Tema 1: Métodos de investigación -

1.1. Métodos de investigación

Bernal Torres (2010), citando a Bonilla y Rodríguez (2000) y a Bunge (1979), señala
que se entiende por método científico al “conjunto de postulados, reglas y normas
para el estudio y la solución de los problemas de la investigación, institucionalizados
por la denominada comunidad científica reconocida”.

Así mismo, explica que el método tiene que ver con la metodología que, de acuerdo
con Cerda (2000), se examina desde dos perspectivas: como parte de la lógica que
se ocupa del estudio de los métodos y como el conjunto de aspectos operativos
indispensables en la realización de un estudio.

1.1.1. Métodos científicos básicos

Bernal Torres (2010), en relación con el método científico, cita a Cerda (2000) quien
señala que en la investigación científica han predominado, a lo largo de la historia,
tres métodos científicos básicos: el baconiano, que postula el desarrollo de la
inducción; el galileano, que postula la experimentación; y, el cartesiano, que postula
la duda fundamentada en el análisis y la síntesis de los problemas.

1.1.2. Método general en investigación científica

En la praxis actual, el método general de investigación científica contempla un
conjunto de etapas y reglas que señalen el procedimiento para llevar a cabo una
investigación, aceptadas por la comunidad científica. Entre los más conocidos están
el de Mario Bunge (cinco fases); el de Arias Galicia (seis fases); el de Hernández
Sampieri, Fernández Collado & Baptista Lucio, 2014, (diez fases). Con estos
antecedentes, cada institución educativa superior (IES) estructura un modelo
particular para llevar a cabo los procesos de investigación, que de modo general los
observamos en el video de la Academia Internet (2017):

Método científico y pasos sus etapas

https://www.youtube.com/watch?v=FgYUKCMyiRI

1.1.3. Métodos cualitativos de investigación científica

A modo de ejemplo de los métodos cualitativos, se presenta una breve descripción
de los métodos de investigación acción participativa (IAP) e investigación
etnográfica; aunque existen otros más como: historias de vida, investigación de
diagnóstico e investigación experimental en el aula. Sobre este tema también se
amplía la información en el artículo mencionado en el material complementario.

La IAP es un método que considera a las personas como sujetos partícipes, en

interacción con los expertos investigadores en los proyectos de investigación,
rompiendo la dicotomía sujeto-objeto de investigación, generando a la vez una
unidad o un equipo de investigación integrado, por un lado, por expertos
investigadores, quienes cumplen el papel de facilitadores o agentes del cambio; y,
por otro, por la comunidad o grupo donde se realiza la investigación, quienes serán
los propios gestores del proyecto investigativo y, por ende, protagonistas de la
transformación de su propia realidad y constructores de su proyecto de vida; son
estos aspectos los que validan el conocimiento y caracterizan a la IAP como un
proceso eminentemente educativo de autoformación y autoconocimiento de la
realidad, en el cual las personas que pertenecen a la comunidad, o al grupo, sobre
quienes recae el estudio, tienen una participación directa en el proceso de definición
del proyecto de investigación y en la producción de conocimiento de su realidad.

Por la complejidad y especificidad para cada estudio es improbable e inconveniente

un modelo estandarizado; por lo tanto, un esquema general de un proceso
metodológico de IAP contempla tres fases, a saber: fase inicial o de contacto con la
comunidad, fase intermedia o de elaboración del plan de acción y fase de ejecución
y evaluación del estudio.

Otro método es el denominado investigación etnográfica, que significa descripción

del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas, reconocido por
la comunidad académica de las Ciencias Sociales, porque da respuesta a los
problemas humanos y representa una imagen de la vida, del quehacer, de las
acciones, de la cultura de grupos en escenarios específicos y contextualizados,
busca descubrir y describir las acciones de los grupos (objeto de estudio) dentro de
una interacción social contextualizada, con el sentido y significado que les dan los
mismos participantes del grupo a sus acciones; contempla la descripción de los
rasgos de un grupo en contexto y, sobre todo, la comprensión e interpretación de
los fenómenos, hechos y situaciones hasta llegar a teorizaciones de los mismos,
permitiendo reflexionar constante y críticamente sobre la realidad, con el propósito
de conocer el significado de los hechos de grupos de personas, dentro del contexto
de la vida cotidiana.

El proceso de investigación no es rígido, porque el investigador se plantea

interrogantes acerca de la cultura del grupo objeto de estudio, con la seguridad de
que tendrá continuas oportunidades de precisar, redefinir y hasta reorientar el
estudio; pues, la severidad está en las reconstrucciones teóricas y en la búsqueda
de coherencia entre las interpretaciones y la realidad estudiada.

1.1.4. Métodos complementarios de investigación

Atendiendo a la diversidad de paradigmas investigativos, se suman y complementan
el proceso de investigación, entre otros métodos, los siguientes:

Método deductivo

Método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones generales para

obtener explicaciones particulares. El método se inicia con el análisis de los
postulados, teoremas, leyes, principios, etcétera, de aplicación universal y de
comprobada validez, para aplicarlos a soluciones o hechos particulares.

Método inductivo

Utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos

particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones cuya aplicación sea
de carácter general. El método se inicia con un estudio individual de los hechos y
se formula conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o
fundamentos de una teoría.

Método inductivo-deductivo

Este método de inferencia se basa en la lógica y estudia hechos particulares,

aunque es deductivo en un sentido (parte de lo general a lo particular) e inductivo
en sentido contrario (va de lo particular a lo general).

Método hipotético-deductivo

Consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de

hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones
que deben confrontarse con los hechos.

Método analítico
Este proceso cognoscitivo consiste en descomponer un objeto de estudio,
separando cada una de las partes del todo para estudiarlas en forma individual.

Método sintético

Integra los componentes dispersos de un objeto de estudio para estudiarlos en su

totalidad.

Método analítico-sintético

Estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de estudio en cada

una de sus partes para estudiarlas en forma individual (análisis), y luego se integran
esas partes para estudiarlas de manera holística e integral (síntesis).

Método histórico-comparativo

Procedimiento de investigación y esclarecimiento de los fenómenos culturales, que

consiste en establecer la semejanza de esos fenómenos, infiriendo una conclusión
acerca de su parentesco genético, es decir, de su origen común.

* Artículo sobre los métodos cualitativos

https://asodea.files.wordpress.com/2009/09/taylor-s-j-bogdan-r-metodologia-
cualitativa.pdf

Autoevaluación
1. Un proceso es definido como:

Sucesión de eventos de un fenómeno natural o artificial concebido como una

categoría básica inicial de la teoría general de procesos.

2. ¿Qué se entiende por proceso de investigación educativa?

Eventos sucesivos que aplicados permiten el desarrollo del conocimiento para

mejorar la práctica educativa.

3. ¿Cuál de las siguientes opciones se ajusta a la definición de enfoque de

investigación?

Forma de aplicar los métodos en una investigación para explicar o comprender un

hecho o fenómeno natural o artificial.

4. El enfoque cualitativo utiliza:

La observación, entrevista, discusión grupal, historias de vida, etc.

5. En el enfoque cuantitativo:

La recolección de los datos se fundamenta en la medición

6. Se centra en un campo de práctica habitual y se preocupa por el desarrollo y la

aplicación del conocimiento obtenido en la investigación sobre dicha práctica. se
trata de:

Investigación aplicada.

7. Conjunto de etapas y reglas que señalan el procedimiento para llevar a cabo una
investigación, aceptados por la comunidad científica. Nos referimos a:

Método general de investigación científica.

8. Considera a las personas como sujetos partícipes, en interacción con los

expertos investigadores. Se trata de:

Investigación acción participativa

9. El método inductivo:

Utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos

particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones cuya aplicación sea
de carácter general.

10. El método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones generales para

obtener explicaciones particulares es:

Método deductivo.
Tema 2: Técnicas de investigación -

2.1. Técnicas de investigación

El problema es el eje fundamental y punto de partida de la investigación, enmarcado
en la duda o la falta de conocimiento teórico o práctico, que parte del contexto del
investigador, con base en datos, cifras, documentos, antecedentes y demás
elementos que ofrezcan un diagnóstico sólido.

El concepto de un problema se encuentra relacionado con dificultad o algo que se

desconoce; sin embargo, no significa que sea algo que se deba investigar. Los criterios
de elección de un problema de investigación se consideran como un instrumento de
información nueva en el que se debe profundizar mediante el uso del árbol de
problemas, Ishikawa y la lluvia de ideas. (Lorenzo, 2003)

2.1.1. Árbol de problema

Es una técnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar
el problema y organizar la información recolectada, generando un modelo de
relaciones causales que lo explican. Esta técnica facilita la identificación y
organización de las causas y consecuencias de un problema.

El tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la copa los
efectos. La lógica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen
debajo de él y, a su vez, es causante de los que están encima, reflejando la
interrelación entre causas y efectos. (Martínez & Férnandez, 2016)
¿Cómo construir el árbol de problemas?

Se debe configurar un esquema de causa-efecto siguiendo los siguientes pasos:

1. Identificar el problema central que se define como carencia o déficit, que se

lo puede localizar en un objeto bien definido.

2. Explorar y verificar los efectos que son secuencias de lo más inmediato o

directamente relacionado con el problema central.

3. Identificar la relación de los efectos detectados como importantes y requieren

de una solución.

4. Identificar causas y sus interacciones, deben estar relacionadas con el

problema central.

5. Diagramar el árbol de problemas verificando la estructura causal.

 Figura 1. Ejemplo de árbol de problemas

Nota: La figura representa un ejemplo de un árbol de problema. Tomado de

Martínez, R. & Fernández, A. (2016).

2.1.2. Diagrama de Ishikawa

Es un método gráfico que refleja la relación que existe entre el área problemática y
los factores que posiblemente contribuyen a que exista. El uso de este diagrama
facilita en forma notable el entendimiento y comprensión del proceso y, a su vez,
elimina la dificultad del control de calidad en el mismo, hasta en caso de relaciones
demasiado complicadas. Esta técnica promueve el trabajo en grupo, ya que es
necesaria la participación de gente involucrada para su elaboración y uso. (García
Serrano, 2011)

Características

1. Muestra las interrelaciones entre un efecto y sus posibles causas de forma

ordenada, clara, precisa y de un solo golpe de vista.

2. Es un método de trabajo en grupo, que muestra la relación entre una

característica de calidad (efecto) y sus factores (causas).

3. Presenta las posibles interrelaciones causa-efecto permitiendo una mejor

comprensión del fenómeno en estudio.

Procedimiento

1. Definir el problema o la característica de calidad que se va a analizar.

2. Dibujar el eje central y colocar el efecto dentro de un rectángulo al extremo

derecho del eje.

3. Identificar las posibles causas que contribuyen al efecto o fenómeno de

estudio.

4. Identificar las causas principales e incluirlas en el diagrama.

5. Añadir causas para cada rama principal.

6. Añadir causas subsidiarias para las subcausas anotadas.

7. Comprobar la validez lógica de cada cadena causal y hacer eventuales

correcciones.

8. Comprobar la integración del diagrama.

 Figura 2. Ejemplo de diagrama Ishikawa

Nota: La figura representa un ejemplo de diagrama Ishikawa. Tomado de García,

R. (2011)

Figura 2. Ejemplo de diagrama Ishikawa

Nota: La figura representa un ejemplo de diagrama Ishikawa. Tomado de García,

R. (2011)

2.1.3. Lluvia de ideas

Esta técnica es de carácter explorativo, se la puede utilizar en las primeras etapas
de una investigación y aplicar en escenarios naturales. Una vez recogidas todas las
ideas, se las lee y clasifica con la finalidad de realizar un bosquejo de lo que se
quiere investigar. (Vázquez et al., 2005)

2.2. Planteamiento y sistematización del problema

Responde a la pregunta: ¿Qué se va a investigar? Sánchez (2004) propone que antes
de realizar este paso inicialmente debemos partir de lo que se quiere investigar, para
ello se debe formular el problema mediante las siguientes características:

 Resuelve algún problema.

 Aporta conocimientos.

 Genera ideas novedosas.

 Alienta a seguir investigando.

Se debe considerar que no hay ideas malas ni temas pocos novedosos, todo
depende de cómo se presente la idea. Para esto, se debe investigar, mediante la
revisión de literatura o consultando con expertos sobre la idea, de esta forma se
podrá explicar lo que se pretende resolver de manera más concreta.

Una vez concebida la idea se debe decidir el enfoque que va a tener la investigación,
sea este: cuantitativo, cualitativo o mixto.

Tabla 1

Características de los enfoque s cualitativos y cuantitativos

Fuente: Elaboración propia

Luego de revisar detalladamente la literatura correspondiente, se continúa con la

formulación del problema, que no es más que encontrar los rasgos problemáticos
del tema, descubrir cuáles son los aspectos del tema que resultan novedosos, poco
estudiados o poseen dudas que susciten. La finalidad es reflexionar sobre las
circunstancias que rodean al tema y luego elaborar preguntas que tratará de
responder con la investigación.

Un problema se percibe como un vacío teórico que se debe llenar, una formulación
teórica que no ha sido explicada suficientemente por nadie, causas o efectos no
identificados. (Rojas, 2011)

Para la formulación del problema se debe considerar lo siguiente:

 1. Identificar el problema a investigar. Se puede considerar temas que sean del
agrado del investigador o interrogantes que desea conocer.

2. Investigar el problema con la intención de comprender los aspectos del

mismo.

3. Describir el problema de forma interrogativa o declarativa.

4. Investigar el problema. Considerando así el contexto, antecedentes,

especificidad y relevancia.

5. Delimitar de forma concreta los temas o áreas de interés que serán

considerados.

Elementos del problema

Como elementos de cualquier problema, Hernández Sampieri, Fernández Collado &

Baptista Lucio (2014) mencionan los siguientes:

 Objetivos

Son indicadores de cualquier tipo de investigación que se deben expresar con

claridad.

 Preguntas de investigación

Son las guías en el diseño de la investigación y deben ser claras y precisas.

 Justificación

Para poder realizarla, hay que tratar de responder las siguientes preguntas, con la
finalidad de guiar la redacción:

¿Por qué es importante?

¿Para qué investigar?

¿Qué se solucionará?

¿Por qué es útil?

¿Para quién será útil?

 Viabilidad

Indica la factibilidad del estudio de investigación. Hay que considerar la disponibilidad

en cuanto a tiempo, recursos financieros, humanos y materiales.

Evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema

Si los conocimientos sobre el problema son claros le permitirá seguir indagando,
considerando las siguientes preguntas:

 ¿Qué más necesitamos saber del problema?

 ¿Qué falta de estudiar o abordar?

 ¿Qué no se ha considerado?

Consecuencias

Es importante cuestionarse sobre implicaciones éticas, prácticas o aspectos que se

deben considerar.

Redacción de los planteamientos cuantitativos

Para la redacción del planteamiento del problema, se recomienda seguir los

siguientes pasos:

 El problema de debe redactar en tiempo presente o futuro.

 El objetivo general se lo coloca en el párrafo introductorio.

 Los objetivos específicos deben ser redactados en uno o dos párrafos.

 En cuanto a las preguntas de investigación, deben ser integradas en uno o dos

párrafos.

 La justificación se la escribe de uno a tres párrafos.

 Las deficiencias en el conocimiento del problema deben constar en dos o tres

párrafos. (Hernández Sampieri, Fernández Collado & Baptista Lucio, 2014)

2.2.1. Árbol de objetivos

En el árbol de objetivos se debe definir los objetivos general y específicos, mediante
la transformación de los problemas del árbol en situaciones ideales o positivas.
Adicional debe mantener la secuencia lógica del árbol de problemas y su orden de
causas y efectos. Así, el objetivo general, los específicos, las actividades y los
resultados esperados se articulan de forma lógica. En suma, el árbol de objetivos
es un procedimiento metodológico que permite:

 Describir la situación futura que prevalecerá una vez que se resuelvan los
problemas.

 Identificar y clasificar los objetivos por orden de importancia.

 Visualizar en un diagrama la relación entre medios y fines.

 Figura 3. Ejemplo de árbol de objetivos

Nota: La figura representa un ejemplo de un árbol de problemas. Tomado de FAO,

(2017)
Autoevaluación
1. ¿Qué es plantear el problema de investigación?:

Afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación.

2. ¿Cuáles son los instrumentos que permiten definir los objetivos?

Ishikawa.

3. ¿Cuáles son los elementos del planteamiento del problema?

Objetivos, preguntas de investigación, justificación y viabilidad.

4. ¿Cuál de las siguientes opciones refleja la relación que existe entre el área
problemática y los factores que posiblemente contribuyen a que exista?

Diagramas de ishikawa.

5. ¿Cuál de las siguientes opciones es la característica principal que tiene el árbol

de problemas?

Ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar el problema y organizar la

información recolectada
Tema 3: Objetivo general y específicos -

3.1. ¿Qué son objetivos de investigación?

Cuando se plantean los objetivos ya sean generales o específicos, deben cumplir
ciertas condiciones:

 Estar acordes al problema.

 Ser orientadores.
 Ser declarados de forma clara y precisa.
 No deben mezclarse con otros tantos temas de investigación.
 Ser alcanzables.
 Los objetivos específicos deben ser segregaciones de los objetivos generales.

Se debe considerar que todos los objetivos específicos tienen la proyección de

cumplir el objetivo general (Rivero, 2008)

Responden a la pregunta: ¿Qué se propone lograr con la investigación?. (Sánchez,

2004)

Luego de formulado el problema se debe determinar lo que se espera de la

investigación, lo cual debe estar plasmado en los objetivos. Los objetivos tienen
como finalidad concretar las tareas que son imprescindibles para conseguir el
resultado esperado como obtener un conocimiento, probar una teoría o aportar
evidencias.

Por lo antes descrito, los objetivos deben ser concretos, claros, medibles,
observables y ser planteados de forma que puedan ser alcanzables.

“Su contenido o carga semántica se asemeja a un núcleo que, desarrollado en su

proyección futura, configura la propuesta anhelada, que finalmente da respuesta al
problema planteado”. (Rojas, 2011)

3.2. Tipo de objetivos

3.2.1. Objetivo general

3.2.2. Objetivo específico

3.2.1. Objetivo general

Son metas que describen la finalidad que se quiere cumplir, se los formula sobre la
base de un propósito global de la investigación. Según Ocampo (2017), deben cumplir
las siguientes características:

 Se establecen como frases cortas.

 Su redacción debe comenzar con verbos infinitivos y deben ser alcanzables.

 Deben partir de las preguntas mismas que al redactarlas se las puede enunciar
de forma infinitiva.

 Hay la posibilidad de que existan varios objetivos generales, pero con la

condición de que deben ser independientes entre sí.

Ejemplo

Identificar el efecto de utilizar las nuevas tecnologías en la Educación Inicial.

3.2.2. Objetivos específicos

Los objetivos específicos se recomiendan que sean entre tres y cuatro, tomando en
cuenta si el propósito es de: apreciación, clasificación, prevención y pronóstico,
corrección o modificación, intervención y toma de decisiones, reestructuración o
reorganización, y de comprobación.

Son aspectos que el problema aborda e indican los pasos a seguir para cumplir el
objetivo general, para ello hay que considerar las siguientes características:

 Para su redacción se debe tener más cuidado, tomando en cuenta el objetivo

general planteado.
  Deben comenzar con verbos infinitivos e incluir la meta a alcanzar, pero
considerando la forma más puntual, clara y específica.

Se debe considerar que “la suma de objetivos específicos es igual al objetivo

general, el cual corresponde al resultado esperado en la investigación”. (Rivero,
2008)

Ejemplos

 Implementar las nuevas tecnologías en las clases de los niños de Inicial.

 Medir el grado de dificultad del uso y acoplamiento de los estudiantes.

 Medir el grado de eficiencia que tiene el personal docente al momento de impartir

clase mediante el uso de las nuevas tecnologías.

 Recursos complementarios
 * PDF sobre cómo formular objetivos
 https://abacoenred.com/wp-content/uploads/2015/10/Como-Formular-
Objetivos-de-Investigacion-Hurtado-2005-1.pdf
 * Video sobre formulación de los objetivos generales
 https://www.youtube.com/watch?v=JiVbQFSJ8ss

Autoevaluación
1. Los objetivos deben ser:

Medibles, alcanzables, verificables.

2. De los siguientes enunciados, cuál corresponde al objetivo general.

Aborda diferentes aspectos del problema, indica lo que se pretende realizar en cada
una de las etapas de la investigación.

3. ¿Cuál es la opción correcta que corresponde a la redacción de los objetivos?

Estar redactados en infinitivo e incluir la meta a alcanzar, pero de forma más

puntual, clara y específica.

4. El objetivo general es:

Una meta global.

5. En el siguiente ejemplo, identifique el tipo de objetivo.

Implementar la nuevas tecnologías en las clases de los niños de Inicial.

Objetivo general.
Tema 4: Hipótesis -

4.1. Hipótesis
Según Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, (2014) las hipótesis
son explicaciones tentativas de un fenómeno que se está investigando, además de ser
enunciados, ya sean afirmativos o negativos cuya finalidad es proveer más información,
especificidad y dirección en la investigación. Sin embargo, Riviero (2008) indica que no
se debe condicionar o incluir la investigación ya que no siempre los resultados son
reales. Rojas (2011) indica la funcionalidad múltiple de las hipótesis. Una de ellas es
que introduce el problema de investigación, es el puente que se crea entre la teoría y
la investigación, orienta procesos metodológicos y finalmente facilita la búsqueda de
posibles soluciones para comprobar o refutar la hipótesis.

Uno de los elementos de las hipótesis son las variables, que deben cumplir las
siguientes características:

 Son fundamentadas en una situación real.

 Deben ser comprensibles y concretas.
 La relación entre variables debe ser clara y lógica.
 Deben ser observables y medibles.

 4.2. Hipótesis específicas

 4.2.1 Hipótesis de trabajo
 4.2.2 Hipótesis nula
 4.2.3 Hipótesis alternativa
  4.2.4 Hipótesis estadística

4.2.1. Hipótesis de trabajo

Son las proposiciones tentativas sobre las posibles relaciones entre dos o más
variables. Se denominan también hipótesis de investigación. Se simbolizan
así: Hi. Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2014) mencionan
que pueden ser las siguientes:

 Descriptivas de un valor a dato pronosticado

Intentan predecir un dato o valor en una o más variables que se van a medir u
observar.

Ejemplo

Los estudiantes con problemas de acceso a Internet en el Ecuador aumentan a un 40

%.

 Correlacionales

Especifican relaciones entre dos o más variables.

Ejemplo

Si los estudiantes tienen un bajo nivel de acceso a Internet, entonces habrá bajo nivel
de rendimiento académico.

 De diferencia de grupos

Su finalidad es comparar grupos.

Ejemplo

Los adolescentes prefieren leer libros electrónicos que recurrir a los libros físicos.

 Causales

A más que afirman la o las relaciones entre dos o más variables y la manera en que se
manifiestan, también proponen un sentido de entendimientos de las relaciones.

Ejemplo

El consumo de grasas provoca cambios en la estabilidad física de las personas.

4.2.2 Hipótesis nula

Una de las funciones es refutar o negar lo que se afirma en la hipótesis de investigación.
Es como el reverso de la hipótesis de trabajo, pero en este caso debe existir el mismo
número de hipótesis nulas y las de trabajo. Se simboliza así: Ho. (Hernández Sampieri,
Fernández Collado y Baptista Lucio, 2014).

Ejemplo

No existe una relación entre los estudiantes de bajo nivel educativo y el nivel de
desarrollo económico en el país.

4.2.3. Hipótesis alternativa

Este tipo de hipótesis se caracterizan por ser proposiciones alternativas, que pueden
formularse en el momento que efectivamente existen otras posibilidades, además de la
nula y la alternativa. Se simboliza así: Ha.

Ejemplo

Si los estudiantes tienen un nivel educativo alto, entonces habrá un nivel alto de
desarrollo económico en el país.

4.2.4. Hipótesis estadística

Son las que se encargan de trasformar todas las hipótesis mencionadas en símbolos
estadísticos.

Ejemplo

Suponiendo que el promedio mensual de accidentes de tránsito en la ciudad de

Guayaquil es mayor a 100. El siguiente paso es traducir la hipótesis de investigación a
un lenguaje estadístico:

Hi: Ū >100

Ho: Ū <100

Ha: Ū =100

Texto sobre hipótesis de investigación

http://scielo.sld.cu/pdf/men/v16n1/1815-7696-men-16-01-122.pdf

Autoevaluación
1. ¿Qué enunciado corresponde a la definición conceptual de hipótesis?

Es una explicación tentativa lógica del fenómeno en estudio sujeta a

comprobación.

2. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a la hipótesis nula?

Sirve para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación.

3. ¿Cuál de las opciones corresponde al siguiente enunciado?

Se la considera como el reverso de la hipótesis de investigación. En este caso habrá

tantas clases de hipótesis nulas como de investigación y se simboliza como Ho.

Hipótesis nula.

4. ¿Cuál de las opciones corresponde al siguiente enunciado?

Puede formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades.

Hipótesis alternativa.

5. Las hipótesis estadísticas en qué se transforman.

En hipótesis de investigación.
Tema 5: Operacionalización de variables -

5.1. Operacionalización de variables

Una vez identificadas las variables, debe proceder a la operacionalización de las
mismas. La operacionalización de cada una de las variables consiste en definirlas
conceptual y operacionalmente. Definir conceptualmente una variable es detallar en
forma clara el significado que el investigador le atribuye en la investigación; mientras
que la definición operacional es señalar las categorías de cada variable que
interesan al investigador, y para cada categoría establecer indicadores, entendidos
estos como el valor cualitativo o cuantitativo que muestran el comportamiento de la
variable, y para obtener la información del indicador se señala la técnica que en este
caso puede ser la observación, entrevista y encuesta con el correspondiente
instrumento que corresponde a cada técnica, esbozando las preguntas o aspectos
sobre los que se observará o consultará. (Freire, 2019)

Recomienda proceder de la siguiente manera:

 Determinar el tipo de hipótesis formulada.

 Verificar que la relación entre variables sea coherente y lógica.

 Cada variable debe representar a los atributos esenciales del problema

objeto de estudio, que son las propiedades, características, relaciones.
  Operacionalizar una variable es definir claramente la manera cómo se
observará y medirá cada característica del estudio.

Se puede usar la siguiente matriz

Tabla 1

Operacionalización de variables

Definición
Variable Dimensiones Indicadores Escala Índice
conceptual

Nominales, cuando
se pueden
clasificar, ejemplo:
ácido o base,
orgánico o
inorgánico.

Ordinales, cuando
su dominio de 1. De preferencia
variación se puede definiciones
ordenar de alguna nominales y
manera. descriptivas de la
Es un patrón
variable.
Se define como Es la convencional de
Discretas cuando
las propiedad de medición, ejemplo: la
su dominio de 2. Proceso en el Es la expresión
características la variable temperatura en
variación solo cual se transforma del indicador.
subdivididas de susceptible de grados Celsius o
acepta números la variable de
la variable. ser medida. escala en grados
enteros. Ejemplo: el conceptos
Fahrenheit.
número de abstractos a
personas afectadas términos
por la concretos,
contaminación observables y
ambiental. medibles.

Continuas cuando
su variación puede
asumir números
con
decimales. Ejemplo:
el PH, la densidad.

Adaptada de Freire, 2019.

5.2. Tipos de variables

Para desarrollar este elemento del protocolo, es menester primero formular las
hipótesis descriptivas y correlacionales, y con este insumo proceder a la
operacionalización de las variables.

Identificación de variables de estudio

Una variable es la característica, propiedad o atributo de un sujeto, de hechos o

fenómenos, que puede experimentar cambios, ya sea de forma natural o
manipulada, susceptible de medirse y analizarse (más detalles los tiene en el video
de Segura Cerda, 2016, disponible en la sección Recursos complementarios.

En el diagnóstico educativo se presentan tres posibles tipos de variables:

independientes, dependientes e intervinientes, que se identifican en las hipótesis y
a falta de estas en la descripción del objeto de estudio y los objetivos específicos.

 Las variables independientes (causas) originan efectos en el comportamiento

de las personas o grupos.

 Las variables dependientes (efectos) se presentan o modifican en función de

las independientes.

 Las variables intervinientes están relacionadas con el hecho motivo del

diagnóstico al cual influyen indirectamente.

Para identificar las variables del hecho educativo motivo del diagnóstico, debe
apoyarse en la tabla 2, especificando las dimensiones, ámbitos y áreas en las que
se presentan, señalando el tipo de variable: independiente, dependiente o
interviniente.

Tabla 2

Identificación de variables

* Artículo sobre la operacionalización de conceptos y variables.

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/57883/1/Indicadores-Repositorio.pdf

Autoevaluación
1. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a las variables independientes?
Originan efectos en el comportamiento de las personas o grupos.

2. ¿Cuál de las opciones corresponde al siguiente enunciado?

Son los efectos del problema, se presentan o modifican en función de las

independientes.

Variable dependiente.

3. ¿Qué se recomienda hacer para elaborar la operacionalización de

variables?

Determinar el tipo de hipótesis formulada.

Verificar que la relación entre variables sea coherente y lógica.

Representar los atributos esenciales del problema objeto de estudio, como las
características y las relaciones.

Todas las opciones.

4. ¿Cuál es la definición de operacionalización de variables?

Proceso metodológico que consiste en descomponer deductivamente, partiendo de

lo más general a lo más específico.

5. De los siguientes enunciados, identifique el que corresponde al de

variable.

Es la característica, propiedad o atributo de un sujeto, de hechos o fenómenos, que

puede experimentar cambios, susceptible de medirse y analizarse.
Tema 6: Marco referencial -

6.1. Antecedentes
Los antecedentes describen todas las investigaciones que preceden de la que se
está realizando y se relacionan con nuestro tema de investigación, ya sea que
tengan similitud en las variables u objetivos. Podemos encontrar los avances,
modificaciones o el estado actual con el fin que ayude a fundamentar el tema de
investigación.

Es importante indicar que los antecedentes nos proveen de aportes teóricos, ya sea
de revistas especializadas, artículos, libros, periódicos, con el propósito de
determinar hechos anteriores y cómo han evolucionado en el tiempo.

Para describir los antecedentes se debe considerar lo siguiente:

 Apellidos y nombres de los autores

 Año
 El título de la investigación
 Objetivo de la investigación
 Citar la metodología empleada
 Conclusiones más importantes a que han llegado

Una de las ventajas de revisar los antecedentes es que nos evitamos el riesgo de
investigar lo que ya está hecho.
A continuación, se especifican las características de los antecedentes de la
investigación

Figura 1. Característica del antecedente. Elaborado a partir de Robles F.

6.1.1. Elaboración del antecedente

Para la elaboración del antecedente, se debe realizar una revisión bibliográfica. Se
puede consultar autores que traten el tema de investigación en su evolución, origen,
desarrollo o actualidad. Dichos autores pueden ser de más de diez años, es decir,
autores que hayan descrito el tema en los años 40, 50, 60, etc. Por tal motivo, es
importante que se tenga claro el tema, concepto o término que se va analizar a lo
largo de la búsqueda bibliográfica.

En la búsqueda bibliográfica, es necesario obtener al menos cinco antecedentes

internacionales que corresponden a investigaciones realizadas fuera del país, pero
que tienen relación con las variables de la investigación; así también, cinco
antecedentes nacionales, estos son los realizados en el país en donde se desarrolla
la investigación.

Para empezar la redacción del antecedente, se inicia indicando la importancia del

tema, continuar con una breve introducción y luego exponer cada antecedente,
que de preferencia sea de forma cronológica.

En cada antecedente se debe incluir sus conclusiones, indicando la relación con el

tema de investigación y la contribución al mismo. También se debe indicar en qué
coincide el antecedente mencionado con el tema de investigación ya sea el
problema, hipótesis, diseño, metodología, enfoque, etc.
La búsqueda la debe realizar en fuentes confiables y dar prioridad a las fuentes
primarias que son: libros, revistas o periódicos, monografías científicas, tesis,
entrevistas.

Es importante mencionar que la redacción del antecedente debe estar

correctamente citada aplicando las normas APA, de esta forma conoceremos de
qué autor proviene.

6.1.2. Funciones del antecedente

 Guía en la manera de llevar a cabo la investigación.

 Sintetiza toda la información existente.

 Delimita el área de investigación.

 Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones.

 6.2. Marco referencial

 Toda investigación, independiente de su tema, tiene que estar
fundamentada sobre una base teórica. Este es un conocimiento concreto y
consiste en la compilación breve y precisa de conceptos, teorías y
reglamentos directamente relacionados con nuestro tema de investigación.
 El marco de referencial es un estudio previo de todo lo que se ha
desarrollado de manera general sobre el tema de investigación, el cual
aportará coherencia y coordinación sobre los conceptos relacionados en la
investigación.
 El marco referencial está divido en:
 Figura 2. División marco referencial. Elaborado a partir de Pérez M.

De los marcos antes mencionados, el marco teórico es el obligatorio para nuestra

investigación.

6.2.1. Importancia del marco referencial

 Brinda conceptos organizados, que ayudan a enfocar nuestra investigación.

 Ayuda a prevenir errores, puesto que se revisan contextos que han sido
revisados por otros autores.

 Amplía nuestro panorama de estudio, como también nos permite conocer el

actual.

 Orienta a la elaboración del estudio.

 6.2.2. Elaboración del marco referencial

 Como en cualquier estudio, existen diferentes formas o estrategias para
elaborar el marco referencial. Los pasos que se mencionarán pueden ser
reagrupados de acuerdo con la necesidad de cada persona. Lo importante
es llevar un orden y no perder el enfoque del tema de investigación.
 Pasos para la elaboración del marco referencial
 Figura 3. Pasos para elaborar el marco referencial. Elaboración propia.

Planificar

Dependiendo del tema de investigación y adicional al marco teórico, se debe definir

qué otro tipo de marco se requiere, ya sea legal, histórico o conceptual.

Documentar

En esta etapa solo se seleccionarán las referencias bibliográficas con las que se
sustentará la investigación, las que guardan relación con el tema de investigación.
De preferencia deben ser ordenadas cronológicamente.

Para evitar confusiones entre las diversas teorías encontradas, se pueden elaborar
mapas conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes que permitan estructurar el
marco referencial, además de condensar la información.

Redactar

La redacción del marco referencial debe tener las siguientes características:

jerarquía (relevancia del tema o concepto frente a otros); coherencia (relación de un
tema con otro); ilación (enlace ordenado entre las partes de un texto); cohesión
(unión de las ideas expuestas).

6.2.3. Marco teórico

Como bien lo indica su nombre, el marco se referencia en teorías. Las teorías son
un conjunto de proposiciones interrelacionadas capaces de explicar por qué y cómo
ocurre un fenómeno. (Sampieri)

“Es imposible continuar con una investigación sin un marco teórico, debido a que
éste tiene la función de dar los soportes teóricos indispensables para abordar el
problema y darle solución”. (Rojas, 2011)

Responde a la pregunta: “¿En qué me apoyo para estudiar esta realidad?” (Rivero,
2008)

El marco teórico no es solo un proceso donde se intente persuadir que se ha leído

lo más relevante o qué cantidad de libros se ha revisado, mas bien es determinar lo
que busca aportar nuestra investigación sobre la base de los diferentes enfoques
que estudió cada autor.

El desarrollo del marco teórico implica un análisis e interpretación de las teorías,

enfoques teóricos, investigaciones previas sobre el tema realizado por diferentes
autores, este proceso será guía en la investigación y un apoyo para la
fundamentación de la misma. En el marco teórico se debe presentar las
investigaciones más recientes, cada autor expone sus teorías y conclusiones
orientándonos en dónde se encuentra situado el problema.

6.2.4. Funciones del marco teórico

 Ayuda a definir el problema a investigar.

 Evita tomar un camino errado en el proceso de investigación.

 Contribuye al establecimiento de un modelo teórico.

 Expone nuevos problemas de investigación.

Para construir el marco teórico se debe realizar una revisión literaria a conciencia,
permitiendo dimensionar la investigación de manera justa sobre conocimientos ya
elaborados.

El correcto desarrollo del marco teórico nos ayudará a cuestionar el problema,

realizar una nueva reformulación del mismo o en cierto punto cambiarlo.

La elaboración del marco teórico tiene dos etapas en el proceso de investigación.

(Rivero, 2008)

1. Revisión de la literatura mediante la cual se consulta, extrae y recopila

información relevante sobre el tema a investigar. En esta etapa es importante
realizar una buena síntesis de las teorías encontradas, ya que serán la base
del marco teórico.

2. Sistematización de las teorías existentes, permitiendo determinar el grado en

que las mismas explican el problema.

¿Para qué sirve el marco teórico?

Figura 4. Funciones del marco teórico. Elaboración propia.

6.2.5. Construcción del marco teórico

Son tres los requisitos que el investigador debe cumplir para la construcción del
marco teórico.

1. Estar familiarizado con el lenguaje teórico o estar dispuesto a familiarizarse

con él.

2. Desarrollar la capacidad de abstraer una serie de contenidos en diferentes

niveles de complejidad.

3. Aprender a construir argumentos mediante la interpretación de su objeto de

estudio bajo los términos que le marca la teoría. (Berthier, 2004)

6.2.6. Lenguaje teórico

En el desarrollo de la investigación, el investigador hace uso de dos lenguajes:
el ordinario que es utilizado en la vida cotidiana y sirve para expresar el significado
a todas las situaciones en las que participamos día a día; y el leguaje teórico, al
que llamamos “metalenguaje” y es usado en el ámbito disciplinar para describir o
hacer comprensibles ciertos aspectos de la realidad. (Berthier, 2004)

Para poder enriquecernos del lenguaje teórico debemos hacer uso de una
herramienta básica que son los conceptos. “Los conceptos permiten abstraer la
realidad para describir y explicar fenómenos que son relevantes dentro de una
disciplina del conocimiento”. (Berthier, 2004)

La abstracción es lo que permite relacionar lo que encontramos en la vida cotidiana

y los conceptos. “El acto de abstraer permite realizar dos operaciones
fundamentales: la generalización y la formalización”. (Berthier, 2004)

 Generalización

“Se define de acuerdo a un cierto número de características que comparte con

fenómenos de mismo tipo y dejamos fuera lo que es particular.” (Berthier, 2004)

 Formalización

“Se refiere cuando vemos desde el punto de vista de los elementos que lo
componen y las relaciones que podemos inferir entre esos elementos.” (Berthier,
2004)

En la siguiente tabla se muestra un ejemplo.

 Tabla 1

Ejemplo Concepto-operaciones

Disciplina Concepto Fenómeno Generalización Formalización

El concepto se puede
Desplazamiento de un aplicar a cualquier Se reduce el fenómeno a
cuerpo dividido entre el desplazamiento las relaciones que se
Física Velocidad intervalo de tiempo en experimentado por pueden establecer entre
el que sucedió dicho cualquier cuerpo sin los siguientes elementos:
desplazamiento. importar su ubicación desplazamiento y tiempo.
espacial y temporal.

Elaborado por Berthier, 2004.

Una vez que realiza las revisiones de los conceptos inmersos en el tema de
investigación y pueda generar abstracciones para explicar los fenómenos, se
entiende que el investigador ya está trabajando dentro del ámbito de la teoría.

Abstracción de contenidos

Aquí el investigador tiene como desafío “leer la teoría y poder generar ideas claras
lo más aproximadas posibles a lo que los autores o teóricos quieren hacer visible
mediante sus conceptos”. (Berthier, 2004)

Realizar la lectura de las teorías e interpretarlas no es tarea fácil porque en la teoría

no hay un lenguaje cotidiano, por lo que se recomienda acudir a literaturas que sean
guía en los conceptos o consultarlo con expertos. Una vez que se tengan claras las
bases entonces se debe empezar con ejercicios de interpretación.

Si bien es cierto, la interpretación tiene que generarse sobre la base de nuestro

conocimiento, análisis, experiencia, comprensión de conceptos y no apartarse de la
teoría, muchas veces empezamos a añadir elementos que no están relacionados
con la teoría provocando tergiversación en el trabajo de investigación.

Es importante añadir que el investigador debe “emplear adecuadamente la

interpretación de situaciones cotidianas sin que por ello se pierda el sentido original
de los conceptos y se vuelvan triviales”. (Berthier, 2004)

Tabla 2

Ejemplo de interpretación
 Concepto Fenómeno Interpretación

El autor entiende por persona no a los

Unidad de atribución de
individuos de carne y hueso sino a las
responsabilidad comunicativa que
alusiones que hacemos dentro de la
Persona permite orientar y restringir la
comunicación para señalar que alguien dijo
comunicación para hacerla
algo y entender por esa referencia el
comprensible.
contenido de lo que dijo.

Elaborado por Berthier, 2004

Construcción de argumentos

En esta etapa se debe partir de los datos observables, los cuales son obtenidos de
las técnicas de investigación. Esta conversión o traducción de datos empíricos a
términos de la teoría permiten la construcción de argumentos.

“Un argumento es la exposición fundamentada de un determinado número de

premisas que nos permiten sostener una afirmación”. (Berthier, 2004)

Tabla 3

Ejemplo de afirmación

Dato obtenido
Interpretación
Concepto en la Afirmación
teórica
investigación

Dado que la
comunicación se
le atribuye a
quien se
“El presidente de
reconoce como la
la junta directiva
autoridad La comunicación se hace comprensible al
dijo que nadie
competente para ser atribuida a una determinada persona
Persona debería participar
tomar este tipo de pues esta referencia restringe las
en la movilización
decisiones, la posibilidades de interpretación.
y por eso nosotros
comunicación se
no fuimos”.
hace
comprensible y,
por lo tanto, se
obedece.

Elaborado por Berthier, 2004

De acuerdo con la tabla anterior se puede “constatar como el dato empírico al ser
interpretado teóricamente es convertido en un observable y constituye, por tanto, la
evidencia que nos permite sostener las afirmaciones que hacemos sobre el
fenómeno investigado”. (Berthier, 2004)

6.3. Estado de arte

La elaboración del estado de arte es necesaria para fortalecer la formulación del
tema investigativo. Permite compartir información y establecer comparaciones con
otros conocimientos paralelos, de manera que se puede ofrecer posibilidades de
entendimiento del tema a tratar, puesto que posibilita múltiples alternativas de
estudio. (Calderón et al., 2014)

La búsqueda necesaria de trabajos aborda distintas metodologías, resultados y

conclusiones. Su elaboración considera una etapa en los procesos de investigación.
En este sentido, se puede identificar dos procesos generales:

1. Búsqueda, selección, disposición de fuentes y organización.

2. Integración de información mediante el análisis de contenidos en las fuentes.

Siendo una modalidad de la investigación documental, su finalidad es realizar un

análisis en función de la revisión detallada de documentos sobre un tema específico.
(Calderón et al., 2014)

Figura 5. Inicio de un estado de arte. Fuente: Calderón et al., 2014.

Al realizar el estado de arte, se recopila información mediante la lectura bibliográfica
que se encuentra durante la indagación del tema, problema y contexto.

Es importante aclarar que su construcción es como la un marco conceptual y se

recomienda tres interrogantes básicas:

1. ¿Qué campos de indagación se han definido y reconocido como

directamente relacionados con el tema de la investigación?

2. ¿Qué conceptos se evidencian como esenciales en los documentos

seleccionados para construir el estado de arte?

3. ¿Qué contenidos, tópicos o dimensiones se han definido como prioritarios?

Lo esencial es tener la pregunta investigativa para que de este modo se pueda

contextualizar la información, a fin de establecer límites y definir parámetros que
permitan el análisis, planteándose las siguientes preguntas (Calderón et al., 2014):

- ¿Qué problemas se han investigado?

- ¿Cómo se evidenciaron esos problemas?

- ¿Qué evidencias empíricas y metodológicas se utilizaron?

- ¿Cuál es el producto de las investigaciones?

Sandoval (1996) afirma que la revisión de la literatura es continua debido a que esta
dinámica requiere toda investigación en el momento de su desarrollo. Por lo general,
en estos ejercicios investigativos se pueden presentar cambios y refinamientos que
generalmente surgen durante el proceso investigativo. (Calderón et al., 2014)
Figura 6. Estado de arte exige revisión constante. Fuente: Calderón et al., 2014.

Autoevaluación
1. ¿Cuáles son las funciones del marco teórico?

Ampliar la descripción del problema.

Definir adecuadamente variables e hipótesis.

Especificar dirección de la investigación.

Todas las opciones.

2. Los pasos para realizar el marco referencial son:

Planificar.

Documentar.

Redactar.

Todas las opciones.

3. ¿Cuáles son las partes de un marco referencial?

Marco teórico.
Marco conceptual.

Marco legal.

Marco histórico.

Todas las opciones.

4. De las siguientes opciones, ¿cuáles son las características de los

antecedentes de la investigación?

Definir objetivos.

Incluir historia del problema.

Formular hipótesis.

Ninguna de las opciones.

Describe todas las investigaciones que preceden a la que se está realizando y se

relaciona con nuestro tema de investigación.

Antecedentes.

6. ¿Cuál es la función de los antecedentes de una investigación?

Sintetizan toda la información.

Delimitan el área de investigación.

Guían la investigación.

Todas las opciones.

Tema 7: Población y muestra -

7.1. Población
De acuerdo con los recursos analizados anteriormente, el diseño metodológico es la
base para planificar todas las actividades que demanda el proyecto de investigación.
Dos de sus elementos fundamentales son la población y la muestra, ya que especifican
a quién se va estudiar (población) y en qué cantidad (muestra).

Dentro de la investigación, es importante establecer cuál es la población y si se ha

tomado una muestra, cuando se trata de seres vivos; en caso de objetos, se debe
establecer cuál será el objeto, evento o fenómeno a estudiar.

Se entiende por población al conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas características comunes observables en un lugar y en un momento
determinados. Cuando se va a llevar a cabo alguna investigación, se deben tener en
cuenta algunas características esenciales al seleccionar la población objeto de estudio.
 Figura 1. Características de la población

Elaborado a partir de Hernández, R. Fernández, C. Baptista, C., 1998

Cuando se seleccionan algunos elementos con la intención de averiguar algo sobre una
población determinada, este grupo es definido como muestra; es decir, es una parte del
todo, del universo o población y que sirve para representarlo. (Hernández, R.
Fernández, C. Baptista, C., 1998)

7.1.1. Delimitación de la población

1. La población objetivo debe estar delimitada con claridad y precisión en el
problema de investigación, interrogante y en el objetivo general del estudio.

2. Se deben estudiar poblaciones finitas y accesibles, esto facilitará la

determinación de un tamaño muestral adecuado, ajustado a la disponibilidad y
al tiempo

3. Si la población, por el número de unidades que la integran, resulta accesible en

su totalidad, no será necesario tomar una muestra. (Hernández, R. Fernández,
C. Baptista, C., 1998)

7.1.2. Características
Población finita
Es aquella cuyo elemento en su totalidad es identificable por el investigador.

Población infinita

Es aquella de cuyos elementos es imposible tener un registro identificable.

Población accesible

Es la porción finita de la población objetivo a la que realmente se tiene acceso y de

la cual se extrae una muestra representativa. (Hernández, R. Fernández, C.
Baptista, C., 1998)

7.2. Proceso de selección de la muestra

Conocer las diferentes técnicas de muestreo para obtener la muestra de una
población.

Este apartado tiene como objetivo seleccionar la muestra que se utilizará para
validar la investigación. La selección se realizará mediante la herramienta de
muestreo.

Se conocerá la definición de la muestra, la cual es un conjunto de elementos

extraídos de una población. La población puede ser finita o infinita y mediante el uso
de fórmulas se obtendrá el conjunto de elementos que se va a analizar.

También revisaremos los tipos de muestreos probabilísticos, no probabilísticos y

sus características.

En los muestreos probabilísticos veremos tres opciones: muestra aleatoria simple,

estratificada y por racimos. De los no probabilísticos: por conveniencia, cuotas y
bola de nieve.

Todos estos conceptos ayudarán a diferenciar y escoger el muestreo que más se

apegue a nuestra necesidad y de esta forma seleccionar la muestra más
representativa de la población.

7.3. Muestreo
A diario hacemos uso de la herramienta del muestreo. Por ejemplo, cuando
queremos saber sobre nuestro estado de salud general nos realizamos una serie
de exámenes a partir de una muestra de sangre. Mediante la examinación de esta
muestra conoceremos los índices de glóbulos rojos, blancos, plaquetas,
concentración de glucosa, etc. Con estos resultados, se puede realizar un análisis
y detectar enfermedades o afectación médica. Por lo tanto, para que nuestra
investigación tenga validez utilizamos el muestreo.

El muestreo es un instrumento o proceso mediante el cual se selecciona un conjunto

de individuos, que serán los más representativos de la población a investigar.
Es importante indicar que este proceso de muestreo se lo realiza cuando la
población es muy amplia y no es conveniente realizar un censo; por lo tanto, el
muestreo tiene como función determinar qué segmento de la población debe
examinarse.

Por consiguiente, el muestreo es útil, necesario.

Útil

 Obtenemos información confiable.

 Incurre en menos gastos.

Necesario

 Única forma de estudiar la población.

 Posibilita profundizar en el análisis de las variables.
 Permite que el estudio se realice en menor tiempo.
 Permite tener mayor control de las variables a estudiar.

Al momento de realizar el muestreo, se debe tener en cuenta las siguientes

decisiones técnicas:

 Procedimiento de selección de elementos

Se trata de elegir entre las opciones de muestreos probabilísticos y no

probabilísticos.

 Tamaño de la muestra

Básicamente se trata de aplicar la fórmula correspondiente según el procedimiento

de selección elegido.

 Nivel de confianza y probabilidad de error

Se trata de tomar decisiones respecto a la precisión de las estimaciones.

 Probabilidad de selección de las unidades de muestreo

Establecer si todas las unidades tendrán la misma probabilidad de ser elegidas o

probabilidades distintas de selección. (Vivanco, 2005)

El muestreo es útil en cualquier proceso porque está acompañado de un proceso

inverso, al que llamamos generalización de resultados; es decir, lo que se realiza
para conocer el universo es:

 Extraer una muestra del mismo.

 Medir un dato u opinión.

  Proyectar en el universo el resultado observado en la muestra. (Ochoa, 2015)

Muestra

“La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Digamos que es un

subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población”. (Sampieri)

La muestra debe ser una representación apropiada de la población, en donde se

represente los rasgos fundamentales de la población. Es representativa porque
tiene nivel de confianza y margen de error.

Para lograr la representación adecuada de la población se debe considerar el

siguiente diseño de la muestra:

 Definir la población de estudio.

 Obtener el marco muestral pertinente.

 Escoger la técnica de muestreo más adecuada.

 Tomar decisiones sobre el tamaño y el margen de error de la muestra.

(Morone)

“El marco muestral está compuesto por un listado de los elementos que componen
el universo y que permitirán su identificación, además es la base de los muestreos
probabilísticos”. (Morone)

Las siguientes fórmulas ayudarán con el cálculo de la muestra, es decir, cuántos

elementos serán seleccionados en la población.

Hay dos tipos de población:

Finita

Está formada por un número limitado de elementos.

Ejemplos

 Los habitantes de una región del Ecuador

 Número de estudiantes en una institución universitaria
 Número de empleados en una empresa
 La flota de vehículos de una transportadora

Para este tipo de población se utiliza la siguiente fórmula (Barojas, S. A., 2005):
Infinita

Está formada por un número extremadamente grande de elementos, donde no se

pueden contabilizar a todos, ya que existe un número ilimitado.

Ejemplos

 Población de grillos en el mundo

 Número de estrellas en el universo
 Cantidad de granos de área
 Número de gotas de agua en un lago

Para este tipo de población se utiliza la siguiente fórmula (Barojas, S. A., 2005):

Significado de las variables

A partir de Barojas,(2005), tenemos el significado de las variables:

Variable Significado

Tamaño de
n
la muestra

Nivel de
Z
confianza

Variable
p
positiva
 Variable
q
negativa

Tamaño de
N
la población

Precisión o
e
error

Como se indicó en el cuadro anterior, la variable "n" representa el tamaño de la

muestra, es la cantidad de elementos que se seleccionarán para el estudio, los
cuales serán representativos para la población.

La variable "Z" es el nivel de confianza esperado, es el grado de certeza o

probabilidad expresada en porcentaje. El nivel de confianza indica la probabilidad
de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos y es colocado por el
investigador. Los valores de Z se obtienen de la tabla de la distribución normal
estándar N(0,1).

Los valores más usados son: 90 % - 95 % - 99 %. Al escoger un nivel de confianza,

por ejemplo, 95 %, estaremos indicando que dicho porcentaje es la probabilidad de
que los resultados de la investigación sean verdaderos. El porcentaje restante, en
este caso 5 %, representará el error.

Figura 1. Intervalo de confianza

En la siguiente tabla se detallan los valores críticos por cada porcentaje de
confianza.

Tabla 1

Nivel de confianza y su valor crítico

% Error Nivel de confianza Valor crítico (Z

10 90 % 1.645

5 95 % 1.96

1 99 % 2.58

Elaborado a partir de Barojas, S. A. (2005)

La variable "p" indica la proporción de elementos que poseen la característica de

estudio. Es la probabilidad de éxito o proporción esperada. En ciertos casos este
valor es desconocido al no haber antecedentes, pero el comúnmente usado es 0.5.

La variable "q", a diferencia de la p, indica la probabilidad de fracaso, es decir, es la

proporción de elementos que no poseen la característica de estudio. Estas variables
son complementarias y sumadas dan el valor de 1 (p + q =1). Por ejemplo: Si la
variable p es igual a 0.5, la variable q sería igual a 1-p, es decir 1 – 0.5 dando como
resultado 0.5.

Para conocer “p” es necesario tener investigaciones pasadas. En caso de no

conocer “p” se le debe dar el mismo valor del que ocurra el evento que se está
estudiando como que no ocurre, entonces p = 50 % y q = 50 %.

La variable "N" es el total de la población o universo. Son elementos en los cuales

se pueden presentar características susceptibles a ser estudiadas. Dependiendo si
la población es finita o infinita se debe aplicar las fórmulas anteriormente
mencionadas.

La variable “e” indica la precisión o error entre el valor observado (muestra) versus
el valor verdadero (población). Representa el límite aceptable de error muestral.
Siendo 5 % (0.5) el valor estándar usado en las investigaciones, este valor también
es colocado por el investigador.

Ejemplo
Si tenemos los resultados de una encuesta la cual indica que 100 individuos
adquirirían productos de belleza de la marca “La Belleza” y hay un error muestral
del 5 %, se interpretaría que los productos los comprarán entre 95 y 105 individuos.

Existe una relación entre el error, nivel de confianza y tamaño de la muestra, al

modificar cualquiera de los tres parámetros altera los restantes.

 Reducir el margen de error obliga a aumentar el tamaño de la muestra.

 Aumentar el nivel de confianza obliga a aumentar el tamaño de la muestra.

 Si aumenta el tamaño de mi muestra, puedo reducir el margen de error o

incrementar el nivel de confianza. (Ochoa, 2015)

Ejemplo del cálculo de la muestra para población finita e infinita

En una fábrica de shampoo se producen diariamente 22 350 envases de 250 ml.

Para certificar que el peso del contenido sea correcto, se toma aleatoriamente
algunos envases y se pesan. Se conoce que la variabilidad positiva es de p=0.7. Si
se quiere garantizar un nivel de confianza de 90 % y un porcentaje de error del 5 %,
¿cuántos envases se debe pesar?

Figura 2. Desarrollo de ejemplo - población finita

Se requiere hacer un estudio de estudiantes que reprueban a nivel superior. El

estudio no tiene antecedentes, pero se desea garantizar un nivel de confianza del
95 % y un porcentaje de error máximo de un 5 %. ¿Cuál es el tamaño de la muestra?
 Figura 3. Desarrollo de ejemplo - población infinita

A continuación, se detalla los tipos de muestreo:

 Figura 4. Tipos de muestreo

Recursos complementarios
* Texto sobre técnicas de muestreo

https://scielo.conicyt.cl/pdf/ijmorphol/v35n1/art37.pdf

Autoevaluación

Autoevaluación
1. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a la población?

El universo o población puede estar constituido por personas, animales, registros

médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes viales.

2. Indique la opción correcta que corresponde al siguiente enunciado.

Es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo
la investigación.

Muestra.

3. Seleccione la respuesta correcta que corresponda a la técnica del

muestreo.

Es el método utilizado para seleccionar a los componentes de la muestra del total

de la población.

4. ¿Qué se requiere para realizar el muestreo?

Única forma de estudiar la población.

Posibilita profundizar en el análisis de las variables.

Permite que el estudio se realice en menor tiempo.

Todas las opciones.

5. ¿Qué condiciones debe cumplir para que pueda ser un muestro

probabilístico?

Que todos los elementos o unidades de la población tengan la misma probabilidad

de ser elegidos.
 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Objetivos específicos Variables Definiciones Dimensiones Indicadores

nominales Forma en la que se
Conceptualización de la El rasgo característico evidencia ese rasgo
variable característico
Describir los recursos
instruccionales que
emplean los docentes Conjunto de Creatividad y Innovación
actualmente para promover Recursos recursos motivación
la educación en prevención Instruccionales instruccionales que Contenidos
de riesgos, dirigidos a emplean los
estudiantes de educación docentes para Recursos Recursos
básica elemental de la promover la Instruccionales
Unidad Educativa Prevención de educación en Técnicas
Franciscana “La riesgos prevención de
Inmaculada” de la Ciudad riesgos. Riesgos Finalidades
de Sangolquí durante el
año lectivo 2018-2019. Métodos
Nivel socio-
económico
Especificar los factores
asociados a la enseñanza Contexto Escolar - Interacción con
de prevención de riesgos a Social sus pares
estudiantes de educación Factores Son aspectos que
básica elemental de la asociados a la posibilitan la Ambiente
Unidad Educativa enseñanza asociación a la
Interacción con
Franciscana “La enseñanza de
sus padres
Inmaculada” de la Ciudad prevención de
Contexto Familiar
de Sangolquí durante el riesgos.
Organización
año lectivo 2018-2019.
familiar
Construir una propuesta de
recurso instruccional, Justificación
basado en el comic, que Recursos
permita promover la instruccionales Planificación Objetivos
educación en prevención - Comic
de riesgos, dirigido a Los recursos Contenido
estudiantes de educación instruccionales
básica elemental de la basados en el Estrategias
Unidad Educativa comic. didácticas
Franciscana “La Ejecución
Inmaculada” de la Ciudad Recursos
de Sangolquí durante el didácticos
año lectivo 2018-2019.

Ejemplo 2
 OBJETIVOS VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES
ESPECÍFICOS NOMINAL

Dimensión Conocimientos
Diagnosticar la Es el conjunto cognitiva Destrezas
situación actual de situaciones Reflexiones
referida a los referidas al Dimensión Auto
procesos de La situación proceso de personal conocimiento
aprendizaje de actual referida aprendizaje Motivaciones
los estudiantes a los procesos reflexivo Intereses
bachillerato de de aprendizaje Dimensión Convivencia
la Unidad social/familiar familiar
Educativa Aprendizaje
Jacques Phillipe Criticidad
Binet, en el área
de Ciencias
Sociales para el
año lectivo
2018-2019

Describir las Las Estrategias Contenidos

características características Conjunto de didácticas Actividades
de las de las elementos que Recursos
estrategias estrategias de caracterizan Finalidades
que emplean aprendizaje las estrategias Técnicas y
los docentes que los métodos
en el área de docentes del Dimensión
Ciencias área de crítica
Sociales a estudios
nivel del sociales
bachillerato en emplean para
la Unidad impartir sus
Educativa clases
Jacques
Phillipe Binet
para el año
lectivo 2018-
2019
Desarrollo Edad
Explicar los Son aspectos evolutivo del Intereses
factores Los factores asociados al joven Motivaciones
asociados a los asociados a los proceso de Contexto Relación con
procesos procesos enseñanza- familiar, los padres
pedagógicos de pedagógicos aprendizaje en personal Desarrollo
Ciencias el área de emocional
Sociales en estudios Desarrollo
jóvenes sociales. cognitivo
estudiantes de
bachillerato de
la Unidad
Educativa
Jacques Contexto Nivel socio-
Phillipe Binet familiar, social económico
para el año Habilidades
lectivo 2018- sociales
2019. reflexivos
Ambiente
escolar de
reflexión
Estrategias Planificación Justificación,
Configurar una didácticas son objetivos,
propuesta Propuesta el conjunto de contenidos
pedagógica pedagógica a procedimientos
para el área de partir del pedagógicos Ejecución Estrategias
Ciencias método orientados al didácticas,
Sociales, a mayéutico aprendizaje. actividades de
partir del método Aprendizaje aprendizaje,
mayéutico, cooperativo es recursos
dirigido a los un método de didácticos
estudiantes de enseñanza Evaluación Técnicas e
bachillerato en la basado en la instrumentos de
Unidad interacción evaluación
Educativa entre
Jacques Phillipe estudiantes,
Binet para el año quienes en
lectivo 2018- grupos
2019 cooperan en el
aprendizaje de
cuestiones de
índole muy
variada

El trabajo consiste en completar la matriz en base al ejemplo resuelto y con la revisión

del siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=ckd8bayDMz0

Objetivos específicos Variables Definiciones Dimensiones Indicadores

nominales Forma en la que se
Conceptualización de la El rasgo característico evidencia ese rasgo
variable característico