ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TITULO DE LA ACTIVIDAD: “Comparamos empleando números de tres cifras”

DOCENTE: JUDITH JUANA CORDOVA JARA GRADO Y SECCIÓN 3ro “A”

DURACIÓN 3 horas FECHA 23/05/2023 AREA CURRICULAR MATEMÁTICA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Meta: Los estudiantes aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar
números de tres cifras utilizando el material Base Diez.

COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS

Resuelve problemas de cantidad. • Elabora representaciones de números

Emplea
de hasta tres cifras, de forma vivencial, procedimientos (con
• Traduce cantidades a expresiones concreta. apoyo de material
numéricas. concreto y el TVP)
• Elabora representaciones de números para comparar
• Comunica su comprensión sobre los de hasta tres cifras, de forma simbólica números naturales
números y las operaciones. de hasta tres cifras.
descomposición aditiva.
• Usa estrategias y procedimientos de • Explica a través de ejemplos las
estimación y cálculo. diferentes formas de representar un
número de tres cifras y sus
• Argumenta afirmaciones sobre
equivalencias en centenas, decenas y
relaciones numéricas y las operaciones.
unidades.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy aprenderán a comparar y ordenar cantidades.

ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de derecho

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Sesiones planificadas

 EDA

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en  Hojas o cuaderno.

esta sesión?  Lápices y plumones.
 Material Base Diez.
 Cartulinas con los signos >, < e =.
 Cartulinas rectangulares de 6 cm× 3 cm (tamaño sugerido).
 Tallímetro.
 Cuaderno de trabajo (pág. 93 y 94).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

INICIO: TIEMPO 10 minutos

Recogemos los saberes previos sobre las nociones “tantos como”, “menos que” y “más que”. Para ello, indicamos
a los estudiantes que observen todo lo que hay en el salón y luego preguntamos: ¿hay más niños que niñas?, ¿hay
más mochilas que estudiantes?, ¿hay menos mochilas con ruedas que mochilas sin ruedas?

Pedimos que digan sus respuestas y, después, las expresen usando las frases “más que”, “menos que” o “tantos
como”; por ejemplo: “hay más niños que niñas”, “hay tantas mochilas como estudiantes”, “hay menos mochilas
con ruedas que sin ruedas”.

Preguntamos si recuerdan el significado de los signos >, < e =. Indicamos que señalen cómo los usarían en las
situaciones anteriores.

Solicitamos que representen los mismos problemas considerando cantidades exactas. Deberán utilizar los
números y los signos para representar las expresiones, por ejemplo:

Preguntamos: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Los guiamos asociando las respuestas con la actividad
que se realizará; lo anotamos en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al
finalizar, verificar si lograron lo propuesto.

Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a comparar y ordenar cantidades.

Revisamos con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente
favorable.

Normas de convivencia
 Compartir los materiales.
 Colaborar al trabajar en equipo.

DESARROLLO: TIEMPO 65 minutos

Preguntamos a cada estudiante cuál es el deporte que practica y en el que muestra mayores habilidades.
Dialogamos con todos sobre los deportes que realizan y la importancia de practicarlos.
Mencionamos que el esfuerzo y la perseverancia son fundamentales en el desarrollo de cualquier
actividad deportiva.
Aprovechamos el diálogo realizado para proponer la siguiente situación problemática:
Formulamos algunas preguntas para asegurar la comprensión, por ejemplo: ¿quién logró el salto de
mayor medida?, ¿quién logró el salto de menor medida?, ¿cómo sabemos cuál de los números es
mayor?, ¿qué podemos hacer para resolver la situación?, etc.
Escuchamos las respuestas de los estudiantes y preguntamos: ¿cómo representaremos las cantidades
que saltaron Jorge y Pedro?, ¿qué material nos ayudará en la representación?
Guiamos a los estudiantes en la búsqueda de estrategias. Formamos equipos de trabajo y repartimos el
material Base Diez con ayuda de los encargados. Luego, indicamos que representen las cantidades que
Jorge y Pedro han saltado, usando dicho material. Así:

Preguntamos a los estudiantes sobre lo que observan al ver ambas representaciones: ¿tienen las mismas
C D U
cantidades?
C D U
Los orientamos
para que 2 2 6 2 6 2 observen que
tienen la misma cantidad de
placas (centenas), pero en la segunda representación hay más barritas (decenas).
Escribimos las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, en tableros de valor posicional, a fin de que
observen otro procedimiento de comparación.

Realizamos algunas preguntas sobre las representaciones realizadas y el valor de cada una de las piezas:
¿cuántas centenas tiene cada número?, ¿cuántas decenas tiene cada número?;¿la cifra de las centenas
es igual en ambos números?, ¿y la de las decenas?; ¿qué número tiene más unidades? Ellos podrían
decir, por ejemplo:
• En ambos números tenemos dos centenas.
• La cifra de las centenas es igual, etc.

Guiamos a los estudiantes para que realicen la comparación de los números considerando el orden de
cada uno. Así, en el caso de los números 226 y 262, preguntamos: ¿qué observan?

Sugerimos que empiecen observando el orden de las centenas. Se espera que todos respondan que
tienen la misma cantidad.

Solicitamos que indiquen cómo pueden seguir comparando: ¿qué pasa con las decenas? En la pizarra,
compara la cantidad de barritas (decenas):
Una posible respuesta sería:

El valor de las decenas en 226 es 2.

El valor de las decenas en 262 es 6.

Preguntamos: ¿es suficiente comparar hasta las decenas para saber qué número es mayor o se necesita
comparar también las unidades?

Orientamos las respuestas para concluir que aquí acaba la comparación y se puede afirmar que 226 es
“menor que” 262, es decir, 226 < 262.

Pide a los estudiantes que den respuesta a estas preguntas: ¿quién ganó la competencia?, ¿quién obtuvo
el título?, ¿qué lugar ocupó Jorge?

Escribimos en la pizarra el orden obtenido:

 1° lugar: Pedro.

2° lugar: Jorge.

Reflexionamos con los estudiantes proponiéndoles la siguiente situación: si en 226 la cifra de las
unidades es 6 y en 262 la cifra de las unidades es 2, y 6 es mayor que 2, ¿por qué no es mayor 226 que
262?

Escuchamos sus respuestas y aclaramos las ideas que tengan al respecto.

Preguntamos si hay otra forma de averiguar qué número es mayor.

Pedimos que presenten sus propuestas y coméntalas con todos para conocer otras formas de
comparación.

Orientamos el diálogo a fin de encontrar las reglas de comparación de números y formalizamos la

explicación de los estudiantes de la siguiente manera:

Planteamos otros problemas:

 Invitamos a los estudiantes a medir su estatura con el tallímetro para ordenarse con exactitud, de
 acuerdo a las medidas.
 Proporcionamos a cada estudiante una cartulina rectangular, donde anotará su nombre y su
medida en centímetros.
 Pedimos que comparen las cantidades escritas en las cartulinas, siguiendo las reglas que
aprendieron. Indicamos que ordenen las cartulinas de mayor a menor, una debajo de otra, y las
peguen en la pizarra. Solicitamos que escriban, al lado de las cartulinas, el número de orden que
les corresponde, de acuerdo a su medida.
 Revisamos con los estudiantes la actividad realizada y corregimos si hubiera errores.
 Los motivamos diciendo lo bien que trabajaron; ahora, cuando quieran ubicarse en fila, por orden
de tamaño, lo podrán hacer mejor.

CIERRE TIEMPO 15 Minutos

Conversamos con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy.

Preguntamos: ¿lograron los aprendizajes propuestos al inicio de la sesión?;¿qué dificultades tuvieron?; ¿qué les fue
difícil realizar?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo que aprendieron?
Concluimos con los estudiantes sobre la utilidad de realizar comparaciones para encontrar solución a diversas
situaciones propuestas.
Desarrollamos con tus estudiantes la actividad de la página 93 y 94 del Cuaderno de trabajo.
Orientamos el desarrollo de este juego revisando los pasos que aparecen en la actividad.
Revisamos junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la presente sesión.
EVALUACIÓN INTRUMENTOS

Actividad de extensión: Desarrollan ficha de aplicación Lista de cotejo

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Sub directora Primaria Docente 3° “A”
Marlene López Susanibar Lic. Judith Cordova Jara
 LISTA DE COTEJO
MATEMÁTICA: “Comparamos empleando números de tres cifras”
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
PROPÓSITO: Hoy aprenderán a comparar y ordenar cantidades.
CRITERIOS

Explica a través de
ejemplos las diferentes
formas de representar
Elabora representaciones de
N° un número de tres
ESTUDIANTES números de hasta tres cifras,
cifras y sus
de forma vivencial, concreta.
equivalencias en
centenas, decenas y
unidades.
Sí No Sí No

1 BALDÁRRAGO PILLACA, Máximo G.

2 BARRANCA SOLES, Bryhanna
3 CAMPOS MARTINEZ, Rosario Milagros
4 CASIMIRO MALPARTIDA, Alexia B.
5 CESPEDES ARRATEA, Josue Abel
6 COTRINA COTRINA, Erick Joaquin
7 CONTRERAS VELASQUE, Zoe Lizzy I.
8 FERNANDEZ MENDOZA, Henrry M.
9 FREYRE ISUIZA, Oscar Jose
10 GARCIA PEREZ, Luis Angel
11 GONZALES RICRA, Rusmery Analy
12 GUEVARA MAMANI, Austin Dileyker
13 HUAMAN ZEVALLOS, Bryanna Adela
14 INFANTE MUÑOZ, Esmeralda Yhoisy
15 JARA FALCÓN, Jose Thiago
16 LOAIZA GAMBOA, Emireth Alyssa
17 LUJAN ZEGARRA, Jack Ruben
18 MACETAS CLAUDIO, Randy Eitan
19 MARTINEZ SULCA, Dayhesca Xiomara
20 MAYORGA MAMANI, María Liz
21 MENDOZA PASACHE, Astrid Medalith
22 MONTECINOS CHUZON, Yadier Tiago
23 MOREANO CCERARI, Eva Luna
24 MORENO CHOQUE, Briana Valeria
25 PAZ SEVERINO, Diego Alexis Gabriel
26 PERALTA PULIDO, Dario Gonzalo Steve
27 TALAVERA LOPEZ, Milagros Del R.
28 TAYPE NAVARRO, Adriano Stephano
29 TITO VEGA, Masiul Karolina
30 VICUÑA DE LA CRUZ, Brianna Felicita