELATO DE LAS EXPERIENCIAS PERSONALES(PROCESO DIDÁTICO)

- Comentan con sus compañeros sobre el texto leído.
- Luego resuelven las preguntas planteadas
- ¿Dónde ocurre la historia?
- ¿Cuándo sucedieron los hechos?
- ¿Qué relación hay entre el narrador y el personaje principal de la historia?
- ¿Qué personajes participan en el relato?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN(PROCESO PEDAGÓGICO)
- RETROALIMENTACIÓN SEGÚN DANIEL WILSON- MINEDU(2020)
1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido en la clase de hoy.
- ¿Puedes repetir un ejemplo para demostrar la importancia de conocerlo?
- ¿Explícame qué aprendiste al realizar la actividad?
- ¿Cómo crees que lo hiciste?
- ¿Qué dificultades tuviste?
- Dame un ejemplo que demuestre la importancia de recordar nuestro jardincito.
2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

- ¡Excelente trabajo!
- ¡Me gusta cómo explicas tus ideas!
- ¡Fundamentaste muy bien tus respuestas!
- Me encantaron tus ideas y conclusiones porque allí está la clave de tus respuestas.
- Buen trabajo, has comprendido el tema de hoy.
- 3. EXPRESAR INQUIETUDES
- ¿Qué podrías mejorar?
- ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
- ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad?
- ¿Pensaste en cómo tu idea podría impactar en tus compañeros y docente?
- ¿Qué opinas?
- ¿Qué preguntas tienes sobre el tema tratado?
4. HACER SUGERENCIAS
- Para la próxima clase me gustaría que pienses en las emociones que sientes en tu primer día de clases.
- Veo que haces bien tus respuestas, pero ¿qué tal considerarías poner más ejemplos?
- Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.
Acciones para el trabajo en casa:

- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?,
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
. Lee diversos tipos de textos escritos en

su lengua materna .
CRITERIOS A EVALUAR
Identifica las ideas Utiliza el lenguaje

principales, corporal para apoyar
personajes y sus ideas
NOMBRE mensaje del texto
leído.
N°
SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
______________________________________ __________________________
Subdirectora Docente de Aula
Expresamos nuestras emociones en diferentes circunstancias
DATOS INFORMATIVOS:

• Fecha: Lunes 11 de Marzo
• Grado: 1

de evaluación
PS Construye su identidad. - Describe, a través de diversas Expresa cómo se siente al ingresar Lista de
formas de representación, las emociones al primer grado. cotejo.
● Se valora a sí mismo.
básicas (alegría, tristeza, miedo u otras)
● Autorregula sus emociones. y explica las razones que las originan. Representa mediante un dibujo
Acepta e incorpora en sus acciones
como se siente este primer día de
● Reflexiona y argumenta éticamente. algunas normas básicas como límites
que le brindan seguridad. clases.
● Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y madurez.
Propósito En esta actividad, los estudiantes representaremos “cómo se sienten en su primer día de clases” a
través de un dibujo par así conocer las emociones que le causa el regreso a clases.
Evidencia Realiza un dibujo libre acerca de cómo se ha sentido en su primer día de clases.
Les comento que Participemos de la Dinámica de presentación: EL CARTERO .Entrego al niño(a) un sobre con preguntas ( nombre completo ,cuál es su
juego favorito ,color que le gusta , comida favorita que emoción sentiste al llegar al colegio )una vez que responda pasara el sobre a otro compañero
hasta que todos participen Recordemos las normas de convivencia para trabajar en armonía durante la actividad.
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas.
- ¿Cómo se sienten durante esta semana de clases?
- ¿Qué hicieron durante esta semana de clases?
- ¿Qué expectativas tienen de esta semana de clases con sus compañeros y compañeras?

- Hoy los estudiantes leerán un texto con apoyo de la docente e interpretarán en el nivel literal la idea principal del texto .
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima afectivo favorable.
PROBLEMATIZACIÓN(PROCESO DIDÁTICO)
- Se les muestra a los niños (as) el siguiente diálogo en la pizarra.
¿Qué observas?
,¿Qué les sucede a cada niño o niña ?
- Luego de leer el diálogo respondemos las preguntas:
- Alguna vez has pasado una situación parecidad? ¿cómo te sentiste?
- ¿Qué emociones trasmiten los niños?,¿Qué les dirias a cada niño o niña ¿
- ,¿Qué podrían realizar los niños o niñas para controlar sus emociones?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN(PROCESO DIDÁTICO)

- Nos organizamos en equipos de cuatro integrantes a través de una dinámica de integración llamada los caramelos.
Presento a los estudiantes la siguiente información
Luego de leer la ficha informativa pedimos a los niñas y niños reflexionamos sobre la siguiente pregunta :
¿De qué trata el texto?
¿Qué serán las emociones?
¿Cómo expresión las emociones?
¿Qué sucede cuando no aprendemos a controlar nuestras emociones?
¿Creen que podríamos controlar controlar emociones?, ¿Cómo lo harían?
Luego les invito a realizar el siguiente ejercicio de respiración para aprender a relajarse y sentirse mejor .Esta acción le ayudara a controlar sus
emociones cuando lo necesite.
- Mencionamos en voz alta una a una las emociones y les mostramos el cartel. Les pedimos que, al nombrarlas, realicen de
manera espontánea, distintos movimientos o posturas que representen a cada emoción: saltos, extender los brazos, colocarse
recostados en la pared, etc.
- Conversamos sobre cómo se sintieron al expresar sus emociones.

- Preguntamos:
- ¿Cuál les hizo sentir bien y cuál les hizo sentir mal?, ¿por qué?
- Anotamos en la pizarra o en paleógrafo sus opiniones.
- Respondemos las preguntas problematizado ras:
- ¿Fueron necesarias las vacaciones que vivenciaron?
- ¿Qué emociones les causó en el aula?
- ¿Qué emociones sienten en esta semana de clase?
- En sus mismos grupos invitamos a dibujar la emoción que le ha generado las vacaciones y el regreso a la escuela (se les entrega una hoja de
papel bond) y la ubican en la pared del aula o en la pizarra.
- Expresamos como nos sentimos en el tiempo de vacaciones y que extrañábamos del jardín.
- Luego de compartir sus experiencias en equipos, dibujamos en papelógrafos una actividad relevante pasada en nuestras vacaciones.
- Presentamos nuestros paleógrafos, exponemos nuestras experiencias y compartimos las emociones que sentimos.
TOMA DE DECISIONES(PROCESO DIDÁTICO)
- Luego, les pedimos a que propongan algunos compromisos para encontrar sus emociones.
- Finalmente ,a modo de lluvia de idea ,promovemos la reflexión por medio de un diálogo que se base en las siguientes preguntas :
-
- ¿Qué compromisos propusieron para controlar sus emociones?
- ¿Creen que lo que propusieron les ayudara a controlar sus emociones? , ¿Porque?
-
Felicito a todos los estudiantes por su aporte y participación.
- Explicamos que cada vez que se sientan con cólera o enojo deben practicar el juego “El pez globo”.
- También, les decimos que cada vez que tengan tristeza, es importante que recuerden los momentos felices que vivieron o pasaron con sus
amigos, con sus hermanos, en familia o la escuela. Recordar los momentos alegres hará que el sentimiento de la tristeza disminuya.

1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido sobre nuestras emociones y sentimientos en el horas de clases.
- Dame un ejemplo que demuestre la importancia de conocer nuestras emociones.

- ¿Qué opinas?
- Para la próxima clase me gustaría que pienses en lo que podemos aprender en el área de matemática.

Reflexión
LISTA DE COTEJO
Construye su identidad.
CRITERIOS A EVALUAR
NOMBRE
N°
SI NO SI NO
3
4
______________________________________ __________________________
Ubicamos objetos y personas a la derecha de… y a la izquierda de

DATOS INFORMATIVOS:
• Fecha: 19 de Marzo del 2024
• Docente: Aleyda Azucena Atoche Mora.
• Grado: 1

de evaluación
M Resuelve problemas de forma, movimiento Expresa con gráficos los Ubiqué objetos o personas que se Lista de
y localización. desplazamientos y posiciones de objetos encuentran a la derecha o izquierda. cotejo.
o personas con relación a objetos fijos
•Modela objetos con formas geométricas y
como puntos de referencia; hace uso de Empleé estrategias para hallar la
sus transformaciones.
algunas expresiones del lenguaje
ubicación de los objetos o personas.
geométrico.
• Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
•Usa estrategias y procedimientos para

orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre

relaciones geométricas.
Propósito Hoy los los estudiantes escribirán la posición de objetos y personas con relación a sí mismos
usando expresiones a la derecha de… y a la izquierda de…en situaciones planteadas
Evidencia Agrupa objetos del aula y explica acerca de qué tratará esta unidad.

- La docente inicia el dialogo con los estudiantes sobre Izquierda y derecha.
- Preguntamos:
- ¿Los podríamos ordenar?
- ¿Dónde?
- ¿Por qué?
- ¿Solo podemos ordenar los materiales?

- ¿Qué más podríamos ordenar?
- ¿Podríamos arreglar el aula?
- ¿Con qué?
- ¿De qué manera?
•Les indico que para empezar el día motivados vamos a bailar una canción llamada la Yenka https://www.youtube.com/watch?
v=0kNPetjMTCQ donde tenemos que realizar algunos movimientos según nos indique la canción.
• Después recogemos los saberes previos de los niños y niñas realizando la siguientes preguntas: ¿Qué hicimos?, ¿Les gustó la canción?; ¿Hacia qué lado
teníamos que inclinar el cuerpo?; ¿Pudieron inclinarse correctamente o tuvieron alguna dificultad?; ¿Cuál es su mano derecha, ¿cuál es la izquierda?
Registramos las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelógrafo.
Recordamos las Normas de convivencia para trabajar en armonía durante la actividad

- Hoy los estudiantes representaremos la agrupación de objetos con dibujos y conoceremos acerca de lo que tratará la presente unidad, mediante
diferentes actividades grupales.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO(PROCESO PEDAGÓGICO)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA(PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada uno.
Propongo que lean una situación problemática.
El primer día de clases la maestra Rosa de 1° grado les lee un cuento a sus estudiantes.
¿Qué estudiante se encuentra a la derecha de la maestra Rosa?
¿Qué estudiante está a su izquierda?
¿Dónde se encuentran ubicados los libros de la maestra Rosa?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA(PROCESO DIDÁCTICO)
- Respondemos la siguiente pregunta:

¿De qué trata la situación?
Guío a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación.
Para ello, vuelvo a leerla en voz alta y plantear algunas preguntas, por ejemplo:
¿De qué trata el problema?, ¿Cuántos niños escuchan el cuento?,¿Qué nos pide el problema?, ¿Alguna vez han desarrollado un
problema similar? ¿Cómo lo resolvieron?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS(PROCESO DIDÁCTICO)
Oriento a los estudiantes para que puedan proponer cómo resolver la situación a través de esta pregunta: ¿Cómo podrían resolver
esta situación?, ¿Qué podemos hacer primero?, ¿y después? ¿Qué podemos hacer para saber que estudiante y los libros se encuentra
a la izquierda o derecha de la maestra Rosa? ¿Qué materiales podríamos usar?
Escucho sus respuestas pido que verbalicen la ubicación mencionando si es derecha o izquierda y oriento hacia la representación
vivencial de la situación.
Luego pido que de manera voluntaria levanten o muevan sus brazos o piernas, señalando si es la izquierda o la derecha. Cuando lo
realicen pido verbalizar la acción.
De ser necesario, vuelvo a leer la situación problemática parte por parte para orientar la ubicación del material concreto.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES(PROCESO DIDÁCTICO)
Pido a los estudiantes que elaboren sus representaciones usando materiales que representen a los estudiantes y la maestra (pueden trabajar
en grupos haciendo la simulación)
En seguida solicito que verbalicen la ubicación de los estudiantes, por ejemplo:
“A la derecha de la maestra Rosa se encuentra ……………………… y a izquierda se encuentra …………………”
“Los libros se encuentran ubicados a la……………………. De la maestra Rosa”
Cuando lograron verbalizar se les invita a representar mediante dibujos la solución de la situación y a escribir las expresiones de
ubicación.
Invito a compartir su trabajo y explicar cómo resolvieron el problema. (Indico o sale un voluntario)
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

Propicio la reflexión con los estudiantes. : ¿Qué experimentaron frente al problema?, ¿al principio les pareció fácil o difícil?, ¿y después?;
¿los materiales los ayudaron a desarrollar el problema?, ¿por qué?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?
Luego les ayudo a formalizar, formulo las siguientes preguntas:

¿Cuándo usamos los términos derecha, izquierda?
A partir de las respuestas recibidas explico que usamos los mencionados términos para señalar la ubicación de objetos respecto a nosotros
(nuestras manos) o el desplazamiento que realizamos.
Demuestro lo explicado señalando la ubicación de objetos con los términos derecha, izquierda, valiéndome de la imagen de un niño.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS(PROCESO DIDÁCTICO)

1. CLARIFICAR
Se finaliza la sesión preguntando: ¿qué aprendimos hoy?
¿Les agradó la actividad?,
¿Cómo se sintieron? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los niños y niñas.
Pido a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación.
- ¿Dime cómo crees que lo hiciste?, ¿por qué?
- ¿Cómo lo lograste?
- Explícame con mayor detalle cómo fue este proceso para ti.
- ¡Excelente! Tienes una actitud muy buena para buscar soluciones a los problemas.
- ¡Me gusta cómo pones en práctica tus estrategias!
- ¡Fundamentaste muy bien tu respuesta!
- Buen trabajo, has comprendido la clase de hoy.
- ¿Qué preguntas tienes sobre las expresiones para ubicar objetos?
- Para la siguiente clase, me gustaría que pienses cómo Dios nos conoce.
- Yo veo que avanzas, pero toma en cuenta leer varias veces y más despacio las situaciones problemáticas para tu mejor comprensión.
- Ya lograste esta tarea, solo te falta seguir practicándolo.

Reflexión
LISTA DE COTEJO
. Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
CRITERIOS A EVALUAR
Ubiqué objetos o Empleé estrategias para

personas que se hallar la ubicación de
encuentran a la derecha los objetos o personas
NOMBRE o izquierda.
N°
SI NO SI NO
1
10
11
12
13
14
15
______________________________________ __________________________
Reflexionamos con la llegada de la semana santa

DATOS INFORMATIVOS:
• Fecha: 22 de marzo del 2024.
• Grado: 1
•

de evaluación
ER Explica los principales hechos de la Reconoce que hecho Lista de

construye su identical Como historia de la salvación y los relaciona cotejo.
sucedió en el Domingo de
persona humana, amada por dios, con su entorno.
digna, libre y trascendente, Ramos.
comprendiendo Discrimina lo bueno y lo malo de sus
acciones, y asume actitudes de Realiza una frase para
la doctrina de su propia religión, cambio y compromiso para imitar a recibir a Jesús.
abierto al diálogo con las que le son Jesús.
cercanas.
 Conoce a dios y assume su
identidad religiosa y espiritual
Como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Propósito . Hoy los estudiantes conocerán cómo se inicia la semana santa y valorarán el sacrificio
que Jesús hizo por nosotros.
Evidencia Explica la soberanía de Dios al saber todas las cosas.
Observan la siguiente imagen:

- Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
¿Quiénes están en la imagen? ¿Qué están haciendo? ¿Tú rezas ¿Por qué? ¿Qué días vamos a misa? ¿Ayer fueron a misa? ¿Qué
vieron? ¿Qué es la semana santa? ¿Qué recordamos en semana santa? ¿Qué recordamos el día de ayer? ¿Qué recordamos el
domingo de Ramos? ¿Por qué?
- Hoy los estudiantes conocerán cómo se inicia la semana santa y valorarán el sacrificio que
Jesús hizo por nosotros.
VER(PROCESO DIDÁCTICO)
A través de una lluvia de ideas responden ¿Por qué celebramos la semana santa? Se entrega a cada grupo una lámina y lo
ordenan según el día que se celebra y su significado: 1. Domingo de Ramos 2. Jesús crucificado 3.
La Última Cena 4. El lavado de pies 5. La Resurrección de Jesús 6. Vigilia Pascua
JUZGAR(PROCESO DIDÁCTICO)
Se explica la secuencia de las láminas y anotan en su cuaderno. Cuaresma: es un tiempo de reflexión del año
litúrgico, preparándonos para vivir la semana santa. La cuaresma se inicia el miércoles de ceniza y termina con la
semana santa
Miércoles De Ceniza Cinco domingos De Domingo de Ramos Semana Santa

cuaresma
Se lee He. 2, 22-24 Pedro habla con mucha valentía de la muerte y resurrección de Jesús. La muerte de Jesús (signo de muerte) es un paso para su
resurrección (signo de vida) y Cristo resucitado vive para siempre, dándonos vida, esperanza y alegría. Hay en nuestra vida signos de vida y de muerte que
debemos reflexionar. Jesús crucificado significa que carga los pecados de la humanidad y muere por nosotros ejm los choferes que atropellan y se fugan,
cuando botan basura en las calles y traen contaminación.. La resurrección de Jesús significa que el amor de Dios triunfa y nos invita a ser nuevas personas
y realizar buenas acciones en nuestra casa, colegio y barrio. Por ejm. Ser puntual al llegar al colegio, respeto a los padres. Jesús murió para darnos vida, y
nos deja su misión: Mt.28, 18-20
ACTUAR(PROCESO DIDÁCTICO)
 Responde en su cuaderno: ¿De qué manera puedo ser signo de vida con mi familia y en la escuela?
 Escribe una oración pidiendo a Dios le ayude a ser signo de vida cada día. “Señor Jesús te pido.
 Se compromete a asistir un día de las celebraciones de Semana Santa Oración: voluntariamente expresan su respuesta del actuar
 Cuando vamos de la Institución Educativa a casa.
 Cuando estamos con nuestra familia.
 Explicamos a los demás compañeros su significado.
 Publicamos nuestros dibujos en el aula.
CELEBRAR(PROCESO DIDÁCTICO)
- Cantamos juntos una canción conocida.
- Rezamos el Padre nuestro.

1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido sobrecómo Dios nos conoce y cómo se comunica con nosotros.
- ¿Puedes repetir un ejemplo para demostrar la importancia de saber esta información?
- Dame un ejemplo que demuestre la importancia de conocer a Dios y saber qué él nos conoce.


- ¿Qué opinas?
- Para la próxima clase me gustaría que investigues sobre los trazos y grafías.

Reflexión
LISTA DE COTEJO
Asume la experiencia del encuentro personal y

comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
CRITERIOS A EVALUAR
Reconoce que Realiza una frase

hecho sucedió en para recibir a
NOMBRE el Domingo de Jesús.
Ramos.
N°
SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
______________________________________ __________________________
REALIZAMOS TRAZOS Y GRAFÍAS
DATOS INFORMATIVOS:
• Fecha:
• Docente: Leonor Cueva Cerna
• Grado: 1
• Sección: “A”

de evaluación
C Escribe diversos tipos de textos en su Escribe en nivel alfabético en torno a Reproduce diversos trazos Lista de
lengua materna. un tema, aunque en ocasiones pude manteniendo la concentración. cotejo.
salirse de este o reiterar información
● Adecúa el texto a la situación
innecesariamente. Establece Reconoce los trazos que se utilizan
comunicativa. relaciones entre las ideas, sobre todo
para escribir sus nombres.
● Organiza y desarrolla las ideas de de adición,utilizando algunos
conectores.
forma coherente y cohesionada.
● Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Propósito En esta actividad, los estudiantes realizaremos trazos y grafías para iniciarnos en la escritura,
teniendo en cuenta los pasos a seguir, identificaremos y comunicaremos la importancia de éstos.
Evidencia Elabora trazos de a acuerdo a su nivel de escritura.

- La docente presenta en un papelote la siguiente canción:
- ¿Qué deberíamos tomar en cuenta para realizar trazos y grafías?

- Hoylos estudiantesrealizaremos trazos y grafías para iniciarnos en la escritura, teniendo en cuenta los pasos a seguir, identificaremos y
comunicaremos la importancia de éstos.
PLANIFICACIÓN(PROCESO DIDÁCTICO)
- Establecemos con los estudiantes el propósito por el que vamos a escribir.
- Trazamos en el patio las siguientes grafías:
-Invitamos a los estudiantes a que caminen sobres los trazos de talones, de puntitas y dando saltitos.
-Pedimos a los estudiantes que creen otros trazos y que se desplacen sobre ellos libremente.
TEXTUALIZACIÓN(PROCESO DIDÁCTICO)
-De regreso al aula entregamos una hoja bond y pedimos que reproduzcamos en la hoja los trazos que realizamos en el patio.
-Entregamos una ficha con trazos para que los estudiantes tracen primero con su dedo índice:
-Luego pedimos que tracen con sus lápices siguiendo las líneas.
-Pedimos a los estudiantes que digan que trazos se utilizan para escribir sus nombres.
REVISIÓN(PROCESO DIDÁCTICO)
- Enfatizamos aquellas partes del texto que tengan algún problema y que hay que mejorar.
- Por ejemplo, si faltara alguna palabra, si se repite alguna, si hay que reemplazarla, etc. Si los niños y las niñas no se dan cuenta, los orientamos
para que reconozcan el problema.

1. CLARIFICAR
- Dame un ejemplo que demuestre la importancia de recordar nuestro jardincito.

- ¿Qué opinas?
- Para la próxima clase me gustaría que practiques las nociones de ubicación como “encima de”, “debajo de”, “dentro”, “fuera” y “entre”.

Reflexión
LISTA DE COTEJO
DOCENTE
GRADO ÁREA COMUNICACIÓN
FECHA
Escribe diversos tipos de textos en su lengua

materna.
CRITERIOS A EVALUAR
Reproduce diversos Reconoce los trazos
trazos manteniendo la que se utilizan para
concentración. escribir sus nombres.
NOMBRE
N°
SI NO SI NO
_________________
Docente de Aula
SEÑALAMOS DÓNDE ESTÁN LOS OBJETOS
DATOS INFORMATIVOS:
• Fecha:
• Grado: 1

de evaluación
M Resuelve problemas de forma, - Expresa con material Reconoce la posición de un Lista de

movimiento y localización. concreto y bosquejos los elemento respecto a otro. cotejo.
desplazamientos y posiciones de objetos
● Modela objetos con formas
o personas tomando como punto de Emplea dibujos al resolver
geométricas y sus referencia su propia posición; hace uso
transformaciones problemas de ubicación.
de expresiones como “arriba”, “abajo”,
● Comunica su comprensión “detrás de”, “encima de”, “debajo de”,
“al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
sobre las formas y relaciones borde”.
geométricas
● Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio
● Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Propósito En esta actividad, los estudiantes ordenaremoslos objetos del aula y conoceremos las nociones
“encima de”, “debajo de”, “dentro”, “fuera” y “entre” según corresponda, para ubicarnos y ubicar
objetos en un lugar determinado.
Evidencia Resuelve problemas de ubicación.

- La docente pide a los estudiantes a observar elementos de su entorno y ubicar dónde se encuentran.
- Señalamos un punto de referencia; por ejemplo: “¿Qué está encima del estante?”; “¿Qué está debajo de la silla?”, etc.
- Elaboramos representaciones gráficas en cartulina con las siguientes posiciones:
- Encima – debajo
- Dentro – fuera
- Entre
- Jugamos con los estudiantes a las escondidas. Pedimos al encargado de la búsqueda que, al momento de encontrar a un compañero o compañera,
mencione dónde está ubicado utilizando las palabras encima – debajo; por ejemplo: “Melisa está debajo de la mesa”, etc.

- ¿Les gusto el juego?
- ¿Qué posiciones hemos mencionado?

- Hoylos estudiantes representaremos las características o la agrupación de objetos mediante la clasificación según el color, la forma o el tamaño,
con dibujos e íconos para así comprender la importancia de la organización.
- La docente presenta el siguiente problema en un papelote:
Los niños del 1ro y 2do grado, quieren ordenar los útiles escolares con la ayuda de su profesora
● Guardar los libros entre de los pulmones y las temperas
● Guardar el cuaderno debajo de los plumones
● Guardar las tijeras debajo de las temperas
● Poner el frasco encima de la mesa
● poner la pelota debajo de la mesa
● poner los tajadores dentro del frasco
● poner un lápiz fuera del frasco

¿Cómo colocarían los útiles en el estante y la mesa?

- Pedimos que respondan las siguientes preguntas para facilitar su comprensión del problema:
- ¿Qué palabras deben tener en cuenta para colocar los útiles en el estante?
- ¿Cuándo se dice que un objeto está “encima de” otro?
- ¿Cuándo se dice que un objeto está “debajo de”?
- ¿Cuándo se dice que un objeto está entre?
- ¿Cuándo se dice que un objeto está dentro o fuera?
- La docente promueve el planteamiento de una estrategia a través de preguntas:
- ¿Les gustaría ordenar el aula utilizando estas palabras?
- ¿En qué mueble colocaríamos los materiales?
- ¿En dónde colocaríamos nuestras mochilas?
- ¿Dónde colocaríamos nuestros cuadernos?
- Por grupos entregamos a los niños materiales (papelotes y plumones) para que dibujen como quedaría ordenado los materiales según el
problema.

- Luego que hayan terminado de ordenar, invitamos a los miembros de los diferentes grupos a explicar con los términos “encima de”, “debajo
de”, “dentro”, “fuera” y “entre” según corresponda.
- Si hay un error en la explicación aprovecha esta ocasión para reforzar el aprendizaje sin desmerecer la intervención del niño.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN(PROCESO DIDÁCTICO)

- Explicamos y concluimos que para indicar la posición de un objeto “encima de”, “debajo de”, “dentro”, “fuera” y “entre” es necesario tener un
referente o una guía a fin de orientarnos.
- Se promueve la reflexión de los niños sobre los procesos desarrollados.
- Preguntamos:
- ¿Qué materiales utilizaron para representar la situación?
- ¿Les fue fácil saber la diferencia entre “encima de”, “debajo de”, “dentro”, “fuera” y “entre” ¿qué les pareció más difícil?, ¿por qué?

- Se pide a los estudiantes que resuelvan las fichas de aplicación.
1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido sobre la ubicación de los objetos.
- ¿Puedes repetir más despacio un ejemplo?
- ¿Qué hiciste para ordenar objetos?

- ¿Qué preguntas tienes sobre las expresiones que utilizaste para señalar la ubicación de objetos?
- Para la siguiente clase, me gustaría que pienses en cómo organizar cada cosa en su lugar.

Reflexión
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización.
CRITERIOS A EVALUAR
Reconoce la posición Emplea dibujos al

de un elemento resolver problemas de
respecto a otro. ubicación.
NOMBRE
N°
SI NO SI NO
3
4
ORGANIZAMOS NUESTRO RINCÓN DE ASEO
DATOS INFORMATIVOS:
• Fecha:
• Grado: 1

de evaluación
CYT Indaga mediante métodos científicos - Hace preguntas acerca de Reconoce los útiles de aseo. Lista de
para construir sus conocimientos. hechos, fenómenos u objetos naturales y cotejo.
- Problematiza situaciones para tecnológicos que explora y observa en Explica la utilidad de cada útil de
hacer indagación. su entorno. Propone posibles respuestas aseo.
- Diseña estrategias para hacer con base en sus experiencias.
indagación.
- Genera y registra datos o
información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Propósito En esta actividad, los estudiantes propondremos acciones que nos permiten responder a la
pregunta de indagación, mediante la observación y diálogo para organizar nuestro rincón de aseo.
Evidencia Organiza el sector de aseo del aula.

- La docente presenta la siguiente canción para entonarla: “hábitos de higiene”
- https://youtu.be/dSazQ4ZqtVA

- Recogemos saberes previos mediante la pregunta:
- ¿De qué trata la canción?
- Según la canción, ¿qué debo hacer siempre?
- ¿Por qué es importante asearnos?
- ¿Qué materiales necesitamos para asearnos?

- Hoylos estudiantespropondremos acciones que nos permiten responder a la pregunta de indagación, mediante la observación y diálogo para
organizar nuestro rincón de aseo.
- Observamos la figura y comentamos sobre lo observado.
- Se plantea la siguiente pregunta de investigación.

- ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra higiene personal?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Pedimos a los estudiantes que se dividan en tres grupos para dar sus hipótesis, para ello se les entregarán papelotes a cada grupo, en los cuales
escribirán sus respuestas.
- Cada grupo expone sus trabajos.
- Respondemos si están de acuerdo con lo que expusieron sus compañeros.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente registra sus sugerencias en el cuadro.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Observan un video.
Realizan entrevista.
Se informan sobre el lavado de

mano.
- Invitamos a una enfermera del centro de salud para que nos informe sobre el tema.
- Elaboramos 6 preguntas para realizar la entrevista sobre los hábitos de higiene personal. Ej.
- ¿Por qué es importante la higiene personal?
- ¿Qué hábitos de higiene personal debemos practicar?
- ¿Cuáles son los pasos para lavarse la mano?
- Observamos el video “lavado de manos para niños IDSN”.
- https://youtu.be/9_kaqtlQaWs
- Realizamos comentarios sobre lo observado.
- Practicamos el lavado de manos.
- Dibujamos los útiles de aseo y explicamos para que sirve.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Respondemos a las siguientes preguntas.
- ¿Qué resultados obtuvieron después de las actividades anteriores realizadas?
- Contrastan las hipótesis planteadas con las respuestas que consiguieron.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)

- Elaboramos la respuesta a la pregunta:
- ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra higiene personal?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Elaboramos un afiche que promueva la práctica diaria de lavado de las manos para evitar las enfermedades.

1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido sobrela organización de nuestro rincón de aseo.
- Dame un ejemplo que demuestre la importancia de realizar nuestro rincón de aseo.

- ¿Qué opinas?
- Para la próxima clase me gustaría que pienses en los acuerdos de convivencia.

Reflexión
LISTA DE COTEJO
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
CRITERIOS A EVALUAR
Reconoce los útiles de Explica la utilidad de

aseo. cada útil de aseo.
NOMBRE
N°
SI NO SI NO
_________________
Docente de Aula
COLOCAMOS CADA COSA EN SU LUGAR
DATOS INFORMATIVOS:
• Fecha:
• Grado: 1

de evaluación
M Resuelve problemas de cantidad. - Realiza afirmaciones sobre Expresa información matemática a Lista de
las diferentes formas de representar el partir de la situación problemática. cotejo.
● Resuelvo problemas de número y las explica con ejemplos
cantidad. concretos. Representa los objetos según
● Traduce cantidades a diferentes características como
forma, color, tamaño, etc.
expresiones numéricas.
● Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
● Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
● Argumenta afirmaciones sobre

las relaciones numéricas y las
operaciones.
Propósito En esta actividad, los estudiantes representaremos las características o la agrupación de objetos
mediante la clasificación según el color, la forma o el tamaño, con dibujos e íconos para así
comprender la importancia de la organización.
Evidencia Organiza colecciones de objetos.

- La docente pide a los estudiantes que observen su entorno.
- Luego preguntamos:
- ¿Cómo están organizados los materiales de cada sector del aula?

- ¿Qué deberíamos tomar en cuenta para organizarlos?
- Se espera que los estudiantes sugieran organizar los materiales en cajas o bolsas según las características comunes que observen en ellos.
- Hoylos estudiantes representaremos las características o la agrupación de objetos mediante la clasificación según el color, la forma o el tamaño,
con dibujos e íconos para así comprender la importancia de la organización.
- La docente organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes; luego,presentamos en un cartel la siguiente situación problemática y la
leemos en voz alta:
Todos los equipos deberán organizar los materiales de cada sector del aula
en grupos, y cada grupo de materiales formado será colocado en una caja.
- Dialogamos con los estudiantes sobre la situación planteada y formulamos preguntaspara asegurar la comprensión:
- ¿Qué van a realizar?
- ¿Qué materialesagruparán?
- ¿Cómo van a formar los grupos?
- ¿Qué deben tomar encuenta para formar los grupos?
- Mostramos los materiales que hay en los diferentes sectores delaula: papelotes, papel bond, tijeras, reglas, gomas, papel higiénico,billetes,
tarjetas numéricas, etc.
- Motivamos a cada equipo a proponer alternativas para agrupar losmateriales.
- Los orientamos mediante las siguientes preguntas:
- ¿Cómoson estos objetos?
- ¿Qué color, forma o tamaño tienen?
- ¿Para quésirven?
- ¿Cuál es su uso?
- Continuamos formulando preguntas que los ayuden a saber cómorealizar las agrupaciones:
- ¿Qué objetos pondrían en esta caja?,¿por qué?
- ¿Y en esta otra?, ¿por qué?
- ¿Cuáles en aquella?, ¿porqué?
- Entregamos papelotes e indicamos que escriban sus respuestas.

- Solicitamos a un representante de cada equipo que explique cómorealizaron las agrupaciones de los materiales.
- Los motivamos a señalarlos criterios que usaron.
- Para que tengan una idea, mencionamos unejemplo: “Aquí agruparon las gomas pequeñas y aquí las gomasgrandes”.
- Continuamos este proceso y procuramos que todos los estudiantesexpliquen los criterios que usaron al realizar la agrupación.
- Pedimos que realicen las representaciones gráficas de las coleccionesmediante dibujos. Por ejemplo:
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN(PROCESO DIDÁCTICO)

- Formalizamos la noción de clasificación a través de las siguientespreguntas:
- ¿Cómo han agrupado las gomas?
- ¿Por qué agruparonalgunas gomas en esta caja?
- ¿Qué tomaron en cuenta para agruparlos materiales?, etc.
- A partir de las respuestas, concluimos junto con los niños y las niñas que para agrupar o formar colecciones de objetos debemosconsiderar
criterios que tengan en común, como grosor, forma,tamaño, color o uso.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la resolución de la situaciónformulando algunas preguntas:
- ¿Cómo agruparon los materiales?
- ¿Qué tuvieron en cuenta para clasificarlos?
- ¿Podrían agruparlos deotra manera?, etc.

- Reforzamos el aprendizaje mediante las siguientes preguntas:
- ¿Cómo clasificarían el maíz luegode cosecharlo?
- ¿Cómo clasificarían el café luegode cosecharlo?
- ¿Cómo clasificarían los pecesluego de pescarlos?
- ¿Cómo clasificarían las ropaspara guardarlas?, etc.

1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido sobre las características de los objetos para agruparlos.
- ¿Puedes repetir más despacio un ejemplo de colocar cada cosa en su lugar.
- ¿Qué hiciste para ordenar objetos?

- ¿Qué preguntas tienes sobre las expresiones para ordenar objetos, formas y colores?
- Para la siguiente clase, me gustaría que pienses en cómo organizar tu rincón de aseo.

Reflexión
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad.
CRITERIOS A EVALUAR
Expresa información Representa los objetos

matemática a partir de según diferentes
la situación características como
problemática. forma, color, tamaño,
NOMBRE etc.
N°
SI NO SI NO
5
6
ELABORAMOS SOLAPEROS CON NUESTROS NOMBRES
DATOS INFORMATIVOS:
• Fecha:
• Grado: 1

de evaluación
ART Crea proyectos desde los lenguajes - Explora ideas libremente a Utiliza sus ideas a partir de Lista de
artísticos. partir de su imaginación, sus observaciones y experiencias cotejo.
experiencias u observaciones, y vividas para elaborar solaperos con
● Explora y experimenta los
experimenta maneras en que los
lenguajes del arte. su nombre.
elementos del arte
● Aplica procesos creativos. (movimientos, acciones, formas, colores
o sonidos) pueden usarse o ser repetidos Recorta y confecciona solaperos
● Evalúa y socializa sus procesos para comunicar una idea. con su nombre con diversos
y proyectos. materiales.
Propósito En esta actividad, los estudiantes recortaremos y confeccionaremos solaperos o pulseras con
nuestro nombre con diversos materiales del entorno, para mejorar nuestras habilidades artísticas.
Evidencia Diseña un solapero o pulsera, utilizando su ingenio y creatividad.

- La docente muestra diferentes solaperos:
- Dialogamos sobre lo observado mediante las interrogantes:

- ¿Qué observan?
- ¿De qué material creen que fueron elaborados?
- ¿Para qué servirá?

- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas.
- ¿Cómo podemos elaborar un solapero?

- Hoylosestudiantes recortaremos y confeccionaremos solaperos con nuestro nombre con diversos materiales del entorno, para mejorar nuestras
habilidades artísticas.

IMAGINAR Y GENERAR IDEAS(PROCESO DIDÁCTICO)
- Presentamos modelos de solaperos o pulseras motivadoras.
- Respondemos preguntas:
Mi Mi
nombre nombre
- ¿Para qué utilizaremos los solaperos?
es: es:
- ¿Cómo los podemos elaborar?
- ¿Qué mensajes podemos escribir en nuestros solaperos?
- ¿Podemos agregar imágenes a nuestros solaperos?
- ¿Qué logros podemos reconocer de nuestros compañeros?
PLANIFICAR(PROCESO DIDÁCTICO)
- Respondemos preguntas:
- ¿Qué materiales necesitamos para elaborar sus solaperos motivadoras?
- Los estudiantes seleccionamos los materiales que vamos a utilizar, por ejemplo: Microporoso, plumones, colores, stickers, cinta adhesiva, etc.
- En grupo, ordenamos nuestras carpetas y colocan los materiales de trabajo en el centro de la mesa. Se aseguran por lo menos que en cada mesa
haya tijeras, lápiz, silicona y un molde de pulsera como herramientas de trabajo para cada grupo.
- Dialogamos sobre la utilidad de un solapero se puede inducir a los estudiantes con las siguientes preguntas:
- ¿Creen que los solaperos nos ayuden a conocer el nombre de nuestros compañeros y compañeras?
- ¿Si estas en el patio de tu escuela y alguien quiere saber tu nombre el solapero podrá ayudar?
- Presentamos modelos para la elaboración de solaperos motivadores.

- Por medio de un dialogo abierto se menciona que dibujos se pueden realizar según cada pulsera y cada estudiante. Por ejemplo:
Responsabilidad, Trabajo en equipo, Superación, etc.
- Organizados por grupo proceden a preparar sus materiales para elaborar su solapero.
- MATERIALES PARA CONFECCIONAR NUESTRO SOLAPERO.
✔ Fomis o corrospum de colores
✔ Lana.
✔ Pintura textil o plumón indeleble.
✔ Silicona
EXPLORAR, EXPERIMENTAR Y PRODUCIR TRABAJOS PRELIMINARES(PROCESO DIDÁCTICO)

- Elaboramos el sololapero siguiendo las instrucciones:
Instrucciones:
1 .- Molde de la carita: Con ayuda de un compás, o con la base de una copa o vaso , podemos conseguir este círculo que nos servirá como rostro del
personaje del solapero.
2.- Hacer con la pintura o el plumón indeleble las facciones del rostro.
3.- Lo siguiente, pegar la lana para el niño y niña de esta manera.
4.- Como verán, con pedacitos muy pequeños de lana, del color que tengamos a disposición, podemos imitar el pelo de un niño o de una niña.
5.- Cortar rectángulos o cuadrados de fomy o corrospum de 10cm por 5cm y escribe tu nombre con el plumón indeleble.
6.- Luego pegar el cartel con la carita.
- Planteamos la pregunta: Si tuvieran que elegir a una persona para entregarle una pulsera motivadora ¿Cuál sería de la frase motivadora que
escribirías? Anotamos algunas frases en la pizarra.
- Luego de un dialogo entre los estudiantes, eligen a un compañero para compartir sus solaperos.
- Serán muy cuidadosos en el uso de los lápices, temperas y acuarelas, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
- Al terminar, entregamos los solaperos a nuestros compañeros que elegimos y las muestran a todos.
PRESENTAR Y COMPARTIR(PROCESO DIDÁCTICO)

- Agrupados en media luna, los estudiantes, escribirán tarjetas de crítica de cómo pueden mejorar sus dibujos sus compañeros, y qué estrategias
pueden incorporar para que su trabajo salga mejor. Además, pueden utilizar estas tarjetas para felicitar o elogiar el trabajo que más les agrado.
- Se les felicita por el esmero en la elaboración de los solaperos motivadoras.
- El solapero terminado se presenta en clase y se comparte a los compañeros y compañeras.
- Los estudiantes pueden mejorar el modelo o crear otro.
- Después de observar los solaperos se les hace preguntas de reflexión: ¿ Cómo puedes mejorar tu trabajo?.

1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo realizado en clase.
- ¿Dijiste que se puede realizar de otras formas? ¿cómo?
- Explícame cómo fue este proceso para ti.
- Dame un ejemplo que demuestre la importancia de lo aprendido.

- ¡Excelente creación!
- ¡Excelente! Tienes muy buen timbre de voz
- ¡Me gusta cómo elaboraste tu solapero o pulsera!
- Me encantaron tus ideas.
- Buen trabajo, has cumplido con el propósito de hoy.
- ¡Bien! Sigue teniendo una actitud positiva.
- ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma actividad?
- ¿Qué ideas tienes para mejorar tu diseño?
- ¿Pensaste en cómo tu idea podría impactar en la creación de tus compañeros y compañeras?
- ¿Qué opinas?
- ¿Qué preguntas tienes sobre lo que realizaste?
- Para la próxima clase me gustaría que practiques la lectura y comprensión de textos.

Reflexión
LISTA DE COTEJO
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
CRITERIOS A EVALUAR
Utiliza sus ideas a Recorta y confecciona

partir de solaperos o pulseras
observaciones y con su nombre con
experiencias vividas diversos materiales.
NOMBRE para elaborar
solaperos o pulseras
N° de su nombre.
SI NO SI NO
_________________
Docente de Aula
DAMOS A CONOCER NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIa
DATOS INFORMATIVOS:
• Fecha:
• Grado: 1

de evaluación
C Se comunica oralmente en su lengua - Dice de qué trata el texto y Adecua el texto a la situación Lista de
materna. cuál es su propósito comunicativo; para comunicativa. cotejo.
ello, se apoya en la información
● Obtiene información del texto oral.
recurrente del texto y en su experiencia. Expresa oralmente los acuerdos sin
● Infiere e interpreta información del reiterar la información.
texto oral.
● Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
● Utiliza recursos no verbales, y
paraverbales de forma estratégica.
● Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Propósito En esta actividad, los estudiantes presentaremos oralmente acuerdos del aula para convivir mejor
mediante el apoyo de imágenes para comprender la importancia de una buena convivencia.
Evidencia Expresa oralmente los acuerdos del aula y plantea propuestas de cómo cumplirlo.

- Conversamos con los niños y niñas sobre la convivencia en el aula y preguntamos cómo están organizados en su salón y qué responsabilidades
cumplen en él.
- La docente realiza las siguientes preguntas:
- ¿Conocen los acuerdos de convivencia?
- ¿De qué tratan?
- ¿Qué es una responsabilidad?
- ¿En qué nos ayudan estos acuerdos?

- Hoylos estudiantespresentaremos oralmente acuerdos del aula para convivir mejor mediante el apoyo de imágenes para comprender la
importancia de una buena convivencia.
ANTES DEL TEXTO ORAL (PROCESO DIDÁTICO)
- La Docente genera los propósitos comunicativos en los niños y niñas del tema a tratar.
- Orientamos al estudiante para el desarrollo de su capacidad de adecuación, siguiendo el mismo ejemplo: pensar en qué tipo de registro se usará
en la trasmisión, qué va a trasmitir, cuánto durará el programa, cómo se comunicarán los hechos, que rol tendrá cada uno de los participantes,
etc.
- La docente presentará diversas imágenes que muestren acuerdos de convivencia.
- Los estudiantes deberán pensar en su texto oral para dar a conocer un acuerdo de convivencia.
- Propiciamos espacios para que los estudiantes ensayen su texto oral.
- Preparamos los materiales y recursos que utilizaremos para acompañar el texto oral. (Acuerdos del aula).
DURANTE EL TEXTO ORAL(PROCESO DIDÁTICO)

- Recordamos el propósito del texto oral que es dar a conocer los acuerdos del aula con imágenes.
- Acompañamos nuestro texto con gestos, posturas, miradas, etc., para que lo entendamos mejor.
DESPUÉS DEL TEXTO ORAL(PROCESO DIDÁTICO)

- Planteamos preguntas que permiten al estudiante expresar sus opiniones sobre el texto que escuchamos.
- Autoevaluamos lo que expresamos durante y al final del proceso comunicativo utilizando una ficha de autoevaluación.

1. CLARIFICAR
- ¿Puedes repetir un ejemplo para demostrar la importancia de dar a conocer acuerdos de convivencia?
- Dame un ejemplo que demuestre un acuerdo de convivencia.


- ¿Qué opinas?
- Para la próxima clase me gustaría que investigues como realizar solaperos o pulseras con nuestros nombres.

Reflexión
LISTA DE COTEJO
Se comunica oralmente en su lengua materna.
CRITERIOS A EVALUAR
Adecua el texto a la Expresa oralmente los

situación acuerdos sin reiterar la
comunicativa. información.
NOMBRE
N°
SI NO SI NO
5
6
Docente de Aula

Sesiones Semana Del 11 de Marzo (1) FALTA POR COMPLETAR

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Sesiones Semana Del 11 de Marzo (1) FALTA POR COMPLETAR

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión de Aprendizaje:

Comprendemos un texto: Aprendiendo a convivir con los demás.

• Docente: Aleyda Azucena Atoche Mora

Área Competencias y Capacidades Desempeños Criterios de evaluación Instrumento

C Lee diversos tipos de textos escritos Identifica información explícita y Lista de

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Cantan una canción conocida.

- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN:(PROCESO PEDAGÓGICO)

- Dialogamos sobre lo observado mediante las interrogantes:

SABERES PREVIOS:(PROCESO PEDAGÓGICO)

- Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:(PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

DURANTE EL RELATO DE LAS EXPERIENCIAS PERSONALES(PROCESO DIDÁTICO)

DESPUÉS DEL RELATO DE LAS EXPERIENCIAS PERSONALES(PROCESO DIDÁTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- ¿Puedes repetir un ejemplo para demostrar la importancia de conocerlo?

- ¿Explícame qué aprendiste al realizar la actividad?

- ¿Cómo crees que lo hiciste?

- ¿Qué dificultades tuviste?

- Dame un ejemplo que demuestre la importancia de recordar nuestro jardincito.

2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

- ¡Me gusta cómo explicas tus ideas!

- ¡Fundamentaste muy bien tus respuestas!

- Buen trabajo, has comprendido el tema de hoy.

- ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?

- ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad?

- ¿Pensaste en cómo tu idea podría impactar en tus compañeros y docente?

- ¿Qué preguntas tienes sobre el tema tratado?

- Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.

Acciones para el trabajo en casa:

. Lee diversos tipos de textos escritos en

Identifica las ideas Utiliza el lenguaje

• Institución educativa: Santísima Cruz 3030

• Docente: Aleyda Azucena Atoche Mora

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias y Capacidades Desempeños Criterios de evaluación Instrumento

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Cantan una canción conocida.

- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN:(PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:(PROCESO PEDAGÓGICO)

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN(PROCESO DIDÁTICO)

- Conversamos sobre cómo se sintieron al expresar sus emociones.

TOMA DE DECISIONES(PROCESO DIDÁTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- ¿Puedes repetir un ejemplo para demostrar la importancia de conocerlo?

- ¿Explícame qué aprendiste al realizar la actividad?

- ¿Cómo crees que lo hiciste?

- ¿Qué dificultades tuviste?

- Dame un ejemplo que demuestre la importancia de conocer nuestras emociones.

2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

- ¡Me gusta cómo explicas tus ideas!

- ¡Fundamentaste muy bien tus respuestas!

- Buen trabajo, has comprendido el tema de hoy.

- ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad?

- ¿Pensaste en cómo tu idea podría impactar en tus compañeros y docente?

- ¿Qué preguntas tienes sobre el tema tratado?

- Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.

Acciones para el trabajo en casa:

Ubicamos objetos y personas a la derecha de… y a la izquierda de

• Docente: Aleyda Azucena Atoche Mora.