FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ESTUDIO DE CASO:

VIOLENCIA Y CONTROL DE IMPULSOS EN LA VIDA DIARIA DE UN NIÑO DE 9

AÑOS

AUTORES:

Chuquiruna Rubio Milagros Angélica (0000-0002-0185-8848)

Herrera Vilchez, Cielo Elizabeth (0000-0003-4300-8814
) Moya Bazan, Kimberly Naomy (0000-0003-3194-0647)
Regalados Dioses, Henrry Jair (0000-0002-9650-7476)
Zarate Espinola, Jose Luis (0000-0003-4355-8808)

DOCENTE:

Chang León, Silvia Katherine (0000-0002-5232-0546)

EXPERIENCIA CURRICULAR:

Pruebas Psicológicas

CICLO:

IV

Trujillo - Perú
2023
 ESTUDIO DE CASO

1. Datos generales:

a) Nombre y Apellidos : I.E.Q.A

b) Sexo : Masculino
c) Edad : 9 años
d) Fecha de nacimiento : 03-03-2014
e) Lugar de nacimiento : La libertad, Trujillo
f) Lugar y número entre hermanos : 4/5
g) Grado de instrucción : Primaria
h) Ocupación : Estudiante
i) Estado civil : Soltero
j) Número de hijos :0
k) Con quién vive : Con sus padres y hermanos.
l) Religión : Católica.
m) Dirección :A.A.H.H.Fraternidad #13012-La Esperanza
n) Fechas : 16/09/2023
o) Examinadores(as) : Chuquiruna Rubio, Milagros
: Herrera Vilchez, Cielo Elizabeth
: Regalados Dioses, Henrry Jair
: Moya Bazan, Kimberly Naomy
: Zarate Espinola, Jose Luis
2. Observaciones generales:
Observación del examinado:

Rasgos físicos:
El examinado media aproximadamente 1.45 c.m, con un peso aproximado de 50
kilos,es de tez trigueño; observando su rostro, podemos describir que tiene el pelo
ondulado semi corto despeinado, los ojos de color marron osuro de forma asiaticos,
la nariz forma botón, tiene los labios finos, orejas proporcional a su cara, manos de
acuerdo a su tamaño, sus piernas eran igualmente de acuerdo a su tamaño, uñas
cortadas pero sucias, dentro de la descripcion de la ropa tenia un polo color verde
marino con letras negras, un buzo negro con rayas blancas y estaba con sandalias
sin medias. El examinado antes de la entrevista, se mostró nervioso, por que se
 jalaba los dedos constantemente, realizaba muchos movimientos en sus manos,
movía su pie derecho, durante la evaluación, fue relajándose, prestando atención,
por momentos evitaba mantener un contacto visual, al terminar la entrevista nos
comentó que se sintió bien, se retiró con una sonrisa que expresaba felicidad.

Observación conductual:

Anamnesis(16/09/2023): En la primera visita con nuestro evaluado, en el cual

hicimos la recopilación de datos con nuestro paciente completamos la anamnesis,
en su conducta mostró signos de nerviosismo antes de la entrevista, como jalar
constantemente sus dedos y realizar movimientos inquietos con las manos. También
movía su pie derecho. A lo largo de la evaluación, fue relajándose y mostrando
mayor atención. En algunos momentos evitaba el contacto visual, pero al finalizar la
entrevista, expresó sentirse bien y se retiró con una sonrisa y agradeciendo por la
visita.

Examen Mental (16-09-2023): Cuando fuimos para nuestra segunda entrevista con el
paciente se mostraba con una sonrisa en la cara expresó que estaba feliz de volver
a vernos, durante la evaluación su actitud fue buena en relación al entrevistador, se
mostró colaborador, pero un poco vergonzoso; respondió a las preguntas con
desenvoltura y presta adecuada atención a las preguntas que se le realizaban,
cuando terminó la evaluación agradeció y pregunto cuando volveriamos a ir a verlo.

Test Wisc V (20/10/2023): Como primer test el paciente exhibió una participación
activa y colaboración efectiva, manteniendo un estado de ánimo alegre y mostrando
una actitud cooperativa. Su habilidad para comunicarse abierta y eficazmente con
los evaluadores fue destacada, expresando de manera clara cualquier duda que
surgiera durante las pruebas. El niño demostró un respeto constante por las normas
establecidas y siguió diligentemente las instrucciones proporcionadas durante el
proceso de evaluación. Su expresión verbal se caracterizó por su claridad y
efectividad en la comunicación.

Test Bender Koppitz 2(27/10/2023): A lo largo de la prueba y ya con màs confianza

con nuestro evaluado, demostró una participación activa y una colaboración
efectiva, manteniendo un estado de ánimo alegre y mostrando confianza, aunque en
algunos momentos se notaba nervioso al pedir el borrador en varias ocasiones.El
 niño se destacó por su habilidad para comunicarse abierta y eficazmente con la
evaluadora. Además, el evaluado evidenció un respeto constante por las normas
establecidas, y su expresión verbal destacó por su claridad y efectividad en la
comunicación.

Test Barón-Ice: 02/12/2023: Antes de la prueba el evaluado se mostraba con una

sonrisa nos comentó que estaba feliz de volver a vernos y nos reconoció por
nuestros nombre. Durante la aplicación de la prueba, demostró una participación
activa y una colaboración efectiva, manteniendo un estado de ánimo alegre,
sintiéndose confiado y mostrando una actitud cooperativa. Hubo momentos en
donde estaba nervioso, por las veces que se quedaba callado cuando se le repetía
la pregunta. El niño destacó por su habilidad para comunicarse abierta y
eficazmente con las evaluadoras. El evaluado evidenció respeto constante por las
normas establecidas, de igual manera su expresión verbal destacó por su claridad y
efectividad en la comunicación

3. Motivo de consulta:

La mamá refiere: “El carácter de mi hijo es muy explosivo; cuando se molesta con sus
hermanos o conmigo cierra la puerta con fuerza, llora de impotencia y hasta no golpear a
la persona que lo molesta no está tranquilo”. También nos dice que tiene problemas en los
estudios por la falta de retención; según lo que sus profesores han observado desde
inicial, él no logra recordar en las prácticas lo que aprendió en las clases anteriormente.

La madre relata que el niño presenta un carácter explosivo, manifestado mediante

acciones como cerrar la puerta con fuerza, llorar de impotencia y recurrir a la agresión
física para encontrar tranquilidad cuando se siente molesto. Además, se evidencian
dificultades en los estudios, específicamente en la retención de información, lo cual ha
sido observado por profesores desde su etapa inicial, en la actualidad el paciente se le
complica leer y también copiar frases. La madre atribuye estos problemas a la falta de
afecto por parte del padre. Aunque la situación familiar ha mejorado en términos de
comunicación desde la separación, la madre reconoce la necesidad de ayuda
profesional, especialmente en el ámbito de la retención de información. La madre
también menciona que una profesora, que es psicoterapeuta, sugirió la posibilidad de
llevar al niño a terapia para abordar estas dificultades, aunque hasta el momento no se
ha implementado.
 Por lo cual, el motivo de consulta involucra problemas emocionales y de rendimiento
académico en el niño, derivados de la separación de los padres y la necesidad percibida
de atención profesional para abordar estas dificultades.

4. Historia del Problema:

La afectación en el comportamiento del niño comienza con la separación de sus
padres, cuando él tenía 1 año; la mamá cuenta que el motivo de la separación con el
papá es porque era violento; el papá tiene apego por los hijos mayores; en fiestas del
colegio o fechas importantes el papá sólo acude cuando son de ellos; mientras que,
cuando son del niño no asiste y el evaluado se da cuenta del rechazo que hay por
parte de su papá hacia él, producto de ello se siente triste y se ve más triste cuando su
papá no lo visita. La mamá nos cuenta que el motivo del rechazo del padre es la duda
de que no sea su hijo.

Cuando el niño tenía 4 años, convivió un año con su papá; en donde la mamá le exigió
al padre que tenga ese apego con su hijo, que le muestre cariño y sobretodo que el
niño no se sienta excluido; ya que, si no lo hacía lo amenazaba con denunciarlo; el
padre cedió, pero ahora la madre se da cuenta que fue un error ya que el niño adaptó
conductas violentas en su comportamiento, cómo hacer berrinches, gritar, responder y
no cumplir órdenes. Por ello, siente que el problema surgió desde ese momento.

La mamá nos cuenta que el niño tiene un carácter explosivo desde ese momento,
relata que cuando el niño se molesta por cualquier cosa, le llaman la atención o lo
fastidian, se frustra y se siente impotente a tal punto que llega a tirar las cosas y/o se
encierra en su cuarto cerrando la puerta de golpe, llorando, después sale del cuarto y
no se queda tranquilo hasta no golpear a la persona que lo fastidió. Asimismo, la
mamá refiere que el evaluado tiene problemas con la figura de autoridad en casa, en
este caso con el hermano mayor, mostrándose desafiante y contestándole alzando la
voz y/o gritando.
La sintomatología cognitiva se revela en la tristeza asociada con el rechazo de la figura
paterna y la percepción de una relación desequilibrada con los hermanos. A nivel
afectivo, se evidencian emociones intensas y cambios en la estabilidad emocional,
mientras que la motivación del paciente se ve afectada por la búsqueda de
 reconocimiento y afecto. La conducta agresiva se presenta como una estrategia para
protegerse de situaciones que percibe como amenazante.

Es crucial comprender la historia evolutiva y médica del paciente para contextualizar su

situación actual. La madre experimentó estrés y depresión durante el embarazo, y la
violencia sufrida por la expareja también dejó huellas en el entorno familiar. Las
dificultades escolares como captar información, retención de la misma y experiencias
de bullying, como los sobrenombres que le ponían por ser de contextura gruesa por
otro lado, la profesora de lenguaje, que también era psicóloga se dio cuenta de el
problema que estaba pasando con el niño y decide hacerle saber a su madre.

Actualmente, el evaluado no asiste a ningún tipo de terapia psicológica, por lo que su

problema no ha mejorado, en el transcurso del tiempo, aún siguen surgiendo eventos
impulsivos en donde no puede controlar sus emociones, cuando su hermano mayor lo
fastidia o le llama la atención, decide tirar la puerta de su cuarto, responderle y
desobedecer, mientras que no logre golpearlo no se siente tranquilo, asi mismo la
mamá refiere que en ocasiones no sabe cómo controlarlo, ella decide no gritarle, ni
optar por los golpes, por lo contrario, trata de conversar con él de una manera pacífica,
pues piensa, que su hijo puede entender sin necesidad de que haya agresión física o
psicológica.

5. Análisis de Resultados:

5.1 Análisis Cuantitativo: Realización de cuadros con datos directos y estandarizado

- INTELIGENCIA: WISC V - (Anexo 2 - Punto 1)
- ORGANICIDAD: BENDER (Anexo 2 - Punto 2)
- PERSONALIDAD: FACTORES DOMINANTES (PD – DE) - (Anexo 2 - Punto 3)
- INTELIGENCIA EMOCIONAL: COMPONENTES MÁS DOMINANTES (CE –
PD) - (Anexo 3 - Punto 4)

5.2 Análisis Cualitativo:

A. INTELIGENCIA:

En el área de inteligencia, el evaluado presenta resultados diversos,

mayormente ubicándose en las categorías de medio bajo y muy bajo,
 indicando dificultades generales. El coeficiente intelectual refleja una categoría
baja, evidenciando limitaciones en el razonamiento, uso de lógica, resolución
de problemas y comprensión de conceptos lingüísticos. En particular, se
observan dificultades en las áreas de razonamiento fluido, velocidad de
procesamiento y comprensión verbal. No obstante, se destaca un mejor
desempeño en la memoria de trabajo, sugiriendo habilidades adecuadas para
la retención de información y procesamiento visual y auditivo.

A. ORGANICIDAD:
En cuanto a la habilidad visual-motora, el evaluado demuestra un desarrollo
adecuado, demostrando competencias en tareas que requieren funciones
motoras finas y habilidades viso-perceptivas. Sin embargo, se identifican
indicadores emocionales relacionados con ansiedad, retraimiento y timidez,
atribuibles al acoso escolar del cual es víctima.

A. PERSONALIDAD:
La personalidad del evaluado revela ser cauteloso y reflexivo al tomar
decisiones, protegiéndose de riesgos externos. Se observan indicadores de
dependencia emocional, especialmente hacia su madre, mientras que con su
padre se evidencia una relación distante debido a limitaciones de tiempo.
Además, es susceptible a experiencias externas, lo que afecta su
comportamiento y genera preocupaciones debido al acoso escolar desde
mayo del presente año.

A. INTELIGENCIA EMOCIONAL:
En el ámbito emocional, el evaluado exhibe un coeficiente promedio,
mostrando habilidades emocionales y sociales adecuadas para su edad.
Posee la capacidad de comprender, expresar y regular sus emociones, así
como de relacionarse y adaptarse a diversas situaciones. Destaca en la
capacidad intrapersonal, gestionando sus emociones, pensamientos y
motivaciones internas de manera positiva ante los desafíos académicos y
personales.

6. Conclusiones:
- Conclusiones por área:
 Dentro del área cognitiva el paciente alcanzó un puntaje de 62 en el área de
comprensión verbal, ubicándolo en la categoría intelectual baja.

Es importante saber que dentro del área orgánica que muestra un desarrollo
adecuado y se observan indicadores emocionales tales como ansiedad,
retraimiento y timidez.

Mientras que en el área de su personalidad el evaluado es cauteloso y tiene

dependencia hacia la madre, mientras que con el padre se evidencia una
relación distante por falta de tiempo, esto cause que el evaluado sea
susceptible y cause afectaciones en sus emociones.

En el área de la inteligencia emocional el paciente tiene coeficiente promedio,

se puede evidenciar por medio de sus habilidades sociales y emocionales
adecuadas a su edad.

- Conclusiones diagnósticas:

Trastorno disruptivo, del control de impulsos y de la conducta no

especificados (DSM-5: F91.9):

El evaluado presenta una serie de signos caracterizados principalmente este

trastorno se presenta en niños y adolescentes,por episodios de reacciones
impulsivas contra sus hermanos, problemas de aprendizaje como no saber leer y
tampoco escribir, problema de retención de información y un comportamiento
irritable.

7. Pronóstico:

Según los indicadores del diagnóstico el evaluado presenta F91.9 Trastorno

disruptivo, del control de impulsos y de la conducta no especificados por lo cual
consideramos un pronóstico reservado, dado a los factores sociales y económicos
que están en el entorno del evaluado; hablo de lo económico el evaluado no
cuenta con la economía suficiente para ir a terapia, en lo social se puede decir que
la madre trabaja todo el dia y no tiene quien este con el apoyandolo en el
desenlace que buscar apoyo.
8. Recomendaciones

Asistir a terapia individual, para ayudar al niño, a crecer personalmente, que le

permita pensar, ordenar cosas, ideas que le generan algún tipo de sufrimiento.

Así también, es necesario, la terapia cognitivo conductual, para tener una visión
clara respecto a las dificultades que tiene el niño en su conducta explosiva que
tiene cuando se molesta con su hermano.

Por otra parte, la terapia centrada en el presente, se basa en un tratamiento

psicológico para el estrés, con ello se estaría evitando las reacciones que tiene al
presionar los dedos de las manos, cuando está rodeado de personas
desconocidas , esto ayuda mucho porque, se interactúa con otras personas de
manera desadaptativa.

En cuanto a la personalidad del examinado, es necesario que asista a una terapia

dialéctica conductual, ya que se necesita que comprenda y acepte las situaciones
actuales que está viviendo, y que estas no le afecten en su forma de ser o de
pensar.

Por otro lado, para reforzar las habilidades de inteligencia emocional, del
examinado es recomendable la terapia Gestalt, porque se centra en el desarrollo
personal, y con ello mejorar el control de los impulsos que se le presentan al
momento de una discusión con su hermano.
ANEXOS:
ANEXO 1:

RÚBRICA DE ESTUDIO DE CASO:

 Anexo 2:
CUADROS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
1. Test de WISC-V
Conversión de suma de puntuaciones escalares a puntuaciones compuestas

ÍNDICES SUMA PUNTUACIÓN PERCENTIL INTERVALO DE CATEGORÍA

ESCA COMPUESTA CONFIANZA
LAR

COMPRENSIÓN 6 ICV 62 1 58-75 Muy bajo

VERBAL

VISOESPACIAL 14 IV 84 14 77-94 Medio Bajo

RAZONAMIENTO 10 IRF 72 3 67-81 Bajo

FLUIDO

MEMORIA DE 8 IMT 67 1 62-78 Muy bajo

TRABAJO

VELOCIDAD DE 15 IVP 86 18 79-97 Medio bajo

PROCESAMIENTO

ESCALA TOTAL 37 CIT 69 2 64-77 Muy bajo

2. Test de Bender

PUNTAJE ÍNDICE PERCENTIL CATEGORÍA EDAD TIEMPO

BRUTO VISUAL-MOTO DESCRIPTIVA EQUIVALENT EJECUTADO
R E

16 95 37% Promedio alto 7-6 4min. 56 seg

(es hábil)
 3. Test de CPQ

F D Descripción (*) Factor Decatipo Ansiedad Extraversión Estabilidad/Dur

+ - + - eza
+ -

A 4 Reservado - Abierto A 3 6 3

B 5 Inteligencia baja - Alta B 3 3 3

C 6 Emocionalmente Afectado C 5 15
- Estable

D 1 Calmoso - Excitable D 2 2 4 2

E 2 Sumiso - Dominante E 2 2 6

F 3 Sobrio - Entusiasta F 3 0 6

G 9 Despreocupado - G 8 8 8 8
Consciente

H 5 Cohibido - Emprendedor H 5 10 5 5

I 8 Sensibilidad Dura - Blanda I 10 10 30

J 8 Seguro - Dubitativo J 9 9 18 9

N 3 Sencillo - Astuto N 5 5 5 10

O 4 Sereno - Aprensivo O 6 18

Q3 10 Menos - Más integrado Q3 10 10 10 20

Q4 3 Relajado Tenso Q4 4 12

Factores de segundo orden 77 94 44

Ajuste - Ansiedad QI 5.9 + 111 + 120 + 73

Introversión - Extraversión QII 6.6 - 52 - 54 - 67

Estabilidad - Dureza QIII 0.6 5.9 6.6 6,0

 4. Test de BarOn

PUNTAJE DIRECTO:
ÁREA PUNTAJE

PUNTAJE TOTAL 103

INTRAPERSONAL 15

INTERPERSONAL 36

MANEJO DEL ESTRÉS 31

ADAPTABILIDAD 21

ÁNIMO GENERAL 46

IMPRESIÓN POSITIVA 13

ÍNDICE DE INCONSISTENCIA 5

PUNTAJE FINAL:

ÁREAS PNTJ. CATEGORÍA

COCIENTE EMOCIONAL 88 Capacidad emocional y social. Mal

TOTAL desarrollada.

INTRAPERSONAL 94 Capacidad emocional y social promedio.

INTERPERSONAL 91 Capacidad emocional y social promedio.

MANEJO DEL ESTRÉS 93 Capacidad emocional y social promedio.

ADAPTABILIDAD 92 Capacidad emocional y social promedio.

ÁNIMO GENERAL 90 Capacidad emocional y social promedio.

IMPRESIÓN POSITIVA 92 Capacidad emocional y social promedio.

ÍNDICE DE 5 CONSISTENTE
INCONSISTENCIA
Anexo 3:

EXAMEN MENTAL
Anexo 4:

PROTOCOLO DE EXAMEN MENTAL

ANEXO 5:

INFORMES DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICO (Test aplicados):

1. Informe del test de Wisc-v:

I. DATOS GENERALES

- Nombre y apellidos : I.E.Q.A

- Edad : 9 años y 7 meses.
- Fecha de nacimiento : 03-03-2014
- Lugar de nacimiento : La libertad, trujillo
- Ocupa entres sus hermanos : 4/5
- Domicilio : A.A.HH Fraternidad #13
- Grado de instrucción : Primaria
- Centro educativo : I.E Ramón Castillo
- Grado escolar : 4to de primaria
- Fecha de evaluación : 20/10/2023 - 22/10/2023
- Lugar de evaluación : Casa del evaluado
- Examinador : Chuquiruna Rubio, Milagros
: Herrera Vilchez, Cielo
: Moya Bazán, Kimberly Naomy
: Regalado Dioses, Henry Jair
: Zarate Espinola, Jose Luis

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Medir la capacidad intelectual a través WISC-V, y la inteligencia que reflejan sus

funcionamiento intelectual en diferentes áreas cognitivas como la comprensión verbal,
visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento,
para propósitos de la práctica en el curso de pruebas psicológicas 1.
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.1 OBSERVACIÓN

A.- Del ambiente

El entorno en el que se desarrolló la prueba se caracterizó por su

agradable atmósfera, generalmente exenta de interrupciones
significativas. Hubo, sin embargo, una breve pausa debido a la inquietud
de la abuela, quien expresó su curiosidad sobre la duración de la prueba
indicando "¿Cuánto tiempo tardarían en realizar la prueba?", lo que
momentáneamente desvió la atención del niño. Este breve lapso requirió
una aclaración de las instrucciones para asegurar la comprensión del
procedimiento. Además, se produjo un momento de distracción cuando el
perro de la casa hizo su entrada, aunque esta desviación sólo perduró
breves momentos.

En ocasiones, se percibieron sonidos provenientes del entorno exterior,

asociados al ambiente callejero, aunque estos no tuvieron un impacto
significativo en el desarrollo de la prueba. En conjunto, el ambiente se
mantuvo agradable, caracterizado por una iluminación adecuada y una
atmósfera tranquila, lo que permitió al niño concentrarse con claridad en la
tarea.

B.- Del examinado

El sujeto evaluado optó por vestir prendas ligeras y holgadas en el

momento de la evaluación. Durante la administración de las pruebas,
demostró una participación activa y una colaboración efectiva,
manteniendo un estado de ánimo alegre y mostrando una actitud
cooperativa. Además, se destacó por su habilidad para comunicarse
abierta y eficazmente con los evaluadores, expresando de manera clara
cualquier duda que surgiera en el transcurso de las pruebas.

El niño evidenció un respeto constante por las normas establecidas y

demostró ser un seguidor diligente de las instrucciones proporcionadas
 durante el proceso de evaluación. Su expresión verbal se destacó por su
claridad y efectividad en la comunicación.

3.2 ENTREVISTA

Se realiza con fines de obtener datos, motivo de evaluación y

recopilación a través del test; medir capacidades intelectuales del
evaluado.

3.3 INSTRUMENTOS

- Test de Escala de Inteligencia de Wechsler (WISC - V).

IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES

- El examinado presenta una conducta explosiva, cuando se molesta con sus

hermanos o con su madre; así mismo, llega a golpear a sus hermanos para poder
descargar su irá.
- Presenta problemas de retención; ya que, los docentes mencionan, que al
momento de las prácticas no logra recordar lo aprendido anteriormente.
El examinado en el ámbito familiar nunca había experimentado cariño por parte de
su padre, por el contrario, en su casa se presentaron gritos; Asimismo, su padre
nunca estuvo presente en eventos importantes y le daba más importancia a sus
hijos mayores.
- El examinado, ha tenido muchos golpes en la cabeza desde los 7 años de edad,
pero nunca ha tenido convulsiones, ni pérdida de memoria, tampoco tiene
operaciones.
- El examinado ha sufrido de bullying en la etapa escolar de educación primaria, lo
molestaban por su tono de piel y por su peso; así mismo,empezaron los problemas
de retención de información en cuanto se trata de recordar lo aprendido.

V. RESULTADOS
- El puntaje de la escala total es 69, que lo ubica en la categoría MUY BAJO con un
rango percentil de 2 y un intervalo de confianza 64-77; ello indica que el evaluado
tiene un rendimiento intelectual limitado.

- El puntaje índice de velocidad de procesamiento es de 86, que lo ubica en una

categoría intelectual MEDIO BAJO con un rango de percentil de 18 y un intervalo
de confianza de 79-97; ello indica que tiene un rendimiento intelectual medio bajo;
es decir, que el evaluado tiene una capacidad limitada al momento de identificar,
registrar, manipular y almacenar información que afectan su toma de decisiones.

- El puntaje de visoespacial es de 84, que lo ubica en una categoría intelectual

MEDIO BAJO con un rango de percentil de 14 y un intervalo de confianza de
77-94; esto indica su incapacidad para comprender y manipular conceptos
matemáticos relacionados con la orientación espacial.

- El puntaje de Razonamiento fluido es de 72 que lo ubica en una categoría

intelectual BAJO con un rango de percentil de 3 y un intervalo de confianza de
67-81; señalando que tiene una capacidad limitada para incular información visual
a estructuras semánticas y cuantitativas relacionadas con el razonamiento viso
espacial y verbal.

- El puntaje de Memoria de trabajo es de 67 que lo ubica en una categoría

intelectual MUY BAJO con un rango de percentil de 1 y un intervalo de confianza
de 62-78; un déficit de capacidad para registrar, mantener y manipular información
visual como auditiva.

- El puntaje de Comprensión verbal es de 62 que lo ubica en una categoría

intelectual MUY BAJO con un rango de percentil de 1 y un intervalo de confianza
de 58-75; ello indica que, sus capacidades para la conceptualización verbal es
compleja, al igual que la capacidad de razonar, resolver problemas, juzgar y
expresar.

VI. CONCLUSIONES
 - Se puede concluir que el evaluado con siglas I.E.Q.A dentro de las áreas
evaluadas; en las seis está bajo, muy bajo y medio bajo; considerando que tiene
dificultades para la velocidad de su procesamiento, comprender, para razonar
fluidamente, también en su memoria de trabajo, en su velocidad de procesamiento
y en su área visoespacial.

VII. RECOMENDACIONES

● Escala Total: Se recomienda proporcionar un entorno de apoyo y adaptaciones

en el entorno educativo y social, para permitir al evaluado alcanzar su máximo
potencial.

● Comprensión verbal:Estimular el razonamiento lógico mediante juegos como

rellenar crucigramas, puzles o adivinanzas. Dejar que llegue a conclusiones por
sí mismo después de ser orientado.

● Visoespacial:Estimular la rapidez del procesamiento de la información a través

de estrategias y/o métodos en el hábito de estudio. Además, en tareas de hábito
diario incluir límites de tiempo para realizarlas.

● Razonamiento Fluido:Estimular las funciones visoespaciales y

visoconstructivas, a través de actividades lúdicas. El razonamiento y concepción
espacial a través del ajedrez.

● Memoria de Trabajo:Incorporar ejercicios destinados a fortalecer la memoria, la

repetición de información relevante. Por ejemplo realizar actividades tales como:
El juego de la lista de compra.

● Velocidad de Procesamiento:Estimular actividades que fomenten la velocidad

de procesamiento, como ejercicios de atención y concentración para ayudar al
evaluado a mejorar su capacidad para identificar y registrar información.

En cuanto a la adaptabilidad, se destaca un nivel promedio en la solución de problemas,

prueba de realidad y flexibilidad, indicando una capacidad adecuada para enfrentar
desafíos. En el ámbito interpersonal, el individuo exhibe habilidades satisfactorias,
manteniendo relaciones saludables y mostrando empatía.

La escala de ánimo general revela un nivel medio, sugiriendo un manejo moderado de

factores emocionales como la felicidad y el optimismo, con una capacidad aceptable para
disfrutar de la vida. La diferencia entre las puntuaciones de impresión positiva y negativa
confirma la validez de la prueba, siendo la diferencia menor a 92, lo que indica una prueba
confiable.
2. Informe del test de Bender Gestalt Koppitz 2:

I. DATOS GENERALES

- Nombre y apellidos : I.E.Q.A

- Edad Cronológica : 9 años, 7 meses
- Fecha de nacimiento : 03/03/2014
- Lugar de nacimiento : La libertad, trujillo
- Ocupa entres sus hermanos : 4/5
- Domicilio : A.A.HH Fraternidad #13
- Grado de instrucción : Primaria
- Centro educativo : I.E Ramón Castillo
- Grado escolar : 4to de primaria
- Fecha de evaluación : 27/10/2023
- Lugar de evaluación : Casa del evaluado
- Examinador : Chuquiruna Rubio, Milagros
: Herrera Vilchez, Cielo
: Moya Bazán, Kimberly Naomy
: Regalado Dioses, Henry Jair
: Zarate Espinola, Jose Luis

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Medir la maduración para el aprendizaje, diagnosticar lesión cerebral y

discapacidad intelectual en las personas, a través test gestáltico visomotor de bender
para propósitos de la práctica en el curso de Pruebas Psicológicas I.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Test Gestáltico Visomotor de Bender - Koppitz 2.

3.1 OBSERVACIÓN

A.- Del ambiente

 El entorno en donde se desarrolló la prueba se caracterizó por su
tranquilidad, sin interrupciones significativas. Sin embargo, unos minutos
antes de iniciar la prueba, hubo una breve pausa a causa de la llamada a
la puerta preguntando por el evaluado.

El ambiente se mantuvo agradable, se caracterizó por la iluminación, el

amplio espacio y tener una atmósfera tranquila, lo que permitió al niño
concentrarse con claridad en la tarea.

B.- Del examinado

El evaluado optó por vestir prendas ligeras, holgadas y de color oscuro en

el momento de la evaluación. Durante la aplicación de la prueba,
demostró una participación activa y una colaboración efectiva,
manteniendo un estado de ánimo alegre, sintiéndose confiado y
mostrando una actitud cooperativa. Hubo momentos en donde estaba
nervioso, por las veces que pedía el borrador.

El niño destacó por su habilidad para comunicarse abierta y eficazmente

con la evaluadora. El evaluado evidenció respeto constante por las
normas establecidas, de igual manera su expresión verbal destacó por su
claridad y efectividad en la comunicación

3.2 ENTREVISTA

Se realiza con fines de obtener datos, motivo de evaluación y recopilación a

través del test; medir capacidades intelectuales del evaluado.

3.3 INSTRUMENTOS

Test de Bender - Test Gestáltico Visomotor.

IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES

- El examinado presenta una conducta explosiva.

 - Presenta problemas de retención.
- El examinado en el ámbito familiar, nunca tuvo afecto de su padre.
- Ha tenido muchos golpes en la cabeza desde los 7 años de edad.
- Ha sufrido de bullying en la etapa escolar de educación primaria.

V.- RESULTADOS

El puntaje obtenido en la Evaluación de Integración Visomotora fue de 95, lo cual se

clasifica como promedio alto. Se infiere que el nivel de integración entre las
habilidades le permiten reconocer e identificar estímulos visuales y motores.Su
competencias en las áreas visuales, perceptivas y motoras finas le permiten
destacarse en tareas que requieren estas habilidades para su ejecución. Se sitúa
por encima del promedio moderado, que representa aproximadamente el 37% de
los niños de su misma edad, y su desempeño es similar al de niños de alrededor de
7 años.

En cuanto al tiempo empleado en la evaluación, el individuo completó la tarea en 4

minutos y 56 segundos, evidenciando una velocidad superior a la de la mayoría de
los niños de su edad, y más rápida incluso que la mayoría de los niños de 12 años,
indicando su eficiencia y habilidad en comparación con su grupo de referencia.
Además, en lo relacionado con su rendimiento académico, el individuo presenta las
competencias necesarias para transitar sin dificultades el año escolar actual. Su
desempeño académico sobrepasa el promedio de los niños en su grado escolar.

Finalmente, existen indicadores emocionales en la presente evaluación.

VI. CONCLUSIONES

- En VMI el evaluado exhibe un puntaje de 95, calificado como "Promedio alto".

Su destacada integración entre habilidades visuales y motoras supera las
expectativas para su edad, sobresaliendo en áreas visuales, perceptivas y
motoras finas. Este desempeño no es equiparable al nivel de niños de
aproximadamente 7 años.
 -Completó la evaluación en 4 minutos y 56 segundos, evidenciando una
velocidad excepcional. Su eficiencia supera a la mayoría de los niños de su
edad e incluso a la mayoría de los niños de 12 años, denotando habilidad y
eficacia notables.

-Como rendimiento académico de la evaluada supera el promedio de su grado

escolar. Sus competencias actuales demuestran la habilidad necesaria para
avanzar sin dificultades en el año escolar actual.

-Las conclusiones derivadas de estas evaluaciones destacan las notables

habilidades del individuo en áreas visuales, perceptivas y motoras finas, así
como su eficiencia excepcional en la realización de tareas. Estos hallazgos
también respaldan su rendimiento académico sobresaliente, lo que subraya su
capacidad para sobresalir en un entorno educativo. Estas fortalezas
identificadas ofrecen una base sólida para fomentar su desarrollo en áreas
donde demuestra habilidades excepcionales, lo que sugiere la importancia de
aprovechar y potenciar estas capacidades para un crecimiento integral y un
óptimo desarrollo.

VII. RECOMENDACIONES

● Tratar de equilibrar al niño en el ámbito académico, esto se puede lograr

practicando en casa las materias que más le cuestan, además reforzarlo para que
pueda tener un desempeño académico.
● Inculcar buenos hábitos de estudios, encontrar el que mejor se adapte a él, a su
forma de aprendizaje, esto para aumentar la productividad y eficiencia durante el
año escolar.
● Estimular sus intereses, dejando que exploren talentos para que desarrollen
habilidades como la resiliencia.
● Dormir lo adecuado para aumentar la capacidad cognitiva del cerebro.
● Realizar juegos, es una excelente forma de estimular y retar al cerebro; los
sudokus, crucigramas y algunos juegos electrónicos como el “brain training” o el
conocido “Fabuloso Fred”, son formas estupendas de mejorar la agilidad mental y
la capacidad de memorizar.
3. Informe del test de Personalidad para niños-CPQ:

INFORME DEL CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS (CPQ)

I. DATOS GENERALES

- Nombre y apellidos : I.E.Q.A

- Edad : 9 años y 7 meses.
- Fecha de nacimiento : 03-03-2014
- Lugar de nacimiento : La libertad, trujillo
- Ocupa entres sus hermanos : 4/5
- Domicilio : A.A.HH Fraternidad #13
- Grado de instrucción : Primaria
- Centro educativo : I.E Ramón Castillo
- Grado escolar : 4to de primaria
- Fecha de evaluación : 20/10/2023 - 22/10/2023
- Lugar de evaluación : Casa del evaluado
- Examinador : Chuquiruna Rubio, Milagros
: Herrera Vilchez, Cielo
: Moya Bazán, Kimberly Naomy
: Regalado Dioses, Henry Jair
: Zarate Espinola, Jose Luis

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

La razón detrás de la administración del CPQ reside en su función como prueba

destinada a la evaluación de la personalidad en niños de edad escolar,
específicamente en el rango de 8 a 12 años. Fundamentada en la teoría de la
personalidad de Cattell, esta evaluación posibilita la obtención de puntuaciones en 14
dimensiones distintas de la personalidad. Estas dimensiones abarcan aspectos como
la afabilidad, el razonamiento, la estabilidad, la excitabilidad, la dominancia, la
animación, la atención a las normas, el atrevimiento, la sensibilidad, la desadaptación,
la privacidad, la aprehensión, el perfeccionismo y la tensión.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.1 OBSERVACIÓN

A.- Del ambiente

La observación del entorno durante la realización de la prueba reveló un

ambiente generalmente placentero y exento de interrupciones notables.
Se destacó una breve interrupción motivada por la inquietud de la madre,
quien expresó su curiosidad sobre la duración de la prueba mediante la
pregunta "¿Cuánto tiempo tardarían en realizar la prueba?", generando
una momentánea desviación de la atención del niño. Este breve intervalo
demandó una aclaración adicional de las instrucciones para asegurar la
comprensión del procedimiento.

Aunque en algunas instancias se percibieron sonidos provenientes del

entorno exterior, estos no ejercieron un impacto significativo en el
desarrollo de la prueba. En su conjunto, el ambiente se mantuvo
agradable, caracterizado por una iluminación adecuada y una atmósfera
tranquila, factores que facilitaron que el niño se concentrará con claridad
en la tarea.

B.- Del examinado

En cuanto al examinado, seleccionó vestimenta liviana y holgada para la

evaluación. A lo largo de la administración de las pruebas, exhibió una
participación activa y una colaboración efectiva, manteniendo un estado
de ánimo positivo. Además, sobresalió por su capacidad para establecer
una comunicación abierta y eficiente con los evaluadores, expresando de
manera clara cualquier interrogante que surgiera durante la evaluación.

El niño demostró un respeto constante por las normas establecidas y se

evidenció como un seguidor diligente de las instrucciones proporcionadas
durante el proceso de evaluación. Su expresión verbal se caracterizó por
su claridad y efectividad en la comunicación.

3.2 ENTREVISTA

La entrevista se lleva a cabo con el propósito de adquirir información

 relevante, comprendiendo el motivo de la evaluación y recopilando datos
de manera complementaria al test. Su finalidad principal es la medición
de diversas dimensiones de la personalidad, tales como Afabilidad,
Razonamiento, Estabilidad, Excitabilidad, Dominancia, Animación,
Atención a las normas, Atrevimiento, Sensibilidad, Desadaptación,
Privacidad, Aprensión, Perfeccionismo y Tensión.

3.3 INSTRUMENTOS

- Cuestionario de Personalidad para Niños (CPQ).

IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES

- El evaluado exhibe comportamientos explosivos al sentir molestia hacia sus

hermanos o madre, incluso llegando al extremo de agredir físicamente a sus
hermanos como una forma de liberar su ira.
- En términos académicos, enfrenta dificultades de retención, según los docentes,
quienes indican que durante las prácticas no logra recordar lo aprendido
previamente.
- En el ámbito familiar, el examinado no ha experimentado afecto paternal y, por el
contrario, ha vivido en un entorno caracterizado por discusiones. Además, su
padre ha estado ausente en eventos significativos, dando prioridad a sus hijos
mayores.
- A lo largo de su vida, el examinado ha sufrido múltiples golpes en la cabeza desde
los 7 años, aunque hasta el momento no ha experimentado convulsiones ni
pérdida de memoria, y no ha sido sometido a intervenciones quirúrgicas.
- Durante su educación primaria, el evaluado fue víctima de acoso escolar, siendo objeto
de burlas debido a su tono de piel y peso. Este periodo coincide con el inicio de sus
problemas de retención de información, especialmente en lo relacionado con recordar
lo aprendido.

V. RESULTADOS

FACTOR A (Reservado - Abierto): El evaluado obtuvo una puntuación directa de 3,

indicando un puntaje alto. Esto sugiere que se describe como una persona
afectuosa, reposada, participativa y sociable.

FACTOR B (Inteligencia Baja - Alta): Con una puntuación directa de 3, con un

puntaje alto. Esto lo describe como una persona brillante, rápida en la
comprensión y aprendizaje de ideas abstractas.

FACTOR C (Emocionalmente Afectado - Estable): El evaluado obtuvo una

puntuación directa de 5, con un puntaje alto. Esto indica una buena estabilidad
emocional, mostrándose equilibrado y seguro.

FACTOR D (Calmoso - Excitable): Con una puntuación directa de 2, con un

puntaje bajo. Esto sugiere que se describe como emocionalmente plácido,
cauteloso y poco excitable.

FACTOR E (Sumiso – Dominante): La puntuación directa de 2 sitúa al evaluado,

con un puntaje alto, indicando que actuará de manera dominante y dogmática, con
tendencia a la agresividad.

FACTOR F (Sobrio – Entusiasta): La puntuación directa de 3 coloca al evaluado,

con un puntaje promedio. Esto sugiere una posición intermedia entre la sobriedad
y la locuacidad, con actitudes serias y algo joviales en contextos específicos.

FACTOR G (Despreocupado – Consciente): Con una puntuación directa de 8, el

evaluado se clasifica con un puntaje bajo, indicando que en la mayoría de las
circunstancias es despreocupado y manifiesta poca aceptación de las normas
convencionales.

FACTOR H (Cohibido – Emprendedor): La puntuación directa de 5 sitúa al

evaluado, con un puntaje alto, describiéndolo como una persona segura en lo
social, no se inhibe y es espontáneo.

FACTOR I (Sensibilidad Dura - Blanda): Con una puntuación directa de 10, el

evaluado pertenece al puntaje alto, indicando que posee una blanda sensibilidad
emocional.

FACTOR J (Dubitativo - Seguro): La puntuación directa de 9 coloca al evaluado,

con un puntaje promedio, sugiriendo que disfruta de las actividades en grupo en
 algunas ocasiones, mientras que en otras prefiere estar solo o actuar de manera
individual.

FACTOR N (Sencillo - Astuto): La puntuación directa de 5 sitúa al evaluado , con

un puntaje promedio. Indica que es medianamente perspicaz, analiza antes de
actuar y en algunas ocasiones se esfuerza por manejar las impresiones de los
demás.

FACTOR O (Sereno - Aprensivo): Con una puntuación directa de 6, el evaluado se

clasifica, con un puntaje bajo, sugiriendo que se siente seguro de sí mismo,
confiado y suele mostrarse apacible.

FACTOR Q3 (Menos – Más Integrado): La puntuación directa de 10 sitúa al

evaluado, con un puntaje alto, indicando que es escrupuloso y disciplinado, con un
buen control de su autoimagen.

FACTOR Q4 (Relajado - Tenso): Con una puntuación directa de 4, el evaluado se

encuentra con un puntaje promedio. Esto sugiere que es medianamente tranquilo y
puede frustrarse fácilmente en algunas ocasiones.

FACTOR QI (Ajuste – Ansiedad): La puntuación de 5.9, considerada baja, indica

que el evaluado siente que la vida es gratificante y logra llevar a cabo lo que
considera importante, pero puede experimentar falta de motivación ante tareas
difíciles.

FACTOR QII (Introversión – Extraversión): Con una puntuación de 6.6,

considerada promedio, el evaluado cuenta con suficientes habilidades sociales,
siendo favorable en situaciones que requieran el uso de estas habilidades.

FACTOR QIII (Patemia – Excitabilidad/Dureza): La puntuación de 0.6, considerada

promedio, sugiere que el evaluado posee un equilibrio entre la calma y la
excitabilidad.

VI. CONCLUSIONES
 El evaluado presenta una personalidad variada y equilibrada, reflejando
características tanto de fortaleza emocional como de sociabilidad. Los puntajes
altos en factores como la afectividad, inteligencia, estabilidad emocional y
emprendimiento sugieren una combinación de cualidades positivas. Sin embargo,
es esencial tener en cuenta la diversidad de resultados y la necesidad de abordar
específicamente áreas donde se observan puntajes más bajos, como la
exclusividad y la aceptación de normas convencionales.

VII. RECOMENDACIONES

● Fomentar el Desarrollo de la Empatía y la Cooperación: Aunque el evaluado

muestra fortalezas en la afectuosidad y la sociabilidad, se podría trabajar en el
desarrollo de habilidades empáticas y la promoción de un enfoque más
cooperativo en situaciones sociales.
● Estimular la Toma de Decisiones Asertivas: Dado que el puntaje en el factor de
sumisión-dominancia es alto, se podría trabajar en estrategias para tomar
decisiones de manera más asertiva, considerando tanto sus propias necesidades
como las de los demás.
● Explorar Estrategias para Manejar Situaciones Estresantes: Aunque se observa
una buena estabilidad emocional, es útil explorar y fortalecer estrategias
específicas para manejar situaciones estresantes, especialmente aquellas que
puedan llevar a respuestas agresivas.
● Fomentar la Autodisciplina y el Control de la Autoimagen:El puntaje alto en el
factor Q3 indica un sentido escrupuloso y autodisciplinado. Se podría trabajar en
fortalecer estas características y promover un control positivo de la autoimagen.
● Promover el Desarrollo de Estrategias para Afrontar la Frustración: Considerando
el puntaje en el factor relajado-tenso, se podrían explorar y desarrollar estrategias
específicas para afrontar situaciones que puedan generar frustración, fomentando
la resiliencia.
● Facilitar el Desarrollo de Habilidades Sociales: Aunque el puntaje en
introversión-extraversión es promedio, se podría explorar maneras de mejorar y
utilizar de manera más efectiva las habilidades sociales en diversas situaciones.
 4. Informe del test de Inteligencia Emocional BAR-ON para niños y adolescentes:

INFORME DEL TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE BAR-ON PARA NIÑOS Y

ADOLESCENTES

I. DATOS GENERALES

- Nombre y apellidos : I.E.Q.A

- Edad Cronológica : 9 años, 7 meses
- Fecha de nacimiento : 03/03/2014
- Lugar de nacimiento : La libertad, trujillo
- Ocupa entres sus hermanos : 4/5
- Domicilio : A.A.HH Fraternidad #13
- Grado de instrucción : Primaria
- Centro educativo : I.E San Francisco de Asis
- Grado escolar : 4to de primaria
- Fecha de evaluación : 27/10/2023
- Lugar de evaluación : Casa del evaluado
- Examinador : Chuquiruna Rubio, Milagros
: Herrera Vilchez, Cielo
: Moya Bazán, Kimberly Naomy
: Regalado Dioses, Henry Jair
: Zarate Espinola, Jose Luis

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

El test ICE BarOn es un tipo de prueba psicotécnica que mide las distintas habilidades
emocionales y sociales de un individuo con el objetivo de mejorar determinadas áreas
y ayudar a alcanzar el éxito general y mantener una salud emocional positiva para
propósitos de la práctica en el curso de Pruebas Psicológicas I.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Inventario de Inteligencia Emocional BarOn:Versión para jóvenes (7-18 años).

3.1 OBSERVACIÓN
 A.- Del ambiente

El entorno en donde se desarrolló la prueba fue un lugar con pocas

personas. Sin embargo, en unos minutos hubo interrupciones por los
miembros que viven en la casa , esto fue al empezar y casi finalizar la
prueba.

El ambiente se mantuvo agradable, se caracterizó por la iluminación, el

amplio espacio y tener una atmósfera tranquila, lo que permitió al niño
concentrarse con claridad en la tarea.

B.- Del examinado

El evaluado optó por vestir prendas ligeras, holgadas y de color azul con
blanco en el momento de la evaluación. Durante la aplicación de la prueba,
demostró una participación activa y una colaboración efectiva, manteniendo
un estado de ánimo alegre, sintiéndose confiado y mostrando una actitud
cooperativa. Hubo momentos en donde estaba nervioso, por las veces que
se quedaba callado cuando se le repetía la pregunta.

El niño destacó por su habilidad para comunicarse abierta y eficazmente con

las evaluadoras. El evaluado evidenció respeto constante por las normas
establecidas, de igual manera su expresión verbal destacó por su claridad y
efectividad en la comunicación.

3.2 ENTREVISTA

Se realiza con fines de obtener datos, motivo de evaluación y recopilación a través

del test; medir la Inteligencia Emocional del evaluado.

3.3 INSTRUMENTOS

Inventario de Inteligencia Emocional BarOn:Versión para jóvenes (7-18 años).

IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES

- El examinado presenta una conducta explosiva.

 - Presenta problemas de retención.
- El examinado en el ámbito familiar, nunca tuvo afecto de su padre.
- Ha tenido muchos golpes en la cabeza desde los 7 años de edad.
- Ha sufrido de bullying en la etapa escolar de educación primaria.

V.- RESULTADOS

● Al evaluar el coeficiente de nuestro evaluado se evidencia que presenta un

coeficiente emocional (CE) de 88, lo cual lo ubica en la categoría mal desarrollada,
esto quiere decir que generalmente no es efectiva al enfrentar las demandas
diarias. afronta positivamente a las exigencias de su entorno tanto en lo
académico como en lo social.
● Dentro del Área Intrapersonal obtuvo una puntuación de 94 lo cual lo ubica en una
categoría emocional adecuada; esto quiere decir que, comprende sus emociones,
es capaz de expresar, comunicar sus sentimientos y comprender sus emociones.
● En el Área de Manejo del estrés el evaluado tuvo un puntaje de 93 que lo ubica en
una categoría promedio; en cuanto a la tolerancia a la tensión y control de
impulsos, el evaluado indica un manejo promedio de situaciones que lo agobian, a
veces logra mantener la calma, pero ocasionalmente se deja llevar y actúa de
forma impulsiva, pero puede llegar a trabajar bajo presión.
● En el Área de Adaptabilidad el paciente sacó un puntaje de 92, alcanzando un
nivel PROMEDIO en cuanto a la solución de problemas, prueba de realidad y
flexibilidad. Esto indica un apto desenvolvimiento en situaciones problemáticas y
que se sabe adecuar a las exigencias del medio.
● Dentro del Área Interpersonal el evaluado obtiene una puntuación de 91, esto lo
ubica en la categoría emocional adecuada; lo cual quiere decir que mantiene
relaciones satisfactorias con los demás, buena comunicación y escucha activa.
Además es capaz de escuchar y tiene tendencia a comprender los sentimientos
de los demás.
● En el Área de escala ánimo general se obtuvo un CE de 110, reflejando un nivel
MEDIO. Esto sugiere un manejo moderado en los factores de felicidad y
optimismo, indicando una capacidad aceptable del individuo para disfrutar de la
vida.
● Finalmente la IMPRESIÓN POSITIVA Y NEGATIVA están dentro del nivel
promedio. Su diferencia es menor a 92 indicando que la prueba es válida.
VI. CONCLUSIONES:

● En síntesis, el evaluado presenta un coeficiente emocional general mal

desarrollado, evidenciado por un CE de 88, lo cual indica una eficacia limitada para
enfrentar las demandas diarias. Aunque muestra fortalezas en áreas como la
Intrapersonal y Adaptabilidad, con puntuaciones de 94 y 92 respectivamente, su
Manejo del Estrés y Escala de Ánimo General sugieren habilidades promedio. La
impresión general es válida, con diferencias mínimas entre las evaluaciones
positivas y negativas. Se destaca la capacidad del individuo para mantener
relaciones satisfactorias y una adecuada comprensión emocional en el ámbito
interpersonal.

VII. RECOMENDACIONES:

● Fomentar actividades donde ponga en juego sus habilidades para comunicarse

con otras personas, donde pueda compartir sus experiencias.
● A través de diferentes situaciones problemáticas, preguntarle cuál sería su
participación, transmitiendo respuestas empáticas frente a las necesidades de su
entorno.

ANEXO 6:

PROTOCOLOS ORIGINALES DE LAS PRUEBAS APLICADAS:

1. Protocolo del test de WISC-V:
● Rúbrica de estudio de caso
● Anamnesis.
● Examen mental.
● Informes de Evaluación psicológica de Test aplicados.
● Protocolos originales de las pruebas aplicadas.
● Opcionales: fotos
● Marco Teórico: Se describe la información teórica que respaldan las
conclusiones diagnósticas y/o diagnóstico.

Analisis Cualitativo
ORGANIZIDAD EXAMEN MENTAL Y BENDER

Bender- Área de integración visomotora y la madurez perceptual

Test de Baron- Ice -Área emocional y de conducta

Análisis Cualitativo: Integración de áreas: Cognitiva, personalidad y descarte

orgánico.

a. Análisis Cualitativo: Integración de áreas: Cognitiva, personalidad y descarte

orgánico. RESUMIDO LO MAS IMPORTANTE
- A. ORGANICIDAD BENDER EXAMEN MENTAL
- A. INTELIGENCIA WICS
- A. PERSONALIDAD CPQ
- A. INTELIGENCIA EMOCIONAL BARON ICE
 ANAMNESIS
1. Datos generales:
a) Nombre y Apellidos : I.E.Q.A
b) Sexo : Masculino
c) Edad : 9 años
d) Fecha de nacimiento : 03-03-2014
e) Lugar de nacimiento : La libertad,Trujillo
f) Lugar y número entre hermanos : Hijo , ocupa el 4/5
g) Grado de instrucción : Primaria
h) Ocupación : Estudiante.
i) Con quién vive : Mamá, padrastro y hermanos.
j) Religión :Catolica.
k) Dirección : A.A.HH Fraternidad #13012 - La Esperanza
Nombre y Apellidos Edad Grado de instrucción Ocupación

Padre: Roberth Quezada Garcia 49 Secundaria Completa Comerciante

Madre: Geraldine Araujo Bocanegra 32 Secundaria Completa Ama de casa

Benjamin Quezada Araujo 17 Secundaria 5to Estudiante

Bruno Quezada Araujo 15 Secundaria 3ro Estudiante

Hermanos:

Claudia Quezada Araujo 12 Primaria 5to Estudiante

Daleska More Araujo 4 Inicial Estudiante

2. Motivo de consulta:
La mamá refiere: “El carácter de mi hijo es muy explosivo; cuando se molesta con sus
hermanos o conmigo cierra la puerta con fuerza, llora de impotencia y hasta no golpear a la
persona que lo molestó no está tranquilo. También nos dice que tiene problemas en los
estudios por la falta de retención; según lo que sus profesores han observado desde inicial,
él no logra recordar en las prácticas lo que aprendió en las clases anteriormente. Considero
que todos los problemas que tiene mi hijo, son producto de la separación con mi ex pareja y
la falta de afecto por parte de él. En la actualidad hemos tenido una mejora en nuestra
relación familiar, ya que antes solo gritaba,y ahora converso con mis hijos, lo que nos ha
servido de mucho. Una profesora también que es psicoterapeuta vió la dificultad de mi hijo
para retener la información y me aconsejó cómo debía ayudarlo llevándolo a terapias, pero
hasta ahora no he podido llevarlo a que reciba un tratamiento profesional”.

4. Historia del Problema:

La afectación en el comportamiento del niño comienza con la separación de sus padres,
cuando él tenía 1 año; la mamá cuenta que el motivo de la separación con el papá es
porque era violento; el papá tiene apego por los hijos mayores; en fiestas del colegio o
fechas importantes el papá sólo acude cuando son de ellos; mientras que, cuando son del
niño no asiste y el evaluado se da cuenta del rechazo que hay por parte de su papá hacia
él, producto de ello se siente triste y se ve más triste cuando su papá no lo visita. La
mamá nos cuenta que el motivo del rechazo del padre es la duda de que no sea su hijo.
Cuando el niño tenía 4 años, convivió un año con su papá; en donde la mamá le exigió al
padre que tenga ese apego con su hijo, que le muestre cariño y sobretodo que el niño no
se sienta excluido; ya que, si no lo hacía lo amenazaba con denunciarlo; el padre cedió,
pero ahora la madre se da cuenta que fue un error; ya que, el niño adaptó conductas
violentas en su comportamiento como hacer berrinches, gritar, responder y no cumplir
órdenes. Por ello, cree que el problema surgió desde ese momento.
La mamá nos cuenta que el niño tiene un carácter explosivo desde ese momento, relata
que cuando el niño se molesta por cualquier cosa, le llaman la atención o lo fastidian, se
frustra y se siente impotente a tal punto que llega a tirar las cosas y/o se encierra en su
cuarto cerrando la puerta de golpe, llorando, después sale del cuarto y hasta no golpear a
la persona que lo fastidió no está tranquilo. Asimismo, la mamá refiere que el evaluado
 tiene problemas con la figura de autoridad en casa, en este caso con el hermano mayor,
mostrándose desafiante y contestándole alzando la voz y/o gritando.
Hasta ahora no ha sufrido ninguna enfermedad crónica, ni ningún daño que lo haya
perjudicado físicamente. En casa su familia ha aprendido a conversar las cosas, cuando
hay alguna incomodidad o problema por solucionar, la mamá los reúne para conversar y
llegar a un acuerdo, cosa que antes no hacía porque su forma de castigo era gritarles.

5. Historia Evolutiva:
La mamá nos cuenta que su hijo es el 4/5 hermanos, en el tiempo del embarazo presentó
estrés, náuseas y depresión, por que ella ya no quería quedar embarazada a causa del que
ahora ex pareja la golpeaba y agredía psicológicamente; el niño no fue planificado, pero
aún así decidió tenerlo, su embarazo lo llevó un médico. Durante el embarazo la señora
no consumió ni fumó ninguna sustancia indebida. Ella nos dice que: “A la edad de 13
años quedé embarazada, debido a ello me empezaron a dar unas pastillas que
supuestamente eran vitaminas. Un día me las dieron pero note que algunas eran
diferentes, cuando me las tome me dieron unos colicos que me provocaron a abortar”.
El niño nació dentro de lo establecido, 9 meses, por parto normal y le colocaron
anestesia epidural, cuando nació pesaba 4 kilos 500 gr. y medía 90 cm, el niño lloró al
nacer y también tuvo coloración en la piel. La edad de los padres cuando su hijo nació
era, del papá 40 años y de la mamá 23. Al niño se le dio lactancia materna.

6. Historia Médica:
El estado de salud actual del niño es saludable, la mamá nos dice que hasta ahora solo le
ha dado indigestión por comer mucho, ha presentado varios golpes en la cabeza a la
edad de 7 años.

7. Historia del Desarrollo:

La mamá nos cuenta que el niño empezó a levantar la cabeza a los 4 meses, sentarse sin
ayuda a los 6 meses, debido que ya tenía 10 meses, la mamá lo empezó a poner en
posición de gateo para que logre hacer más movimientos ya que no quería; por ello, fue
a gatear a esa edad, al año se paraba sin ayuda y empezó a caminar al año y un mes. El
 niño tuvo ciertas dificultades en sus 3 primeros años de edad como la tendencia a caerse
y golpearse. Su dominancia lateral manual es del lado derecho.

8. Historia de la habilidad para hablar:

La mamá nos refiere, que su menor hijo comenzó a balbucear a la edad de 3 meses, sus
primeras palabras se dieron cuando tenía 1 año de edad, la palabra más frecuente que
repetía era “mamá”. Por otro lado, nos cuenta que su método de comunicación era a
través del habla, habitualmente pedía por favor. Posteriormente, presentaba problemas al
hablar, como el trabarse al pronunciar las palabras.
Las palabras que decía al cumplir 1 año de edad eran aproximadamente 20; a sus 4 años
empezó a utilizar frases de 2 palabras, sí tenía reacción cuando le llamaban por su
nombre. Su comunicación en casa, con sus amigos y familiares es "entendible"; su
sonrisa expresa alegría y felicidad. Nos indica también que su pequeño es muy
expresivo, generalmente cuando se siente molesto, responde al momento que se le habla;
su velocidad es moderada; así como el tono de su voz.

9. Formación de hábitos:
La mamá nos comenta que dentro de la alimentación de su hijo obtuvo leche materna,
aproximadamente recibió leche artificial (fórmula); desde los tres hasta los nueve meses,
también nos dice que a partir de los nueve meses tuvo la aparición de sus primeros
dientes, al año empezó a comer alimentos más sólidos. Por otro lado, no requiere de
ninguna ayuda para comer, generalmente al día recibe cuatro comidas; porque presenta
demasiado apetito. Así mismo, nos refiere que su hijo duerme bien, ocho horas
normalmente, pero a veces presenta pesadillas y algunas veces babeaba. También nos
comenta que su hijo sí realiza mandados dentro del hogar, pero siempre y cuando
obtenga alguna recompensa. Dentro de las responsabilidades nos menciona que es un
niño que le gusta limpiar la casa, lavar su ropa, entre otros. Con respecto a las normas y
castigos quien las impone es la mamá, las cuales normalmente son: No utilizar el celular
por más de 15 minutos, arreglar sus habitaciones, lavar su ropa, etc. Por otra parte, es un
niño independiente al momento de vestirse, atar sus zapatos, bañarse, cepillarse, etc.
10. Conducta:
Dentro de las conductas inadaptativas la madre infiere que no se come las uñas, no se
succiona los dedos, tampoco se muerde los labios, ni le sudan las manos, no le tiemblan
las manos ni piernas, tampoco es un niño que agreda a las personas y no se le caen las
cosas con facilidad; no tiene problemas con su alimentación, pero no le gustan los
vegetales, duerme bien, también nos dice que tiene un carácter tranquilo a menos que
alguien lo moleste. Mayormente cuando ve al hermano mayor haciendo algo, tiende a
imitarlo.

11. Juego:
La mamá nos cuenta que el hijo juega solo, se ha dado cuenta de que el niño juega con
personas mayores como sus tíos que viven con él; pero que también juega con niños de
su edad, de una forma normal, sin agresividad.

12. Historia educativa:

La mamá nos cuenta que su hijo en el nivel inicial tuvo dificultades para retener
información. Luego en el nivel primario los profesores le dijeron que el niño era buen
alumno, pero que cuando le preguntaban al día siguiente ya no recordaba.
También en esta etapa su hijo fue cambiado de colegio por motivos de mudanza.
Durante esta etapa de escolaridad observó dificultades en su aprendizaje para retener la
información. La madre nos cuenta que su hijo fue víctima de bullying; sus compañeros
lo molestaban por su tono de piel y por su peso, poniendole apodos, como: gordo,
chancho y negro.
Hasta el momento no ha repetido ningún año académico. La asignatura que más domina
es el curso de matemática y la que menos domina es el curso de comunicación.

13. Psicosexualidad:
La mamá nos indica que hasta el momento su hijo no le ha preguntado nada acerca de
sexualidad, pero que a veces escucha que entre hermanos se bromean con el tamaño de
sus genitales, pero cuando está su hermana menor ellos no hablan de eso. No tiene
problemas para tener amigas y tampoco se toca ni se soba sus partes íntimas.
14. Opinión y actitudes de los padres con relación al hijo:

La madre se encuentra preocupada por el niño y tiene sentimientos de culpa por haber
dejado que ellos observen todo el maltrato recibido de su expareja, también nos cuenta
que su papá no le da cariño ni la atención suficiente al niño y se da cuenta de que esto le
afecta, ya que a los hijos mayores si les da atención.
Los hijos viven con la mamá y en el ambiente de crianza actual ha visto una mejora,
puesto que antes cuando vivía con su ex esposo eran solo gritos y maltratos; ahora con su
actual pareja, la forma de las llamadas de atención es conversando con ellos y
prohibiéndoles cosas, pero sin maltrato. Dentro del comportamiento, la mamá se dió
cuenta de que en el celular descargó un juego el cual lo volvía agresivo y decidió
eliminar el juego para evitar la violencia.

15. Antecedentes familiares:

En cuanto a sus antecedentes familiares, su mamá acepta haber pasado por terapia
psicológica; por otro lado, el hermano de ella (tío), tiene problemas en el habla,
dificultades con el aprendizaje, convulsiones y retardo mental; la relación con su ex
pareja no era buena debido a los maltratos físicos y psicológicos; pero con su actual
pareja sí; ya que él es todo lo contrario a su ex, aunque es poco expresivo.