Jardín de Niños

Clave:
Ciclo Escolar -
Planeación libro de la educadora 3

Educadora
Grado y grupo
Fecha de inicio
Fecha de termino
Campo de Formación Pensamiento Matemático
Académica
Organizador Número, algebra y variación.
Curricular 1
Organizador Número
Curricular 2
Enfoque • Razonar y usar habilidades, destrezas y conocimientos de manera
creativa y pertinente en la solución de situaciones que implican un
problema o reto para ellos;
Propósito 1. Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que
demanden utilizar el conteo y los primeros números.
Aprendizaje Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas
Esperado situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las
colecciones.
Secuencia Didáctica:”¿Qué nos dicen los números?”
Fecha de a) Inicio
aplicación Cuestionar a los niños: ¿Conocen los números? ¿Para que los usamos?,
mostrar un libro y preguntar ¿En el libro dónde están los números? Haciendo
énfasis en la diferencia entre los números, letras e imágenes.
Pedir a los niños que tomen una revista y que recorten los números que
encuentren en la revista.
Los alumnos pegarán los números en la cartulina, enfatizar la diferencia de
números y letras.
Mostrar a los niños la banda numérica, ¿Cómo la podemos usar? Explicar a
los niños como podemos usar la banda numérica (1-10 ó 1-20 de acuerdo al
grado )
b) Desarrollo

Representación no convencional de cantidades.

Organizar al grupo en un número par de equipos, por ejemplo, seis equipos; a
tres de los equipos (A) entregarles 10 objetos del mismo tipo como animalitos,
fichas de colores o cubos; a los otros tres equipos (B) darles 10 animalitos, 10
fichas de colores y 10 cubos. A cada equipo (A) deles ½ hoja de papel y a todos
los equipos una cajita.
La situación problemática consiste en que los equipos (A) metan en su cajita la
cantidad de 4 y 10 objetos de acuerdo a mandarle un mensaje ¨escrito a uno
de los equipos (B) para que al ¨leer¨ el mensaje pueda meter en su caja una
colección igual a la que hizo el equipo (A). Una vez interpretados los mensajes,
verificaran que las colecciones de los equipos (A y B) correspondientes estén
iguales. Si las colecciones no son iguales, revisar con todo el grupo en donde
estuvo el problema de la comunidad: ¿en el equipo que hizo el mensaje? o ¿en
el que lo interpretó?
Observar si los mensajes comunican la cualidad de los objetos, porque los
equipos (B) tienen en su mesa los tres tipos de objetos; además el mensaje
debe comunicar la cantidad de la colección. Tomando en cuenta estos
aspectos oriente la discusión entre los pares de equipos (A Y B
correspondientes).
Intercambio de lugares: repetir la situación moviendo a los niños de los
equipos (A) a los lugares de los equipos (B), para que todos tengan la
oportunidad de elaborar mensajes e interpretarlos.

Registro para recordar individualmente colecciones diferentes con distintas

cantidades.
Registro de material: entregar a cada niño un lápiz y media hoja de papel.
Plantear que van a hacer una maqueta al día siguiente, pero que necesitan
traer de su casa un material. Se les dirá que necesitan y ellos lo registrarán en
sus hojitas. Lo que anoten debe servirles para que no se olviden de lo que
tienen que traer y que se lo van a leer a sus padres para que les ayuden a
conseguirlo.
El material es el siguiente: 10 hojitas, 6 piedritas, 8 palitos y 4 animalitos que ellos
quieran.
Comunicar a los padres de familia o a quienes estén a cargo de los niños en
que consiste la tarea: sus hijos leerán su registro y pedirán el material que
necesitan llevar a la escuela. No importa si llevan o no el material correcto y la
cantidad solicitada, ese se va a revisar en la clase, lo principal es que
interpreten el registro que hicieron. Al día siguiente tienen que llevar el material
y el registro.
Seleccione algunos registros para analizarlos colectivamente. Tenga presente
que lo central de la información es la cualidad de los objetos para diferenciar
las colecciones solicitadas y la cantidad de cada una de ellas.
Con base en esto elegir los registros y orientar la discusión, algunos con la
información completa y otros no; también tomar en cuenta los recursos
gráficos utilizados por los niños.
Al final, los alumnos hacen una maqueta con el material que llevaron. No
ocupar mucho tiempo en ello, solo es para que usen el material que
consiguieron.

Reconocimiento de los diferentes usos de los números: cardinal, ordinal y

código.
Para preparar el trabajo tomar en cuenta lo siguiente: los números,
dependiendo de donde aparecen, comunican ideas distintas. Es decir, se usan
(como signos) de manera diferente: el ¨3¨en el marcador final de un juego de
futbol se usa como cardinal (comunica cuantos goles metió un equipo); el ¨3¨en
un tablero final de una competencia olímpica se usa como ordinal (dice quien
llegó en tercer lugar); y el ¨3¨ en la camiseta de un corredor se usa como
código (sirve para identificar al competidor).
Pedir a los padres de la familia que apoyen con imágenes de revistas,
periódicamente o publicidad en las que aparezcan números. No importa si son
números mayores a 30, si es necesario usted los va a leer, selección algunas
de las imágenes en las que los números se usan de manera diferentes.
Entregar a cada niño una imagen para que la exploren y localicen números
para que después frente a sus compañeros, digan en donde están los
números que encontraron (en la puerta de una casa, en un reloj) y para qué
sirven ahí están, ¿Qué están comunicando?
El tipo de repuestas se puede esperar de los niños es, por ejemplo, ¨ los
números en un reloj dicen la hora; los números (en un tablero) de un elevador
sirven para que el elevador suba o baje al piso que uno quiere ir; o bien, los
números en un puesto de mercado dicen cuánto cuestan las cosas.
Laminas: con el mismo propósito, en sesiones diferentes, puede usar las
Láminas didácticas ¨la piñata y ¨ ¿con que monedas pagamos? ¨. Si en la
primera vez que trabajan con este material, es recomendable que realicen
primero una actividad para explotarlas. Sugerencias para hacerlo aparecen
en la versión 1 de la propuesta ¨busquemos los datos del problema en una
imagen¨

La sucesión numérica escrita para identificar los signos numéricos.

La sucesión numérica deberá estar en una pared del salón al inicio del ciclo
escolar, esta sirve para que los alumnos tengan un recurso para saber cómo
se representa convencionalmente los números cuando tengan que escribirlos.
Las oportunidades de hacerlo, durante un siglo escolar, son muchas, a veces
provienen del propio interés de los niños, ¨ ¿Cómo se escribe el cuadro? ¨. Y en
ocasione porque es necesario que anoten con un número de resultado de un
conteo, un cálculo o un problema.
Los niños empiezan por conocer las sucesiones numéricas oral para
aprender a contar, pero luego les sirve para nombrar los signos numéricos
(los números) e identificarlos. Por ejemplo, un niño pregunta: ¨ ¿Cómo se
escribe el siete? ¨. Enseñara la sucesión numérica escrita que hay en la pared
y asegurar con los niños: ¨ahí está el siete, ¿puedes contarlos? ¨. Casi siempre
hacen uso de la sucesión numérica oral que ya se conoce.
Para establecer una relación uno a uno entre la sucesión numérica oral y
escrita, al realizarla encuentran como se escribe el siete (7).
En caso de que algunos niños no establezcan la relación uno a uno porque
creen que se trata de una adivinanza, explicar a los niños como pueden
encontrar el siete. Tener presente que los niños no están contando, están
nombrado los signos numéricos, cuando lo dicen ¨cuatro¨, así se llama el signo
¨4¨. Además, el recurso está poniendo en juego dos conocimientos: la sucesión
numérica oral y escrita.
Instalar este recurso es mucho más útil para el aprendizaje de todos, si los
 niños saben cómo se anota el siete, responder a la pregunta escribiendo ¨7¨. Si
se pone la sucesión numérica escrita usando colores diferentes, lo más
posible es que frente a la pregunta ¨ ¿Cómo se escribe el siete? ¨, algunos niños
respondan ¨ ¡es el rojo! ¨.
Realizan las actividades propuestas en el material del aula de números y
colores.
Lamina día de plaza: identifica signos numéricos en la lámina didáctica ¨día de
plaza¨ atravesó de preguntas como: ¨ ¿Cuáles son los productos que cuestan
cuatro pesos? ¨
c) Cierre:
Juego del dado: los alumnos sentados en equipos jugarán con un dado de
tamaño considerable, tiran el dado y depende de la cantidad de puntos será la
cantidad de fichas que toman, al finalizar se le pregunta ¿Cuantas fichas tienes
(después de 2 rondas o más depende de la capacidad de los alumnos)?
Juegan nuevamente a tirar el dado, pero en esta ocasión van registrando la
cantidad de fichas que tienen por ejemplo tirada 1, torada 2 y total, (Anexo 3
Material imprimible PM),, primero se les indica a los alumnos que registren
como puedan con sus marcas propias, posteriormente volvemos a jugar pero
en esta ocasión se hace énfasis en el uso de la banda numérica al registrar
la cantidad de elementos.
Recursos Objetos diferentes: animalitos, fichas de colores y cubos, cajas en las
Didácticos que quepan hasta 10 objetos de los que van a usar, ápices y hojas
de papel cortadas a la mitad, lápices y hojas de papel cortadas a la
mitad, imágenes diversas en donde aparecen números, lamina
didáctica ¨la piñata. Segundo grado. Educación preescolar, lamina
didáctica ¨ ¿con que monedas pagamos? ¨tercer grado. Educación
preescolar. La sucesión numérica escrita que aparece pegada en
una pared del salón. Lamina didáctica ¨día de plaza¨. Segundo grado.
Educación preescolar.

Espacios disponibles en el Aula escolar o patio

contexto
Organización de los Equipos, grupal e individual
alumnos
Estrategias de observación

Evidencias

Observaciones Ajustes razonables

Campo de formación académica Organizador 1 Organizador 2
Pensamiento matemático Número, algebra y variación Numero
Aprendizaje esperado: Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional..
Nivel de desempeño suficiente Básico satisfactorio sobresaliente
Comunica de manera oral algunos números Comunica de Comunica de manera Comunica de manera oral y escrita los números
. manera oral oral y escrita los del 1 al 20 en diversas situaciones y de diferentes
números del 1 al 10 en números del 1 al 10 en maneras, incluida la convencional..
diversas situaciones diversas situaciones
y de diferentes y de diferentes
maneras. maneras, se inicia en
la escritura de
números
convencional.
1
2
3
4
5
6
7
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Campo de formación académica Organizador 1 Organizador 2
Pensamiento matemático Número, algebra y variación Numero
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
Nivel de desempeño suficiente Básico satisfactorio sobresaliente
Realiza el conteo con acciones sobre Resuelve Resuelve Resuelve problemas a través del conteo y
las colecciones. problemas a problemas a con acciones sobre las colecciones,
través del conteo través del conteo y propone diversas soluciones.
con acciones
sobre las
colecciones.
1
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Campo de formación académica Organizador 1 Organizador 2
Pensamiento matemático Número, algebra y variación Numero
Aprendizaje esperado: Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
Nivel de desempeño suficiente Básico satisfactorio sobresaliente
Cuenta colecciones del 1 hasta 10 Cuenta Cuenta Cuenta colecciones mayores a 20
elementos. colecciones no colecciones no elementos.
mayores a 15 mayores a 20
elementos. elementos.
1
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