“Año de la paz, la unidad y el desarrollo”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD “PROMOVEMOS EL CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS CONOCIENDO

NUESTRA BIODIVERSIDAD.”
NIVEL PRIMARIA
GRADO Y SECCIÓN 3ro “B”
FECHA / 09/2023
ÁREA MATEMATICAS
TÍTULO DE LA SESIÓN Multiplicamos por 6 y 7 teniendo en cuenta nuestra alimentacion

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS:

Competencias Desempeño Evidencia o

Criterio (s) Instrumento
producto

. Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y una o más Elaboramos Lista de cotejo

de cantidad. acciones de agregar, quitar, comparar, Ficha de trabajo representaciones

igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades concretas, gráficas y
y combinar colecciones diferentes de simbólica de los
Traduce cantidades a
objetos, para transformarlas en expresiones
expresiones significados de la
numéricas (modelo) de adición, sustracción,
numéricas. multiplicación y división con números multiplicación
Comunica su naturales de hasta tres cifras. (campo ordenado)
comprensión sobre Expresa con diversas representaciones y Organiza datos en
los números y las lenguaje numérico (números, signos y problemas que
operaciones. expresiones verbales) su comprensión de impliquen diversas
Usa estrategias y la multiplicación y división con números acciones para
procedimientos de naturales hasta 100. representar la
estimación y cálculo
solución de una
situación al
multiplicar por 6 y 7.

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

ENFOQUES VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHO EQUIDAD Y JUSTICIA . Hoy aprenderán a multiplicar hasta el 7
ENFOQUE DE RESPONSABILIDAD
ORIENTACION AL BIEN SOLIDARIDAD
COMUN EMPATIA
ENFOQUE DE BUSQUEDA
A LA EXCELENCIA
VI.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

Momentos Descripción de las actividades de los estudiantes

Motivación:

Organizamos a los estudiantes para realizar una actividad, para ello entregamos una
hoja de papel a cada estudiante y les repartimos botones:
Indicamos resolver una multiplicación 5 x 7 usando chapitas y botones.
Pedimos a los niños y niñas formar 5 filas de botones y 7 columnas de botones, luego
indicamos rellenar los espacios.
5 x 7
Columnas
Filas

5 x 7 = 35

Recordemos:
Términos de la multiplicación...

Inicio
5 • 6 = 30

SABERES PREVIOS Factores Factores

producto
Preguntamos: ¿Cuántas filas de botones hay? ¿Cuántas columnas hay? ¿Cuántos
botones utilizaron para rellenar los espaciós?,¿Cuántas filas formaron?¿cuantas
columnas tienen?
CONFLICTO COGNITIVO:

Preguntamos: ¿Qué estrategias podemos utilizar para multiplicar cifras por 6 Y 7? ¿que
materiales podemos utilizar?
El propósito del día de hoy es:
Hoy resolveremos situaciones para multiplicar por 6 y 7 usando diversas estrategias .

Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos
Proceso

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro o cinco integrantes.
Para afianzar la comprensión de la sesión seleccionamos una situación problemática
sencilla para que se familiaricen en la búsqueda de la solución.
Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen
en sus cuadernos.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer
para resolver el problema?¿cuántos tapices caben en cada caja grande?, ¿cuántos
tapices caben en cada caja pequeña?, ¿qué tipo de cajas tiene en mayor cantidad?,
¿le convendrá más usar las cajas que tiene en mayor cantidad?, ¿por qué?; ¿para qué
le sirven las tablas a don José?
Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para
encontrar la solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o
el procedimiento acordado en equipo.

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “MULTIPLICAMOS POR 6 Y 7 ”
Presentamos el papelote con el problema para el análisis y revisión final por parte de los
estudiantes, para que consoliden en macrogrupo la solución al problema propuesto.
Entregamos papelotes y plumones a los estudiantes para que planteen sus estrategias y
resuelvan el problema planteado.
Ejemplificamos la situación: para ello mostramos la caja grande como la caja pequeña
que trajimos y preguntamos: ¿cuántos tapices caben en esta caja grande?, ¿cuántos
tapices caben en esta caja pequeña?, ¿cuál es la cantidad de tapices que caben en
la caja grande con relación a la caja pequeña?
Con ayuda del encargado de cada grupo, pedimos repartir los materiales necesarios para
representar la resolución del problema. (Entre estos materiales, pueden usar vasitos
descartables grandes y pequeños para representar las cajas o, también, utilizar las
regletas de colores unidas con cinta adhesiva para considerar lo que debería ir en cada
caja.
Algunas de las representaciones que podrían realizar son las siguientes:
¿Cuántos tapices hay en 2 cajas?

1 caja 6 tapices

1 caja 6 tapices

Entonces: 2 cajas 2 veces 6 2 x 6 = 12 tapices

¿Cuántos tapices hay en 4 cajas?

1 caja 7 tapices

1 caja 7 tapices

1 caja 7 tapices

1 caja 7 tapices
Entonces 4 cajas 4 veces 7 4 x 7 = 28 tapices
¿Qué tipo de caja tiene que escoger para embalar la mayor cantidad?
Respuesta: Debe escoger las cajas grandes porque caben 7 tapices
Enseguida pedimos a los estudiantes completar la tabla propuesta en la situación:

Caja pequeña 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tapices 6

Caja grande 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tapices 7
Al finalizar, solicitamos que presenten su trabajo en un papelote y procedan a la
respectiva exposición.
Observamos las estrategias que los estudiantes utilizaron para completar la información
de las tablas y verifica si son diferentes entre sí.
Realizamos preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, por ejemplo:
¿cómo va aumentando el número de tapices de acuerdo a cada caja que vamos
contando?, ¿qué significa eso?
Valoramos las producciones de los estudiantes y pedimos que observen los resultados
alcanzados. Preguntamos: ¿qué relación encuentran en las cantidades que han
obtenido en cada tabla?, ¿qué relación encuentran entre los resultados de ambas
tablas?
Para afianzar sus actividades pedimos completar la siguiente ficha:
1. Completa
+6 +6 +6 +6 +6 +6 +6 +6 +6

6 12 30

2. Encuentra el número que falta

6x =6 •6x = 42 •6x = 12

6x = 18 •6x = 54 •6x = 48

6x = 36 •6x = 24 •6x = 30

3. Completa la tabla

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X7
0

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Formalizamos el conocimiento a partir de sus respuestas y lo que han representado en
sus cuadernos.
Junto con los estudiantes elaboramos un cuadro y con sus propias ideas registramos
información de cómo debemos multiplicar diversas cantidades por 6 y 7.
Regla práctica
Ejemplo
1° 2 x 8 = 16 Se escribe con el resultado

158x2116 Se lleva
2° 2 x 5 = 10
Este resultado se suma con el
1 que se llevaba de la
operación anterior, o sea:
3° 10 + 1 = 11
Este 11 se coloca al resultado
final.

a.
435x62610 1° 6 x 5 = 3 0

2° 6 x 3 = 18 + 3 = 21

3° 6 x 4 = 24 + 2 = 26

b.
234x71638 1° 7 x 4 = 2 8

2° 7 x 3 =21 + 2 = 2 3

3° 7 x 2 = 14 + 2 = 1 6
 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Resuelven otros problemas
Para vender sus cocadas, Marita y su mamá preparan paquetes de 4 y de 8 cocadas. Si han logrado
llenar 6 paquetes de cada tipo. ¿Cuántas cocadas empaquetaron para vender?

Apreciamos lo que realizan y hacemos anotaciones sobre sus avances.

Formulamos preguntas: ¿cómo hicieron para multiplicar cifras por 6 y 7?¿qué materiales
utilizaron para multiplicar?, ¿tuvieron alguna dificultad?¿lograron superarlas?¿cómo
podrán utilizar estas actividades en su vida diaria?
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?

Cierre

MEDIOS Y MATERIALES:

 Ficha de aplicación

 Papelotes

GARCIA OCHOA, Luz ALTAMIRANO PALOMINO, Armando

SUB DIRECCION DIRECCION

PROFESORA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidad:
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Criterios de evaluación
Elabora Organiza datos en Emplea diversas
representaciones diversas estrategias para
concretas. situaciones y multiplicar por 6 y
gráficas y expresa de qué 7.
simbólicas de los forma puede
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes significados de la establecer su
multiplicación. solución.

superando
superando

superando
Necesito

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
ayuda
1 BENITES PANGOSO ADRIAN STEPHANO

2 CASTRO SERRANO RAFAEL EDUARDO

3 CHACHI MEJÍA ALIZZÉ SHANTALL

4 CHUQUIRUNA ROBLES, LIAM STEVEN

5 CORTEZ TORRES CATALINA YULIETH

6 CRISPIN CRUZ DYLAN SALVADOR

7 DIAZ GARCIA STEFANO MATHIAS

8 DUARTE LANDETA, GRECIA ANTONELLA

9 KINYO PARDO KEYLOR MICHELL

10 LIÑAN BURGOS, MATHIAS FABIANO

MAMANI HUAPAYA LUCIANO MIJAEL

MARTINEZ ALVAREZ, Dilan Alexander

ORTIZ LOAYZA, FABIO ANTONIO

PAREDES REYES KENDALL MISAEL

PEÑAFIEL AVALOS, KIARA NICOL

PEREZ FAJARDO, RICHARD VALENTINO

PIZARRO SANCHEZ MILETT BEATRIZ

QUISPE ELGUERA THIAGO ALEXANDER

RAMOS RIVAS,Orlanyelis
RAMIREZ QUINTEROS XIOMARA NASHELY

RIVERA ALBINO, ALICIA CORAZON

RIVERA ANAYA JESÚS KELING

ROJAS PUENTE JOSE MATEO

ROSAS CAMPOS YAMILA ROSALINDA

SANCHEZ ZEVALLOS SEBASTIAN STEFANO

SANTANA SOLANO ADRIANA VALERIA

SOSA PEREZ JOAQUIN MIQUEAS

TEVES TITO, MILET

YAHUARCANI JARAMA, N

YATACO GOMEZ, KAZUMI

ZUAZO PERICHE ,IKER J

VIDAL HUAMAN ,ANNDRE FABRICIO

 FICHAS DE APLICACIÓN
1. Consulta la tabla del 7 y completa

   
   
   
2. Observa y calcula

¿Cuánto cuestan los lápices de la caja?

S/.7
Cada lápiz  
soles

¿Cuánto cuestan los rotuladores de la caja?

S/.9
Cada rotulador  
soles

4. Hay 12 tizas en cada caja. Si hay 6 cajas, ¿Cuántas tizas hay en total?

5. Si en una botella de gaseosa hay tres litros, ¿Cuántos litros hay en 17 botellas?

6. Un ómnibus avanza a 55 km por hora. Si ya lleva 7 horas de viaje, ¿cuántos kilómetros ha

recorrido?
7. En una prueba de atletismo Diego corrió x 676 metros y Hernán el doble, ¿cuántos metros corrió
Hernán?

8. Calcula los resultados de las siguientes operaciones

9. Según los productos obtenidos en el ejercicio anterior reemplaza los resultados por las letras
correspondientes.