FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ESTUDIO DE CASO:

VIOLENCIA Y CONTROL DE IMPULSOS EN LA VIDA DIARIA DE UN NIÑO DE 9

AÑOS

AUTORES:

Chuquiruna Rubio Milagros Angélica (0000-0002-0185-8848)

Herrera Vilchez, Cielo Elizabeth (0000-0003-4300-8814
) Moya Bazan, Kimberly Naomy (0000-0003-3194-0647)
Regalados Dioses, Henrry Jair (0000-0002-9650-7476)
Zarate Espinola, Jose Luis (0000-0003-4355-8808)

DOCENTE:

Chang León, Silvia Katherine (0000-0002-5232-0546)

EXPERIENCIA CURRICULAR:

Pruebas Psicológicas

CICLO:

IV

Trujillo - Perú
2023
 ESTUDIO DE CASO

1. Datos generales:

a) Nombre y Apellidos : I.E.Q.A

b) Sexo : Masculino
c) Edad : 9 años
d) Fecha de nacimiento : 03-03-2014
e) Lugar de nacimiento : La libertad, Trujillo
f) Lugar y número entre hermanos : 4/5
g) Grado de instrucción : Primaria
h) Ocupación : Estudiante
i) Estado civil : Soltero
j) Número de hijos :0
k) Con quién vive : Con sus padres y hermanos.
l) Religión : Católica.
m) Dirección :A.A.H.H.Fraternidad #13012-La Esperanza
n) Fechas : 16/09/2023
o) Examinadores(as) : Chuquiruna Rubio, Milagros
: Herrera Vilchez, Cielo Elizabeth
: Regalados Dioses, Henrry Jair
: Moya Bazan, Kimberly Naomy
: Zarate Espinola, Jose Luis
2. Observaciones generales:
Observación del examinado:

Rasgos físicos:
El examinado media aproximadamente 1.45 c.m, con un peso aproximado de 50
kilos,es de tez trigueño; observando su rostro, podemos describir que tiene el pelo
ondulado semi corto despeinado, los ojos de color marron osuro de forma asiaticos,
la nariz forma botón, tiene los labios finos, orejas proporcional a su cara, manos de
acuerdo a su tamaño, sus piernas eran igualmente de acuerdo a su tamaño, uñas
cortadas pero sucias, dentro de la descripcion de la ropa tenia un polo color verde
marino con letras negras, un buzo negro con rayas blancas y estaba con sandalias
sin medias. El examinado antes de la entrevista, se mostró nervioso, por que se
 jalaba los dedos constantemente, realizaba muchos movimientos en sus manos,
movía su pie derecho, durante la evaluación, fue relajándose, prestando atención,
por momentos evitaba mantener un contacto visual, al terminar la entrevista nos
comentó que se sintió bien, se retiró con una sonrisa que expresaba felicidad.

Observación conductual:

Anamnesis(16/09/2023): En la primera visita con nuestro evaluado, en el cual

hicimos la recopilación de datos con nuestro paciente completamos la anamnesis,
en su conducta mostró signos de nerviosismo antes de la entrevista, como jalar
constantemente sus dedos y realizar movimientos inquietos con las manos. También
movía su pie derecho. A lo largo de la evaluación, fue relajándose y mostrando
mayor atención. En algunos momentos evitaba el contacto visual, pero al finalizar la
entrevista, expresó sentirse bien y se retiró con una sonrisa y agradeciendo por la
visita.

Examen Mental (16-09-2023): Cuando fuimos para nuestra segunda entrevista con el
paciente se mostraba con una sonrisa en la cara expresó que estaba feliz de volver
a vernos, durante la evaluación su actitud fue buena en relación al entrevistador, se
mostró colaborador, pero un poco vergonzoso; respondió a las preguntas con
desenvoltura y presta adecuada atención a las preguntas que se le realizaban,
cuando terminó la evaluación agradeció y pregunto cuando volveriamos a ir a verlo.

Test Wisc V (20/10/2023): Como primer test el paciente exhibió una participación
activa y colaboración efectiva, manteniendo un estado de ánimo alegre y mostrando
una actitud cooperativa. Su habilidad para comunicarse abierta y eficazmente con
los evaluadores fue destacada, expresando de manera clara cualquier duda que
surgiera durante las pruebas. El niño demostró un respeto constante por las normas
establecidas y siguió diligentemente las instrucciones proporcionadas durante el
proceso de evaluación. Su expresión verbal se caracterizó por su claridad y
efectividad en la comunicación.

Test Bender Koppitz 2(27/10/2023): A lo largo de la prueba y ya con màs confianza

con nuestro evaluado, demostró una participación activa y una colaboración
efectiva, manteniendo un estado de ánimo alegre y mostrando confianza, aunque en
algunos momentos se notaba nervioso al pedir el borrador en varias ocasiones.El
 niño se destacó por su habilidad para comunicarse abierta y eficazmente con la
evaluadora. Además, el evaluado evidenció un respeto constante por las normas
establecidas, y su expresión verbal destacó por su claridad y efectividad en la
comunicación.

Test Barón-Ice: 02/12/2023: Antes de la prueba el evaluado se mostraba con una

sonrisa nos comentó que estaba feliz de volver a vernos y nos reconoció por
nuestros nombre. Durante la aplicación de la prueba, demostró una participación
activa y una colaboración efectiva, manteniendo un estado de ánimo alegre,
sintiéndose confiado y mostrando una actitud cooperativa. Hubo momentos en
donde estaba nervioso, por las veces que se quedaba callado cuando se le repetía
la pregunta. El niño destacó por su habilidad para comunicarse abierta y
eficazmente con las evaluadoras. El evaluado evidenció respeto constante por las
normas establecidas, de igual manera su expresión verbal destacó por su claridad y
efectividad en la comunicación

3. Motivo de consulta:

La mamá refiere: “El carácter de mi hijo es muy explosivo; cuando se molesta con sus
hermanos o conmigo cierra la puerta con fuerza, llora de impotencia y hasta no golpear a
la persona que lo molesta no está tranquilo”. También nos dice que tiene problemas en los
estudios por la falta de retención; según lo que sus profesores han observado desde
inicial, él no logra recordar en las prácticas lo que aprendió en las clases anteriormente.

La madre relata que el niño presenta un carácter explosivo, manifestado mediante

acciones como cerrar la puerta con fuerza, llorar de impotencia y recurrir a la agresión
física para encontrar tranquilidad cuando se siente molesto. Además, se evidencian
dificultades en los estudios, específicamente en la retención de información, lo cual ha
sido observado por profesores desde su etapa inicial, en la actualidad el paciente se le
complica leer y también copiar frases. La madre atribuye estos problemas a la falta de
afecto por parte del padre. Aunque la situación familiar ha mejorado en términos de
comunicación desde la separación, la madre reconoce la necesidad de ayuda
profesional, especialmente en el ámbito de la retención de información. La madre
también menciona que una profesora, que es psicoterapeuta, sugirió la posibilidad de
llevar al niño a terapia para abordar estas dificultades, aunque hasta el momento no se
ha implementado.
 Por lo cual, el motivo de consulta involucra problemas emocionales y de rendimiento
académico en el niño, derivados de la separación de los padres y la necesidad percibida
de atención profesional para abordar estas dificultades.

4. Historia del Problema:

La afectación en el comportamiento del niño comienza con la separación de sus
padres, cuando él tenía 1 año; la mamá cuenta que el motivo de la separación con el
papá es porque era violento; el papá tiene apego por los hijos mayores; en fiestas del
colegio o fechas importantes el papá sólo acude cuando son de ellos; mientras que,
cuando son del niño no asiste y el evaluado se da cuenta del rechazo que hay por
parte de su papá hacia él, producto de ello se siente triste y se ve más triste cuando su
papá no lo visita. La mamá nos cuenta que el motivo del rechazo del padre es la duda
de que no sea su hijo.

Cuando el niño tenía 4 años, convivió un año con su papá; en donde la mamá le exigió
al padre que tenga ese apego con su hijo, que le muestre cariño y sobretodo que el
niño no se sienta excluido; ya que, si no lo hacía lo amenazaba con denunciarlo; el
padre cedió, pero ahora la madre se da cuenta que fue un error ya que el niño adaptó
conductas violentas en su comportamiento, cómo hacer berrinches, gritar, responder y
no cumplir órdenes. Por ello, siente que el problema surgió desde ese momento.

La mamá nos cuenta que el niño tiene un carácter explosivo desde ese momento,
relata que cuando el niño se molesta por cualquier cosa, le llaman la atención o lo
fastidian, se frustra y se siente impotente a tal punto que llega a tirar las cosas y/o se
encierra en su cuarto cerrando la puerta de golpe, llorando, después sale del cuarto y
no se queda tranquilo hasta no golpear a la persona que lo fastidió. Asimismo, la
mamá refiere que el evaluado tiene problemas con la figura de autoridad en casa, en
este caso con el hermano mayor, mostrándose desafiante y contestándole alzando la
voz y/o gritando.

La sintomatología cognitiva se revela en la tristeza asociada con el rechazo de la figura

paterna y la percepción de una relación desequilibrada con los hermanos. A nivel
afectivo, se evidencian emociones intensas y cambios en la estabilidad emocional,
mientras que la motivación del paciente se ve afectada por la búsqueda de
 reconocimiento y afecto. La conducta agresiva se presenta como una estrategia para
protegerse de situaciones que percibe como amenazante.

Es crucial comprender la historia evolutiva y médica del paciente para contextualizar su

situación actual. La madre experimentó estrés y depresión durante el embarazo, y la
violencia sufrida por la expareja también dejó huellas en el entorno familiar. Las
dificultades escolares como captar información, retención de la misma y experiencias
de bullying, como los sobrenombres que le ponían por ser de contextura gruesa por
otro lado, la profesora de lenguaje, que también era psicóloga se dio cuenta de el
problema que estaba pasando con el niño y decide hacerle saber a su madre.

Actualmente, el evaluado no asiste a ningún tipo de terapia psicológica, por lo que su

problema no ha mejorado, en el transcurso del tiempo, aún siguen surgiendo eventos
impulsivos en donde no puede controlar sus emociones, cuando su hermano mayor lo
fastidia o le llama la atención, decide tirar la puerta de su cuarto, responderle y
desobedecer, mientras que no logre golpearlo no se siente tranquilo, asi mismo la
mamá refiere que en ocasiones no sabe cómo controlarlo, ella decide no gritarle, ni
optar por los golpes, por lo contrario, trata de conversar con él de una manera pacífica,
pues piensa, que su hijo puede entender sin necesidad de que haya agresión física o
psicológica.

5. Análisis de Resultados:

5.1 Análisis Cuantitativo: Realización de cuadros con datos directos y estandarizado

- INTELIGENCIA: WISC V - (Anexo 2 - Punto 1)
- ORGANICIDAD: BENDER (Anexo 2 - Punto 2)
- PERSONALIDAD: FACTORES DOMINANTES (PD – DE) - (Anexo 2 - Punto 3)
- INTELIGENCIA EMOCIONAL: COMPONENTES MÁS DOMINANTES (CE –
PD) - (Anexo 3 - Punto 4)

5.2 Análisis Cualitativo:

A. INTELIGENCIA:

En el área de inteligencia, el evaluado presenta resultados diversos,

mayormente ubicándose en las categorías de medio bajo y muy bajo,
 indicando dificultades generales. El coeficiente intelectual refleja una categoría
baja, evidenciando limitaciones en el razonamiento, uso de lógica, resolución
de problemas y comprensión de conceptos lingüísticos. En particular, se
observan dificultades en las áreas de razonamiento fluido, velocidad de
procesamiento y comprensión verbal. No obstante, se destaca un mejor
desempeño en la memoria de trabajo, sugiriendo habilidades adecuadas para
la retención de información y procesamiento visual y auditivo.

A. ORGANICIDAD:
En cuanto a la habilidad visual-motora, el evaluado demuestra un desarrollo
adecuado, demostrando competencias en tareas que requieren funciones
motoras finas y habilidades viso-perceptivas. Sin embargo, se identifican
indicadores emocionales relacionados con ansiedad, retraimiento y timidez,
atribuibles al acoso escolar del cual es víctima.

A. PERSONALIDAD:
La personalidad del evaluado revela ser cauteloso y reflexivo al tomar
decisiones, protegiéndose de riesgos externos. Se observan indicadores de
dependencia emocional, especialmente hacia su madre, mientras que con su
padre se evidencia una relación distante debido a limitaciones de tiempo.
Además, es susceptible a experiencias externas, lo que afecta su
comportamiento y genera preocupaciones debido al acoso escolar desde
mayo del presente año.

A. INTELIGENCIA EMOCIONAL:
En el ámbito emocional, el evaluado exhibe un coeficiente promedio,
mostrando habilidades emocionales y sociales adecuadas para su edad.
Posee la capacidad de comprender, expresar y regular sus emociones, así
como de relacionarse y adaptarse a diversas situaciones. Destaca en la
capacidad intrapersonal, gestionando sus emociones, pensamientos y
motivaciones internas de manera positiva ante los desafíos académicos y
personales.

6. Conclusiones:
- Conclusiones por área:
 Dentro del área cognitiva el paciente alcanzó un puntaje de 62 en el área de
comprensión verbal, ubicándolo en la categoría intelectual baja.

Es importante saber que dentro del área orgánica que muestra un desarrollo
adecuado y se observan indicadores emocionales tales como ansiedad,
retraimiento y timidez.

Mientras que en el área de su personalidad el evaluado es cauteloso y tiene

dependencia hacia la madre, mientras que con el padre se evidencia una
relación distante por falta de tiempo, esto cause que el evaluado sea
susceptible y cause afectaciones en sus emociones.

En el área de la inteligencia emocional el paciente tiene coeficiente promedio,

se puede evidenciar por medio de sus habilidades sociales y emocionales
adecuadas a su edad.

- Conclusiones diagnósticas:

Trastorno disruptivo, del control de impulsos y de la conducta no

especificados (DSM-5: F91.9):

El evaluado presenta una serie de signos caracterizados principalmente este

trastorno se presenta en niños y adolescentes,por episodios de reacciones
impulsivas contra sus hermanos, problemas de aprendizaje como no saber leer y
tampoco escribir, problema de retención de información y un comportamiento
irritable.

7. Pronóstico:

Según los indicadores del diagnóstico el evaluado presenta F91.9 Trastorno

disruptivo, del control de impulsos y de la conducta no especificados por lo cual
consideramos un pronóstico reservado, dado a los factores sociales y económicos
que están en el entorno del evaluado; hablo de lo económico el evaluado no
cuenta con la economía suficiente para ir a terapia, en lo social se puede decir que
la madre trabaja todo el dia y no tiene quien este con el apoyandolo en el
desenlace que buscar apoyo.
 8. Recomendaciones

Asistir a terapia individual, para ayudar al niño, a crecer personalmente, que le

permita pensar, ordenar cosas, ideas que le generan algún tipo de sufrimiento.

Así también, es necesario, la terapia cognitivo conductual, para tener una visión
clara respecto a las dificultades que tiene el niño en su conducta explosiva que
tiene cuando se molesta con su hermano.

Por otra parte, la terapia centrada en el presente, se basa en un tratamiento

psicológico para el estrés, con ello se estaría evitando las reacciones que tiene al
presionar los dedos de las manos, cuando está rodeado de personas
desconocidas , esto ayuda mucho porque, se interactúa con otras personas de
manera desadaptativa.

En cuanto a la personalidad del examinado, es necesario que asista a una terapia

dialéctica conductual, ya que se necesita que comprenda y acepte las situaciones
actuales que está viviendo, y que estas no le afecten en su forma de ser o de
pensar.

Por otro lado, para reforzar las habilidades de inteligencia emocional, del
examinado es recomendable la terapia Gestalt, porque se centra en el desarrollo
personal, y con ello mejorar el control de los impulsos que se le presentan al
momento de una discusión con su hermano.

ANEXOS:
ANEXO 1:

RÚBRICA DE ESTUDIO DE CASO:

Anexo 2:
CUADROS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
1. Test de WISC-V
Conversión de suma de puntuaciones escalares a puntuaciones compuestas
 ÍNDICES SUMA PUNTUACIÓN PERCENTIL INTERVALO DE CATEGORÍA
ESCA COMPUESTA CONFIANZA
LAR

COMPRENSIÓN 6 ICV 62 1 58-75 Muy bajo

VERBAL

VISOESPACIAL 14 IV 84 14 77-94 Medio Bajo

RAZONAMIENTO 10 IRF 72 3 67-81 Bajo

FLUIDO

MEMORIA DE 8 IMT 67 1 62-78 Muy bajo

TRABAJO

VELOCIDAD DE 15 IVP 86 18 79-97 Medio bajo

PROCESAMIENTO

ESCALA TOTAL 37 CIT 69 2 64-77 Muy bajo

2. Test de Bender

PUNTAJE ÍNDICE PERCENTIL CATEGORÍA EDAD TIEMPO

BRUTO VISUAL-MOTO DESCRIPTIVA EQUIVALENT EJECUTADO
R E

16 95 37% Promedio alto 7-6 4min. 56 seg

(es hábil)

3. Test de CPQ

F D Descripción (*) Factor Decatipo Ansiedad Extraversión Estabilidad/Dur

+ - + - eza
 + -

A 4 Reservado - Abierto A 3 6 3

B 5 Inteligencia baja - Alta B 3 3 3

C 6 Emocionalmente Afectado C 5 15
- Estable

D 1 Calmoso - Excitable D 2 2 4 2

E 2 Sumiso - Dominante E 2 2 6

F 3 Sobrio - Entusiasta F 3 0 6

G 9 Despreocupado - G 8 8 8 8
Consciente

H 5 Cohibido - Emprendedor H 5 10 5 5

I 8 Sensibilidad Dura - Blanda I 10 10 30

J 8 Seguro - Dubitativo J 9 9 18 9

N 3 Sencillo - Astuto N 5 5 5 10

O 4 Sereno - Aprensivo O 6 18

Q3 10 Menos - Más integrado Q3 10 10 10 20

Q4 3 Relajado Tenso Q4 4 12

Factores de segundo orden 77 94 44

Ajuste - Ansiedad QI 5.9 + 111 + 120 + 73

Introversión - Extraversión QII 6.6 - 52 - 54 - 67

Estabilidad - Dureza QIII 0.6 5.9 6.6 6,0

4. Test de BarOn

PUNTAJE DIRECTO:
 ÁREA PUNTAJE

PUNTAJE TOTAL 103

INTRAPERSONAL 15

INTERPERSONAL 36

MANEJO DEL ESTRÉS 31

ADAPTABILIDAD 21

ÁNIMO GENERAL 46

IMPRESIÓN POSITIVA 13

ÍNDICE DE INCONSISTENCIA 5

PUNTAJE FINAL:

ÁREAS PNTJ. CATEGORÍA

COCIENTE EMOCIONAL 88 Capacidad emocional y social. Mal

TOTAL desarrollada.

INTRAPERSONAL 94 Capacidad emocional y social promedio.

INTERPERSONAL 91 Capacidad emocional y social promedio.

MANEJO DEL ESTRÉS 93 Capacidad emocional y social promedio.

ADAPTABILIDAD 92 Capacidad emocional y social promedio.

ÁNIMO GENERAL 90 Capacidad emocional y social promedio.

IMPRESIÓN POSITIVA 92 Capacidad emocional y social promedio.

ÍNDICE DE 5 CONSISTENTE
INCONSISTENCIA

Anexo 3:

EXAMEN MENTAL
Anexo 4:

PROTOCOLO DE EXAMEN MENTAL

ANEXO 5:

INFORMES DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICO (Test aplicados):

1. Informe del test de Wisc-v:

I. DATOS GENERALES

- Nombre y apellidos : I.E.Q.A

- Edad
- Fecha de nacimiento
- Lugar de nacimiento
- Ocupa entres sus hermanos
- Domicilio
: 9 años y 7 meses.
: 03-03-2014
: La libertad, trujillo
: 4/5
: A.A.HH Fraternidad #13
 - Grado de instrucción : Primaria
- Centro educativo : I.E Ramón Castillo
- Grado escolar : 4to de primaria
- Fecha de evaluación : 20/10/2023 - 22/10/2023
- Lugar de evaluación : Casa del evaluado
- Examinador : Chuquiruna Rubio, Milagros
: Herrera Vilchez, Cielo
: Moya Bazán, Kimberly Naomy
: Regalado Dioses, Henry Jair
: Zarate Espinola, Jose Luis

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Medir la capacidad intelectual a través WISC-V, y la inteligencia que reflejan sus

funcionamiento intelectual en diferentes áreas cognitivas como la comprensión verbal,
visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento,
para propósitos de la práctica en el curso de pruebas psicológicas 1.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.1 OBSERVACIÓN

A.- Del ambiente

El entorno en el que se desarrolló la prueba se caracterizó por su

agradable atmósfera, generalmente exenta de interrupciones
significativas. Hubo, sin embargo, una breve pausa debido a la inquietud
de la abuela, quien expresó su curiosidad sobre la duración de la prueba
indicando "¿Cuánto tiempo tardarían en realizar la prueba?", lo que
momentáneamente desvió la atención del niño. Este breve lapso requirió
una aclaración de las instrucciones para asegurar la comprensión del
 procedimiento. Además, se produjo un momento de distracción cuando el
perro de la casa hizo su entrada, aunque esta desviación sólo perduró
breves momentos.

En ocasiones, se percibieron sonidos provenientes del entorno exterior,

asociados al ambiente callejero, aunque estos no tuvieron un impacto
significativo en el desarrollo de la prueba. En conjunto, el ambiente se
mantuvo agradable, caracterizado por una iluminación adecuada y una
atmósfera tranquila, lo que permitió al niño concentrarse con claridad en la
tarea.

B.- Del examinado

El sujeto evaluado optó por vestir prendas ligeras y holgadas en el

momento de la evaluación. Durante la administración de las pruebas,
demostró una participación activa y una colaboración efectiva,
manteniendo un estado de ánimo alegre y mostrando una actitud
cooperativa. Además, se destacó por su habilidad para comunicarse
abierta y eficazmente con los evaluadores, expresando de manera clara
cualquier duda que surgiera en el transcurso de las pruebas.

El niño evidenció un respeto constante por las normas establecidas y

demostró ser un seguidor diligente de las instrucciones proporcionadas
durante el proceso de evaluación. Su expresión verbal se destacó por su
claridad y efectividad en la comunicación.

3.2 ENTREVISTA

Se realiza con fines de obtener datos, motivo de evaluación y

recopilación a través del test; medir capacidades intelectuales del
evaluado.

3.3 INSTRUMENTOS
 - Test de Escala de Inteligencia de Wechsler (WISC - V).

IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES

- El examinado presenta una conducta explosiva, cuando se molesta con sus

hermanos o con su madre; así mismo, llega a golpear a sus hermanos para poder
descargar su irá.
- Presenta problemas de retención; ya que, los docentes mencionan, que al
momento de las prácticas no logra recordar lo aprendido anteriormente.
El examinado en el ámbito familiar nunca había experimentado cariño por parte de
su padre, por el contrario, en su casa se presentaron gritos; Asimismo, su padre
nunca estuvo presente en eventos importantes y le daba más importancia a sus
hijos mayores.
- El examinado, ha tenido muchos golpes en la cabeza desde los 7 años de edad,
pero nunca ha tenido convulsiones, ni pérdida de memoria, tampoco tiene
operaciones.
- El examinado ha sufrido de bullying en la etapa escolar de educación primaria, lo
molestaban por su tono de piel y por su peso; así mismo,empezaron los problemas
de retención de información en cuanto se trata de recordar lo aprendido.

V. RESULTADOS

- El puntaje de la escala total es 69, que lo ubica en la categoría MUY BAJO con un
rango percentil de 2 y un intervalo de confianza 64-77; ello indica que el evaluado
tiene un rendimiento intelectual limitado.

- El puntaje índice de velocidad de procesamiento es de 86, que lo ubica en una

categoría intelectual MEDIO BAJO con un rango de percentil de 18 y un intervalo
de confianza de 79-97; ello indica que tiene un rendimiento intelectual medio bajo;
es decir, que el evaluado tiene una capacidad limitada al momento de identificar,
registrar, manipular y almacenar información que afectan su toma de decisiones.

- El puntaje de visoespacial es de 84, que lo ubica en una categoría intelectual

 MEDIO BAJO con un rango de percentil de 14 y un intervalo de confianza de
77-94; esto indica su incapacidad para comprender y manipular conceptos
matemáticos relacionados con la orientación espacial.

- El puntaje de Razonamiento fluido es de 72 que lo ubica en una categoría

intelectual BAJO con un rango de percentil de 3 y un intervalo de confianza de
67-81; señalando que tiene una capacidad limitada para incular información visual
a estructuras semánticas y cuantitativas relacionadas con el razonamiento viso
espacial y verbal.

- El puntaje de Memoria de trabajo es de 67 que lo ubica en una categoría

intelectual MUY BAJO con un rango de percentil de 1 y un intervalo de confianza
de 62-78; un déficit de capacidad para registrar, mantener y manipular información
visual como auditiva.

- El puntaje de Comprensión verbal es de 62 que lo ubica en una categoría

intelectual MUY BAJO con un rango de percentil de 1 y un intervalo de confianza
de 58-75; ello indica que, sus capacidades para la conceptualización verbal es
compleja, al igual que la capacidad de razonar, resolver problemas, juzgar y
expresar.

VI. CONCLUSIONES

- Se puede concluir que el evaluado con siglas I.E.Q.A dentro de las áreas
evaluadas; en las seis está bajo, muy bajo y medio bajo; considerando que tiene
dificultades para la velocidad de su procesamiento, comprender, para razonar
fluidamente, también en su memoria de trabajo, en su velocidad de procesamiento
y en su área visoespacial.

VII. RECOMENDACIONES

● Escala Total: Se recomienda proporcionar un entorno de apoyo y adaptaciones

en el entorno educativo y social, para permitir al evaluado alcanzar su máximo
 potencial.

● Comprensión verbal:Estimular el razonamiento lógico mediante juegos como

rellenar crucigramas, puzles o adivinanzas. Dejar que llegue a conclusiones por
sí mismo después de ser orientado.

● Visoespacial:Estimular la rapidez del procesamiento de la información a través

de estrategias y/o métodos en el hábito de estudio. Además, en tareas de hábito
diario incluir límites de tiempo para realizarlas.

● Razonamiento Fluido:Estimular las funciones visoespaciales y

visoconstructivas, a través de actividades lúdicas. El razonamiento y concepción
espacial a través del ajedrez.

● Memoria de Trabajo:Incorporar ejercicios destinados a fortalecer la memoria, la

repetición de información relevante. Por ejemplo realizar actividades tales como:
El juego de la lista de compra.

● Velocidad de Procesamiento:Estimular actividades que fomenten la velocidad

de procesamiento, como ejercicios de atención y concentración para ayudar al
evaluado a mejorar su capacidad para identificar y registrar información.

En cuanto a la adaptabilidad, se destaca un nivel promedio en la solución de problemas,

prueba de realidad y flexibilidad, indicando una capacidad adecuada para enfrentar
desafíos. En el ámbito interpersonal, el individuo exhibe habilidades satisfactorias,
manteniendo relaciones saludables y mostrando empatía.

La escala de ánimo general revela un nivel medio, sugiriendo un manejo moderado de

factores emocionales como la felicidad y el optimismo, con una capacidad aceptable para
disfrutar de la vida. La diferencia entre las puntuaciones de impresión positiva y negativa
confirma la validez de la prueba, siendo la diferencia menor a 92, lo que indica una prueba
confiable.
2. Informe del test de Bender Gestalt Koppitz 2:

I. DATOS GENERALES

- Nombre y apellidos : I.E.Q.A

- Edad Cronológica : 9 años, 7 meses
- Fecha de nacimiento : 03/03/2014
- Lugar de nacimiento : La libertad, trujillo
- Ocupa entres sus hermanos : 4/5
- Domicilio : A.A.HH Fraternidad #13
- Grado de instrucción : Primaria
 - Centro educativo : I.E Ramón Castillo
- Grado escolar : 4to de primaria
- Fecha de evaluación : 27/10/2023
- Lugar de evaluación : Casa del evaluado
- Examinador : Chuquiruna Rubio, Milagros
: Herrera Vilchez, Cielo
: Moya Bazán, Kimberly Naomy
: Regalado Dioses, Henry Jair
: Zarate Espinola, Jose Luis

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Medir la maduración para el aprendizaje, diagnosticar lesión cerebral y

discapacidad intelectual en las personas, a través test gestáltico visomotor de bender
para propósitos de la práctica en el curso de Pruebas Psicológicas I.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Test Gestáltico Visomotor de Bender - Koppitz 2.

3.1 OBSERVACIÓN

A.- Del ambiente

El entorno en donde se desarrolló la prueba se caracterizó por su

tranquilidad, sin interrupciones significativas. Sin embargo, unos minutos
antes de iniciar la prueba, hubo una breve pausa a causa de la llamada a
la puerta preguntando por el evaluado.

El ambiente se mantuvo agradable, se caracterizó por la iluminación, el

amplio espacio y tener una atmósfera tranquila, lo que permitió al niño
concentrarse con claridad en la tarea.

B.- Del examinado

El evaluado optó por vestir prendas ligeras, holgadas y de color oscuro en

 el momento de la evaluación. Durante la aplicación de la prueba,
demostró una participación activa y una colaboración efectiva,
manteniendo un estado de ánimo alegre, sintiéndose confiado y
mostrando una actitud cooperativa. Hubo momentos en donde estaba
nervioso, por las veces que pedía el borrador.

El niño destacó por su habilidad para comunicarse abierta y eficazmente

con la evaluadora. El evaluado evidenció respeto constante por las
normas establecidas, de igual manera su expresión verbal destacó por su
claridad y efectividad en la comunicación

3.2 ENTREVISTA

Se realiza con fines de obtener datos, motivo de evaluación y recopilación a

través del test; medir capacidades intelectuales del evaluado.

3.3 INSTRUMENTOS

Test de Bender - Test Gestáltico Visomotor.

IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES

- El examinado presenta una conducta explosiva.

- Presenta problemas de retención.
- El examinado en el ámbito familiar, nunca tuvo afecto de su padre.
- Ha tenido muchos golpes en la cabeza desde los 7 años de edad.
- Ha sufrido de bullying en la etapa escolar de educación primaria.

V.- RESULTADOS

El puntaje obtenido en la Evaluación de Integración Visomotora fue de 95, lo cual se

clasifica como promedio alto. Se infiere que el nivel de integración entre las
habilidades le permiten reconocer e identificar estímulos visuales y motores.Su
competencias en las áreas visuales, perceptivas y motoras finas le permiten
 destacarse en tareas que requieren estas habilidades para su ejecución. Se sitúa
por encima del promedio moderado, que representa aproximadamente el 37% de
los niños de su misma edad, y su desempeño es similar al de niños de alrededor de
7 años.

En cuanto al tiempo empleado en la evaluación, el individuo completó la tarea en 4

minutos y 56 segundos, evidenciando una velocidad superior a la de la mayoría de
los niños de su edad, y más rápida incluso que la mayoría de los niños de 12 años,
indicando su eficiencia y habilidad en comparación con su grupo de referencia.
Además, en lo relacionado con su rendimiento académico, el individuo presenta las
competencias necesarias para transitar sin dificultades el año escolar actual. Su
desempeño académico sobrepasa el promedio de los niños en su grado escolar.

Finalmente, existen indicadores emocionales en la presente evaluación.

VI. CONCLUSIONES

- En VMI el evaluado exhibe un puntaje de 95, calificado como "Promedio alto".

Su destacada integración entre habilidades visuales y motoras supera las
expectativas para su edad, sobresaliendo en áreas visuales, perceptivas y
motoras finas. Este desempeño no es equiparable al nivel de niños de
aproximadamente 7 años.

-Completó la evaluación en 4 minutos y 56 segundos, evidenciando una

velocidad excepcional. Su eficiencia supera a la mayoría de los niños de su
edad e incluso a la mayoría de los niños de 12 años, denotando habilidad y
eficacia notables.

-Como rendimiento académico de la evaluada supera el promedio de su grado

escolar. Sus competencias actuales demuestran la habilidad necesaria para
avanzar sin dificultades en el año escolar actual.

-Las conclusiones derivadas de estas evaluaciones destacan las notables

habilidades del individuo en áreas visuales, perceptivas y motoras finas, así
 como su eficiencia excepcional en la realización de tareas. Estos hallazgos
también respaldan su rendimiento académico sobresaliente, lo que subraya su
capacidad para sobresalir en un entorno educativo. Estas fortalezas
identificadas ofrecen una base sólida para fomentar su desarrollo en áreas
donde demuestra habilidades excepcionales, lo que sugiere la importancia de
aprovechar y potenciar estas capacidades para un crecimiento integral y un
óptimo desarrollo.

VII. RECOMENDACIONES

● Tratar de equilibrar al niño en el ámbito académico, esto se puede lograr

practicando en casa las materias que más le cuestan, además reforzarlo para que
pueda tener un desempeño académico.
● Inculcar buenos hábitos de estudios, encontrar el que mejor se adapte a él, a su
forma de aprendizaje, esto para aumentar la productividad y eficiencia durante el
año escolar.
● Estimular sus intereses, dejando que exploren talentos para que desarrollen
habilidades como la resiliencia.
● Dormir lo adecuado para aumentar la capacidad cognitiva del cerebro.
● Realizar juegos, es una excelente forma de estimular y retar al cerebro; los
sudokus, crucigramas y algunos juegos electrónicos como el “brain training” o el
conocido “Fabuloso Fred”, son formas estupendas de mejorar la agilidad mental y
la capacidad de memorizar.

3. Informe del test de Personalidad para niños-CPQ:

INFORME DEL CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS (CPQ)

I. DATOS GENERALES

- Nombre y apellidos : I.E.Q.A

- Edad : 9 años y 7 meses.
- Fecha de nacimiento : 03-03-2014
- Lugar de nacimiento : La libertad, trujillo
- Ocupa entres sus hermanos : 4/5
- Domicilio : A.A.HH Fraternidad #13
- Grado de instrucción : Primaria
 - Centro educativo : I.E Ramón Castillo
- Grado escolar : 4to de primaria
- Fecha de evaluación : 20/10/2023 - 22/10/2023
- Lugar de evaluación : Casa del evaluado
- Examinador : Chuquiruna Rubio, Milagros
: Herrera Vilchez, Cielo
: Moya Bazán, Kimberly Naomy
: Regalado Dioses, Henry Jair
: Zarate Espinola, Jose Luis

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

La razón detrás de la administración del CPQ reside en su función como prueba

destinada a la evaluación de la personalidad en niños de edad escolar,
específicamente en el rango de 8 a 12 años. Fundamentada en la teoría de la
personalidad de Cattell, esta evaluación posibilita la obtención de puntuaciones en 14
dimensiones distintas de la personalidad. Estas dimensiones abarcan aspectos como
la afabilidad, el razonamiento, la estabilidad, la excitabilidad, la dominancia, la
animación, la atención a las normas, el atrevimiento, la sensibilidad, la desadaptación,
la privacidad, la aprehensión, el perfeccionismo y la tensión.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.1 OBSERVACIÓN

A.- Del ambiente

La observación del entorno durante la realización de la prueba reveló un

ambiente generalmente placentero y exento de interrupciones notables.
Se destacó una breve interrupción motivada por la inquietud de la madre,
quien expresó su curiosidad sobre la duración de la prueba mediante la
pregunta "¿Cuánto tiempo tardarían en realizar la prueba?", generando
una momentánea desviación de la atención del niño. Este breve intervalo
demandó una aclaración adicional de las instrucciones para asegurar la
comprensión del procedimiento.
 Aunque en algunas instancias se percibieron sonidos provenientes del
entorno exterior, estos no ejercieron un impacto significativo en el
desarrollo de la prueba. En su conjunto, el ambiente se mantuvo
agradable, caracterizado por una iluminación adecuada y una atmósfera
tranquila, factores que facilitaron que el niño se concentrará con claridad
en la tarea.

B.- Del examinado

En cuanto al examinado, seleccionó vestimenta liviana y holgada para la

evaluación. A lo largo de la administración de las pruebas, exhibió una
participación activa y una colaboración efectiva, manteniendo un estado
de ánimo positivo. Además, sobresalió por su capacidad para establecer
una comunicación abierta y eficiente con los evaluadores, expresando de
manera clara cualquier interrogante que surgiera durante la evaluación.

El niño demostró un respeto constante por las normas establecidas y se

evidenció como un seguidor diligente de las instrucciones proporcionadas
durante el proceso de evaluación. Su expresión verbal se caracterizó por
su claridad y efectividad en la comunicación.

3.2 ENTREVISTA

La entrevista se lleva a cabo con el propósito de adquirir información

relevante, comprendiendo el motivo de la evaluación y recopilando datos
de manera complementaria al test. Su finalidad principal es la medición
de diversas dimensiones de la personalidad, tales como Afabilidad,
Razonamiento, Estabilidad, Excitabilidad, Dominancia, Animación,
Atención a las normas, Atrevimiento, Sensibilidad, Desadaptación,
Privacidad, Aprensión, Perfeccionismo y Tensión.

3.3 INSTRUMENTOS

- Cuestionario de Personalidad para Niños (CPQ).

IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES

 - El evaluado exhibe comportamientos explosivos al sentir molestia hacia sus
hermanos o madre, incluso llegando al extremo de agredir físicamente a sus
hermanos como una forma de liberar su ira.
- En términos académicos, enfrenta dificultades de retención, según los docentes,
quienes indican que durante las prácticas no logra recordar lo aprendido
previamente.
- En el ámbito familiar, el examinado no ha experimentado afecto paternal y, por el
contrario, ha vivido en un entorno caracterizado por discusiones. Además, su
padre ha estado ausente en eventos significativos, dando prioridad a sus hijos
mayores.
- A lo largo de su vida, el examinado ha sufrido múltiples golpes en la cabeza desde
los 7 años, aunque hasta el momento no ha experimentado convulsiones ni
pérdida de memoria, y no ha sido sometido a intervenciones quirúrgicas.
- Durante su educación primaria, el evaluado fue víctima de acoso escolar, siendo objeto
de burlas debido a su tono de piel y peso. Este periodo coincide con el inicio de sus
problemas de retención de información, especialmente en lo relacionado con recordar
lo aprendido.

V. RESULTADOS

FACTOR A (Reservado - Abierto): El evaluado obtuvo una puntuación directa de 3,

indicando un puntaje alto. Esto sugiere que se describe como una persona
afectuosa, reposada, participativa y sociable.

FACTOR B (Inteligencia Baja - Alta): Con una puntuación directa de 3, con un

puntaje alto. Esto lo describe como una persona brillante, rápida en la
comprensión y aprendizaje de ideas abstractas.

FACTOR C (Emocionalmente Afectado - Estable): El evaluado obtuvo una

puntuación directa de 5, con un puntaje alto. Esto indica una buena estabilidad
emocional, mostrándose equilibrado y seguro.

FACTOR D (Calmoso - Excitable): Con una puntuación directa de 2, con un

puntaje bajo. Esto sugiere que se describe como emocionalmente plácido,
cauteloso y poco excitable.
FACTOR E (Sumiso – Dominante): La puntuación directa de 2 sitúa al evaluado,
con un puntaje alto, indicando que actuará de manera dominante y dogmática, con
tendencia a la agresividad.

FACTOR F (Sobrio – Entusiasta): La puntuación directa de 3 coloca al evaluado,

con un puntaje promedio. Esto sugiere una posición intermedia entre la sobriedad
y la locuacidad, con actitudes serias y algo joviales en contextos específicos.

FACTOR G (Despreocupado – Consciente): Con una puntuación directa de 8, el

evaluado se clasifica con un puntaje bajo, indicando que en la mayoría de las
circunstancias es despreocupado y manifiesta poca aceptación de las normas
convencionales.

FACTOR H (Cohibido – Emprendedor): La puntuación directa de 5 sitúa al

evaluado, con un puntaje alto, describiéndolo como una persona segura en lo
social, no se inhibe y es espontáneo.

FACTOR I (Sensibilidad Dura - Blanda): Con una puntuación directa de 10, el

evaluado pertenece al puntaje alto, indicando que posee una blanda sensibilidad
emocional.

FACTOR J (Dubitativo - Seguro): La puntuación directa de 9 coloca al evaluado,

con un puntaje promedio, sugiriendo que disfruta de las actividades en grupo en
algunas ocasiones, mientras que en otras prefiere estar solo o actuar de manera
individual.

FACTOR N (Sencillo - Astuto): La puntuación directa de 5 sitúa al evaluado , con

un puntaje promedio. Indica que es medianamente perspicaz, analiza antes de
actuar y en algunas ocasiones se esfuerza por manejar las impresiones de los
demás.

FACTOR O (Sereno - Aprensivo): Con una puntuación directa de 6, el evaluado se

clasifica, con un puntaje bajo, sugiriendo que se siente seguro de sí mismo,
confiado y suele mostrarse apacible.

FACTOR Q3 (Menos – Más Integrado): La puntuación directa de 10 sitúa al

 evaluado, con un puntaje alto, indicando que es escrupuloso y disciplinado, con un
buen control de su autoimagen.

FACTOR Q4 (Relajado - Tenso): Con una puntuación directa de 4, el evaluado se

encuentra con un puntaje promedio. Esto sugiere que es medianamente tranquilo y
puede frustrarse fácilmente en algunas ocasiones.

FACTOR QI (Ajuste – Ansiedad): La puntuación de 5.9, considerada baja, indica

que el evaluado siente que la vida es gratificante y logra llevar a cabo lo que
considera importante, pero puede experimentar falta de motivación ante tareas
difíciles.

FACTOR QII (Introversión – Extraversión): Con una puntuación de 6.6,

considerada promedio, el evaluado cuenta con suficientes habilidades sociales,
siendo favorable en situaciones que requieran el uso de estas habilidades.

FACTOR QIII (Patemia – Excitabilidad/Dureza): La puntuación de 0.6, considerada

promedio, sugiere que el evaluado posee un equilibrio entre la calma y la
excitabilidad.

VI. CONCLUSIONES

El evaluado presenta una personalidad variada y equilibrada, reflejando

características tanto de fortaleza emocional como de sociabilidad. Los puntajes
altos en factores como la afectividad, inteligencia, estabilidad emocional y
emprendimiento sugieren una combinación de cualidades positivas. Sin embargo,
es esencial tener en cuenta la diversidad de resultados y la necesidad de abordar
específicamente áreas donde se observan puntajes más bajos, como la
exclusividad y la aceptación de normas convencionales.

VII. RECOMENDACIONES

● Fomentar el Desarrollo de la Empatía y la Cooperación: Aunque el evaluado

muestra fortalezas en la afectuosidad y la sociabilidad, se podría trabajar en el
desarrollo de habilidades empáticas y la promoción de un enfoque más
 cooperativo en situaciones sociales.
● Estimular la Toma de Decisiones Asertivas: Dado que el puntaje en el factor de
sumisión-dominancia es alto, se podría trabajar en estrategias para tomar
decisiones de manera más asertiva, considerando tanto sus propias necesidades
como las de los demás.
● Explorar Estrategias para Manejar Situaciones Estresantes: Aunque se observa
una buena estabilidad emocional, es útil explorar y fortalecer estrategias
específicas para manejar situaciones estresantes, especialmente aquellas que
puedan llevar a respuestas agresivas.
● Fomentar la Autodisciplina y el Control de la Autoimagen:El puntaje alto en el
factor Q3 indica un sentido escrupuloso y autodisciplinado. Se podría trabajar en
fortalecer estas características y promover un control positivo de la autoimagen.
● Promover el Desarrollo de Estrategias para Afrontar la Frustración: Considerando
el puntaje en el factor relajado-tenso, se podrían explorar y desarrollar estrategias
específicas para afrontar situaciones que puedan generar frustración, fomentando
la resiliencia.
● Facilitar el Desarrollo de Habilidades Sociales: Aunque el puntaje en
introversión-extraversión es promedio, se podría explorar maneras de mejorar y
utilizar de manera más efectiva las habilidades sociales en diversas situaciones.

4. Informe del test de Inteligencia Emocional BAR-ON para niños y adolescentes:

INFORME DEL TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE BAR-ON PARA NIÑOS Y

ADOLESCENTES

I. DATOS GENERALES

- Nombre y apellidos : I.E.Q.A

- Edad Cronológica : 9 años, 7 meses
- Fecha de nacimiento : 03/03/2014
- Lugar de nacimiento : La libertad, trujillo
- Ocupa entres sus hermanos : 4/5
- Domicilio : A.A.HH Fraternidad #13
 - Grado de instrucción
- Centro educativo
- Grado escolar
- Fecha de evaluación
- Lugar de evaluación
- Examinador
: Primaria
: I.E San Francisco de Asis
: 4to de primaria
: 27/10/2023
: Casa del evaluado
: Chuquiruna Rubio, Milagros
: Herrera Vilchez, Cielo
: Moya Bazán, Kimberly Naomy
: Regalado Dioses, Henry Jair
: Zarate Espinola, Jose Luis

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

El test ICE BarOn es un tipo de prueba psicotécnica que mide las distintas habilidades
emocionales y sociales de un individuo con el objetivo de mejorar determinadas áreas
y ayudar a alcanzar el éxito general y mantener una salud emocional positiva para
propósitos de la práctica en el curso de Pruebas Psicológicas I.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Inventario de Inteligencia Emocional BarOn:Versión para jóvenes (7-18 años).

3.1 OBSERVACIÓN

A.- Del ambiente

El entorno en donde se desarrolló la prueba fue un lugar con pocas

personas. Sin embargo, en unos minutos hubo interrupciones por los
miembros que viven en la casa , esto fue al empezar y casi finalizar la
prueba.

El ambiente se mantuvo agradable, se caracterizó por la iluminación, el

amplio espacio y tener una atmósfera tranquila, lo que permitió al niño
concentrarse con claridad en la tarea.

B.- Del examinado

 El evaluado optó por vestir prendas ligeras, holgadas y de color azul con
blanco en el momento de la evaluación. Durante la aplicación de la prueba,
demostró una participación activa y una colaboración efectiva, manteniendo
un estado de ánimo alegre, sintiéndose confiado y mostrando una actitud
cooperativa. Hubo momentos en donde estaba nervioso, por las veces que
se quedaba callado cuando se le repetía la pregunta.

El niño destacó por su habilidad para comunicarse abierta y eficazmente con

las evaluadoras. El evaluado evidenció respeto constante por las normas
establecidas, de igual manera su expresión verbal destacó por su claridad y
efectividad en la comunicación.

3.2 ENTREVISTA

Se realiza con fines de obtener datos, motivo de evaluación y recopilación a través

del test; medir la Inteligencia Emocional del evaluado.

3.3 INSTRUMENTOS

Inventario de Inteligencia Emocional BarOn:Versión para jóvenes (7-18 años).

IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES

- El examinado presenta una conducta explosiva.

- Presenta problemas de retención.
- El examinado en el ámbito familiar, nunca tuvo afecto de su padre.
- Ha tenido muchos golpes en la cabeza desde los 7 años de edad.
- Ha sufrido de bullying en la etapa escolar de educación primaria.

V.- RESULTADOS

● Al evaluar el coeficiente de nuestro evaluado se evidencia que presenta un

coeficiente emocional (CE) de 88, lo cual lo ubica en la categoría mal desarrollada,
esto quiere decir que generalmente no es efectiva al enfrentar las demandas
diarias. afronta positivamente a las exigencias de su entorno tanto en lo
académico como en lo social.
 ● Dentro del Área Intrapersonal obtuvo una puntuación de 94 lo cual lo ubica en una
categoría emocional adecuada; esto quiere decir que, comprende sus emociones,
es capaz de expresar, comunicar sus sentimientos y comprender sus emociones.
● En el Área de Manejo del estrés el evaluado tuvo un puntaje de 93 que lo ubica en
una categoría promedio; en cuanto a la tolerancia a la tensión y control de
impulsos, el evaluado indica un manejo promedio de situaciones que lo agobian, a
veces logra mantener la calma, pero ocasionalmente se deja llevar y actúa de
forma impulsiva, pero puede llegar a trabajar bajo presión.
● En el Área de Adaptabilidad el paciente sacó un puntaje de 92, alcanzando un
nivel PROMEDIO en cuanto a la solución de problemas, prueba de realidad y
flexibilidad. Esto indica un apto desenvolvimiento en situaciones problemáticas y
que se sabe adecuar a las exigencias del medio.
● Dentro del Área Interpersonal el evaluado obtiene una puntuación de 91, esto lo
ubica en la categoría emocional adecuada; lo cual quiere decir que mantiene
relaciones satisfactorias con los demás, buena comunicación y escucha activa.
Además es capaz de escuchar y tiene tendencia a comprender los sentimientos
de los demás.
● En el Área de escala ánimo general se obtuvo un CE de 110, reflejando un nivel
MEDIO. Esto sugiere un manejo moderado en los factores de felicidad y
optimismo, indicando una capacidad aceptable del individuo para disfrutar de la
vida.
● Finalmente la IMPRESIÓN POSITIVA Y NEGATIVA están dentro del nivel
promedio. Su diferencia es menor a 92 indicando que la prueba es válida.

VI. CONCLUSIONES:

● En síntesis, el evaluado presenta un coeficiente emocional general mal

desarrollado, evidenciado por un CE de 88, lo cual indica una eficacia limitada para
enfrentar las demandas diarias. Aunque muestra fortalezas en áreas como la
Intrapersonal y Adaptabilidad, con puntuaciones de 94 y 92 respectivamente, su
Manejo del Estrés y Escala de Ánimo General sugieren habilidades promedio. La
impresión general es válida, con diferencias mínimas entre las evaluaciones
positivas y negativas. Se destaca la capacidad del individuo para mantener
relaciones satisfactorias y una adecuada comprensión emocional en el ámbito
interpersonal.
VII. RECOMENDACIONES:

● Fomentar actividades donde ponga en juego sus habilidades para comunicarse

con otras personas, donde pueda compartir sus experiencias.
● A través de diferentes situaciones problemáticas, preguntarle cuál sería su
participación, transmitiendo respuestas empáticas frente a las necesidades de su
entorno.

ANEXO 6:

PROTOCOLOS ORIGINALES DE LAS PRUEBAS APLICADAS:

1. Protocolo del test de WISC-V:

2. Protocolo del test de Bender Gestalt Koppitz 2:
3. Protocolo del test de Personalidad para niños-CPQ:
4. Protocolo del test de Inteligencia Emocional BAR-ON para niños y
adolescentes:
ANEXO 7:
I. MARCO TEÓRICO:
1.1 Variables:
Variable 1: Violencia
Variable 2: Control de impulsos
1.2 Definiciones de variables:

Variable 1: Violencia
El Programa de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos presenta
una definición amplia de violencia. Se refiere a ella como una acción intencionada
que conlleva la amenaza a la integridad física, psicológica y moral de personas o
colectivos. La violencia, según esta definición, abarca distintas manifestaciones
que pueden manifestarse a través de aspectos físicos, organizativos, simbólicos,
entre otros, y no necesariamente conlleva consecuencias legales
(ONU-HABITAT, 2010, pág. 107). La violencia se define como la aplicación
deliberada de fuerza o poder físico, ya sea de manera concreta o amenazante,
dirigida hacia uno mismo, un individuo, un conjunto de personas o una
comunidad. Este acto puede ocasionar consecuencias tales como daño
psicológico, lesiones, pérdida de vidas, privación o desviación. (OPS).

Al igual que (Acosta, 2020) nos afirma que la violencia, nace cuando una persona
se aprovecha de su poder, mayormente los que sufren de ello, son las mujeres,
niños y ancianos, pues suelen ser vulnerables ante todo tipo de agresión, en las
cuales existen 3, psicóloga, física y sexual, por otro lado durante la pandemia
aumentaron los casos de la misma pues el encierro hizo que muchos abusadores
se aprovechan para pisotear, humillar, ultrajar y maltratar a sus víctimas
aumentando con sigo los casos de violencia en nuestro país y el mundo entero.

Teoria de Respaldo - Aprendizaje social de Bandura:

Conforme a la investigación de García Pino, C. (2014), la teoría del aprendizaje
social postula que las personas desarrollan conductas agresivas mediante la
observación y la imitación de modelos presentes en su entorno. Esta teoría plantea
que diversos factores inciden en la configuración de la personalidad de las personas,
lo que implica que la manifestación de conductas agresivas no puede ser prevenida
 con precisión debido a la multiplicidad de variables involucradas. La influencia del
entorno social es crucial en el desarrollo de la personalidad, y, por tanto, los padres
desempeñan un rol fundamental al cuidar y seleccionar las influencias que un niño
recibe mientras está formando su identidad. Lo que un niño observa a su alrededor
puede impactar su comportamiento en el futuro, ya sea durante la adolescencia o la
etapa adulta (Jara, M., Olivera, M., & Yerrén, E., 2018)
Bandura, al realizar una revisión exhaustiva de su teoría, identifica tres principios
clave en el proceso de aprendizaje asociado con comportamientos vinculados a la
violencia: la influencia del contexto familiar, los aspectos subculturales y el modelo
simbólico que emana de la comunicación social (Peña, 2010). Este análisis profundo
conduce a una evolución de su teoría, llevándola hacia lo que él ha denominado
Teoría Cognitiva Social.
El núcleo fundamental de su argumentación reside en la premisa de que la conducta
humana no surge de manera aislada, sino que emerge a partir de la interacción entre
diversos elementos. Esta interacción comprende las demandas y dinámicas del
entorno externo, las conductas previamente aprendidas y los recursos cognitivos
específicos de cada individuo. Es esa interacción la que configura la capacidad de
una persona para adquirir o mantener ciertos comportamientos a lo largo del tiempo.

La perspectiva de Bandura en la reestructuración de su teoría resalta el papel activo

de las personas en la construcción de sus propias vidas. Se distancia de la noción
de ser meramente moldeados por su entorno, subrayando que las personas son
agentes activos y gestores de sus experiencias y acciones. Esta visión se centra en
explicar el funcionamiento psicosocial a través de un modelo de causalidad
recíproca, integrando factores personales como procesos cognitivos, afectivos y
biológicos, patrones de comportamiento y eventos contextuales.

Así, Bandura postula que el entorno social no constituye la única variable que influye
en el desarrollo de comportamientos violentos. Propone que dichos comportamientos
pueden originarse a través de tres estructuras principales: el entorno impuesto, aquel
seleccionado por el individuo, y el entorno construido (Bandura, 1999).

Variable 2: Problemas de aprendizaje

 Según Catillo,et.al. 2019, nos menciona que los problemas familiares y
escolares en los niños, se encuentran ligados entre sí, la cultura y el entorno en
el que se desenvuelve desencadenan problemas en su comportamiento por eso
es importante que tanto su entorno y el ambiente sea acto para que se pueda
lograr un aprendizaje óptimo, así mismo, la interacción social con personas
adultas, ayuda al área cognitiva, por qué se aprenden habilidades, conocimientos
y valores importantes en su cultura.

Teoria de Respaldo - Condicionamiento operante B.F Skinner:

La Teoría del Condicionamiento Operante, formulada por Skinner, resalta la
relación entre el comportamiento y sus consecuencias, introduciendo términos
como "operante" e "instrumental" para sustituir el concepto "intencional"
presente en la psicología clásica. Este enfoque se centra en la regulación de la
conducta de un organismo en un ambiente específico mediante la
implementación del refuerzo. El refuerzo, a su vez, se define como cualquier
acontecimiento que, dependiendo de su relación con la respuesta de un
organismo, modifica la probabilidad de que dicha resolución se repita en el
futuro. Se establece una distinción entre el refuerzo positivo, que eleva
La regularidad con la que se manifiesta la respuesta mediante acciones, y el
refuerzo negativo, que incrementa la frecuencia de la respuesta al retirar un
estímulo adverso. Es importante destacar que el refuerzo siempre sigue a la
conducta manifestada.(Skinner 4).
Por otro lado, Reynolds (1968) sugiere que el condicionamiento operante ha
disminuido la importancia de las ideas sobre impulso o voluntad en la
explicación y control de la conducta de los organismos. Esta teoría ha explorado
y demostrado que las necesidades no son necesariamente el motor de la
conducta, y que el refuerzo y sus programas de aplicación ejercen un control
significativo sobre la conducta de los organismos.
Relacionando la teoría del condicionamiento operante con la variable del control
de impulsos, se puede observar que esta teoría ofrece una base para
comprender cómo los refuerzos, ya sean positivos o negativos, pueden influir en
la modificación de acciones en las personas y su relación con su control de
impulsos. Por ejemplo, aplicar refuerzos positivos a comportamientos que
implican una reflexión y toma de decisiones conscientes, o retirar un estímulo
 aversivo después de completar una tarea planificada, podrían ayudar a
fortalecer el control de impulsos en un individuo.

1.3 Estudios Relacionados:

Stahl (2014) destaca que la expresión de la violencia, especialmente la de
naturaleza impulsiva, podría estar vinculada con una sensibilidad emocional
acentuada y una percepción exagerada de amenazas. Este fenómeno podría
relacionarse con un desequilibrio entre los mecanismos inhibitorios de la corteza
cerebral hacia estructuras límbicas más primitivas. Se indica que la Corteza
Prefrontal, en particular la Corteza Prefrontal Orbitofrontal (COF), desempeña un
papel crucial al regular la actividad en áreas límbicas subcorticales, como la
amígdala.Se postula que individuos con dificultades para controlar su agresión
impulsiva pueden presentar una mayor actividad amigdalar y una disminución en
la capacidad inhibitoria de la COF. Por otro lado, aquellos capaces de gestionar
su agresión impulsiva podrían mostrar una mayor actividad en la COF. Este
enfoque sugiere que las lesiones en la COF podrían relacionarse con un
incremento en la agresión impulsiva. Asimismo, propone una interrelación entre
la corteza prefrontal y las áreas límbicas en el control de la agresión impulsiva,
subrayando la importancia de un equilibrio funcional entre estas estructuras para
regular la conducta agresiva.
–
Según el planteamiento de Alcalde (2015), la violencia familiar abarca cualquier
abuso de poder ejercido por un miembro de la familia sobre otro, ya sea físico,
psicológico u otro tipo de maltrato. La presencia de violencia intrafamiliar se
determina por actitudes violentas repetitivas, no por eventos aislados, afectando
a cualquier persona considerada cónyuge del agresor o que haya convivido con
él, como parejas actuales o pasadas, padres de un hijo común o parientes
consanguíneos hasta el tercer grado. Cabe destacar que incluye el maltrato
infantil, la violencia hacia adultos mayores, minusválidos y entre cónyuges.

En particular, Alcalde (2015) destaca que el maltrato infantil conlleva a la pérdida

del potencial humano, reflejada en una disminución de la capacidad de
aprendizaje en los primeros años de educación. Los niños maltratados presentan
características como sensibilidad, retraimiento, miedo y propensión a problemas
emocionales, así como síntomas depresivos. La falta de atención a las tareas
escolares se relaciona con su deficiente rendimiento académico, afectando la
autoestima y generando actitudes negativas hacia la violencia.

Según la Universidad Nacional CIDE (2017), la violencia familiar también impacta

negativamente en el rendimiento escolar al disminuir la concentración, la atención
y la memoria de las víctimas debido a la presión a la que están sometidas. De
acuerdo con estos planteamientos, se evidencia que el maltrato intrafamiliar tiene
consecuencias significativas en el desarrollo emocional y cognitivo de los niños,
afectando directamente su desempeño académico.
ANEXO 8:
TURNITIN