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1. OBJETIVO

Orientar el quehacer pedagógico de todos los agentes educativos definiendo conceptos

claves y guiando el proceso pedagógico de cada UDS.

2. ALCANCE

Este documento está orientado a todas las personas que realizan intervenciones
pedagógicas con los niños y niñas en las UDS.

3. INTRODUCCIÓN Y / O GENERALIDADES

A través del proyecto pedagógico plantea el modelo pedagógico bajo el cual se realizarán
todas las intervenciones de los niños y niñas de 6 meses a 5 años de edad, teniendo en
cuenta los lineamientos técnicos del ICBF y la Política del estado para el desarrollo
integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre (ley 1804 del 2 de agosto del 2016).

4. Marco normativo:

Norma
Constitución Política vigente desde 1991, se define
en el artículo 7, 44, 67 y 68.
Ley 1098 del 2006
Ley 1804 del 2016
Referente técnicos de la educación inicial
La Ley 115 de 1994, capítulo 3 artículos 55 al 63
Descripción
Establecen los derechos y garantías de
los colombianos.
Establece normas sustantivas y
procesales para la protección integral
de los niños, las niñas y los
adolescentes.
Establecer la Política de Estado para el
Desarrollo Integral de la Primera
Infancia de Cero a Siempre, la cual
sienta las bases conceptuales, técnicas
y de gestión para garantizar el
desarrollo integral, en el marco de la
Doctrina de la Protección Integral.
Fortalecen las practicas pedagógicas
de maestras, maestros y agentes
educativos. Los referentes están
integrados por 7 documentos y 5 guías.
Señala las normas generales para
regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función
social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia
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Presidencia de la República: la estrategia llamada
“De Cero a Siempre”
Ley 12 del 22 de enero de 1991 (La Convención
Internacional sobre los Derechos de los Niños
aprobada por el Congreso de la República de
Colombia)
y de la sociedad.
 Es la Política de Estado para el
Desarrollo Integral de la Primera
Infancia, que busca aunar los esfuerzos
de los sectores público y privado, de
las organizaciones de la sociedad civil
y de la cooperación internacional en
favor de la Primera Infancia de
Colombia.
Se aprueba los Derechos Del Niño.

Ley 1295 de 2009 Reglamenta la Atención Integral de los

niños y niñas de primera infancia de los
sectores clasificados del Sisbén 1,2 y 3

5. DEFINICIONES

Niño o Niña

Son ciudadanos sujetos de derechos, son seres sociales y singulares e inmensamente

diversos, en los cuales prevalece la igualdad, la dignidad, sin tener en cuenta ninguna
discriminación (diferencia de edad, etnia, sociedades y culturas).

Niñas y niños, seres sociales: Desde el momento del nacimiento, niñas y niños entran a
formar parte de una familia inmersa en un contexto social y cultural dado, e ingresan a
una sociedad ya constituida con la cual, por su condición de actores sociales, empiezan a
relacionarse a través de los adultos y las instituciones que la representan. Ellas y ellos
utilizan sus capacidades para resolver las principales demandas de su existencia e iniciar
un proceso creciente de integración a la vida social como protagonistas de su propio
desarrollo. Significa lo anterior que niñas y niños nacen equipados para aprender,
participar y explorar de manera activa el mundo físico y social, y para desarrollar
progresivamente su autonomía. Desde el momento del nacimiento tienen capacidades
físicas, psicológicas y sociales sobre las cuales descansan los procesos de interacción
permanente que establecen consigo mismos, con las demás personas y con el medio en
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el que se encuentran, los cuales se influencian mutuamente. (Pag. 101, Fundamentos

Políticos, Técnicos y de Gestión de Cero a Siempre).

Niñas y niños, seres singulares: Es importante considerar que en cuanto sujetos de

derechos las niñas y los niños son únicos, singulares e irrepetibles. Desde el nacimiento
experimentan un proceso de individualización y diferenciación que posibilita reconocer
sus características particulares, sus propios ritmos y estilos, sus gustos, sus distintas
capacidades, cualidades y potencialidades. Cada quien hace su propio recorrido de vida
en su camino por el ciclo del desarrollo de acuerdo con sus características, las
particularidades que ha tenido su proceso de cuidado, sus interacciones con pares y
adultos, las oportunidades que le han ofrecido sus entornos y contextos y sus
aprendizajes. (Pag. 102, Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión de Cero a
Siempre).

Niñas y niños, seres en la diversidad: Los procesos propios del inicio del ciclo vital del
ser humano, las particularidades de la vida social, así como la variabilidad cultural,
permiten aproximarse a la comprensión de las maneras como se manifiestan las propias
formas de ser de las niñas y los niños de cero a cinco años. Los ritmos particulares de
maduración permiten apreciar que no todos caminan o hablan al mismo tiempo. Mientras
unos se tambalean otros salen corriendo, hay quienes incluyen las palabras para
comunicarse y quienes aún no las utilizan. Algunos viven en zonas rurales, otros en
grandes ciudades, y sus familias se componen de maneras particulares. Lo mismo pasa
con el rol de los adultos que les rodean, las condiciones son distintas. Adicionalmente, en
el seno de los grupos, las comunidades y las relaciones en que se insertan las niñas y los
niños durante su primera infancia los exponen a los valores culturales, étnicos y religiosos
que se transmiten de generación en generación. El reconocimiento de las diferencias
entonces, no solo toma en cuenta la cultura diversa que atraviesa al país, también
considera la edad, el sexo, las particularidades de cada individuo y las condiciones en las
que viven las niñas, los niños y sus familias. (Pag. 102, Fundamentos Políticos, Técnicos
Y De Gestión de Cero a Siempre).

Desarrollo infantil

El desarrollo se concibe como un proceso de reconstrucción y reorganización

permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesión estable de etapas. No se
concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de avances y
retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final,
que nunca concluye, que siempre podría continuar.

Tres puntos resultan altamente neurálgicos frente a las concepciones tradicionales sobre
el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones:
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 El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensión

del desarrollo como una sucesión estable de etapas y avanzar más bien hacia la
apropiación de un modelo de comprensión del funcionamiento cognitivo, entendido
como un espacio en el que cohabitan comprensiones implícitas y explícitas. Nunca
hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay
reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites rígidos.
 El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se
pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo,
no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual los procesos funcionan.
 El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca
hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay
reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites precisos.

(Pág. 18-20 Documentos N° 10 Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia

Ministerios de educación inicial)

Educación Inicial

La educación inicial, en el marco de la atención integral, es un proceso educativo y

pedagógico intencional y permanente cuyo objetivo es potenciar el desarrollo de los niños
y las niñas durante la primera infancia, que los reconoce como un todo partiendo de sus
características y de las particularidades de los contextos en que viven, y favoreciendo
interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias
pedagógicas y prácticas de cuidado (Plan decenal de la Educación 2016-2026)

Se caracteriza por:

 Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica,

cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las
necesidades educativas de los niños y las niñas.
 Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio
cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus
competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus
derechos. (30 enero del 2009, Ministerios de educación inicial)

Alternancia: La alternancia se presenta como una opción de atención que combina

estrategias de acompañamiento presencial y remota, para garantizar el derecho a la
educación inicial en el marco de la atención integral en la emergencia sanitaria por el
COVID-19. “La alternancia supone la reorganización de las rutinas familiares y del entorno
educativo, para que en sus dinámicas se favorezcan tiempos y espacios que den lugar a
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la promoción de su desarrollo y aprendizaje en condiciones de bioseguridad” (MEN, 2020,

p. 5). (Pág. 9 anexo de orientaciones técnicas, operativas y financieras para la atención
presencial en los servicios de primera infancia del ICBF bajo el esquema de alternancia)

Educación En Casa: En el hogar las familias pueden continuar promoviendo

actividades de aprendizaje basadas en el juego, que garanticen el óptimo
desarrollo infantil, al tiempo que proporcionan las condiciones para la
adecuada atención en salud, nutrición y protección, elementos esenciales en
los primeros años de vida. (Unicef)

Aislamiento: El aislamiento es una medida importante que adoptan

las personas con síntomas de COVID-19 para evitar infectar a otras personas
de la comunidad, incluidos sus familiares. (OMS).

Adaptación: Proceso mediante el cual un individuo o grupo de individuos

cambian sus comportamientos para ajustarse a las reglas o normas que
imperan en el medio social.

Es la adaptación social es la relación de un individuo o grupo con el medio

ambiente que favorece su supervivencia y existencia; también proceso, activo
o pasivo, para conseguirla.

Cambios emocionales: A lo largo de la infancia, los niños y niñas toman

conciencia de sus propias emociones y de las causas de las mismas; es decir,
establecen relaciones sobre el porqué de diferentes emociones en ellos y en
los demás. Comienzan a reconocer en la expresión facial diferentes emociones
y a establecer acciones en torno a lo que observan en la expresión de los
demás (Izard, 1994). El crecimiento y el cambio esperado a nivel disposicional
personal para enfrentarse a las situaciones se deriva de las experiencias
propiciadas por el contexto, por una parte, y de la maduración, por otro lado.
Por esta razón, los objetivos que se plantea el niño o la niña en torno a los
otros y hacia sí mismos, presentan un cambio con relación a la manera previa
de abordarlos. La forma en que él o ella han de poner de manifiesto distintos
tipos de emociones, varía sustancialmente dependiendo del repertorio previo
del niño o niña y del tipo de situación a la que se vean abocados. Esto lleva a
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que se produzcan logros importantes a nivel de la comprensión, regulación

emocional y respuesta empática (López, Etxebarria, Fuentes & Ortiz, 1999).

Pandemia: La organización Mundial de la Salud – OMS- declaró el actual brote

de enfermedad por coronavirus – COVID 19 como pandemia, esencialmente
por la velocidad de su propagación y la escala de trasmisión.

Medios digitales: los medios digitales como herramientas de visibilidad y

posicionamiento en línea, con las que puedes optimizar tus relaciones con
las personas actuales con las que te mantienes comunicándote con ellos a
través del canal más efectivo.

6. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS

Se busca promover el desarrollo integral en los Centros de Desarrollo Infantil a través de

diversas estrategias pedagógicas y acciones planeadas e intencionadas, en ambientes
propicios, incluyentes, enriquecidos y estimulantes, para fortalecer el cumplimiento de las
políticas de estado, frente a la mejora de la calidad de vida y respeto por los derechos de
la población de la Primera Infancia.

Es así como los procesos de enseñanza y aprendizaje en las Unidades de Servicio, tienen
como objetivo ayudar al desarrollo de las capacidades, competencias y cualidades
humanas que se requieren en la Primera Infancia, por lo cual es fundamental tener en
cuenta cada una de las características singulares de los niños y niñas, contribuyendo al
mejoramiento individual y de la sociedad.

De este modo se incluye el modelo pedagógico como la manera de seleccionar,

organizar, construir y evaluar la forma de alcanzar y desarrollar el conocimiento en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas de la Unidades de Servicio, el
cual busca generar gran impacto en la sociedad.

De acuerdo a lo anterior, se establece la Enseñanza para La Comprensión (EpC) como

modelo pedagógico el cual parte de los conocimientos previos o pre saberes que
enriquece y dinamiza la acción de los niños y niñas frente al entendimiento de nuevos
saberes y por consiguiente el dominio de habilidades o desempeños que evidencien su
comprensión al respecto.
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Considerando el postulado de Blythe y Perkins los cuales sustentan que la comprensión

incumbe a la capacidad de hacer con un tópico (tema) una variedad de cosas que
estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar,
establecer analogías y volver a presentar el tópico de una nueva manera. De esta forma
el aprendizaje puede estar al nivel de la comprensión y no al nivel de la memorización.

La Enseñanza para la Comprensión reúne condiciones básicas para el aprendizaje como:

- Información clara: el agente educativo debe brindar una descripción y ejemplos

de objetivos, conocimientos y resultados esperados.
- Práctica reflexiva: el agente educativo deberá proponer diversas oportunidades
para que el niño o niña se ocupe activa y reflexivamente de lo que aprende.
- Retroalimentación informativa: consejos claros para que el niño o niña mejore el
rendimiento.
- Fuerte motivación intrínseca y extrínseca: es imprescindible generar
actividades recompensadas por ser interesantes y significativas para los logros
para el niño o niña.

7. CONTENIDO

6.1. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DEL DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA

UDS LA COLINA.

80
74
70

60

50 46

40

30

20

10
0 0
0
Niñas Niños Niñas y Niños Intersexuales Mujeres Gestantes

Total población 120

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El presente documento contiene la información obtenida tras consolidar los datos

de la ficha de caracterización sociofamiliar de cada uno de los niños y niñas que
hacen parte la UDS La Colina para esto, se incluyó la totalidad de la población que
hasta el momento se encuentra vinculada a la UDS La Colina que corresponde a
46 niñas y 74 niños.

EDAD DE NIÑOS Y NIÑAS

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1 año 2 años 3 años 4 años

En cuanto a la edad de los niños y niñas, se cuentan con 14 en un rango de 1 año,

28 niñas y niños en un rango 2 años, 38 se encuentra en el rango de 3 años y 40
se encuentran en un rango de 4 años.

120 familias no se identifican en ninguna grupo étnico y 13 niños y niñas

pertenecientes a población extranjera específicamente del País de Venezuela.
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Nivel más alto de escolaridad del nucleo familiar

8. Universitario

7. Tecnológica

6. Técnico

4. Bachillerato

3. Básica Primaria

2. Preescolar

1. Ninguno
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180

Frente al nivel de escolaridad de las familias según el núcleo familiar se identifica

26 personas no cuenta no ningún nivel, 17 personas con nivel de preescolar, 124
con nivel de básica primaria, 168 con nivel de bachillerato, 26 con nivel, 2 con
nivel de tecnología y 31 con nivel universitario.

NIVEL SOCIOECONOMICO

estrato 4 1
nivel socioeconomico

estrato 3 17

estrato 2 53

estrato 1 49

0 10 20 30 40 50 60

Frente a las condiciones especiales del núcleo familiar, encontramos que, de las
120 familias, 49 pertenecen al estrato 1, 53 al estrato 2, 17 al estrato 3 y 1 familia
al estrato 4.
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La figura de autoridad identificada en los hogares se caracteriza por 61 ejercida

por ambos padres, 45 por la madre, 6 por la abuela, 5 por el padre, 1 de
acudiente, 1 de la prima y 1 del abuelo.

TIPOLOGÍA DE LA FAMILIA
70
60
60
50
40 35
30
20 15
9
10 1
0
AR A
TA
L
ID
A TA
LE NS N TU IT
U
UC TE RE TI ST
N EX A S
SU
ILI
A
ILI
A OP ON
M M ON
R EC
F A F A M A
ILI
A ILI
AM F AM
F

La estructura o tipología familiar de los niños y niñas se encuentran distribuidas de la

siguiente manera; 60 familias nucleares, 35 familias de tipología extensa, 15 familias
monoparentales, 9 familias de tipología reconstituida y 1 familia sustituta.
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Nivel más alto de escolaridad del nucleo famil-

iar
8. Universitario 31
7. Tecnológica 2
6. Técnico 26
4. Bachillerato 168
3. Básica Primaria 124
2. Preescolar 17
1. Ninguno 26
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180

En la gráfica puede evidenciarse que, de los niveles más altos de la escolaridad

del núcleo familiar, 31 son universitarios, 2 tiene se titularon con una tecnología,
26 han realizado estudios técnicos, 168 han culminado el bachillerato, 124 han
realizado estudio de básica primaria, 17 realizaron preescolar, y 26 personas no
han realizado ningún estudio.

¿La niña o el niño duerme en ?

140
118
120

100

80

60

40

20
2
0
2. Cama 5. Cuna

Frente a las características parentales, se encuentra que 118 niños duermen en cama y 2
niños en cuna.
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¿La niña o el niño duerme con adultos en la misma habitación?

120

100 96

80

60

40
24
20

0
NO SI

Frente a si las niñas o niñas duermen con adultos en la misma habitación se

evidencian que 96 si y 24 niñas y niños no.

¿La niña o el niño duerme con adultos en la misma cama?

80
72
70
60
50 48

40
30
20
10
0
NO SI

Se encuentra que 72 niños y niñas no duermen con adultos en la misma cama y

48 sí.
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¿Quién toma las decisiones en la familia del usuario-a?

8. Padrastro 1

4. Prima- o 1

21.Otro 21

2. Madre 68

19. Familia sustituta/institución de protección 1

11. Abuela- o 10

1. Padre 18

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Frente a quien tomas las decisiones en la familia de los niños y niñas, se evidencia
que 18 familias es el padre, en 10 es la abuela, en 1 familia es la madre sustituta o
institución de protección, en 68 familias es la madre, en 21 familias es otro
miembro de la familia, en 1 familia es la prima y 1 en familia es el padrastro.

Cómo corrigen principalmente en la familia a la niña o el niño?

60
55
51
50

40

30

20

9
10
5

0
3. Hablando 4. Diálogo 5. Buen ejemplo 6. Otro

Frente a la manera de corregir en el hogar principalmente en la familia se

evidencia 51 familias lo realizan hablando, 55 dialogando, 5 con el buen ejemplo y
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9 familia utilizan otro tipo de manera para corregir, es decir, como quitar lo que
más le guste al menor, realizando un llamado de atención y castigándolo.

¿Qué actividad principal realizan como familia?

6. Otra 1

5. Eventos 1
religiosos

4. Leer 1

3. Juegos 67

2. Ver TV 18

1. Pasear 32

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Frente a las actividades que realizan como familia se encuentra que 32 les gusta
pasear, 18 familias ver televisión, 67 familias disfrutan de los juegos, 1 familia le
gusta actividades como leer, 1 familia les gusta ir a evento religiosos y 1 familia
disfruta de otro tipo de actividades como manualidades.

Frente al reconocimiento a los niños y niñas por sus logros, Las 120 familias y
agentes educativos los realizan por medio de frases motivadoras y afectivas,
aplausos, regalos, abrazos, pequeños premios, besos y los motivan a seguir
mejorando.

6.2. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA:

1. Ayudar al desarrollo de las capacidades, competencias y cualidades

humanas que se requieren en la Primera Infancia, por lo cual es
fundamental tener en cuenta cada una de las características singulares de
los niños y niñas, contribuyendo al mejoramiento individual y de la
sociedad.
2. Concientizar a las familias mediante el compromiso sobre la importancia
que tiene la estimulación de las áreas del desarrollo con el fin de fortalecer
sus habilidades y destrezas.
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3. Garantizar que todos los niños y niñas reciban una atención integral
facilitando herramientas y estrategias que le permitan tener las mismas
oportunidades.

Dejar acta de los aportes del TH en este punto

a. ESTRATEGIAS Y EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS:

Una vez establecido la Enseñanza para la Comprensión (EpC) como modelo pedagógico
se adoptan algunos ejes trasversales para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los Niños y Niñas como:

- Los proyectos pedagógicos son la herramienta de enseñanza para el aprendizaje,

que mayormente cumple los propósitos establecidos para la primera infancia; ya
que es lúdico, porque en él los niños y niñas aprenden jugando, creando y
conociendo a partir de su interés; es participativo, porque involucra toda la
comunidad educativa teniendo como protagonistas los niños y niñas; es integral,
porque incluye de manera articulada todas la dimensiones del niño en sus
actividades llevándolo a un aprendizaje significativo. (SANDÍN I., Carmen. El
proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Dieciochoava edición.
Madrid (España): Editorial La Muralla S.A., 2006, p. 21-24).
- La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner en la cual se reconoce
la Inteligencia una red de conjuntos autónomos interrelacionados entre si y no un
conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, se exponen ocho
tipos distintos de inteligencia: lingüístico-verbal, lógico-matemática, viso-espacial,
musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista, las cuales
buscan incluirse en las diferentes prácticas educativas, incluyendo procesos y
métodos de análisis para poder detectar en edades tempranas las capacidades de
los niños y niñas para poder potenciar sus capacidades (Howard Gardner,
Universidad de Harvard, 1993)
- El espacio como tercer maestro de la Filosofía de Reggio Emilia: considerándose
el ambiente como una fuente de riqueza, una estrategia educativa y un
instrumento que respalda el proceso de aprendizaje de los Niños y Niñas, ya que
permite interacciones constantes potencian los conocimientos y habilidades en el
desarrollo integral. Siendo este un concepto vivo, cambiante y dinámico, el cual
varia a la medida cambian los intereses, las necesidades, la edad y el entorno en
el que están inmersos los niños y las niñas. Convirtiéndose en espacios
suficientemente estimulantes para que los niños y niñas puedan realizar sus
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exploraciones, dar dirección a sus intereses y curiosidad con ayuda del maestro, el

cual se convierte en un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:

De acuerdo a los ejes trasversales se plantean las siguientes estrategias:

 Los proyectos pedagógicos: la UDS plantea de acuerdo a las preguntas que

generan los beneficiarios proyectos pedagógicos para 1 o 2 meses, desarrollando
actividades semanales de acuerdo a la pregunta (Hilo Conductor) que se esté
resolviendo en la misma.
 Rotación diaria por los espacios pedagógicos: La UDS define los ambientes
pedagógicos intencionados de acuerdo a los diversos espacios, en los cuales se
desarrollan actividades de acuerdo al proyecto pedagógico haciendo uso de los
materiales que hay en los mismos.
 Acompañamiento individual o grupal: se reconocen las diferentes habilidades y
capacidades de los beneficiarios en el planteamiento de actividades pedagógicas y
ambientación de los espacios.
 Acompañamiento telefónico/pedagógico: se realizará acompañamiento
pedagógico intencionado durante el tiempo de la emergencia sanitaria, el cual
permitirá identificar y hacer seguimiento sobre posibles situaciones que afecten la
salud, la nutrición y los derechos de las niñas, niños, mujeres gestantes y sus
familias y orientar las experiencias en el hogar para seguir potenciando su
desarrollo integral. 
 Acercamiento personalizado: La docente o auxiliar pedagógica realizara
entrega de herramientas físicas como volantes, infografías a las familias
que no cuentan con un medio tecnológico que permita fortalecer las 14
prácticas de cuidado y crianza, dando asesoría en la implementación de las
actividades pedagógicas.
 Ambientaciones enriquecidas en el hogar: Invitar a las familias a
retroalimentar el espacio ubicado dentro del hogar, permitiendo a las niñas
y niños explorar ambientes provocadores logrando experiencias
significativas a través de las orientaciones que ofrece el agente educativo
por medio de videos, imágenes entre otros.
 Infografías: Se utiliza como medio de información visual para niños, niñas,
padres de familia y/o cuidadores.
 Cartelera informativa: Es una herramienta que nos permite socializar
diferentes temáticas con los niños, niñas, familia y comunidad en general.
 Por medio de la herramienta de comunicación WhatsApp se envía las
siguientes estrategias pedagógicas:
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 Video llamada: Se utiliza como medio de interacción y acercamiento con

los niños, niñas, familia y docente con el fin de realizar seguimiento al
desarrollo y transito armónico.
 Video Educativo: Es una herramienta que permite que las familias tengan
una mayor claridad frente a las diferentes actividades que se plantean en
las planeaciones pedagógicas, permite motivarles en la realización de las
mismas y tener un vínculo entre la docente y familias.
 Imágenes: Es una herramienta que sirve como orientación visual, brindar
ideas frente a los retos que se proponen semanalmente.
 Audios: Es una herramienta que sirve como orientación auditiva, brindar
ideas frente a los retos que se proponen semanalmente, permite ser más
descriptivo en el momento de orientar la actividad.

EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS:

Defina las principales experiencias o actividades que promoverá en las UDS para el
modelo de atención remota y atención en alternancia.

Las experiencias que privilegian y potencian el desarrollo de los niños y las niñas y deben
tener en cuenta las estrategias pedagógicas seleccionadas, así las cosas, las
experiencias deben estar relacionadas con las actividades rectoras de la infancia: juego,
arte, literatura, exploración del medio y otras consideradas pertinentes de acuerdo con las
características de los niños y las niñas y sus comunidades.

Para ampliar la información sobre las experiencias pedagógicas lea la pág. 15 del anexo
as orientaciones para la elaboración o ajuste del proyecto pedagógico en los servicios de
educación inicial en el marco de la atención integral del ICBF

b. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

La planeación pedagógica se convierte en un eje articulador siendo esta la organización

de experiencias acordes a sus intereses y necesidades.

i. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA EN ATENCION PRESENCIAL O

ALTERNANCIA

Inicialmente se tiene en cuenta:

¿Qué se enseña y que se aprende en educación inicial?

- Aprenden a convivir con otros seres humanos.

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- A hacer y hacerse preguntas, a indagar y a formular explicaciones propias sobre el

mundo en el que viven.

- A establecer vínculos afectivos con pares y adultos significativos diferentes a los

de su familia.

- A ser más autónomos, a desarrollar confianza en sí mismos, a ser cuidados y

cuidar a los demás.

- A solucionar problemas cotidianos; a sorprenderse con las posibilidades de

movimiento que ofrece su cuerpo.

- A descubrir diferentes formas de expresión.

- A enriquecer su lenguaje y a construir su identidad en relación con familia,

comunidad, cultura, territorio y país.

- A descifrar las lógicas en las que se mueve la vida

- A construir normas; a relacionarse con el ambiente natural, social y cultural.

- A sentirse acogidos, seguros, partícipes, escuchados, reconocidos.

- A apropiarse y hacer suyos hábitos de vida saludable.

- Aprenden a encontrar múltiples y diversas maneras de ser niñas y niños, mientras

disfrutan experiencias de juego, arte, literatura y exploración del medio.

(DOCUMENTO NO. 20 serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el

marco de la atención integral).

Seguidamente la planeación pedagógica para la atención presencial o en alternancia de

los niños y niñas se elabora en las siguientes etapas:

I. ETAPA DIAGNÓSTICA (CARACTERIZACION)

Los agentes educativos deben:

1. Analizar de diversos elementos de la población como:

 Nivel de desarrollo.
 Necesidades e intereses
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 Conocimientos previos
 Diagnósticos de salud y/o discapacidad
 Antecedentes familiares (Composición familiar)
 Condiciones de Habitabilidad

2. Revisar y analizar los registros de experiencia teniendo en cuenta:

 Observaciones grupales
 Preguntas de los niños y niñas
 Reflexión del agente educativo

3. Elegir las preguntas más comunes de los beneficiaros del programa, las cuales
dan cuenta del interés de la población.

4. Seleccionar los hilos conductores para desarrollar con el proyecto pedagógico.

5. Exponer los intereses de los agentes educativos y necesidades detectadas en la

población.

6. Plantear estrategias para vincular los intereses de los agentes educativos en la

planeación de actividades.

7. Escoger el tema principal a abordar en el proyecto pedagógico

8. Elegir tópico generativo con la población para denominar el proyecto

II. ETAPA DE PLANEACIÓN

Los agentes educativos durante esta etapa deben trabajar en equipo, compartir
experiencias, investigar y profundizar en los temas, tener en cuenta que para realizar la
planeación pedagógica debe:

Construcción del proyecto pedagógico:

 Saberes previos y/o emergentes de los niños y niñas:

Se describe de cuales intereses y/o necesidades surge el proyecto
pedagógico, sustentándolo con bases conceptuales.
 Tiempo de ejecución:
Definir el tiempo del proyecto pedagógico de acuerdo a los intereses y
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necesidades de los beneficiarios del programa.

Este puede definirse para uno o dos meses y extenderse hasta 3 de acuerdo
al interés de los usuarios, o por el contrario disminuir el tiempo de ejecución
por alcanzar las metas antes del tiempo determinando.
 Hilos conductores:
Se plantean las preguntas realizadas por los niños y niñas durante la etapa
diagnostica, las cuales permitirán desarrollar el tópico generativo central. Se
plantea una pregunta por semana.
 Tópico generativo:
Se describe el título del proyecto, el cual debe ser escogido por los
beneficiarios del programa, siendo corto, llamativo y provocador.
 Metas de compresión
Para realizar el planteamiento de las metas identifique de acuerdo al tópico
generativo los siguientes componentes:
1) Contenido: Describir el tema principal del proyecto pedagógico.
2) Método: Detallar las estrategias pedagógicas con las que va lograr la
comprensión del tema.
3) Propósito: Referir el para que se realiza el proyecto pedagógico.
4) Comunicación: Describa bajo qué estrategia para a mostrar lo
alcanzado con el proyecto pedagógico.

Una vez tenga los cuatro componentes, unifique en un texto.

Se trazan una o dos metas por trimestre, las cuales deben ser alcanzables.

 Desempeños de compresión
Se describen los desempeños más significativos del proyecto pedagógico de
acuerdo a las siguientes etapas:
Primera etapa: Actividades de presentación del proyecto pedagógico,
ambientación del espacio en articulación con las familias.
Segunda etapa: Actividades de profundización de acuerdo al tópico
generativo.
Etapa final: Actividad de cierre, en la cual debe estar vinculada los niños,
niñas, familias y comunidad.

 Recursos y materiales:
Describir insumos de papelería, equipos de apoyo y material pedagógico que
van a utilizar.
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 Responsable:
Relacionar las responsables de ejecutar el proyecto.

1. DISEÑO DE PLANEACIÓN SEMANAL:

La planeación se realizará en el formato correspondiente de manera semanal

desarrollando las siguientes fases:

A. Datos generales:
Diligenciar de acuerdo al proyecto pedagógico:
- Tópico Generativo
- Hilo conductor correspondiente a la semana de planeación
- Fecha de la semana en la que se va a ejecutar la planeación
- Nombre del grupo con el que se va a ejecutar la planeación
- Ciclo Vital: Edad del grupo se va a ejecutar la planeación
- Agente educativo: nombre de la responsable de planear y ejecutar la
planeación.

B. Desempeños de compresión

Espacio de aprendizaje:
Describir la propuesta de ambientación que defina el agente educativo para
enriquecer la experiencia pedagógica y mencionar el lugar de la UDS que va a
visitar, el lugar debe la disposición intencionada de imágenes o íconos que
promuevan las diferentes medidas de bioseguridad y que pueden ser
elaboradas o intervenidas por las niñas y los niños.

Describa como se organizará el espacio para promover el distanciamiento social,

haciendo uso individual de los materiales.

Intencionalidad de la experiencia:
Referir el logro que se quieren alcanzar a través de la actividad de aprendizaje.

Experiencia de aprendizaje:
Describir la experiencia pedagógica (inicio, desarrollo y cierre) integrando el arte,
juego, literatura y exploración del medio.
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Que aprendizajes quiero lograr:

Si la actividad se va a desarrollar con niños y niñas, transcriba el Ítem de la
EVCDI-R a fortalecer.

Recursos y materiales:
Describir insumos de papelería, equipos de apoyo y material pedagógico de la
UDS que se va a emplear en la actividad.

C. Acciones de bienestar, seguridad y buen trato

- Actividad en los tiempos de alimentación: describa las actividades que realiza

en los momentos de alimentación, por ejemplo: presentación del menú servido,
beneficios de los alimentos, hábitos para la alimentación, origen de los
alimentos (cadena agroalimentaria).

- Actividad Física: Describir actividades de recreación para ejecutar 15 a 20

minutos diarios, la cual se desarrollará en la media mañana para la modalidad
institucional y comunitaria. Para la modalidad familiar en el receso de la
sección educativa.
Se debe tener en cuenta la edad de los niños y niñas, estado de la madre
gestante o lactante.

- Actividad para el tiempo de descanso: describir actividad para desarrollar antes

de los 45 a 60 minutos de descanso si los niños y niñas realizan la siesta:
como lectura de cuentos, ejercicios de relajación, observación de videos (con
un propósito) y/o escucha de canciones, entre otras actividades.

- Actividades de Promoción del Buen trato y la protección: describa actividades

para promover los acuerdos del pacto de convivencia y actividades que
promueven la prevención del abuso sexual y el maltrato.

- Actividades de autocuidado: refiera todas aquellas prácticas cotidianas que

realiza para promover hábitos de vida saludable durante la jornada como
lavado de dientes, lavado de manos, aseo personal, distanciamiento social,
uso adecuado del tapabocas.
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- Actividades ambientales: describa actividades que promuevan la protección del

medio ambiente como: manejo de residuos, protección de los recursos
naturales, uso racional de recursos como agua, energía, papel,
almacenamiento entre otros.

D. Inclusión:
Describa actividades que promuevan la inclusión de los beneficiarios que
presentan diversas situaciones especiales que presentan, dichas condiciones
pueden estar articuladas con discapacidad, situaciones sociales, retrocesos
en el desarrollo infantil, dificultades individuales o grupales, entre otras.

III. ETAPA DE EJECUCIÓN DE LA PLANEACIÓN (VIVIR LA EXPERIENCIA)

Diariamente se ejecutan las experiencias pedagógicas planificadas y se busca que estas

acciones se cumplan a cabalidad en los diferentes espacios y ambientes de aprendizaje
de la UDS, garantizado la rotación diaria de los grupos por cada uno de ellos, en los
cuales se potencia las diferentes inteligencias múltiples, además se logra observar desde
diferentes contextos a los beneficiarios.

Por lo cual:

 La modalidad institucional (HI-CDI) deberá crear un cronograma de rotación

por los espacios creados en la UDS.
SEMANA 2
ESPACIOS
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
PEDAGOGICOS
PASITOS DE PERSEGUIDORES ALAS DE PASITOS DE PERSEGUIDORES
COLORES DE SUEÑOS APRENDIZAJE COLORES DE SUEÑOS
10:30AM 10:30AM 10:30AM 10:30AM 10:30AM
ESPACIO DE
ROLES SUEÑOS MAGICOS HUELLAS DEL PEQUEÑOS SUEÑOS MAGICOS HUELLAS DEL
2:00PM SABER EXPLORADORES 2:00PM SABER
2:00PM 2:00PM 2:00PM
PERSEGUIDORES SUEÑOS MAGICOS HUELLAS DEL PERSEGUIDORES SUEÑOS MAGICS
DE SUEÑOS 10:30AM SABER DE SUEÑOS 10:30AM
10:30AM 10:30AM 10:30AM
ESPACIO DE
CONSTRUCCION ALAS DE PEQUEÑOS PASITOS DE ALAS DE PEQUEÑOS
APRENDIZAJE EXPLORADORES COLORES APRENDIZAJE EXPLORADORES
2:00PM 2:00PM 2:00PM 2:00PM 2:00PM
ALAS DE HUELLAS DEL PASITOS DE ALAS DE HUELLAS DEL
APRENDIZAJE SABER COLORES APRENDIZAJE SABER
10:30AM 10:30AM 10:30AM 10:30AM 10:30AM
ESPACIO DE PEQUEÑOS PERSEGUIDORES SUEÑOS MAGICOS PEQUEÑOS PERSEGUIDORES
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ARTE EXPLORADORES DE SUEÑOS 2:00PM EXPLORADORES DE SUEÑOS

2:00PM 2:00PM 2:00PM 2:00PM
PEQUEÑOS ALAS DE SUEÑOS MAGICOS PEQUEÑOS ALAS DE
EXPLORADORES APRENDIZAJE 10:30AM EXPLORADORES APRENDIZAJE
10:30AM 10:30AM 10:30AM 10:30AM
ESPACIO DE HUELLAS DEL PASITOS DE PERSEGUIDORES HUELLAS DEL PASITOS DE
LITERATURA SABER COLORES DE SUEÑOS SABER COLORES
2:00PM 2:00PM 2:00PM 2:00PM 2:00PM
HUELLAS DEL PEQUEÑOS PERSEGUIDORES HUELLAS DEL PEQUEÑOS
SABER EXPLORADORES DE SUEÑOS SABER EXPLORADORES
10:30AM 10:30AM 10:30AM 10:30AM 10:30AM
TRANSITOS PASITOS DE SUEÑOS MAGICOS ALAS DE PASITOS DE SUEÑOS MAGICOS
ARMONICOS COLORES 2:00PM APRENDIZAJE COLORES 2:00PM
2:00PM 2:00PM 2:00PM

ESPACIO DE SUEÑOS MAGICOS PASITOS DE PEQUEÑOS SUEÑOS MAGICOS PASITOS DE

10:30AM COLORES EXPLORADORES 10:30AM COLORES
INVESTIGACI 10:30AM 10:30AM 10:30AM
ON PERSEGUIDORES ALAS DE HUELLAS DEL PERSEGUIDORES ALAS DE
DE SUEÑOS APRENDIZAJE SABER DE SUEÑOS APRENDIZAJE
2:00PM 2:00PM 2:00PM 2:00PM 2:00PM

Crear cronograma de rotación de los espacios de la UDS, teniendo en cuenta que este
espacio solo podrá ser utilizado por un grupo diariamente y luego deberán limpiar y
desinfectar los elementos utilizados por el grupo de beneficiarios, se propone estar
durante la rutina diaria en el lugar que se programe.

Además, cada UDS debe elaborar cronograma de horarios para el uso y disfrute de áreas
comunes en los servicios de la modalidad institucional; y para todas las modalidades,
elaborar protocolos y horarios.

IV. ETAPA DE EVALUACIÓN (VALORACION DE LA EXPERIENCIA)

Durante esta etapa los agentes educativos deben analizar y reflexionar sobre la
experiencia pedagógica, realizando una observación general del grupo de atención,
registrando el impacto, las preguntas que surgen durante la ejecución de las actividades
realizadas de tanto para los usuarios como para el agente educativo, además se deberá
adicionar fotografías comentadas, videos en medio magnético.

Se hará registro en los siguientes formatos:

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 Formato observación o registro de experiencia diariamente el cual se diligencia en

2 fases:

I. Datos generales:
Diligenciar de acuerdo al proyecto pedagógico:
- Tópico Generativo: título del proyecto que se está ejecutando
- Hilo conductor: pregunta correspondiente a la semana de planeación
- Fecha: día, mes y año del registro.
- Nombre del agente educativo: responsable de registrar la evaluación de
la experiencia.

II. Registro de la observación y coevaluación de la jornada:

- Observación grupal: Se evalúa las actividades del día, se realizan
preguntas sobre la actividad de aprendizaje u otras que los usuarios
hacen durante la jornada, se verifica si se está alcanzando la meta del
proyecto pedagógico, se describen las fortalezas y dificultades que
presenta el grupo a nivel general.
- Preguntas realizadas por los usuarios: se registra todas las preguntas
que realizan los beneficiarios del programa como insumo para el
siguiente proyecto pedagógico.
- Reflexión del agente educativo: Autoevaluación del agente educativo de
la experiencia vivida durante la jornada, dificultades para la ejecución,
metas a alcanzar desde el quehacer docente.

Este formato se diligenciará al final de la jornada por el agente educativo del grupo y aplica
para todas las modalidades.

ii. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA PARA ACOMPAÑAMIENTOS

PEDAGOGICOS EN EL HOGAR

Para elaborar la planeación pedagógica se tiene en cuenta la metáfora de la espiral, que

sirve de base para el desarrollo de los acompañamientos telefónicos y acompañamientos
no convencionales a través de medios comunitarios y alternativos de la Estrategia Mis
Manos Te Enseñan.

la planeación pedagógica para la atención presencial o en alternancia de los niños y niñas

se elabora en las siguientes etapas:
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a. Caracterizar a las familias: Por medio de los acompañamientos pedagógicos

se logra reconocer las particularidades de las familias, las necesidades e
intereses de cada una, teniendo de apoyo el formato de acompañamiento
telefónico y la ficha de caracterización sociofamiliar.
b. Reconocer de prácticas a fortalecer: de acuerdo a la caracterización
realizada, se definen que practicas se deben fortalecer en las familias.
c. Identificación de las acciones relacionadas a las practicas: después de
definir las practicas a fortalecer, se identifican las acciones relacionadas a
las prácticas que se van a abordar durante la semana.
d. Planeación de las experiencias: se planean experiencias pedagógicas de
acuerdo a las características de las familias, las necesidades, intereses,
practicas a fortalecer y las acciones relacionadas a las prácticas,
definiendo la ambientación para realizar en el hogar, la intencionalidad
pedagógica, el inicio, desarrollo y cierre de la experiencia integrando las
actividades rectoras.

Para planear experiencias significativas para desarrollar en el hogar, se

debe tener en cuenta:
- El medio por el cual se realizará el acompañamiento (Telefónico, SMS,
WhatsApp, cartelera, perifoneo, radio o televisión)
- La edad del usuario y la conformación familiar
- Las situaciones que se han presentado durante el acompañamiento.
- Identificar las prácticas de crianza a favorecer.
- El acercamiento y las interacciones con el usuario.
- Las particularidades de desarrollo de la niña o niño.
- Las particularidades del territorio – comunidad.
- Situaciones que requieren acompañamiento del profesional psicosocial o
en nutrición.
- Estrategia para hacer seguimiento al desarrollo a los niños y niñas en el
hogar.

Orientación para diligenciar el formato de planeación en situaciones

espaciales:

1. Datos generales
- Fecha: Relacione la fecha de la semana en la que se va a ejecutar la
planeación
- UDS: Nombre de la Unidad de Servicio
- Prácticas de cuidado y crianza: relacione el numero de una o varias
prácticas que va a fortalecer en la semana con las familias.
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- Acciones relacionadas a las practicas: Después de seleccionar las

practicas a fortalecer, describa el numero de acciones que se abordará
por cada practica
- Responsable: Nombre de la persona que realizara los
acompañamientos pedagógicos.
- Cargo: describa el cargo que tiene en la UDS.
- Ciclo Vital: Edad del grupo se va a ejecutar la planeación

2. Desempeños de compresión
-
- Desempeños de compresión: relacione el título del reto, exploración o
experiencia de la semana.
- Orientación para organizar la ambientación de espacios en el hogar:
descripción de la propuesta de ambientación para el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje.
- Intencionalidad de la experiencia: logro que se quieren alcanzar a
través de la experiencia en el hogar, dirigido al fortalecimiento de las
prácticas de cuidado y crianza.
- Experiencias de aprendizaje en el hogar: Descripción de la experiencia
pedagógica a desarrollar en el hogar describiendo inicio, desarrollo y
cierre, integrando las 4 actividades rectoras, las prácticas de cuidado y
crianza a fortalecer, acciones de bienestar, seguridad y el buen trato de
las niñas, niños y mujeres gestantes.
- Que aprendizajes quiero lograr: describa el Ítem de la EVCDI-R a
fortalecer con la actividad o pregunta de la pag, 13 o 14 de seguimiento
al desarrollo del Documento Mis Manos te enseñan, orientaciones para el
talento humano y la EAS.
- Recursos y materiales Describir de acuerdo al kit pedagógico los
materiales que deben usar la familia para ambientar y/o desarrollar la
actividad, y elementos no convencionales, naturales, didácticos, juguetes
y otros para posibilitar el disfrute del juego, la exploración del medio, la
literatura y/o las expresiones artísticas con las niñas, niños y mujeres
gestantes. Mencione los juegos, rondas, cuentos, etc., a utilizar en
durante la experiencia en el hogar o recursos del banco dispuesto para
tal fin.
- Inclusión:
Si la UDS/UCA/GA atiende niñas, niños y mujeres gestantes con discapacidad o
pertenecientes a comunidades étnicas, describa en esta parte como adaptara su
actividad a dicha población, para potenciar su desarrollo, reconociendo sus
particularidades, formas de participación y posibilidades de interacción dentro de
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sus hogares y comunidades.

e. Vivenciar la experiencia: Las familias desarrollan la experiencia en el

hogar, de acuerdo a las orientaciones de las agentes educativas y
comparten sus evidencias.

f. Valorar la experiencia:
Al finalizar la semana, se deberá realizar la reflexión realizando:

- Observación general: deberá describir lo identificado en la semana,

dificultades, aspectos a mejorar, actitud de las familias.
- Reflexión del desarrollo de las Experiencias en el Hogar: Describa la
autoevaluación de la semana desde su quehacer pedagógico frente a lo
planeado y respuesta de las familias, puede mencionar los cambios que
debió realizar de acuerdo a las particularidades de las familias, metas
que se propone desde su rol como acompañante a las familias y describa
las familias que no participaron en la ejecución de las experiencias.
- Preguntas que surgieron durante las experiencias en el hogar:
Describa las preguntas que le surgieron a las familias durante las
actividades propuestas o el acompañamiento telefónico, las cuales
servirán para identificar las posibles necesidades o intereses y así
reconocer que practicas se deben fortalecer en las familias.

c. ACCIONES QUE PROMUEVEN EL BIENESTAR, LA SEGURIDAD Y EL

BUEN TRATO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Se reconocen las siguientes acciones para promover el bienestar, la seguridad y el buen

trato de los niños y niñas a través de los proyectos transversales:

 Proyecto transversal LA COLINA

 Acciones de bienestar y buen trato a través del Autocuidado: Se busca que los
beneficiarios reconozcan la importancia de cuidarse así mismo, desarrollando
conductas que favorecen la salud física y mental, la autoestima y autovaloración, a
través de actividades como:

Describir las diferentes acciones que se realizan para promover el autocuidado en la

UDS y en el Hogar:

Ejemplo:
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Cuidado Personal: se han realizado actividades, enfocadas de cuidado y

crianza, compartir videos educativos, cuentos infantiles y estrategias que se
encuentran en bancos de recursos.

- Higiene y cuidado de la boca: Cepillado de dientes después del desayuno

y el almuerzo. Se realizarán actividades en donde se motiva a la familia
para fomentar hábitos de higiene entre estos el cepillado de dientes, en
donde se han realizaran pijamadas, narración de cuentos, manualidades
representando una boca, recopilando evidencias fotográficas de los
niños y niñas cepillándose los dientes trabajando de la mano con las
prácticas de cuidado y crianza relacionadas con la higiene.

 Lavado de manos: antes y después del proceso de alimentación, después de

ir al baño. Se motiva a los padres de familia para que realicen el lavado de manos
frecuente en los momentos requeridos, concientizándolos también sobre el uso
racional del agua, por medio de videos educativos y canciones infantiles teniendo
en cuenta la práctica de cuidado y crianza número 5.

-
- Higiene de la ropa: Cambio de la ropa antes de tomar el Descanso.

Alimentación adecuada

- Motivación diaria para el consumo del 100% de los alimentos servidos a través
de canciones, sociodramas, títeres, cuentos, libro de acuerdos en el comedor;
entre otros.
- Promover en las familias la importancia y la necesidad de generar
hábitos dirigidos a las buenas prácticas de alimentación y actividad
física, adquiriendo responsabilidad frente al desarrollo integral en lo
físico, psíquico, intelectual y nutricional.
- Identificar posibles riesgos de malnutrición y sedentarismo.

- Se socializo con los padres las buenas prácticas de manufactura por

medio de infografías para que adopten buenos hábitos en la preparación
y servido de los alimentos.
- Promover en los padres de familia el consumo de la bienestarina, uso
adecuado de las mismas y sus diferentes preparaciones.
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- Concientizar a las familias sobre el uso adecuado de los alimentos

entregados en la RPP para que así se garantice su aporte nutricional a
los niños y niñas.

Actividad física: Se propone a la familia diversas actividades, en donde se

ejercite el esquema corporal, fortaleciendo nociones y espacio, estimulando
su motricidad gruesa.
- Rumbo terapias
- Yoga para niños.
- Pista de obstáculos.
- Ejercicios de secuencia para fortalecer el equilibrio y el manejo de
espacio.

Los cuales permiten cumplir el pacto de convivencia, respetando la diversidad y

los diferentes espacios pedagógicos.

 Acciones de bienestar y buen trato del Cuidado mutuo: se promueve que los
beneficiaros conozcan y valoren los derechos cada uno, cumpliendo sus deberes
como persona.

La UDS con los padres, madres, cuidadores, niños, niñas y talento humano, crean
acuerdos pedagógicos de convivencia para favorecerlos en la UDS y en el hogar:

 Acciones de bienestar mediante el cuidado de medio ambiente: se desarrolla la

política ambiental de la EAS dentro de la UDS XXXX a través de diferentes
actividades como:

- Reciclar es divertido: Mediante las actividades pedagógicas

planteadas a las familias se fomenta reutilización del papel y material
reciclable de acuerdo a la composición en el punto ecológico.

- Cierra el grifo y ahorra agua: Cada que se visita la zona de higiene como

lavamanos y baños, se les enseña a los beneficiarios a cuidar el agua por
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medio de afiches y mensajes voz a voz. Concientizar a las familias a través

de actividades, sobre el uso racional del agua, cuidado personal, lavado
de dientes, lavado de manos, el baño diario y en las acciones de
limpieza en el hogar.

- Apaga la luz: Concientizar a las familias sobre el uso racional de la

energía a través de actividades como el uso adecuado de las pantallas
digitales, revisión de toma corrientes que estén en buen estado,
desconectar los electrodomésticos al ya no hacer uso de ellos. Se
enseña a los beneficiarios a apagar las luces que no se utilizan por medio de
mensajes visuales.

- Las plantas no se arrancan: Teniendo en cuanta la salida de los niños

a los espacios públicos se sensibiliza a la familia el cuidado del entorno
como los son las plantas, los animales. Cuando se trabaja en el espacio de
la huerta, las agentes educativas enseñan a los niños y niñas a identificar las
plantas, hábitos de cuidado y protección de las mismas

- Recicla el papel: Teniendo en cuenta el cuidado del medio ambiente desde

la unidad y en casa se motiva a las familias a implementar las RRR como lo
es reciclar, reutilizar y reducir, haciendo énfasis en el uso del papel y cartón.
Se enseña a los beneficiarios a reutilizar las hojas de papel en buen estado con
prácticas como: dibujos libres por la parte que no está impresa, realizar las
ambientaciones con cartón y material reciclado.

Los cuales permiten cumplir el pacto de convivencia, respetando la diversidad y los

diferentes espacios pedagógicos.
 Acciones de Seguridad: desde de la UDS LA COLINA se ejecutan acciones
sistematizadas que buscan promover una cultura de protección y cuidado hacia todos
los beneficiarios.
Se llevan a cabo diversas actividades a través los planes de gestión de riesgos en
Seguridad y emergencias, ejecutando actividades como:

 Por medio de la practica 9 se fomenta la prevención de accidentes en el

hogar y en el entorno.
 Se socializa con las familias las recomendaciones frente al uso de
medicamentos (automedicación).
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 Se realizan actividades para instruir a la familia niños y niñas sobre la

prevención y actuación efectiva de riesgos y accidentes que se presenten
en el hogar y en su entorno tanto fenómenos naturales como accidentes
impredecibles, dirigidas a proteger la vida y la integridad.
Identificación de riesgos en el hogar y su entorno.
Construcción del maletín de emergencias en cada una de las familias.
Identificación del punto de encuentro.
Indagar a las familias sobre el cual sería su posible reacción frente a
una situación de emergencia presentada.
Socializar a las familias como realizar una evacuación en caso de una
posible emergencia.

Se consideran también acciones de seguridad que enseñen a los beneficiarios

cuidado de su cuerpo buscando prevenir el abuso sexual, trabajo infantil,
cyberbullying, bullying, entre otras inseguridades que se pueden presentar en los
diversos entornos, por lo cual se plantean las siguientes actividades:

A través del acompañamiento se concientiza a las familias de la

prevención y el buen trato para el buen desarrollo emocional de los
niños, niñas y las familias, teniendo en cuenta sus necesidades y así
lograr una sana convivencia.
Fortalecimiento de los vínculos afectivos a través de actividades de
autocuidado, y de manejo de emociones.

d. SEGUIMIENTO AL DESARROLLO

Se realiza seguimiento al desarrollo teniendo en cuenta el Documento N° 25 de los

referentes técnicos de educación inicial, el documento Mis manos te enseñan,
orientaciones para el talento humano y EAS y Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial.

Todos los niños y niñas tienen características únicas e irrepetibles, por lo cual se debe
realizar seguimiento cualitativo a su desarrollo en el que se evidencien sus capacidades,
habilidades y destrezas potenciar.

Se busca a través del seguimiento al desarrollo determinar los avances y retrocesos de

cada niño y niña por medio de la valoración cualitativa, la cual se realiza de manera
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continua, siendo un proceso flexible, integral y participativo.

¿Qué significa valorar el desarrollo?

Valorar el desarrollo de niñas y niños es un proceso continuo y sistemático que

involucra acompañar sensible e intencionalmente su crecimiento, aprendizaje y
desarrollo, en los diversos momentos que se comparten con ellas y ellos; parte de
reconocer su actuar y sus capacidades en diferentes entornos en donde
participan, con los materiales, con otras personas que les rodean, como es el caso
de pares y adultos. Así mismo, busca identificar aspectos a fortalecer en su curso
de vida, respetando y celebrando la diversidad que se expresa en sus propios
procesos de desarrollo.

¿Quiénes participan en la valoración del desarrollo?

Este proceso involucra a las niñas y los niños, mujeres gestantes, madres, padres
comunitarios, agentes educativos, equipo interdisciplinario y se enriquece con las
observaciones de los otros actores del servicio. También es importante reconocer
el papel activo que cumplen las familias o cuidadores en este proceso y, por tanto,
es necesario incluirlos en las acciones que se planteen para favorecer el
desarrollo infantil.

¿Cómo se valora el desarrollo infantil? 1

1
Orientaciones para la Valoración del Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
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Captar Registrar Analizar Comunicar

Este primer paso de El talento humano de Es el momento de Es la oportunidad

la valoración del la UDS, UCA o GA tener presente los para dialogar con las
desarrollo infantil selecciona un insumos registrados familias o cuidadores
refiere el captar a instrumento para en los instrumentos frente al proceso de
partir de la llevar a cabo el seleccionados del desarrollo de niñas y
observación y la registro de la paso anterior niños, con el ánimo
escucha sensible, observación y (Registrar), para de articular acciones
frente a los cambios escucha sensible de tomar decisiones en casa y en la UDS,
que presentan niñas los procesos del frente a la UCA o GA.
y niños de forma sutil desarrollo de niñas y planeación de
o de gran evidencia, niños, con el fin de experiencias que
pues ambos son documentar los potencien el
significativos en el aconteceres. desarrollo de las
proceso de niñas y los niños.
desarrollo y dan
indicios de cómo se
encuentran en su
relación con los
demás, consigo
mismos y con el
mundo desde el
primer día que
asisten al servicio.

ORIENTACIONES PARA EL SEGUIMIENTO AL DESARROLLO

Durante la atención presencial y/o alternancia:

De acuerdo al manual operativo del ICBF implementa el seguimiento al desarrollo a

través de diferentes estrategias como:

- Se diligencia el observador individual del niño o niña, el cual se diligencia 1 vez

al mes como mínimo, en el cual se describen detalladamente los alcances del
niño o niña en su desarrollo, los cuales se convierten en insumo para aplicar la
Escala Cualitativa del Desarrollo Integral.
- La UDS debe establecer otro medio de registro que favorezcas las
descripciones realizadas en el observador individual como grabaciones de
voz, cuadernos viajeros, museos con fotografías y trabajos de las niñas y los
niños, formas y construcciones propias de las comunidades de grupos étnicos,
etc., tienen como objetivo registrar y transmitir todo aquello que viven, sienten,
preguntan, interpretan, comunican y construyen las niñas y niños en su
cotidianidad y que dan cuenta de su proceso de desarrollo y aprendizaje.

- Valoración a través de la Escala Cualitativa del Desarrollo cada 3 meses

después del ingreso del Niño o Niña a la UDS en la Hoja de Registro Individual
que proporcional el ICBF.
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PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL CÓDIGO DC-GP-001
FECHA 15/03/2021

- Identificar el perfil en que se encuentra el Niño o Niña Avanzado, Esperado o

en Riesgo, siguiendo las indicaciones del Manual Técnico de Escala de
Valoración Cualitativa.
- Diligenciar el Plan De Fortalecimiento De Habilidades Individuales para los
niños y niñas que se encuentran en Perfil de Riesgo el cual se diligencia en
equipo entre el agente educativo, el profesional de apoyo psicosocial y la
Coordinadora, planteando diversas estrategias para potenciar las dimensiones
fundamentales.
- Socializar los resultados Formato Socialización Resultado EVCDI-R a Familias,
explicando cada uno de los procesos que se llevan a cabo en la UDS para que
desde casa se potencien de similar manera.

Durante la atención remota:

De acuerdo a las orientaciones del documento Mis Manos Te Enseñan, orientaciones

para el talento humano y EAS, se realizará seguimiento al desarrollo de los niños y niñas
de la siguiente manera:

- El seguimiento al desarrollo se realizará una vez al mes.

- Se deberá planear la experiencia pedagógica para realizar el seguimiento al
desarrollo en el formato de planeación.
- Teniendo en cuenta la edad de los niños a los que realiza el acompañamiento
puede planear una conversación con el niño o niña que le permita registrar de
forma sencilla, aquellos aprendizajes, alertas en el desarrollo, avances o
intereses.
- Si el seguimiento al desarrollo se hace con la madre del niño o niña, plantee
una conversación en la cual la persona que atiende la llamada no lo sienta
como una encuesta o evaluación. 
- De acuerdo a lo evidenciado en la llamada genere estrategias para favorecer el
desarrollo integral de los niños y niñas.

e. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

PEDAGÓGICO

El UDS LA COLINA realiza seguimiento al Proyecto Pedagógico Institucional a través de:

- En las jornadas pedagógicas se realiza seguimiento al cumplimiento del

proyecto pedagógico dejando consignado en el acta.
- Registro fotográfico de Ambientes enriquecidos o aulas especializadas en las
UDS.
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- Revisión continua de la Planeación Pedagógica y el Proyecto Pedagógico.

- Describa otros mecanismos de seguimiento.

8. DOCUMENTOS A CONSULTAR

Nombre Fuente
A7.MO12.PP Anexo orientaciones para la elaboración o
ajuste del proyecto pedagógico en los servicios de
educación inicial en el marco de la atención integral del
ICBF
Documento Mis Manos te enseñan, orientaciones para el
talento humano y la EAS.
A1.LM5.PP Anexo de orientaciones, técnicas, operativas y Instituto Colombiano de
financieras para la prestación remota de los servicios de Bienestar Familiar
atención a la primera infancia del ICBF, ante la declaración
de emergencia sanitaria decretada por el gobierno nacional
de Colombia por causa del COVID – 19
A2.LM5.PP Anexo de orientaciones técnicas, operativas y
financieras para la atención presencial en los servicios de
primera infancia del ICBF bajo el esquema de alternancia
Documento No. 21
El arte en la educación inicial
Documento No. 22
El juego en la educación inicial
Documento No. 23
La literatura en la educación inicial
Ministerio de Educación
Documento No. 24
Nacional
La exploración del medio en la educación inicial
Documento No. 25
Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños
en la educación inicial
Orientaciones para la Valoración del Desarrollo Infantil en
los Servicios de Educación Inicial
Procedimiento transito armonioso Componente pedagógico
Guía De Espacios Y Ambientes Pedagógicos
Guía identificación de alteraciones del desarrollo EAS
Protocolo construcción de herramientas pedagógicas
Protocolo Para Momentos De Alimentación
Guía Construcción Paneles En El Ambiente
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Guía Manejo Necesidades Especiales

9. DOCUMENTOS A DILIGENCIAR

Nombre Fuente
Matriz Proyecto Pedagógico
Formato Proyecto Trasversal
Planeación Semanal
Componente pedagógico
Formato Observación o Registro De Experiencia
Observador del beneficiario
EAS
Evaluación a ejecución de Proyecto y Planeación
Pedagógica
Formato Socialización Resultado EVCDI-R a Familias
Plan Fortalecimiento De Habilidades Individuales Componente Familia
Comunidad y Redes

10. ANEXOS

10.1. APORTES PADRES, MADRES Y/O PRINCIPALES CUIDADORES:

Describa los aportes realizados por las familias en el ejercicio de construcción
del proyecto pedagógico.

10.2. APORTE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Describa las necesidades e interés de los niños y niñas de acuerdo a los grupos de
Edad, las cuales a identificado por medio de los acompañamientos telefónicos.
6 meses a 2 años 11 meses
3 a 5 años

10.3. APORTES AL TALENTO HUMANO

Describa los aportes realizados por el talento humano en el ejercicio de
construcción del proyecto pedagógico.