MÉTODO CIENTIFICO

Con respecto al método científico, en las fases de observación y

formulación del problema se observa una relativa correspondencia con
respecto a la investigación acción con el tema de la identificación de
problemáticas, necesidades y temas del grupo de investigación. En la fase
de recolección de datos del método científico la correspondencia consiste
en que en el modelo investigación acción se hace una averiguación
fundada de las características del grupo, en la cual se estudia el mismo,
son propuestos algunos recursos técnico-metodológicos, se colectan e
interpretan reseñas del grupo. Seguidamente, la fase de conclusión o
tentativa de solución del problema, en la investigación-acción, una vez
procesadas las características del grupo, se proponen acciones en la
práctica para que este modifique positivamente su realidad.

Otro punto de convergencia entre el método científico y la investigación-

acción tiene lugar en el sentido de que ambos diseños establecen
procedimientos de reparación en aquellos casos en los que los resultados
y/o los instrumentos no concuerdan con los planteamientos iniciales.

LA ÉTICA DE LA EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

la investigación científica implica una decisión ética, habiendo tres

elementos sujetos de valoración:

1. Los conjuntos de datos o información empírica (puede haber datos

contaminados por una consecución mediante medios reprochables).
2. Los temas de investigación (existen temas que, una vez investigados,
pueden dar paso a fines perversos)
3. Los procedimientos de investigación (los fines buenos no justifican los
medios malos, las técnicas a emplear no pueden coartar la integridad de las
personas, o en caso de las ciencias naturales, del medio ambiente).

A esto se añade la existencia de información que las personas no pueden

soportar o tener a su disposición porque sobrepasa su capacidad
emocional o social, o también ser susceptible de malentendidos con
facilidad. Asimismo, existen riesgos inherentes a muchas investigaciones,
los cuáles deben ser racionalmente sopesados con los bienes a derivarse
de un estudio, para dilucidar su conveniencia.

La investigación-acción, con su participación democrática, permite, en

teoría, que los sujetos puedan excluir el uso de información conseguida
mediante métodos éticamente reprobables, aunque claro, ello dependerá
de su voluntad y del uso que hagan de su libertad.

MODALIDAD TÉCNICA

De acuerdo a las características señaladas para esta modalidad se infiere

que la ontología está centrada en una racionalidad técnica, instrumental,
que explora interrelaciones hipotético-deductivas y propende a la
manipulación y control del mundo físico o social, por ende la dimensión
epistemológica está representado por el sujeto separado de objeto de
estudio, con la pretensión de lograr la neutralidad y la objetividad en la
investigación.

MODALIDAD PRÁCTICA
En esta modalidad se infiere que la ontología está representada por la
interpretación, los significados de las acciones que el individuo hace sobre
la realidad, existe una interrelación permanente con el otro; la
epistemología se define por esa interacción, esa relación de integración, de
grupo, elimina por completo la separación del investigador y lo investigado.

MODALIDAD CRITICA O EMANCIPADORA

En esta última modalidad la realidad es interpretada y transformada con

miras a contribuir en la formación de individuos más críticos; por lo tanto
epistemológicamente se puede señalar que existe una dialogicidad
permanente entre los grupos de investigación, dónde no existen jerarquías,
ni expertos, todos los miembros están en el mismo nivel, son responsables
de las acciones y las transformaciones que se generen en el proceso
investigativo.

TECNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACION-

ACCION

Para presentar las técnicas seguimos las siguientes opciones:

A. Técnicas basadas en la observación.

B. Técnicas basadas en la conversación.

C. Análisis de documentos.

A. TÉCNICAS BASADAS EN LA OBSERVACIÓN: LEER DIAPOSITIVA.

a. La observación participante: combinación de una serie de técnicas de
obtención y análisis de datos entre las que se incluyen la observación y la
participación directa
b. Notas de campo: son registros que contienen información registrada en vivo
por el investigador y que contienen descripciones y reflexiones percibidas
en el contexto natural.
c. Diario del investigador: El diario del investigador recoge observaciones,
reflexiones, interpretaciones, hipótesis y explicaciones de lo que ha ocurrido
aportando información de gran utilidad para la investigación.
d. Registros anecdóticos: son descripciones narrativas literales de incidentes
clave que tienen un particular significado observados en el entorno natural
en que tiene lugar la acción.
e. Memorandos analíticos: Los memorandos analíticos son notas personales-
conceptuales escritas por el investigador con la finalidad de analizar
información de forma breve y pueden cruzarse referencias útiles con otros
datos como notas de campo, diarios, etc.
f. Los perfiles: son registros de una situación o persona que nos proporcionan
una visión de los mismos

B. Técnicas basadas en la conversación: LEER DIAPOSITIVA

a. El cuestionario
b. La entrevista
c. Grupos de discusión: Representa un tipo especial de entrevista en grupo en
lo que se refiere a sus objetivos, tamaño o procedimientos.
 RETOS E IMPLICACIONES PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

La educación requiere de la investigación constante, para entender sus

procesos, elevar su nivel y generar un cambio, un mayor bienestar en la
sociedad. La investigación educativa requiere de protagonistas inmersos en el
proceso educativo que, comprometidos con su profesión, se involucren en la
acción de investigar, obtener información y plantear soluciones a los
problemas con los cuales se enfrentan diariamente en las aulas.
Dichos protagonistas son especialmente los docentes, que además de tener un
buen desempeño en su profesión, deben estar preparados y dispuestos en la
labor de investigación, así también abiertos a los cambios y mejoras de su
actividad con la Finalidad de llegar a niveles óptimos de calidad.
Se pueden utilizar diversos enfoques para la investigación, entre ellos se
propone especialmente para la educación, el diseño de investigación-acción,
que dentro del enfoque cualitativo, presenta características funcionales para la
naturaleza de las problemáticas educativas.
En general, si queremos una mayor calidad social, necesitamos elevar el nivel
educativo y para esto, se requiere conocer los procesos y su funcionalidad para
ser capaces de generar propuestas viables, estrategias de cambio y nuevas
formas de entender la práctica educativa