Secretaría de Educación (Planeación Matemáticas TS)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
JEFATURA DE SECTOR 06
INSPECCIÓN ESCOLAR 020
PLAN DE CLASE
Escuela Telesecundaria N º ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:

1116 “Belisario Domínguez Matemáticas 1 º “A” Gerardo Abel Ruiz Ramírez.
Palencia”.
BLOQUE: SECUENCIA: SESIÓN: LUGAR:
Bloque 1. N º 1. Sistemas de numeración (páginas 14 – 27) N º 1.1. Acertijos arqueológicos Chimalé, Municipio El porvenir,
(páginas 14 – 16). Chiapas, México.
FECHA:
19 de septiembre de 2009
TEMA ACTIVIDADES/MODALIDAD DE TRABAJO TIEMPO RECURSOS Y MATERIALES
ESTIMADO DIDÁCTICOS
INICIO:
 Significado y uso de los  Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos. (120 minutos)
números.  Cuestionamientos sobre lo que se estudiará. Obtención de ideas previas de  Libro para el maestro.
los alumnos (lluvia de ideas). Presentación de la información con diversos  Libro para el alumno.
recursos didácticos que contiene el aula para generar empatía sobre lo que  Ilustraciones.
se pretende enseñar.  Marcadores.
30 minutos.
 Plumones
DESARROLLO:
 Pizarrón acrílico.
 Dentro de esta secuencia los estudiantes identificaran las propiedades del
sistema de numeración decimal y las contrastará con otros sistemas, como  Video.
el egipcio y maya.
 Precisamente, el joven educando estudiará ciertas propiedad de la
numeración egipcia a partir del desarrollo de actividades como los de las
páginas 14, 15 y 16, ilustradas como en la siguiente ejemplificación:
=1 = 10 = 100 = 1000 = 10000 =100000 =1000000 70 minutos.
 Nota: para finalizar sesión, se realizará una actividad especial, la cual se

integrará al portafolio (E. N º 1), como se indica en la página 16. suma de
números egipcios.
CIERRE:
 Aclaración de dudas y conclusiones. 20 minutos.
 Revisión de trabajo realizado por lo estudiantes y pase de lista por parte del
docente.
OBSERVACIONES EN DESTREZAS Y ACTITUDES:

Palencia”.
Bloque 1. N º 1. Sistemas de numeración (páginas 14 – 27) N º 1.2. Otros sistemas de Chimalé, Municipio El porvenir,
numeración (páginas 17 – 21). Chiapas, México.
FECHA:
INICIO: (120 minutos)

 Significado y uso de los  Presentación del docente (pase de asistencia).  Libro para el maestro.
números.  Interacción entre maestro-alumno para la recuperación de los conocimientos  Libro para el alumno.
previos. Cuestionamiento y repaso sobre la anterior sesión. 20 minutos.  Ilustraciones.
 Marcadores.
DESARROLLO:
 Plumones
 Los jóvenes identificaran las propiedades de los sistemas de numeración
 Mapas.
posicionales, mediante el sistema de numeración maya.
 Así los educandos identificarán las propiedades del sistema de numeración
maya, éstos podrán fijarse mediante ejemplos determinados por parte del
docente cómo escribían los mayas, cuántos símbolos existen y cuanto 80 minutos.
valen, como se demuestra en el siguiente ejemplo:
 A partir de ello, resolverán las actividades plantea-
Da en las páginas del libro para el alumno como
Son: N º 17, 18, 19 y 20.
 Ya en la página 20, en la columna que se ilustra
De forma inmediata, los adolescentes ordenarán
los números del menor al mayor. Subsecuente-
mente se agregará al portafolios (E. N º 2).
CIERRE:
20 minutos.
 Comentarios y aclaración de dudas.
 Conclusión sobre el tema.
 Revisión y calificación de la actividad planteada.

Palencia”.
Bloque 1. El espacio N º 1. Sistemas de numeración (páginas 14 – 27) N º 1.3. El sistema decimal (páginas Chimalé, Municipio El porvenir,
geográfico y los mapas. 22 – 27). Chiapas, México.
FECHA:
INICIO: (100 minutos)

 Significado y uso de los  Saludo afable al grupo de clases.  Libro para el maestro.
números.  Pase de lista por el docente.  Libro para el alumno.
 Así mismo mediante una lluvia de ideas se permitirá obtener conocimientos  Ilustraciones.
previos para tratar y contrastar subtemas de la sesión 1 y 2 con la 3 (breve  Marcadores.
señalamiento histórico sobre los números decimales). Realimentación de los 20 minutos.
 Plumones
temas tratados durante los cursos de educación primaria, a partir de
 Mapas.
cuestiones planteadas por el docente de la siguiente forma: Recordemos
¿Qué es una fracción? ¿Qué es un número decimal? ¿Por qué son  Pizarrón acrílico.
necesarios utilizarlos? ¿Para qué nos sirven?
DESARROLLO:
 Se propiciará una ejemplificación y breve recordatorio sobre la utilización y
lectura de números, como son: unidades, centenas, millares y millones, a
partir de un cuadro complementativo (página 24 y 25). 60 minutos.
 El propósito de la actividad conlleva a que los alumnos ubiquen cada cifra
en el valor de posición que le corresponde, ejemplo: para pasar del 403 al
473 no hay que sumar 7 sino 70. (actividad a efectuarse: página 22).
 Integración al portafolio (E. N º 3) : Para culminar la sesión los jóvenes
efectuaran un breve repaso de la secuencia estudiada; el propósito de ello
es que, el alumno identifique las propiedades más importantes de cada uno 20 minutos.
de los sistemas de numeración estudiados (página 25 (tarjetas numéricas) y
26 (relación de columnas)).
CIERRE:
 Conclusión del tema y aclaración de dudas de alumnos por el profesor.
 Indicaciones finales por el docente en cuanto a la elaboración final de la
actividad cometida.

1116 “Belisario Domínguez Matemáticas. 1 º “A” Gerardo Abel Ruiz Ramírez.
Palencia”.
Bloque 1. N º 2. Fracciones y decimales en la recta numérica N º 2.1. El salto de altura (páginas 28 Chimalé, Municipio El porvenir,
(página 28 - 39) – 34). Chiapas, México.
FECHA:
 Significado y uso de los INICIO: (90 minutos)

números.  Pase de lista por el docente.  Libro para el maestro.
 Presentación del tema a estudiar, verificación de conocimientos a partir del  Libro para el alumno.
escudriñamiento de saberes de los educandos. Exploración de los  Ilustraciones.
conocimientos previos, a partir de una serie de preguntas generadoras,  Marcadores.
como las siguientes: ¿Qué son las fracciones? ¿Cómo las utilizamos en la 20 minutos.
 Plumones
vida diaria? ¿Para qué nos sirven?
 Mapas.
DESARROLLO:  Pizarrón acrílico.
 Los adolescentes a continuación analizarán la lectura de la página 28 para
determinar individual y grupalmente la resolución de números fraccionarios
usando la recta numérica como un recurso de aprendizaje.
 Más tarde los educandos efectuarán los ejercicios sugeridos en la página 30
y 31. Que permitirá al estudiantado reconocer que dos puntos de la recta
numérica definen la escala de los números fraccionarios, así, éstos en hojas 45 minutos.
rayadas dividirán segmentos en el número de partes que se requiere y
ubicarlas en las fracciones que se indican.
 Integración de actividad de repaso al portafolio de trabajo; ejercicio ubicado
en la página 33 (E. N º 4).
CIERRE: 25 minutos.
 Se considerarán participaciones de los jóvenes para la resolución del
problema anteriormente planteado dentro del desarrollo de la sesión.
 Aclaración de dudas y comentarios por parte de los educandos y profesor.
 Calificación de trabajos efectuados.

Palencia”.
Bloque 1. N º 2. Fracciones y decimales en la recta numérica N º 2.2. Densidad y fracciones Chimalé, Municipio El porvenir,
(página 28 - 39) (páginas 34 – 37). Chiapas, México.
FECHA:

números.  A continuación el docente realizará el pase de lista a los educandos.  Libro para el maestro.
 Seguidamente se precisarán los temas a estudiarse mediante una serie de  Libro para el alumno.
ideas recordatorias. Así para empezar, los adolescentes reconocerán que  Ilustraciones.
entre dos fracciones siempre hay otra fracción. Así a ello, se le denomina  Marcadores.
densidad de fracción. 10 minutos.
 Plumones
DESARROLLO:
 Mapas.
 Durante esta sesión los aprendices reconocerán la conservación de la  Pizarrón acrílico.
escala y la arbitrariedad de la posición del cero. Los alumnos podrán
percatarse de que entre dos números fraccionarios existen varios más. Por
tanto, éstos efectuarán los ejercicios de la página 34 y 35.
 Al concluir dicha actividad, grupalmente se ejecutará operaciones de
conversión de fracciones con sus respectivas equivalencias, por ejemplo: 2
2/5 metros = 2 6/15. Todo ello, podrá se ejecutado de acuerdo a lo 25 minutos.
estipulado en la página 36.
CIERRE:
 Aclaración de dudas y conclusiones sobre el tema estudiado.
 Calificación de actividades elaboradas por los jóvenes
15 minutos.

Palencia”.

Bloque 1. N º 2. Fracciones y decimales en la recta numérica N º 2.3. El salto de longitud y los Chimalé, Municipio El porvenir,
(página 28 - 39) números decimales (páginas 37 – Chiapas, México.
39). FECHA:

números.  Toma de asistencia por el profesor hacia los educandos.  Libro para el maestro.
 Rescate de conocimientos previos, retomando las preguntas aplicadas con  Libro para el alumno.
anterioridad en la sesión 2, para comprobar sí los educandos asimilaron  Ilustraciones.
correctamente los elementos planteados en su momento.  Marcadores.
20 minutos.
 Plumones
DESARROLLO:
 Mapas.
 Así como las fracciones, los números decimales juegan un papel importante
en la secuenciación y determinación numeral de la línea recta en el  Pizarrón acrílico.
reconocimiento que los puntos de la recta numérica definen en la escala.
 Los aprendices resolverán problemas de comparación y densidad de
números decimales usando la recta numérica como un recurso, ello
apoyado en las páginas del libro para el alumno (Pág. 37 y 38).
 Integración de ejercicio matemático al portafolio de trabajo; página 39 (E. N
º 5). 35 minutos.
CIERRE:
 Se considerarán Explicación por parte del docente y aclaración de dudas.
 Conclusiones finales, revisión y calificación de actividad.
25 minutos.

Palencia”.
Bloque 1. N º 3. Sucesiones de números y figuras (página 40 - N º 3.1. Figuras que crecen (páginas Chimalé, Municipio El porvenir,
51) 40 - 43). Chiapas, México.
FECHA:
 Significado y uso de INICIO: (80 minutos)

literales.  Rescate de conocimientos previos a partir del siguiente interrogante  Libro para el maestro.
generador: ¿Cómo podemos identificar matemáticamente la sucesión de  Libro para el alumno.
figuras y de números que crecen? ¿Qué reglas podemos describir en la  Ilustraciones.
sucesión de figuras de manera verbal o aritmética? (un posible error de los  Marcadores.
alumnos, es que consideren que siempre deben aumentar el doble, sin 20 minutos.
 Plumones
embargo debemos recordar la secuencia numérica de crecimiento de las
figuras).  Mapas.
 El profesor mediante los resultados obtenidos del interrogante efectuado a  Pizarrón acrílico.
los alumnos desarrollará una breve explicación de los temas a tratar. Como
demostración se tomará la actividad determinada en la página 40 del libro
para el alumno.
 Toma de asistencia por parte del profesor.
DESARROLLO:
 Para continuar con ello, además éstos realizarán la actividad 35 minutos.
complementaria de la página 41; dentro de la cual complementarán una
tabla para determinar cuántos puntos tienen las figuras de sucesión. A partir
de esta actividad los adolescentes identificarán las relaciones entre el
número de la figura y el número de puntos de la figura.
 Integrar al Portafolio (E. N º 6): Culminantemente, los educandos fijarán lo
aprendido determinado en el ejercicio de las páginas 42 y 43 (ello se
realizará al contar el número de puntos de la primera figura. Por ejemplo: la
figura 1 posee tres puntos, sin embargo a esta se le sumaron 2 puntos y así
sucesivamente el número de figura y puntos de esta).
Figura 1:
Figura 3:
CIERRE: 25 minutos.
 Realimentación de los ejercicios cometidos con anterioridad, para
relacionarlos con el que se tendió a constituir dentro de esta sesión.
 A partir de lo comentado por los jóvenes, el docente realizará una breve
explicación de lo considerado (conclusiones finales).
 Revisión de trabajos ejecutados por los estudiantes y calificación de estos.

Palencia”.
Bloque 1. N º 3. Sucesiones de números y figuras (página 40 - N º 3.2. Números que crecen Chimalé, Municipio El porvenir,
51) (páginas 44 – 46). Chiapas, México.
FECHA:

literales.  Saludo cordial a los educandos y pase de lista por el docente.  Libro para el maestro.
 En cuanto a la actividad a efectuar, se promoverá el rescate de  Libro para el alumno.
conocimientos previos a partir de una lluvia de ideas orientada a reconocer  Ilustraciones.
los conocimientos asimilados por los educandos.  Marcadores.
 A partir de ello, el profesor realizará una breve explicación sobre lo 20 minutos.
 Plumones
promovido en esta sesión.
DESARROLLO:
 A continuación los alumnos describirán la regla de crecimiento de
secuencias de números de manera aritmética y verbal (Ejemplificación de
ejercicio a partir del concepto término, la utilización de lugar de término y
término de la sucesión).
 Así los jóvenes elaborarán la actividad planteada de forma individual como
se plantea a continuación:
35 minutos.
3__9, 12,__, 18, __,__, 27,__33, __,__, 42, __48,__, 54, __, 60, __,…
 Finalizando ello, efectuaran la complementación del cuadro numérico de la

página 44 utilizando la regla que se escribió con anterioridad; para más
tarde complementar dicho ejercicio, con la participación del docente titular.
 Agregación de actividad especial al portafolio (E. N º 7). Reglas para la
obtención de términos de sucesión numérica.
CIERRE:
 Se considerarán participaciones de los jóvenes para la resolución de los
problemas planteados.
 Al final de la actividad los educandos darán a conocer sus respuestas las 25 minutos.
cuales se analizaran grupalmente, para obtener conclusiones generales.
 Calificación de actividades por el docente.

Palencia”.
Bloque 1. N º 3. Sucesiones de números y figuras (página 40 - N º 3.3. Reglas de sucesión (páginas Chimalé, Municipio El porvenir,
51) 46 – 51). Chiapas, México.
FECHA:

números.  Toma de asistencia por el docente titular.  Libro para el maestro.
 Rescate de conocimientos previos a partir de una serie de preguntas  Libro para el alumno.
generadoras: ¿Cómo podemos definir la sucesión de números? ¿Un término  Marcadores.
es? ¿A partir de ellos podemos?  Plumones
 Para responder a estas preguntas los jóvenes deberán de considerar la 20’ minutos.
 Hojas blancas tamaño
utilización de reglas que describen la sucesión de los propios números.
carta.
DESARROLLO:  Colores.
 A continuación el profesor propiciará una breve explicación, del cómo estas  Pizarrón acrílico.
mismas reglas señaladas al inicio de clases pueden ser empleadas
utilizando el lugar que ocupa el término en la sucesión, por ejemplo el lugar
del termino 7 por el termino de la sucesión 7, seria determinado de la
siguiente forma n x 7.
 Prosiguiendo con ello, los adolescentes realizarán en binas de trabajo los 40 minutos.
ejercicios planteados en la página 46, más tarde grupalmente se
compararan respuestas y comentarios al respecto, sucesivamente éstos
complementarán una tabla numérica, calculando algunos de los términos de
la sucesión y preguntas que le suceden.
 Al finalizar dicha actividad para reafirmar lo aprendido durante las sesiones
de clase de dicha secuencia, los aprendices efectuarán un ejercicio
complementario determinado en las páginas 48, 49, 50 y 51, lo que permitirá
al docente identificar fortalezas y debilidades de los jóvenes en su
aprendizaje, además de que el trabajo efectuado será agregada al portafolio
de trabajos (E. N º 8).
CIERRE:
 Aclaración de dudas por parte del docente, calificación de ejercicio y toma
de participaciones. Además se realizará la revisión, calificación de
20 minutos.
actividades y toma de participaciones.

Palencia”.
Bloque 1. N º 4. Geometría y expresiones algebraicas (página 52 N º 4.1. Formulas y perímetros Chimalé, Municipio El porvenir,
- 59) (páginas 52 – 56). Chiapas, México.
FECHA:

literales.  Toma de asistencia al alumnado en general.  Libro para el maestro.
 Rescate de conocimientos previos mediante una serie de preguntas  Libro para el alumno.
generadoras: ¿Qué es la geometría? ¿Para qué nos sirve? Cuando  Ilustraciones.
hablamos de perímetro ¿a qué nos referimos?  Marcadores.
 A partir de las respuestas dadas por los adolescentes, el docente 20 minutos.
 Plumones
determinará las expresiones algebraicas para el cálculo de figuras
 Mapas.
geométricas (Transmisión del video: FORMULAS Y PERÍMETROS).
DESARROLLO:
 Consecutivamente se solicitará a los educandos se agrupen en binas de
trabajo para la resolución de la siguiente actividad: complementación de
tabla determinando expresiones algebraicas (cuadrados) y cálculo de
perímetro de cuadrados de distintos tamaños (página 53).
 Prosiguiendo con dicha sesión, los jóvenes deducirán las expresiones
algebraicas de fórmulas de perímetros y áreas situados en la página 54; a 35 minutos.
su vez, usando las expresiones que se seleccionaron en la página
anteriormente señalada, éstos complementarán una tabla para el cálculo de
perímetro de hexágonos (página 55). Así mismo escribirán las expresiones
algebraicas que sirven para calcular los perímetros de figuras como el
rectángulo, pentágono, dodecágono y romboide (página 56).
CIERRE:
 Conclusiones finales por el docente y alumnado.
 Registro de actividades.
 Toma de participaciones.
25 minutos.

Palencia”.
Bloque 1. N º 4. Geometría y expresiones algebraicas (página 52 N º 4.2. Formulas y áreas (páginas Chimalé, Municipio El porvenir,
- 59) 56 – 59). Chiapas, México.
FECHA:

números.  Saludo cordial a los alumnos y pase de asistencia.  Libro para el maestro.
 El profesor mediante una lluvia de ideas promoverá la participación del  Libro para el alumno.
grupo para conocer la apropiación de conocimientos de la clase pasada, lo  Marcadores.
cual permitirá además verificar dudas y comentarios por los adolescentes.  Plumones
A continuación el profesor planteará el siguiente interrogante: ¿Qué es el 20 minutos.
área? ¿Para qué nos sirve? ¿Cómo la utilizamos en la vida diaria? lo que
permitirá hacer mucho más concisa las respuestas de la lluvia de ideas que
carta.
los educandos participantes den a conocer.  Lápices de colores.
DESARROLLO:
 Posteriormente, los estudiantes observarán las figuras geométricas de la
página 57, las que a su vez determinarán el área y complementación de
tabla para la obtención de área ejemplificando distintas figuras geométricas
imaginarias (rectángulos), lo que permitirá a éstos contrastar resultados 40 minutos.
obtenidos.
 Consecutivamente determinarán las expresiones algebraicas para la
obtención de áreas en distintas figuras geométricas (página 58).
 Para finalizar lo aprendido, y demostración de ello, estos efectuaran una
actividad especial la cual se integrará al portafolio de trabajo ( E. N º 9) , con
el propósito de que los alumnos logren expresar de manera algebraica el
procedimiento para calcular el área de un triangulo (página 59)
CIERRE:
 Conclusiones, aclaración de dudas por parte del docente hacia los
educandos.
 Revisión y calificación de actividades.
20 minutos.

Palencia”.
Bloque 1. N º 5. Simetría (Páginas 60 - 73) N º 5.1. Como si fuera un espejo Chimalé, Municipio El porvenir,
FECHA:
 Transformaciones. INICIO: (50 minutos)

 Presentación por parte del docente titular y toma de asistencia al alumnado.  Libro para el maestro.
 A partir de una serie de preguntas generadoras el docente determinara los  Libro para el alumno.
conocimientos del estudiantado: ¿Qué es la simetría? ¿Y el eje de simetría?  Marcadores.
Se explicitará que los puntos simétricos están a la misma distancia del eje  Plumones
de las figuras originales y el segmento que los une es similar al eje de 10 minutos.
simetría.
carta.
 Nota: en caso de ser necesario se precisará una breve introducción a
los distintos tipos de ángulos de simetría y utilización del  Lápices de colores.
transportador.  Pizarrón acrílico.
 Juego geométrico.
DESARROLLO:
 A su vez los educandos efectuarán como se muestra en la ilustración de la
página 61; los alumnos considerarán lo siguiente: la implementación del
compás para trazar el eje de simetría que demandan los ejercicios de dicha 30 minutos.
página.
 Subsecuentemente, los adolescentes obtendrán el eje de simetría del barco
ilustrado en la página 62 y derivados; más tarde verificarán los puntos
simétricos de la figura, si ésta cumple en que ambos puntos equidisten de la
recta y el segmento para comprobar si estos son perpendiculares a la propia
(página 63).
CIERRE:
 Comentarios efectuados por los estudiantes del grupo, aclaración de dudas
por el profesor del aula de clase. 10 minutos.
 Revisión, corrección y calificación de actividades.

Palencia”.
Bloque 1. N º 5. Simetría (páginas 60 - 73) N º 5.2. Papel picado (páginas 64 – Chimalé, Municipio El porvenir,
67). Chiapas, México.
FECHA:

 Se propiciará la toma de asistencia por el docente de grupo.  Libro para el maestro.
 Para el inicio de sesión se pretende determinar las figuras simétricas con  Libro para el alumno.
respecto a sus ejes, a partir de una serie de preguntas generadoras, como  Marcadores.
son: para repasar, ¿El eje de simetría es? ¿Cómo sabemos cuando una  Plumones
figura geométrica es simétrica? 20 minutos.
 Recopilación de datos obtenidos por el docente de los educandos para
carta.
verificar conocimientos significativos.
 Lápices de colores.
 En cuanto a lo anterior los educandos conformaran equipos de 4 integrantes  Juego geométrico.
para efectuar la siguiente actividad: a partir de la ilustración de la página 64,
éstos planearán y llevarán acabo una estrategia para conformar una
composición simétrica, para ello, los educandos deberán de considerar que
los puntos simétricos equidistan del eje, y que el segmento que los une 40 minutos.
debe ser perpendicular al eje.
 Finalizada la actividad éstos trazarán de forma individual el simétrico de un
triangulo representado en la página 65, y responder a los interrogantes que
se consideran; ello para hacer notar al alumno que existen puntos “clave”
que permiten el trazo de figuras simétricas.
CIERRE:
 Para culminar, se solicitara al grupo de clases participaciones por equipo e 20 minutos.
individuales para determinar los procedimientos realizados para la solución
de los problemas planteados (comentarios realizados por los alumnos y
docente, y aclaración de dudas de la actividad ejecutada).
 Revisión, corrección y calificación de ejercicios.

Palencia”.
Bloque 1. N º 5. Simetría (Páginas 60 - 73) N º 5.3. Los vitrales (páginas 67 – Chimalé, Municipio El porvenir,
71). Chiapas, México.
FECHA:

 Ejecución de toma de asistencia a los educandos del aula escolar.  Libro para el maestro.
 El docente a partir de una lluvia de ideas, que los educandos darán a  Libro para el alumno.
continuación explicarán implícitamente las propiedades y conceptos que se  Marcadores.
conservan en las figuras geométricas, como son: igualdad de lados y  Plumones
ángulos, paralelismo y perpendicularidad de lados. 20 minutos.
 Nota: si a los jóvenes se les dificulta mayormente estos conceptos, se
carta.
realizará un estudio profundo sobre lo planteado durante la primera sesión
de clases (ángulos – simetría de figuras geométricas).  Lápices de colores.
DESARROLLO:  Juego geométrico.
 Consecutivamente se conformaran parejas de trabajo para resolver el
problema inicial planteado en la página 68; para que durante el resto de la
sesión pueda trabajarse de manera individual como momentos de
intercambio de información entre todo el grupo. 40 minutos.
 Continuadamente, los aprendices observaran el vitral situado en la página
69, determinarán medidas y complementarán la tabla a partir de las
propiedades solicitadas en las figuras geométricas. Concluido ello, se
verificará si los alumnos fueron competentes en la realización del ejercicio,
sino lo fueron, se realizará una realimentación de lo estudiado hasta el
momento, y revaloración de lo aprendido para que éstos puedan efectuar el
ejercicio de la página70 y 71 como elemento complementario y de soporte
de conocimiento (recalcar la importancia en que la conservación de las
paralelas y perpendiculares es consecuente de que la simetría conserva
medidas en cuanto a ángulos y longitudes.
CIERRE:
 Toma de participaciones por parte de los educandos sobre los ejercicios
efectuados (se solicitará a éstos pasar al pizarrón de forma individual para
comprobar de manera general lo aprendido y desarrollado en las
actividades sugeridas a cometerse) 20 minutos.
 Revisión de actividades, calificación de éstas y toma de participaciones.

Palencia”.
Bloque 1. N º 5 .Simetría (páginas 60 - 73) N º 5.4. Algo más sobre simetría Chimalé, Municipio El porvenir,
FECHA:

 Registro de inasistencias a los estudiantes del grupo de clases.  Libro para el maestro.
 Para acentuar aprendizajes, el docente planteará la técnica de interrogatorio  Libro para el alumno.
para verificar conocimientos logrados por los jóvenes, demostración de lo  Marcadores.
aprendido a partir de ejemplificaciones planteadas hacia éstos.  Plumones
10 minutos.
DESARROLLO:
carta.
 Acabado ello, como aparato adicional y de sustentáculo de conocimiento,
los pupilos realizarán una actividad exclusiva, sugerida en la página 71, 72 y  Lápices de colores.
73, para integrarlo directamente al portafolios de trabajo (E. N º 11). Ello  Pizarrón acrílico.
permitirá que éstos puedan comunicar e interpretar ciertas ideas  Juego geométrico.
matemáticas, hacer notar la simetría con respecto a que un eje conserva el
paralelismo y la perpendicularidad; además de recordar que en figuras
poligonales es suficiente con localizar los puntos simétricos de los vértices y
después unirlos mediante segmentos adecuados. 25 minutos.
CIERRE:
 Comentarios y conclusiones finales sobre la secuencia desarrollada
(explicación y aclaración de dudas por parte del docente)
15 minutos.
 Cotejo, calificación de actividades y toma de participaciones hacia los
aprendices.

Palencia”.
Bloque 1. N º 6. Proporcionalidad (páginas 74 - 83) N º 6.1. Las cantidades directamente Chimalé, Municipio El porvenir,
proporcionales (páginas 74 – 77). Chiapas, México.
FECHA:
 Análisis de la INICIO: (50 minutos)

información.  Revisión de inasistencias a los escolares del grupo de clases.  Libro para el maestro.
 Mediante la técnica de aprendizaje demostrativo (mezclas de colores de  Libro para el alumno.
pintura: Al matiz o gama de colores conocidos se les llama colores  Marcadores.
compuestos y se obtienen al mezclar los tres colores primarios: amarillo,  Plumones
azul y rojo) se pretende que los educandos observen una demostración de 10 minutos.
lo que se enseñará, púes es de gran utilidad para alcanzar objetivos
relacionados con la aplicación de procedimientos para aumentar su
carta.
efectividad  Lápices de colores.
DESARROLLO:  Video “Escalas y
 A continuación los escolares mediante la ejemplificación desarrollada por el maquetas en
docente, efectuarán binas de trabajo, las cuales permitirán comparar arquitectura”.
resultados y procedimientos.  Interactivo.
 A partir de ello, los jóvenes determinarán el cálculo proporcional: situaciones 25 minutos.
de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”, utilizando de manera
flexible diversos procedimientos (Páginas 74 y 75).
 Como demostración de lo aprendido los adolescentes determinarán
ejercicios planteados en las páginas 76 y 77, con ello, se pretende que los
alumnos identifiquen que en las cantidades directamente proporcionales, el
aumento o la disminución de una cantidad produce un aumento o
disminución proporcional en la otra (a. Cuando crece una de las
magnitudes, crece la otra de manera proporcional, b. la suma de valores de
una magnitud le corresponde la suma de valores de la otra magnitud).
CIERRE:
15 minutos.
 Confrontación de resultados, calificación de actividades y toma de
participaciones hacia los aprendices (toma de comentarios y aclaración de
dudas).

Palencia”.
Bloque 1. N º 6. Proporcionalidad (páginas 74 - 83) N º 6.2. El valor unitario (páginas 77 Chimalé, Municipio El porvenir,
– 80). Chiapas, México.
FECHA:

información.  Reconocimiento de asistencia a los jóvenes del grupo de clase.  Libro para el maestro.
 Se realizará para con los estudiantes la proyección del video: Escalas y  Libro para el alumno.
maquetas en arquitectura (página 77).  Marcadores.
 El propósito del video es determinar que definen a las relaciones  Plumones
directamente proporcionales (en cuanto a comprensión del estudiantado). 10 minutos.
carta.
DESARROLLO:
 Durante el desarrollo de trabajo, los educandos situados en la página 78 y
79, efectuarán los ejercicios de valor unitario en problemas de escalas  Pizarrón acrílico.
fracciones unitarias para determinar valores faltantes en situaciones  Video “Escalas y
directamente proporcionales (Se trabajará toda la sesión en parejas y maquetas en
organizarán intercambios grupales para comparar resultados y arquitectura”.
procedimientos).  Interactivo.
 En la páginas prosiguientes (79 y 80), los educandos orientados mediante 25 minutos.
la conexión de asignaturas (secuencia 9. Cómo medir animales pequeñitos),
determinará una oportunidad para que el procedimiento del valor unitario se
haga explícito en los educandos, los cuales serán resueltos por éstos:
aplicar el valor unitario en la solución de problemas que impliquen
cantidades directamente proporcionales.
CIERRE:
 Revisión y corrección de actividades efectuadas.
15 minutos.
 Conclusiones sobre la sesión desarrollada (comentarios realizados por el
docente y aclaración de dudas por parte de los aprendices).
 Calificación de actividades y toma de participaciones.

Palencia”.
Bloque 1. N º 6. Proporcionalidad (páginas 74 - 83) N º 6.3. La proporcionalidad en otros Chimalé, Municipio El porvenir,
contextos (páginas 80 – 83). Chiapas, México.
FECHA:

información.  Toma de asistencia al grupo de clase.  Libro para el maestro.
 A partir del método deductivo determinado por el profesor mediante la  Libro para el alumno.
implementación de la técnica “lluvia de ideas”, el docente determinará  Marcadores.
conocimientos adquiridos por los educandos a lo largo de la sesión de  Plumones
clases, para la aplicación del valor unitario en la solución de problemas que 10 minutos.
impliquen cantidades directamente proporcionales (página 80).
carta.
DESARROLLO:  Lápices de colores.
 Como desarrollo de actividad el estudiantado, resolverá problemas que  Pizarrón acrílico.
involucran cantidades directamente proporcionales utilizando la estrategia  Video “Escalas y
de valor unitario (página 81). Con ello, se pretende que los alumnos maquetas en
reconozcan una situación de variación proporcional directa comparándola arquitectura”.
con otra en la que la variación no es proporcional. Estas actividades son  Interactivo.
importantes y puede ser de utilidad, púes se aplican a factores de la vida 25 minutos.
diaria, como los ejemplos señalados en la misma página y n º 82.
 Más tarde se planteará una actividad especial de comprobación de
conocimientos adquiridos (E. N º 12), la cual será agregada al portafolio de
trabajo (Página 83). Para realizar esta actividad, los alumnos copiarán en
una hoja aparte dicho ejercicio, ello con el propósito de verificar qué
estrategia de resolución de problema emplearán y si lograrán determinar la
respuesta correcta.
CIERRE: 15 minutos.
 Observación y corrección de actividades efectuadas.
 Terminaciones sobre la sesión desarrollada (comentarios realizados por el
profesor y aclaración de dudas hacia los adolescentes).
 Calificación de tareas y toma de participaciones.

Palencia”.
Bloque 1. N º 7. Reparto proporcional (páginas 84 - 89) N º 7.1. La kermés (páginas 84 – 86). Chimalé, Municipio El porvenir,
Chiapas, México.
FECHA:

información.  Toma de asistencia a los adolescentes del grupo escolar.  Libro para el maestro.
 Como actividad de inicio, el profesor de grupo aplicará para con los  Libro para el alumno.
educandos el método de discusión dirigida, el cual, consiste en orientar a la  Marcadores.
clase para que ella realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio  Plumones
de la sesión determinada. Haciendo hincapié en la comprensión, la crítica y 20 minutos.
la cooperación (promoción de preguntas generadoras como: ¿Qué es una
kermés? ¿A qué nos referimos cuando hablamos de reparto proporcional?).
carta.
 A partir del método citado con anterioridad se recurrirá ha solucionar
problemas sencillos de reparto proporcional mediante diversos
procedimientos y utilizando tablas de cantidades directamente
proporcionales (páginas 84, 85 y 86).
 En la sesión de clases se realizarán trabajos individuales, en parejas y 35 minutos.
momentos de intercambio grupal.
 Nota: Debe de considerase que los problemas planteados no son tan
sencillos, es conveniente dejar que los alumnos intenten resolverlo aunque
no lo consigan. Más adelante se les proporcionarán elementos para que
puedan hacerlo.
CIERRE:
 Culminación de actividad planteada por el docente (generalización de 25 minutos.
ejercicio realizado, revisión y corrección; comentarios realizados y
aclaración de dudas hacia el educando; calificación de trabajo y toma de
participaciones).

Palencia”.
Bloque 1. N º 7. Reparto proporcional (páginas 84 - 89) N º 7.2. Más sobre reparto Chimalé, Municipio El porvenir,
proporcional (páginas 86 – 89). Chiapas, México.
FECHA:

información.  Pase de lista por el docente titular hacia el estudiantado.  Libro para el maestro.
 Mediante la transmisión del video interactivo a los educandos: “Reparto  Libro para el alumno.
proporcional” (aplicación del método de interrogación a los aprendices por  Marcadores.
el profesor de grupo); se pretende determinar si un problema es o no de  Plumones
reparto proporcional y la parte que corresponde a cada uno de los 20 minutos.
involucrados.
carta.
 Ello permitirá realimentar aprendizajes adquiridos en la sesión pasada, púes
se analizarán contextos en los cuales surgen las situaciones de reparto  Lápices de colores.
proporcional, los cuales son muy variados.  Pizarrón acrílico.
 Video interactivo:
DESARROLLO: “Reparto proporcional”.
 A partir del interactivo transmitido, los jóvenes tenderán a solucionar
ejercicios planteados en las páginas 87 y 88 de su libro para el alumno; ello
con el propósito de solucionar problemas de reparto proporcional mediante 35 minutos.
el uso del valor unitario.
 Para realizar dicho trabajo se organizará al grupo en parejas de trabajo,
salvo cuando se sugiera comentar con los demás lo realizado en el aula de
clases. Así, el reto que se presenta a los alumnos es que logren identificar
y argumentar la problemática planteada. Más tarde, los jóvenes de grupo de
clase efectuarán una actividad especial ha agregar al portafolio de trabajo
situado en la página 89 (E N º 13), con el propósito de que los alumnos den
información acerca de lo que saben sobre el reparto proporcional (manejo
de fracciones y la proporcionalidad). 25 minutos.
CIERRE:
 Aclaración de dudas y comentarios entorno a la actividad realizada
(argumentación de trabajo realizado y verificación de resultados).
 Calificación de actividades efectuadas y toma de participaciones.

Palencia”.
Bloque 1. N º 8. Problemas de conteo (páginas 90 - 103) N º 8.1. ¿Cuántos caminos hay? Chimalé, Municipio El porvenir,
(páginas 90 - 93) Chiapas, México.
FECHA:
 Representación de la INICIO: (90 minutos)

información.  Pase de lista por el docente titular hacia el estudiantado.  Libro para el maestro.
 A partir del método analógico o comparativo de información, el profesor  Libro para el alumno.
junto con los educandos establecerán comparaciones que llevan a una  Marcadores.
conclusión por semejanza, ya que, en esta secuencia se resolverán  Plumones
problemas de conteo utilizando diversos recursos y estrategias, como 20 minutos.
tablas, diagramas de árbol y otros procedimientos de enumeración (Se
propone que los alumnos trabajen en parejas y que el apartado: Lo que
carta.
aprendimos se resuelva de manera individual).  Lápices de colores.
DESARROLLO:  Video interactivo:
 Los jóvenes apoyados de su libro para el alumno realizarán los siguientes “Reparto proporcional”.
ejercicios propuestos, como se determinan a continuación:
 El educando identificará situaciones que se resuelven mediante
procedimientos de recuento o enumeración, y utilizará estrategias
personales para resolverlas; como en las subsecuentes diligencias que
proponen elementos de la cotidiana en sociedad como problemática a
resolver:
Acción N º 1 (Para empezar):
o Hay situaciones que pueden resolverse de distintas formas; por ejemplo,

piensa en los recorridos que puede hacer un repartidor de mercancías en el
centro de la ciudad de Puebla. ¿Cuántos caminos distintos puede tomar
para ir de un lugar a otro?, ¿habrá uno más corto que los demás?, ¿cuál
conviene tomar? 45 minutos.
 Ana vive en el centro de la ciudad de Puebla, en la esquina que forman las
calles 2 Norte y 6 Oriente. Ella va a la escuela que está ubicada en 4 Norte
y 12 Oriente. El mapa muestra el recorrido que ayer hizo Ana para ir de su
casa a la escuela.
 a) En el mapa de su libro, cada quién marque con color verde otro recorrido
que podría hacer Ana para ir de su casa a la escuela.
 b) En este recorrido, ¿cuáles son las calles por las que pasa Ana para llegar
a la escuela?
 c) Marca en tu mapa con color azul el recorrido que trazó tu compañero.
¿Por cuáles calles pasa este nuevo recorrido?
Acción N º 2 (Consideremos lo siguiente):
o Como se ve, casi todas las calles del centro de la ciudad de Puebla son
rectas, por lo que es posible representar el recorrido que hizo Ana de su
casa (A) a la Escuela (E)
 a) Encuentra en el mapa 2 un recorrido en el que Ana camine el menor
número de cuadras para llegar a la escuela (E) y represéntenlo aquí.
 b) ¿Cuántas cuadras tiene ese recorrido?
 c) ¿Cuántas formas diferentes hay de caminar ese recorrido?
o Comparación de solución con las de los otros equipos.

 a) ¿Cuántas formas diferentes tiene Ana de caminar el menor número de
cuadras?
 b) Marca esos recorridos en los mapas de tu libro para el alumno página 91.
Acción N º 3 (Manos a la obra):
o Una pareja de alumnos representó el recorrido que siguió Ana mediante

flechas:
 Otra pareja lo representó así: N,O,N,N utilizando las letras O de calle
Oriente y N de calle Norte.
 a) ¿Puede llegar Ana a la escuela siguiendo el camino O,O,N,N?
 b) ¿Y siguiendo el camino?
 c) Discute con tu compañero si Ana puede o no realizar el recorrido.
 d) Utilizando las letras N y O, representen en su cuaderno los recorridos que
puede hacer Ana para ir de su casa a la escuela caminando el menor
número de cuadras.
o Consideren el mapa 3; María (M) es compañera de Ana y vive en la esquina

de 4 Oriente y 2 Norte.
 a) ¿Cuál es el menor número de cuadras que debe caminar María para ir de
su casa a la escuela?
 b) ¿De cuántas formas diferentes puede ir de su casa a la escuela
caminando el menor número de cuadras? Utiliza el código de las letras N y
O para representar, en tu cuaderno, los recorridos más cortos que puede
hacer María.
o Consideren el mapa 4, ¿de cuántas formas diferentes puede llegar alguien

a la escuela si vive en la esquina de 2 Oriente y 2 Norte, caminando el
menor número de cuadras?
Acción N º 4 (Lo que aprendimos):
o Encuentra en el mapa 5 los diferentes recorridos que puede seguir alguien

para ir del punto M a la escuela (E), caminando el menor número de
cuadras. Represéntalos en tu cuaderno utilizando las letras N y O.
 a) ¿Cuántas cuadras tiene el recorrido más corto?
 b) ¿De cuántas formas diferentes puedes caminarlo para llegar a la
escuela?
 c) En el mapa 6, ¿cuántas cuadras forman al recorrido más corto que se
puede seguir para ir de M a E?
 d) ¿De cuántas formas diferentes lo puedes realizar? ¿Se puede realizar el
siguiente recorrido N, N, O, O, N, N?
 Culminadas las diligencias tratadas en clases, se procederá al dialogo sobre

lo realizado y los elementos utilizados para resolver problemas de conteo
ocupando el procedimiento de enumeración mediante la visualización de
recorridos más cortos.
CIERRE:
 Comentarios efectuados por los jóvenes de la clase, aclaraciones de dudas
y conclusiones finales sobre el trabajo realizado.
 Revisión, calificación de actividades efectuadas y toma de participaciones.
25 minutos.

Palencia”.
Bloque 1. N º 8. Problemas de conteo (páginas 90 - 103) N º 8.2. ¿De cuántas formas? Chimalé, Municipio El porvenir,
FECHA:
 Representación de la INICIO: ( minutos)

información.  Toma de asistencia a los educandos del grupo escolar por el profesor titular.  Libro para el maestro.
 A partir del método de interrogación, el docente verificará conocimientos  Libro para el alumno.
obtenidos de la sesión 1, púes ésta tiene cierta relación con lo que se  Marcadores.
estudiará dentro de esta sesión.  Plumones
20 minutos.  Hojas blancas tamaño
DESARROLLO: carta.
 Apoyados de su libro para el alumno, los educandos realizarán las  Lápices de colores.
siguientes diligencias propuestas, como se refiere a continuación:  Pizarrón acrílico.
 En esta secuencia los alumnos trabajarán con tres formas de resolver los  Lápices y crayones de
problemas de conteo: enumeración, tablas y diagramas de árbol (que se colores.
verán reflejadas en las acciones propuestas a continuación, las cuales estas
implícitamente relacionadas con actividades en sociedad); así los
aprendices realizarán listas ordenadas sistemática para encontrar una
manera que permita hacer una lista, con la que puedan distinguir un
resultado de otro, así como garantizar que la obtención de todos los
resultados posibles (combinaciones).
o Existen situaciones en las que se debe elegir un producto o servicio entre

varios que se ofrecen. Por ejemplo, en la compra de zapatos se pueden
elegir diferentes modelos y colores; lo mismo sucede al comprar ropa, autos
o cualquier otro artículo (ello se demuestra de las siguientes formas en
seguida).
o En la pastelería “La gran rebanada” elaboran pasteles de diferentes

sabores, formas y decorados.
 a) ¿Cuántos pasteles diferentes pueden elaborar en esa pastelería?
 b) ¿Habrá más de 10 pasteles diferentes? ¿Más de 20?
 ¿Más de 40?

45 minutos.
o Apoyándose de las tablas ubicadas en las página 94, los adolescentes
responderán a los siguientes interrogantes:
 a) ¿Cuántos tipos diferentes de pastel de forma circular hay con sabor
chocolate?
 b) ¿Cuántos tipos diferentes de pastel con decorado de nuez y sabor vainilla
hay?
 c) ¿Cuántos tipos diferentes de pastel con decorado de fresa hay?
 d) Observen las tablas. En la primera casilla de cada tabla está identificada
la forma del pastel, de la segunda columna en adelante están los decorados
y del segundo renglón hacia abajo, los sabores. Si en vez de construir las
tablas a partir de la forma del pastel se construyen a partir de los diferentes
sabores, ¿cuántas tablas tendrían que hacerse? Elabórenlas en su
cuaderno.
 e) ¿Cambia el número total de variedades de pastel? ¿Por qué?
o Los jóvenes completarán un diagrama de árbol, como el representado en la

página 95, más tarde éstos darán respuesta a interrogantes como los
planteados a continuación:
 a) ¿Cuántos pasteles diferentes se pueden elaborar con sabor de tres
leches?
 b) ¿Cuántos pasteles diferentes se pueden elaborar con decorado de
cereza?
 c) ¿Cuántos pasteles diferentes se pueden elaborar con forma cuadrada?
 d) ¿Cuántos pasteles diferentes se pueden elaborar?
 e) ¿Obtuvieron el mismo número de pasteles diferentes con las tablas y con
el diagrama de árbol?
 f) El diagrama de árbol anterior tiene tres niveles, uno por cada uno de los
conjuntos que definen las características del pastel. ¿Cuál de las tres
características del pastel se utiliza en el primer nivel del árbol?
 g) Más tarde, los alumnos junto con el docente supondrán que en esa
pastelería tienen un nuevo decorado: el de frutas, los cuales responderán al
siguiente interrogante: ¿Cuántos pasteles distintos podrían elaborarse
ahora? (En su cuaderno, los alumnos elaborarán un diagrama de árbol que
represente dicha situación.
o La pastelería puede rellenar los pasteles con dos ingredientes: durazno o

almendras. Ahora los ha incluido en el formato de pedidos.
 a) ¿Cuántos pasteles distintos pueden elaborarse ahora en la pastelería?
 b) ¿Qué recurso parece más conveniente utilizar para resolver el problema,
el diagrama de árbol o las tablas? Utilícelo para resolver este problema.
o En la secuencia 31 ¿Cómo se heredan las características de un

organismo? del libro Ciencias I, los jóvenes estudiarán que en los
caracteres que los seres vivos heredan hay algunos que son dominantes y
otros recesivos. Por ejemplo, en una familia, ¿cuál color de ojos es un
carácter dominante?, ¿cuál color de ojos es un carácter recesivo?
Supongamos que en cierta planta las flores de color rojo es un carácter
dominante y las de color azul es recesivo.
 Los aprendices definirán el color rojo con RR (dos letras porque la
información de la herencia biológica se transmite en pares) y el azul con aa.
 Si en la primera generación se cruzan una con flores rojas y otra con flores
azules, se tendrá la siguiente tabla: Las flores que nacen, todas son rojas
porque Ra significa que la flor es roja, pero lleva información de la flor azul
(aunque no se manifieste). La única manera de que la flor sea azul, por ser
recesiva, es cuando ambas letras sean aa. Si se toman dos de los cuatro
descendientes y se cruzan, ¿de qué color serán las flores? Ello se
averiguará completando las tablas e interrogantes de la página 97.
 a) ¿Cuántas flores son rojas? (recuerda que son las que por lo menos
tienen una letra R)
 b) ¿Cuántas flores son azules (aa)?
 Culminada las actividades planteadas, se realizará un breve recordatorio

sobre el uso de las tablas y los diagramas de árbol, como dos recursos
para encontrar de manera sistemática todos los resultados posibles en un
problema de conteo.
CIERRE:
 Conclusiones finales sobre lo realizado en clases (Aclaración de dudas y 25 minutos.
comentarios finales por los jóvenes y docente de grupo).
 Sello de actividades y toma de participaciones.

Palencia”.
Bloque 1. N º 8. Problemas de conteo (páginas 90 - 103) N º 8.3. ¿Cuántos viajes hay…? Chimalé, Municipio El porvenir,
FECHA:

información.  Pase de lista al grupo de clases.  Libro para el maestro.
 Como inicio de clase, los educandos observarán y analizarán el video  Libro para el alumno.
proyectado que por titulo lleva: ¿Sabes cuántos hay?  Marcadores.
 Ello con el propósito de que el alumno identifique para qué puede serle útil  Plumones
los elementos que se trataran dentro de esta sesión de clases; un claro 20 minutos.  Hojas blancas tamaño
ejemplo de éste tema es el cómo la vida diaria exige moverse de un lugar carta.
para otro, las distancias y el tiempo de traslado, la búsqueda de rutas que  Lápices de colores.
más convengan entre varias posibilidades, etc.  Pizarrón acrílico.
 Lápices y crayones de
DESARROLLO: colores.
 A partir de su libro para el alumno, el aprendiz efectuará los subsiguientes  Video: ¿Sabes cuántos
ejercicios propuestos, como se trata a continuación: hay?
o En esta sesión se seguirán estudiando estrategias de conteo, ahora

consideran los distintos viajes que una línea de autobuses ofrece, como
ejercicio en relación al contexto real del estudiante.
o Una línea de autobuses cubre las principales ciudades del estado de Sinaloa: Los
Mochis, Escuinapa, Culiacán y Mazatlán. La línea de autobuses sólo ofrece viajes
directos, es decir, no hace paradas intermedias (si va de Los Mochis a Mazatlán, no
hace parada en Culiacán). ¿Cuántos viajes diferentes ofrece la línea de autobuses?
o Con ayuda del libro de texto gratuito (página 98 y 99), el alumno realizará
los siguientes interrogantes; más tarde complementará una tabla de salidas
y llegadas de autobuses, lo que permitirá verificar cuántos viajes diferentes
ofrece la línea de autobuses. Ello se define a continuación:
 a) Completen la tabla de la izquierda.
 b) Si una persona sale de Culiacán viajando en esta línea de autobuses, 45 minutos.
 ¿a cuántos destinos diferentes puede llegar?
 c) Si una persona llega a Mazatlán, ¿de cuántas ciudades diferentes pudo
haber salido?
 d) En total, ¿cuántos viajes diferentes hay?
o La línea de autobuses ha decidido dar servicio a la ciudad de Rosario.

 a) ¿Cuántos viajes diferentes ofrece ahora la línea de autobuses?
 Un equipo empezó a resolver el problema mediante el siguiente diagrama de árbol
(ilustrado en la página 99 del libro para el alumno).
 b) Ello será completado en el cuaderno del os estudiantes.
o Culminada la actividad, los educandos realizarán las siguientes preguntas a

partir de resultados obtenidos del diagrama completado:
 a) ¿Cuántos niveles tiene el diagrama de árbol?
 b) ¿A qué corresponde cada nivel?
 c) ¿Cuántas ramas tiene el primer nivel?
 d) ¿A qué corresponde cada rama?
 e) ¿Cuántas ramas tiene el segundo nivel?
 f) ¿A qué corresponde cada rama?
 g) Consideren una ciudad como punto de salida, ¿cuántas opciones
diferentes de viaje hay?
 h) Si hay 5 ciudades como punto de salida, ¿cuántas opciones diferentes de
viaje hay?
 i) ¿Qué relación encuentran entre el número de ciudades de salida, el
número de ciudades de llegada y el total de viajes que se pueden realizar?
o Ya realizada la actividad, para determinar conocimientos y aprendizajes de

los jóvenes se promueven nuevos interrogantes, que permitirán identificar
los conocimientos adquiridos por éstos:
 a) Ahora la línea da servicio a las seis principales ciudades de Sinaloa.
¿Cuántos viajes diferentes ofrece la línea de autobuses?
 b) La línea de autobuses ahora da servicio a diez ciudades. ¿Cuántos viajes
diferentes ofrece?
 c) Otra línea de autobuses ofrece como destinos las capitales de las 32
entidades federativas del país. ¿Cuántos viajes diferentes ofrece esta línea?
o Los diagramas de árbol y las tablas son recursos que ayudan a encontrar
todas y cada una de las opciones existentes en un problema de conteo. Así
la multiplicación es la operación que permite encontrar el número total de
opciones existentes; a partir de lo citado con anterioridad, para comprobar
saberes desarrollados por los educandos, éstos tenderán a realizar el
siguiente ejercicio, el cual se integrará al portafolio de trabajo (E. N º 14):
 Mi amigo Juan me planteó un acertijo. Me dijo que el número de su casa
tiene dos cifras, que ninguna de las dos es 0 y que son diferentes entre sí.
Número de la casa: 1ra. cifra 2da. Cifra
 a) ¿Qué números puedo utilizar como primera cifra? ¿Cuántos son en total?
 b) Si la primera cifra fuera 2, ¿qué números podría utilizar como segunda
cifra? ¿Cuántos son en total?
 c) Entonces, ¿cuántos números de dos cifras pueden ser el número de la
casa de Juan? ¿cuántos pares de números existen en total que cumplen
con las condiciones del problema?
CIERRE:
 Aclaración de dudas y comentarios finales por los jóvenes y docente de
grupo.
25 minutos.
 Revisión y sello de diligencias y toma de participaciones.

Palencia”.
Bloque 1. N º 8. Problemas de conteo (páginas 90 - 103) N º 8.4. Otros contextos (páginas Chimalé, Municipio El porvenir,
101 – 103). Chiapas, México.
FECHA:

información.  Toma de inasistencia al grupo de áulico.  Libro para el maestro.
 A partir del método de interrogatorio, el docente inquirirá a los educandos  Libro para el alumno.
para obtener conocimientos adquiridos durante la secuencia y sesión de  Marcadores.
clases determinada (conocimientos significativos).  Plumones
20 minutos.  Hojas blancas tamaño
carta.
DESARROLLO:  Lápices y crayones de
 En este subtema, el alumno analizará la información que se muestra en los colores.
diagramas de los ejercicios planteados en su libro para el alumno; por ello, se  Video: ¿Sabes cuántos
comentará grupalmente cómo interpretar diagramas en términos generales hay?
matemáticos, como son, cuántos niveles tiene, qué se representa en cada nivel y qué
se representa en las ramas, para tener un mayor referente general, los cuales tienden
a relacionarse indirectamente con sesiones tratadas con anterioridad los cuales
pueden vincularse con el ejercicio que a continuación se plantea:
o En esta sesión los jóvenes interpretarán diagramas de árbol y definirán las

condiciones que cumplen ciertos resultados en problemas de conteo.
o El siguiente diagrama de árbol muestra algunos de los resultados posibles

que pueden obtenerse al lanzar dos dados una vez. El cual los estudiantes
complementarán:
45 minutos.
 Los educandos realizarán como actividad complementaria los siguientes

interrogantes:
 a) El resultado (2,1) significa que en el lanzamiento cayó 2 en el dado A, ¿qué cayó
en el dado B?
 b) ¿Qué significa el resultado (1,2)?
 c) ¿Y el resultado (6,6)?
 d) ¿Cuántos resultados diferentes en total puede haber al lanzar dos dados? De esos
resultados, ¿en cuántos se cumplen las siguientes condiciones?:
 a) “En los dos dados cae el mismo número”
 b) “En el dado A cae un número mayor que en el dado B”
 c) “En el dado A cae un número par”
o A su vez, los aprendices determinarán mediante sus propios conocimientos

adquiridos durante sesiones anteriores de esta secuencia las siguientes incógnitas:
 De esos resultados, ¿en cuántos se cumplen las siguientes condiciones?:
 a) “En los dos dados cae el mismo número”
 b) “En el dado A cae un número mayor que en el dado B”
 c) “En el dado A cae un número par”
o Los jóvenes compararán sus respuestas y contestarán lo que se les pide:
 a) ¿Cuántos resultados hay en los que en ambos dados caen números
impares?
 b) ¿Y cuántos resultados hay en los que ambos dados caen números
pares?
o Ahora éstos sumarán los números que pueden caer en ambos dados, por
ejemplo: utilizarán el diagrama de árbol para responder a las siguientes
preguntas.
 a) ¿Cuál es la menor suma que puede obtenerse?
 b) ¿Cuántas formas hay de obtenerla?
 c) ¿Cuál es la mayor suma que puede obtenerse?
 d) ¿Cuántas formas hay de obtenerla?
 e) ¿Cuál es la suma que más veces aparece?
 f) ¿Cuántos resultados hay en que la suma es menor de 7?
 g) ¿Cuántos resultados hay en que la suma es mayor de 7?
o Del diagrama de árbol se ha tomado el siguiente conjunto de resultados.

4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6).
 ¿Qué característica tienen en común estos resultados?
 ¿Qué característica tienen los siguientes conjuntos de resultados?
 a) (1,3), (2,3), (3,3), (4,3), (5,3), (6,3)
 b) (1,1), (2,2), (3,3), (4,4), (5,5),(6,6)
 c) (1,3), (2,2), (3,1)
 d) (1,6), (2,5), (3,4), (4,3), (5,2), (6,1)
o Para finalizar la secuencia, se planteará a los jóvenes la realización de una actividad

relevante, como la que se señala a continuación; la que será más tarde agregada al
portafolio de trabajo (E. N º 15), y que permitirá comprobar en los alumnos la
utilización de información que los diagramas ofrecen para producir otra
información. Por ejemplo, la suma de los resultados de ambos números -
multiplicación.
o Las claves de larga distancia constan de tres dígitos. Supongan que el

primero debe elegirse de los números del 2 al 5. El segundo tiene que ser 0
o 1. El tercero tiene que ser mayor que 5.
 a) ¿Cuántas claves distintas se pueden formar?
 b) Elaboren tablas de doble entrada para representar los resultados.
¿Cuántas claves de larga distancia inician con 20?
 c) ¿Cuántas claves de larga distancia terminan con 9?
 d) ¿Cuántas claves de larga distancia tienen el mismo número en los 3
dígitos.
CIERRE:
 Aclaración de dudas y comentarios concluyentes por educandos y docente
de grupo (análisis de las preguntas que se plantearon durante la sesión).
 Revisión y sello de trabajos realizados y toma de participaciones.
25 minutos.
DIRECTOR DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA TITULAR DEL GRUPO
________________________________ __________________________________
Profr. Carmen Gabriel Vázquez Aguilar Profr. Gerardo Abel Ruiz Ramírez
PLAN DE CLASE

Palencia”.
Bloque 2. N º 9. Problemas aditivos de números fraccionarios y N º 9.1. El festival de fin de cursos Chimalé, Municipio El porvenir,
aditivos (páginas 106 – 117) (páginas 106 – 110). N º 9.2. Marcas Chiapas, México.
atléticas (páginas 110 – 114). N º 9.3. FECHA:
Los precios de la cafetería (páginas 19 de septiembre de 2009
114 – 117).

INICIO:
 Significado y uso de los  Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos. (120 minutos)
números.  A partir de actividades extras se determinarán saberes de los jóvenes  Libro para el maestro.
(implementación del método deductivo), pues desde la escuela primaria los  Libro para el alumno.
éstos han utilizado los algoritmos para la suma y la resta de fracciones y  Ilustraciones.
de números decimales. Así en el primer grado de la escuela secundaria se 30 minutos.
 Marcadores.
espera que para sumar y restar números fraccionarios hagan uso de la
 Plumones
equivalencia de fracciones.
DESARROLLO:  Video.
 Los jóvenes desarrollarán las siguientes actividades, según consideraciones
del docente hacia los ejercicios planteados en el libro de textos gratuito:
 Sesión 9.1.
» Los jóvenes observarán el video de titulo ¿Dónde se utilizan las
fracciones? Finalizado ello, los adolescentes ejecutarán el siguiente
ejercicio con intervención docente:
70 minutos.

Palencia”.
Bloque 2. N º 10. Multiplicación y división de fracciones N º 10.1. De compras en el mercado Chimalé, Municipio El porvenir,
(páginas 118 - 137) (páginas 118 – 121). N º 10.2. Chiapas, México.
Superficies y fracciones (páginas FECHA:
121 – 126). N º 10.3. ¿Cómo serían las 19 de septiembre de 2009
marcas atléticas en la luna? (páginas
127 – 131). N º 10.4. Hay tela de
donde cortar (páginas 131 – 134). N º
10.5. ¿Cuántas botellas de jugos se
necesitan? (páginas 135 – 137).

INICIO:
 Significado y uso de los  Toma de asistencia a los jóvenes del grupo de clases, a partir del método (120 minutos)
números. comparativo, se pretende adentrar a éstos en la multiplicación y división de  Libro para el maestro.
fracciones determinando ejemplos al comprar productos en el mercado  Libro para el alumno.
como frutas y verduras. Además de la división de la tierra al cultivarla; ya  Ilustraciones.
que ello está indirectamente relacionado con su entorno y modo de vida 30 minutos.
 Marcadores.
particular, púes éstos se localizan en un entorno conviven y se dedican a
 Plumones
cultivar la tierra.
 Como se determinó anteriormente en inicio de clases, los escolares
asociarán y compararán las relaciones que existen entre los ejercicios a
desarrollar en clases, con la cotidianeidad de las acciones realizadas en su
comunidad al ayudar en las compras de productos naturales y cultivo de la
tierra:
 Sesión 10.1.
» Para que lo propuesto tenga relevancia en el educando se pretende efectuar
las siguientes diligencias a tratar (propósito del por qué estudiar
matemáticas – relación interacción con la vida cotidiana):
» Los alumnos guiados del cuadro de precios y productos situados en la
página 118, ejercerán lo siguiente:
70 minutos.
 Sesión 10.2.
» Planteamiento de ejercicios relacionados con el cultivo de terrenos o
extensiones de tierra, púes los adolescentes, según condiciones de
vivienda, tienden a trabajar con sus padres cultivos de maíz que, a su vez
esta experiencia bien puede ser utilizada para el aprendizaje de suma y
división de fracciones. Por ello, el planteamiento de ejercicios como los que
se muestran a continuación:
 Sesión 10.3.
» Finalizado ello, Se tratarán de forma introductoria conocimientos
generalizados de física y geografía (los adolescentes observarán el video El
sistema solar y la fuerza de gravedad) para efectuar los ejercicios que se
desarrollan a continuación:
 Sesión 10.4.
» Abordando un tema mayormente generalizado, y sin una temática
particularizada, se pretende junto con los jóvenes tratar, el caso de un taller
de costura en el cual se realizan cálculos con el fin de conocer cuánta tela
es necesaria para confeccionar una o varias prendas.
 Sesión 10.5.
» En una planta de refrescos y jugos se tienen distintas presentaciones de un
mismo producto. Un tanque de jugo de manzana tiene 270 L, con los que se
llenarán 108 botellas, sin que sobre jugo. Acá los adolescentes
determinarán los litros a llenar en las botellas utilizando las ecuaciones
especificas y adecuadas aprendidas durante las sesiones anteriores, ya que
dichos ejercicios son similares en resolución, como los que se muestran a
continuación:
CIERRE:
 Se definirá la relación de los ejercicios planteados en clase con la vida
cotidiana del estudiantado, además se determinarán dudas y conclusiones
por parte de los jóvenes estudiantes (éstos realizarán una actividad especial
para portafolios de trabajo: E. N º 17, página 136 - 137).
 Calificación de trabajos efectuados y toma de participaciones.
20 minutos.

Palencia”.
Bloque 2. N º 11. Multiplicación de números decimales (páginas N º 11.1. Tres veces y media (páginas Chimalé, Municipio El porvenir,
138 - 147). 138– 141). N º 11.2. El punto es el Chiapas, México.
asunto (páginas 142 – 145). N º 11.3. FECHA:
¿En dónde se utiliza la multiplicación 19 de septiembre de 2009
de decimales? (páginas 146 – 147).

INICIO:
 Significado y uso de las  Pase de asistencia al estudiantado. (120 minutos)
operaciones.  Aplicación del método heurístico: En este contexto los adolescentes  Libro para el maestro.
reflexionarán sobre el significado de la utilización de operación con  Libro para el alumno.
números decimales y de su resultado, además de que fortalecerán dichos  Ilustraciones.
significados observados en primaria y la aplicación a otros contextos 30 minutos.
 Marcadores.
(dibujos a escala, productos alimenticios, etc.).
 Plumones
DESARROLLO:
 Como se estipulo con anterioridad, para que lo propuesto tenga relevancia
al educando se pretende relacionar dichos ejercicios con la vida cotidiana
del educando como se presenta a continuación:
 Sesión 11.1.
» El alumnado ayudado del dibujo situado en la página 138 ejercerá lo
siguiente:
70 minutos.
 Sesión 11.2.
» En la secuencia 10 los alumnos aprendieron a representar la multiplicación de
fracciones por medio de áreas de rectángulos. Ahora éstos calcularán y
representarán los resultados de las siguientes multiplicaciones.

Palencia”.
Bloque 2. N º 12. Mediatriz y bisectriz (páginas 148 - 159). N º 12.1. A la misma distancia Chimalé, Municipio El porvenir,
(páginas 148 - 152). N º 12.2. Un Chiapas, México.
problema geométrico (páginas 152 – FECHA:
156). N º 12.3. Apliquemos nuestros 19 de septiembre de 2009
conocimientos de mediatrices y
bisectrices (páginas 156 – 159).

INICIO:
 Significado y uso de las  Revisión de asistencia al alumnado de grupo. (110 minutos)
operaciones.  Obtención de conocimientos previos a partir una serie de preguntas  Libro para el maestro.
generadoras: En esta secuencia los jóvenes aprenderán a utilizar las  Libro para el alumno.
propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo  Ilustraciones.
para resolver diversos problemas geométricos, a partir de casos y 20 minutos.
 Marcadores.
ejemplificaciones de la vida cotidiana, como el saber qué dirección tomar
 Plumones
en relación a la ubicación de una casa y su distancia.
 Para que lo propuesto tenga relevancia al educando se pretende relacionar
dichos ejercicios con la vida cotidiana, como a continuación se determina
(observación del video Mitades de ángulos):
 Sesión 12.1.
» A partir de las ilustraciones demostradas en la página 148 – 151, los
jóvenes realizarán ejercicios relacionados con el uso del compás y su
juego geométrico:
 Sesión 12.2.
» Basados en actividades del bloque anterior (secuencia 5). En la cual los
adolescentes experimentaron la oportunidad de construir figuras simétricas
respecto a un eje; éstos analizarán y explicitarán las propiedades que se
conservan en los cuerpos geométricos, además de su relación que existe
con los diferentes tipos de ángulos.
80 minutos.
 Sesión 12.3.
» Para reafirmar y comprobar lo estudiado en la sesión 12. 2, los educandos
efectuarán los siguientes ejercicios:
CIERRE:
 Aclaración de dudas y conclusiones por parte de los estudiantes (éstos
20 minutos.
efectuarán una actividad especial para portafolios de trabajo: E. N º 19,
página 158 - 159).
 Calificación de trabajos efectuados y toma de participaciones.

Palencia”.
Bloque 2. N º 13. Polígonos regulares (páginas 160- 169). N º 13.1. Tarjetas de felicitación Chimalé, Municipio El porvenir,
(páginas 160– 164). N º 13.2. Chiapas, México.
Mosaicos (páginas 164 – 167). N º FECHA:
13.3. Más sobre polígonos regulares 19 de septiembre de 2009
(páginas 168 – 169).
INICIO:
 Significado y uso de las  Pase de asistencia al grupo estudiantil. (100 minutos)
operaciones.  Aplicación del método heurístico: ya que los jóvenes dentro de esta  Libro para el maestro.
secuencia aprenderán a construir polígonos regulares a partir de distintas  Libro para el alumno.
informaciones generalizadas (observación del video Felicidades; por el  Ilustraciones.
cual determinarán las características de un polígono regular). 10 minutos.
 Marcadores.
 Plumones
DESARROLLO:
 Muestra y ejemplificación de polígonos regulares, a partir de tarjetas de
cumpleaños, dentro de los cuales se plasmarán ejercicios como los  Video.
siguientes:
 Sesión 13.1.
80 minutos.
 Sesión 13.2.
» Otra forma de representación del eje de simetría en elementos cotidianos,
son los mosaicos y azulejos, pues las figuras geométricas están en muchos
de los objetos de nuestro entorno. Así las siguientes actividades pretenden
configurar en los alumnos que elementos del mundo natural como sintético
poseen ejes de simetría (mediatriz y bisectriz de la secuencia anteriormente
estudiada).
 Sesión 12.3.
» Para demostrar lo aprendido por los educandos, realizarán actividades
encaminadas al portafolios de trabajo: E. N º 20, página 168 - 169. Los cuales
se proponen a continuación:
» Los alumnos trazarán los ejes de simetría que se presentan en los
polígonos ilustrados en la página 168.
» A su vez realizarán el cuadro que se señala a seguir:

Palencia”.
Bloque 2. N º 14. Formulas para calcular el área de polígonos N º 14.1. Rompecabezas 1 (páginas Chimalé, Municipio El porvenir,
(páginas 170 - 183). 170 – 173). N º 14.2. Rompecabezas 2 Chiapas, México.
(páginas 173 – 176). N º 14.3. FECHA:
Descomposición de figuras (páginas 19 de septiembre de 2009
177 – 180). N º 14.4. Otras formas de
justificar las formulas (páginas 181 –
183).

INICIO:
 Medida.  Revisión de inasistencias al grupo de escolares. (100 minutos)
 Implementando el método activo: En la escuela primaria los alumnos  Libro para el maestro.
trabajaron con fórmulas para el cálculo de áreas y perímetros de algunas  Libro para el alumno.
figuras; ya en primer grado de secundaria se pretende que aprendan a  Ilustraciones.
reconstruir y a justificar fórmulas empleando distintos recursos, así este 10 minutos.
 Marcadores.
método permitirá realizar la realimentación de saberes que el educando no
 Plumones
recuerda sin ayuda (por x motivos), como aquellos que sirven como apoyo
para la resolución de operaciones, como: identificación y trazo de figuras
geométricas y su calculo.  Video.
DESARROLLO:
 En esta secuencia los alumnos continuarán con el estudio de los perímetros
y las áreas, como lo estudiado en la secuencia 4 del primer bloque; acá
éstos justificarán las fórmulas para calcular el perímetro y el área de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, como se muestra a
continuación en los ejercicios planteados:
 Sesión 14.1.
 Sesión 14.2.
» Calculo de área de triángulos y polígonos irregulares:
80 minutos.
 Sesión 14.3.
» Los alumnos determinarán y pondrán en práctica las formulas obtenidas de
las actividades iniciales para elaborar los siguientes ejercicios:
 Sesión 12.3.
» Las fórmulas para calcular perímetros y áreas siempre tienen una justificación, por
ello, es bueno que los educandos conozcan cómo se obtienen (promoción del video
Justificación). Los jóvenes a partir de las actividades propuestas en las
páginas 181 – 183, determinarán ejercicios encaminada al portafolios de
trabajo: E. N º 21.
CIERRE:
 Los jóvenes comentarán procedimientos y resultados de los problemas
elaborados. 20 minutos.
 Entrega y calificación de trabajos efectuados y toma de participaciones.

Palencia”.
Bloque 2. N º 15. La constante de proporcionalidad (páginas 184 N º 15. 1. La cancha de basquetbol Chimalé, Municipio El porvenir,
- 195). (páginas 184 - 187). N º 15.2. Mapas y Chiapas, México.
escalas (páginas 188 – 191). N º 15.3. FECHA:
Rutas y transporte (páginas 191 – 19 de septiembre de 2009
195).

INICIO:
 Análisis de la  Revisión de inasistencias al grupo de escolares. (90 minutos)
información.  A partir de una serie de preguntas generadoras se pretende para con los  Libro para el maestro.
jóvenes integrarlos a las actividades escolares, como son las siguientes:  Libro para el alumno.
¿Cuál es el deporte más jugado en la comunidad? (la mayoría de los  Ilustraciones.
educandos juega el basquetbol, por ello la pregunta, pues se considera que 10 minutos.
 Marcadores.
el tema a tratar posee las características propias para interesar e impactar
 Plumones
por si mismo). ¿Cuáles son las medidas de una cancha de basquetbol?
(estas preguntas se realizarán con anterioridad a que los alumnos habrán
sus libros de texto gratuito, pues muchos de los jóvenes que aprecian a  Video.
este deporte no tienen la idea de cuánto mide una cancha reglamentaria)
DESARROLLO:
 En esta secuencia los alumnos aprenderán a identificar situaciones de
proporcionalidad directa en diversos contextos, y a resolverlas mediante
procedimientos más eficientes, como se propone en los siguientes
ejercicios:
 Sesión 15.1.
» A partir de la ilustración determinada en la página 184, los jóvenes
resolverán las siguientes diligencias:
70 minutos.
 Sesión 15.2.
» Visualización del video Centro histórico de la ciudad de México. Con
base en ello, los adolescentes realizarán las actividades a seguir:
» Basados en el croquis ilustrado en la página 188 de su libro de texto gratuito
complementarán lo que se solicita a continuación:
10 minutos.
 Sesión 15.3.
CIERRE:
 Los jóvenes comentarán procedimientos y resultados de los problemas
elaborados (realización de ejercicios para agregarlos al portafolios: E. N º
22, páginas 194 - 195).
 Entrega y calificación de trabajos efectuados y toma de participaciones.

Palencia”.
Bloque 2. N º 16. Aplicación sucesiva de constantes de N º 16.1. Microscopios compuestos Chimalé, Municipio El porvenir,
proporcionalidad (página 196 - 207) (páginas 196 - 199). N º 16.2. Escalas Chiapas, México.
y reducciones (páginas 199 – 203). N FECHA:
º 16.3. Consomé ranchero (páginas 19 de septiembre de 2009
203 – 207).


información.  A continuación el docente realizará el pase de lista a los educandos.  Libro para el maestro.
 Se precisarán dentro de los temas a estudiarse una serie de ideas  Libro para el alumno.
recordatorias (realimentación de información): En la secuencia anterior los  Ilustraciones.
alumnos resolvieron problemas de proporcionalidad directa identificando la  Marcadores.
constante de proporcionalidad. En esta secuencia los alumnos aplicarán 10 minutos.
 Plumones
constantes de proporcionalidad de manera sucesiva, por ello la relación con
la secuencia 15.
 Mapas.
DESARROLLO:
 Durante estas sesiones los aprendices aprenderán a interpretar el efecto
de la aplicación sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en
diversos contextos.
 Sesión 16.1.
» Observación del video Microscopios compuestos. Con base en ello, los
jóvenes poseerán una idea generalizada de la función que cumple una
maquina compuesta como esta, para así poder realizar los ejercicios que se
sugieren a continuación:
70 minutos.
 Sesión 16.2.
» Los educandos a partir de sus conocimientos generalizados sobre el futbol,
determinarán que, con las escalas se pueden representar objetos muy
pequeños o muy grandes ya que, permiten reducir o ampliar el tamaño real
de los objetos de manera proporcional. Así una cancha reglamentaria de
fútbol debe ser un rectángulo con las siguientes dimensiones: de largo debe
medir entre 90 y 120 metros, y de ancho entre 45 y 90 metros; a partir de
estas medidas dadas los estudiantes realizarán los siguientes ejercicios:
» Los jóvenes observarán la ilustración de la página 199, con base en ello
resolverán lo que prosigue:
 Sesión 15.2.
» En la secuencia 12 ¿Cómo evitar problemas relacionados con la
alimentación? del libro de Ciencias I los alumnos conocieron la
importancia de tener una buena alimentación. Muchas veces las cantidades
recomendadas de alimentos que deben consumirse se presentan en forma
de raciones o porciones. Claro ejemplo de ello son las recetas de comida,
las cantidades de los ingredientes se presentan dependiendo del número de
porciones que se van a preparar. En esta sesión los estudiantes
encontrarán distintas maneras de calcular estas cantidades, como se
muestra a continuación en los ejercicios que éstos realizarán:
» Los adolescentes a partir de las actividades propuestas en las páginas
206 - 207, determinarán ejercicios encaminados al portafolios de trabajo: E.
N º 22.
10 minutos.
CIERRE:
 Aclaración de dudas y conclusiones sobre el tema estudiado.
 Calificación de actividades elaboradas por los jóvenes
________________________________ __________________________________
PLAN DE CLASE

Palencia”.
Bloque 3. N º 17. División de números decimales (página 12 - 21) N º 17.1. El metrobús (página 12 – Chimalé, Municipio El porvenir,
16). N º 17.2. Cambio de dinero Chiapas, México.
(página 16 – 19). N º 17.3. Números FECHA:
decimales en la ciencia (20 – 21). 19 de septiembre de 2009


números.  Toma de asistencia por el docente titular de grupo escolar.  Libro para el maestro.
 Conocimiento de los saberes previos de los jóvenes a partir de la promoción  Libro para el alumno.
de un video interactivo de titulo: El metrobús, finalizado se discutirán  Ilustraciones.
aspectos basados en ello, y los educandos se reunirán en parejas y juntos  Marcadores.
harán un resumen que se titule “La división con números decimales”. 10 minutos.
 Plumones
Después leerán el resumen ante su grupo (ello se realizará antes y después
de lo estudiado en esta secuencia, para identificar los conceptos que
 Mapas.
posesión antes de tratar dicha temática).  Pizarrón acrílico.
 Televisor, adaptador
DESARROLLO: visual y computadora
 En esta secuencia los alumnos resolverán problemas que impliquen la  Video.
división de números decimales en distintos contextos sociales actuales
cotidianos.
 Sesión 17.1.
» En la Ciudad de México hay un transporte llamado metrobús. Es un
autobús más largo que lo normal, que transita por una avenida llamada
Insurgentes. Para subirse al metrobús se usan tarjetas, las cuales se pasan
por un aparato que permite el acceso. En el aparato se marca el dinero
disponible en la tarjeta, es decir, el saldo. El costo por viaje en el metrobús
es de $3.50. En cuanto a lo comentado, se plantearán actividades que
relacionen dicho dialogo que los alumnos resolverán:
60 minutos.
 Sesión 17.2.
» Acá los jóvenes asumirán respuestas a cálculos cotidianos como el del
siguiente ejercicio con números decimales:
 Sesión 17.3.
» En esta sesión los pupilos aplicarán varios de los conocimientos que han ido
adquiriendo a lo largo de todas las secuencias sobre números con punto
decimal. En cada caso, responderán a las pregunta planteadas:
» El estudiantado a partir de los ejercicios planteados en las páginas 20 - 10 minutos.
21, determinarán ejercicios encaminados al portafolios de trabajo: E. N º 23.
CIERRE:
 Conclusiones sobre el trabajo efectuado y aclaración de dudas.
 Calificación de actividades realizadas y registro de participaciones.

Palencia”.
Bloque 3. N º 18. Ecuaciones de primer grado (página 22 - 31). N º 18.1. A repartir naranjas (página Chimalé, Municipio El porvenir,
22 – 25). N º 18.2. El paseo escolar Chiapas, México.
(página 26 – 28). N º 18.3. Resolución FECHA:
de ecuaciones mixtas (página 28 – 19 de septiembre de 2009
31).

 Significado y uso de las INICIO: (90 minutos)

operaciones.  Toma de asistencia escolar.  Libro para el maestro.
 En esta secuencia los jóvenes resolverán problemas que implican el  Libro para el alumno.
planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x +  Ilustraciones.
a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando  Marcadores.
a, b y c son números naturales o decimales. Todo ello guiado de 15 minutos.
 Plumones
ejemplificaciones verosímiles a la realidad de los escolares; basado en el
método deductivo.
 Mapas.
DESARROLLO:  Televisor, adaptador
 Sesión 18.1. visual y computadora
» En la primaria los adolescentes resolvieron problemas en los que tenías que  Video.
encontrar la solución haciendo operaciones aritméticas: sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones. En esta secuencia aprenderán una nueva manera de
resolver problemas: usando expresiones algebraicas para representar y encontrar
valores desconocidos. Como se muestra en las siguientes operaciones:
60 minutos.
 Sesión 18.2. (promoción del video El terreno y el río).

» Para un paseo al que asistirán 280 niños se van a rentar 8 autobuses.
Todos los autobuses van a llevar el mismo número de niños. Se quiere
saber cuántos niños debe llevar cada autobús. A continuación los
adolescentes realizarán lo siguiente:

Palencia”.
Bloque 3. N º 19. Existencia y unidad (página 32 - 39). N º 19.1. ¿Existe o no existe? (página Chimalé, Municipio El porvenir,
32 – 35). N º 19.2. ¿Es uno o son Chiapas, México.
muchos? (página 35 – 39). FECHA:
 Figuras geométricas. INICIO: (90 minutos)

 Registro de asistencia a los educandos.  Libro para el maestro.
 En esta secuencia los jóvenes construirán triángulos y cuadriláteros, y  Libro para el alumno.
analizarán las condiciones de existencia y unicidad. Todo ello basado a  Ilustraciones.
partir del método heurístico con el que se permitirá a los adolescentes  Marcadores.
trabajar a partir de casos cotidianos de la vida diaria y sistematizarlos en 15 minutos.
 Plumones
ejercicios matemáticos que permitan lograr conocimientos procedimentales
y significativos.
 Mapas.
 A diferencia de las construcciones geométricas que los educandos visual y computadora
realizaron en la escuela primaria, en secundaria se espera que con base en  Video.
procedimientos específicos que el libro de texto gratuito y el docente
proporcione, los alumnos logren anticipar, probar y justificar los datos que
son necesarios y suficientes para llevar a cabo una construcción de saberes
matemáticos. Para ello se apoyarán en procedimientos que ya conocen,
realimentados por el profesor como son: - Trazos con regla y compás de
triángulos y cuadriláteros. - Trazo de ángulos dada su medida.
 Sesión 18.1.
» Cuando se pide construir una figura geométrica con ciertas condiciones, a
veces es posible hacerlo y a veces no. Por ejemplo, ¿se cree que sea
posible trazar un triángulo cuyos lados midan 10 cm, 1 cm y 1 cm?; ¿por
qué? Éste es el tipo de reflexiones que realizarán los jóvenes a lo largo de
la secuencia. Es importante que hagan suposiciones o hipótesis y luego
traten de comprobarlas, para resolver los siguientes ejercicios propuestos:
60 minutos.
 Sesión 18.2.
» Observación del video ¿Es uno o son muchos? Dentro del cual los
estudiantes deducirán cuándo se dan ciertas condiciones para hacer trazos
geométricos, y del cómo en ello es probable que la figura con esas
condiciones no pueda trazarse o, en caso de que sí pueda trazarse, es
probable que tenga varias respuestas correctas o sólo una.
» En la lección anterior los adolescentes se percataron de que a veces es
posible trazar triángulos con ciertas medidas, y a veces no. En esta lección
explorarán los cuadriláteros, los cuales son figuras de cuatro lados que
presentan el denominado paralelogramo, a continuación se presentan
ciertas actividades para los educandos encaminadas a ello:

Palencia”.
Bloque 3. N º 20. Áreas y perímetros (página 40 - 49) N º 20.1. Problemas de aplicación Chimale, Municipio El porvenir,
(página 40 – 43). N º 20.2. Relaciones Chiapas, México.
importantes (página 43 – 46). N º FECHA:
20.3. Medidas de superficie (página 19 de septiembre de 2009
46 – 49).

 Medida. INICIO: (90 minutos)

 Toma de asistencia a los escolares.  Libro para el maestro.
 Realimentación de secuencias pasadas a partir del video Medidas de  Libro para el alumno.
superficies (bloque I y II): En esta secuencia los pupilos resolverán  Ilustraciones.
problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de triángulos,  Marcadores.
romboides y trapecios, y establecerán relaciones entre los elementos que se 10 minutos.
 Plumones
utilizan para calcular el área de cada una de estas figuras. También
realizarán conversiones de medidas de superficie.
 Mapas.
 Tanto en la primaria como en las secuencias 4 y 14 los adolescentes han visual y computadora
estudiado, conocido y justificado algunas fórmulas para calcular perímetros  Video.
y áreas. Ahora se trata de que apliquen estos conocimientos a la resolución
de problemas.
 Sesión 19.1.
70 minutos.
 Sesión 19.2.
 Sesión 19.3.
CIERRE:
 Conclusiones y aclaración del trabajo efectuado. Los alumnos a partir de
las diligencias planteadas en las páginas 48 - 49, determinarán ejercicios
encaminados al portafolios de trabajo: E. N º 26.
 Calificación de actividades realizadas 10 minutos.
 Registro de participaciones.

Palencia”.
Bloque 3. N º 21. Porcentajes (página 50 - 59) N º 21.1. México en el INEGI (página Chimale, Municipio El porvenir,
50 – 53). N º 21.2. El IVA (página 53 – Chiapas, México.
56). N º 21.3. Miscelánea de FECHA:
porcentajes (página 56 -59). 19 de septiembre de 2009
 Proporcionalidad. INICIO: (90 minutos)

 Registro de asistencia por el docente titular.  Libro para el maestro.
 Aplicación del método deductivo: ya que, en esta secuencia los aprendices  Libro para el alumno.
aprenderán a resolver problemas que impliquen el cálculo de porcentajes  Ilustraciones.
utilizando de manera adecuada las expresiones fraccionarias o decimales  Marcadores.
según sea el caso a resolver. 10 minutos.
 Plumones
DESARROLLO:
 Mapas.
 Sesión 21.1.  Pizarrón acrílico.
» Los porcentajes aparecen en distintos contextos de la vida cotidiana, por  Televisor, adaptador
ejemplo: se usan para calcular descuentos en la compra de artículos, para visual y computadora
saber los intereses que cobra un banco por algún préstamo, para presentar  Video.
datos estadísticos y para muchas otras cosas más.
» Así, En la secuencia 7 del libro de Matemáticas I, volumen I, los alumnos
conocieron algunos datos acerca de la población en México, como el
proporcionado por el INEGI (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e
Informática). Encargado de obtener datos por medio de los censos que
realiza.
» Esta actividad esta planteada para que los alumnos puedan conocer
algunas características de la población, lo cual ayuda a comprender mejor
los problemas que tienen el lugar en el que viven; como se demuestra en las
siguientes diligencias:
70 minutos.
 Sesión 21.2.
» En México se deben pagar impuestos al gobierno por algunos de los
servicios y productos que se consumen. Por ejemplo, por el teléfono y la
gasolina se paga el Impuesto al Valor Agregado (IVA), que es 15% del valor
del producto o servicio. El total a pagar por un producto con IVA es: el precio
del producto más 15% del precio. A partir de ello, los adolescentes
efectuaran los siguiente ejercicios porcentuales para calcular el total a
pagar de algunos productos de uso comun:
 Sesión 19.2.
 Sesión 21.3.
» Una fuente importante de dinero que ingresa a México son las remesas. Las
remesas son el dinero que envían los migrantes mexicanos a sus familiares
o amigos y provienen principalmente de los Estados Unidos de América. En
la secuencia 10, La jaula de oro, del libro de Español I, volumen II los
adolescentes estudiarán alguno de los aspectos de los migrantes mexicanos
que viven en los Estados Unidos de América, a modo introductorio y para
reafirmar dicha información a tratar en la asignatura de Español y su
relación con Matemáticas al manejar porcentaje de de diferentes elementos,
éstos observarán el video Los migrantes; así mismo realizarán los
siguientes ejercicios:
» A partir de la información demostrada en la página 57, los adolescentes
completarán la siguiente tabla:
» Los alumnos a partir de los problemas planteados dentro de las

páginas 58 - 59, se proponen como ejercicios encaminados al portafolios de
CIERRE:
 Conclusiones generales sobre el trabajo llevado a cabo. Calificación de
actividades realizadas
10 minutos.

Palencia”.
Bloque 3. N º 22. Tablas de frecuencia (página 60 - 71). N º 22.1. ¿Quién llego primero? Chimale, Municipio El porvenir,
(página 60 – 63). N º 22.2. Tabla de Chiapas, México.
frecuencia relativas (página 64 – 68). FECHA:
N º 22.3. La tabla representa… 19 de septiembre de 2009
(página 68 – 71).


información.  Pase de inasistencia por el profesor del grupo.  Libro para el maestro.
 Aplicación del método interrogativo: En esta secuencia los aprendices 20 minutos.  Libro para el alumno.
necesitarán interpretar y comunicar información mediante la lectura,  Ilustraciones.
descripción y construcción de tablas de frecuencia absoluta y relativa; para  Marcadores.
ello se propone realizar ciertas preguntas de interrogación a los jóvenes
 Plumones
para conocer dudas y saberes, todo ello apoyado de un video interactivo
propuesto para sesión 22.1. de nombre: Un recorrido por el origen de la
 Mapas.
estadística.  Pizarrón acrílico.
DESARROLLO: visual y computadora
 Sesión 22.1.  Video.
» Para presentar un número pequeño de datos basta con enunciarlos o
enumerarlos ordenadamente. Por ejemplo, las calificaciones de un alumno
en los 5 bimestres de Matemáticas son: 10.0, 9.0, 9.0, 8.0, 8.0. Sin
embargo, cuando el número de datos es grande, conviene recurrir a una
tabla de frecuencias para poder hacer un análisis más completo o para tener
una idea más clara de la información obtenida. En cuanto a ello, los jóvenes
desarrollarán los siguientes ejercicios:
70 minutos.
 Sesión 22.2.
 Sesión 19.2.
 Sesión 22.3.
» A partir de la información presentada en la página 68 – 69, los jóvenes
resolverán los siguientes problemas:
» Los alumnos completarán la siguiente tabla para que muestre la matrícula
de la educación básica por sexo en los años 1992 y 2002.
» Los pupilos a partir de los problemas señalados dentro de las páginas

70 - 71, se proponen como ejercicios encaminados al portafolios de trabajo:
E. N º 28. 10 minutos.
CIERRE:
 Conclusiones generales sobre el trabajo llevado a cabo. Calificación de
actividades realizadas

Palencia”.
Bloque 3. N º 23. Gráficas de barras (página 72 - 83). N º 23.1. Qué dicen las gráficas Chimale, Municipio El porvenir,
(página 72 – 75). N º 23.2. Gráficas de Chiapas, México.
barras (página 76 – 79). N º 23.3. FECHA:
Gráfica de círculos (página 80 – 83). 19 de septiembre de 2009

INICIO:
 Representación de la  Pase de inasistencia por el profesor del grupo. (90 minutos)
información.  Aplicación del método heurístico: ya que en esta secuencia los educandos  Libro para el maestro.
aprenderán a interpretar información representada en gráficas de barras y 10 minutos.  Libro para el alumno.
circulares de frecuencias absoluta y relativa, proveniente de elementos  Ilustraciones.
cotidianos como son: diarios, revistas, etc. También éstos verán cómo  Marcadores.
comunicar información proporcionada por estudios sencillos, eligiendo la
 Plumones
forma de representación más adecuada.
 Mapas.
 Sesión 22.1.  Televisor, adaptador
» Dos de las maneras más utilizadas para presentar información son la gráfica visual y computadora
de barras y la gráfica circular. Debido a su forma sencilla, resultan muy  Video.
útiles para representar los datos obtenidos en encuestas y estudios sobre
diversos temas. Para que los jóvenes se relacionen de forma más definida y
familiar con estas se sugieren los siguientes ejercicios:
70 minutos.
 Sesión 23.2.
 Sesión 23.3.
» Durante el mes de septiembre de 2005, se llevó a cabo en Perú el
Campeonato Mundial Juvenil Sub 17 de la FIFA, y el equipo mexicano
resultó campeón. En esta sesión los adolescentes analizarán y presentarán
estadísticamente algunas cifras relacionadas con este tema. Como se
presentan en los siguientes ejercicios:
» Los adolescentes, según problemas planteados a éstos, efectuarán
dentro de las páginas 82 - 83, ejercicios encaminados al portafolios de
trabajo: E. N º 28. (Visualización del video El rating en la televisión).
CIERRE: 10 minutos.
 Aclaración de dudas.
 Conclusiones generales sobre el trabajo llevado a cabo.
 Calificación de ejercicios

Palencia”.
Bloque 3. N º 24. Nociones de probabilidad (página 84 - 101). N º 24.1. Probabilidad frecuencial Chimale, Municipio El porvenir,
(página 84 – 88). N º 24.2. Chiapas, México.
Probabilidad clásica (página 89 – 93). FECHA:
N º 24. 3. Comparación de 19 de septiembre de 2009
probabilidades I (página 93 – 97). N º
24.4. Comparación de probabilidades
II (página 98 – 101).

INICIO:
 Análisis de información.  Registro de asistencia a los adolescentes del 1 º “A”. (90 minutos)
 Utilización del método inductivo – deductivo: ya que, en esta secuencia los  Libro para el maestro.
aprendices enumerarán los posibles resultados de una experiencia aleatoria 10 minutos.  Libro para el alumno.
(“azar”) y utilizarán la escala de la probabilidad entre 0 y 1 expresada en  Ilustraciones.
forma de fracción, decimal y porcentaje. Además, de establecer cuál de dos  Marcadores.
o más eventos en una experiencia aleatoria tiene mayor probabilidad de
 Plumones
ocurrir y justificarán su respuesta.
 Mapas.
» La mayoría de las personas nos hemos enfrentado a situaciones en las que visual y computadora
hay más de una alternativa y, sin tener preferencia por alguna, hemos  Video.
dejado que la “suerte” lo decida. En matemáticas, decimos que es una
situación de azar o aleatoria, y aunque no podemos asegurar cuál será su
resultado, sí podemos determinar los posibles resultados. Por tal motivo los
adolescentes guiados en lo citado con anterioridad aplicarán dichos
elementos en las siguientes diligencias:
70 minutos.
 Sesión 24.2.
» En la sesión 4 de la secuencia 8, Problemas de conteo, los alumnos
trabajaron con un diagrama de árbol para contar los resultados posibles al
lanzar dos dados. Dicha actividad asimilada permitirá ejercer las siguientes
actividades:
 Sesión 24.3. (Observación del video ¿Qué es más probable?).
» La comparación de probabilidades permite determinar cuál es la mejor
opción que se puede elegir, ya sea en un juego o en otro tipo de situaciones
de azar. Como se proponen en los siguientes ejercicios:
 Sesión 24.4.
»Los adolescentes, según problemas planteados a éstos, efectuarán
dentro de las páginas 99 - 101, ejercicios encaminados al portafolios de
CIERRE:
 Conclusiones generales sobre el trabajo llevado a cabo.
 Calificación de ejercicios 10 minutos.
________________________________ __________________________________
PLAN DE CLASE

Palencia”.
Bloque 4. N º 25. Números con signo (página 104 – 113). N º 25.1. Nivel del mar (página 104 – Chimale, Municipio El porvenir,
108). N º 25.2. Distancia y orden Chiapas, México.
(página 108 – 112). N º 25.3. Valor FECHA:
absoluto y simétricos (página 112 – 19 de septiembre de 2009
113).

INICIO:
 Significado y uso de los  Registro de asistencia a los adolescentes del 1 º “A” por el docente de (90 minutos)
números. grupo.  Libro para el maestro.
 En esta secuencia los adolescentes plantearán y resolverán problemas que 10 minutos.  Libro para el alumno.
impliquen la utilización de números con signo (realimentación de saberes  Ilustraciones.
valorizados en primaria).  Marcadores.
 Plumones
DESARROLLO:
 Sesión 25.1.
 Mapas.
» Existen situaciones donde además de utilizar los números naturales se  Pizarrón acrílico.
requieren otros números, por ejemplo: al calcular los gastos y las ganancias  Televisor, adaptador
de una tienda, en un termómetro ambiental, en la línea del tiempo, en visual y computadora
metros sobre y bajo el nivel del mar, etcétera. Todo ello ésta planteado para  Video.
que el alumnado desarrolle habilidades matemáticas especificas centrado
en lo citado anteriormente, como se muestra en los siguientes ejercicios:
70 minutos.
 Sesión 25.2. (Observación del video Temperaturas ambientales).
» Los termómetros ambientales, miden tanto temperaturas sobre cero o
temperaturas positivas, como temperaturas bajo cero o temperaturas
negativas. Las temperaturas bajo cero se distinguen porque se escriben
anteponiéndoles el signo “–“. A seguir se proponen una serie de diligencias
sobre el tema central:
 Sesión 25.3.
» La distancia de un número al cero es la longitud del segmento que va del
cero al número. A esta longitud se le llama valor absoluto, y se representa
por medio de dos barras paralelas ││ Por ejemplo: Entre el –8 y el 0 hay un
segmento de longitud 8. Entre +9 y el 0 hay un segmento de longitud 9. El
valor absoluto de –8, se escribe│ –8│ = 8. El valor absoluto de +9, se
escribe │+9│ = 9. basado en ello se realizarán los siguientes ejercicios:
» Los adolescentes, según problemas trazados a éstos, consumarán
dentro de la página 113 ejercicios encaminados al portafolios de trabajo: E.
N º 29.
10 minutos.
CIERRE:
 Conclusiones generales sobre la secuencia.
 Calificación de ejercicios. Registro de participaciones.

Palencia”.
Bloque 4. N º 26. Raíz cuadrada y potencias (página 114 - 125). N º 26.1. Cuadrados y más cuadrados Chimale, Municipio El porvenir,
(página 114 – 118). N º 26.2. Calculo Chiapas, México.
de raíces cuadradas (página 118 – FECHA:
122). N º 26.3. Cuantos tatarabuelos 19 de septiembre de 2009
(página 122 – 125).

INICIO:
 Significado y uso de los  Toma de inasistencia a los jóvenes del 1 º “A” por el profesor de grupo. (80 minutos)
números.  En esta secuencia los aprendices resolverán problemas que impliquen el  Libro para el maestro.
cálculo de la raíz cuadrada y la potencia de exponente natural, ambas de 10 minutos.  Libro para el alumno.
números naturales y decimales (realimentación de ejercicios realizados en  Ilustraciones.
secuencias anteriores y aprendizaje en primaria).  Marcadores.
 Plumones
DESARROLLO:  Mapas.
 Sesión 26.1.  Pizarrón acrílico.
» En la secuencia 4 de Matemáticas I encontraste la expresión algebraica de  Televisor, adaptador
la fórmula del cuadrado. Si el lado del cuadrado mide l, entonces su área A visual y computadora
se calcula con la expresión: A = l × l. En esta sesión, estudiarás cómo  Video.
encontrar la medida del lado del cuadrado a partir de su área. Con esos
mismos principios se establecen las siguientes actividades:
60 minutos.
 Sesión 26.2. (Los babilonios y la raíz cuadrada).
» Existen varios métodos para calcular la raíz cuadrada de un número. En
esta sesión los adolescentes aprenderán un método que fue inventado por
los antiguos babilonios, y que pondrán a prueba y en práctica, como se
muestra a continuación con las siguientes operaciones:
 Sesión 26.3.
» Un árbol genealógico es una representación gráfica de la historia familiar de
una persona. En un árbol genealógico aparecen los antepasados de cada
persona, es decir, sus padres, abuelos, bisabuelos (padres de los abuelos),
tatarabuelos (padres de los bisabuelos), etc. Diremos que los padres son la
primera generación de antepasados, que los abuelos son la segunda
generación de antepasados, etcétera. Lo dicho anteriormente se considerá
para que los estudiantes reflexionen sobre su historia, y a su vez realicen
las actividades siguientes basado en ello:
» Los adolescentes, según problemas trazados a éstos, consumarán
dentro de la página 124 - 125 ejercicios encaminados al portafolios de
CIERRE:
10 minutos.

Palencia”.
Bloque 4. N º 27. Relación funcional (página 126 – 139). N º 27.1. La expansión del universo Chimale, Municipio El porvenir,
(página 126 – 129). N º 27.2. Usos Chiapas, México.
horarios (página 130 – 134). N º 27.3. FECHA:
Cena navideña (página 134 – 136). N 19 de septiembre de 2009
º 27.4. El recibo de teléfono (página
137 – 139).

INICIO:
 Significado y uso de las  Pase de asistencia a los jóvenes del 1 º “A”. (100minutos)
literales.  Introducción a la secuencia a tratar a partir de una serie de preguntas  Libro para el maestro.
generadoras: ¿Qué es un planeta? ¿Cómo esta compuesto? ¿Qué es el 20 minutos.  Libro para el alumno.
universo? ¿Cómo se encuentra compuesto? Relación introductoria con el  Ilustraciones.
video: La expansión del universo (En secuencias anteriores los alumnos  Marcadores.
han expresado algebraicamente reglas de sucesiones numéricas y fórmulas
 Plumones
geométricas. En esta secuencia expresarán algebraicamente relaciones
entre dos cantidades que varían).
 Mapas.
 Sesión 26.1. visual y computadora
» Promoción de conceptos claves que permitirán a los educandos  Video.
asimilar información de la secuencia a estudiar, ejemplo de ello sería
megaparsecs: La palabra parsec es una contracción de paralaje y
segundo. El parsec equivale a 30,86 billones de kilómetros. Un parsec es
igual a 3,26 años luz y a 206.265 unidades astronómicas (mega parsec).
Universo: m. mundo (ǁ conjunto de todas las cosas creadas). || . Conjunto
de individuos o elementos cualesquiera en los cuales se consideran una o
más características que se someten a estudio, etc.
» A continuación se proponen los siguientes ejercicios:
70 minutos.
 Sesión 27.2.
» Debido al movimiento de rotación de la Tierra, hay diferencias de horario.
¡Esto quiere decir que mientras en un lugar del mundo son las 12 del día, en
otro son las 12 de la noche! Por ejemplo, cuando en la ciudad de Nueva
York en EEUU son las 7:00 h (7 de la mañana), en la ciudad de Chihuahua
en México son las 6:00 h (6 de la mañana). Con base en lo comentado a
continuación se proponen los siguientes ejercicios:
 Sesión 26.3.
 Sesión 26.3.
» El estudiantado, según problemas trazados a éstos, ejercerán dentro
de la página 138 - 139 ejercicios encaminados al portafolios de trabajo: E.
N º 31.
CIERRE:
10 minutos.

Palencia”.
Bloque 4. N º 28. Construcción de círculos y circunferencias N º 28.1. La circunferencias que Chimale, Municipio El porvenir,
(página 140 – 149). pasan por dos puntos (página 140 – Chiapas, México.
143). N º 28.2. Cuerdas y FECHA:
circunferencias (página 143 – 146). N 19 de septiembre de 2009
º 28.3. Tres puntos y una
circunferencia (página 146 – 149).

INICIO:
 Formas geométricas.  Toma de asistencia a los adolescentes del 1 º “A”. (100minutos)
 En esta secuencia los escolares construirán círculos que cumplan  Libro para el maestro.
condiciones dadas a partir de diferentes datos, considerados de secuencias 20 minutos.  Libro para el alumno.
estudiadas anteriormente (realimentación de conocimientos – lluvia de  Ilustraciones.
ideas).  Marcadores.
 Plumones
DESARROLLO:
 Sesión 26.1. (Observación del video las circunferencias pasan por dos
 Mapas.
puntos).  Pizarrón acrílico.
visual y computadora
 Video.
70 minutos.
 Sesión 28.2.
 Sesión 28.3.
 En la primera sesión de esta secuencia los jóvenes estudiaron cómo trazar
circunferencias que pasen por dos puntos dados. En la segunda sesión
estudiaron cómo obtener el centro de una circunferencia dadas dos cuerdas.
En esta sesión aprenderán cómo trazar una circunferencia que pase por tres
puntos dados; según problemas trazados a éstos, realizarán dentro de
la página 147 – 149 trabajos dirigidos al portafolios de trabajo: E. N º 32.
CIERRE:
 Aclaración de dudas a partir de comentarios dados por el alumnado y por el
docente.
 Conclusiones generales sobre la secuencia. Calificación de ejercicios y
apunte de de participaciones.
10 minutos.

Palencia”.
Bloque 4. N º 29. El número Pi (150 – 157). N º 29.1. La relación entre Chimale, Municipio El porvenir,
circunferencia y diámetro (página Chiapas, México.
150 – 152). N º 29.2. Perímetro del FECHA:
círculo (página 153 – 157). 19 de septiembre de 2009

INICIO:
 Significado y uso de las  Toma de asistencia a los adolescentes del 1 º “A”. (70 minutos)
literales.  Realimentación de ideas a partir de una lluvia de ideas: Ya que, en la  Libro para el maestro.
escuela primaria los alumnos identificaron el número π como el número de 20 minutos.  Libro para el alumno.
veces que el diámetro cabe en la circunferencia; asimismo, aprendieron a  Ilustraciones.
calcular el perímetro de un círculo aplicando la fórmula. En este grado de la  Marcadores.
educación secundaria se profundizara en el estudio de la relación que existe  Plumones
entre la circunferencia y el diámetro en diversas situaciones problemáticas.
 Mapas.
 Sesión 29.1. (Observación del video Relación entre circunferencia y visual y computadora
diámetro).  Video.
40 minutos.
 Sesión 29.2.
» En esta sesión se estudiará cómo calcular el perímetro del círculo, o sea la
longitud de la circunferencia, mediante una fórmula. Como se determina en
los siguientes ejercicios:

Palencia”.
Bloque 4. N º 30. El área de los círculos (158 – 163). N º 30.1. Área de los círculos (página Chimale, Municipio El porvenir,
158- 161). N º 30.2. Áreas y Chiapas, México.
perímetros (página 161 - 163). FECHA:
INICIO:
 Medida.  Toma de asistencia a los adolescentes del grupo escolar. (60 minutos)
 Aplicación del método de interrogación para la verificación de saberes  Libro para el maestro.
previos de los estudiantes antes de tratar la secuencia planteada 10 minutos.  Libro para el alumno.
(Observación del video El área del círculo). En la secuencia 14 de  Ilustraciones.
Matemáticas I, los estudiantes observaron que el área de un triángulo se  Marcadores.
obtiene multiplicando la base del triángulo por su altura y el resultado se
 Plumones
divide entre 2. El área de un paralelogramo se calcula multiplicando su base
por su altura. En la vida cotidiana se encuentran diversos objetos circulares,
 Mapas.
de los cuales a menudo se necesita calcular su área, por ejemplo: la  Pizarrón acrílico.
superficie de una mesa para hacerle un mantel, la superficie del asiento de  Televisor, adaptador
una silla para tapizarla, el área de un piso para saber la cantidad de losetas visual y computadora
necesarias para cubrirlo, entre otras cosas. Ello se estudiará mayormente a  Video.
fondo para comprender que dichos elementos proporcionados en la escuela
tienen relación con la vida cotidiana.
DESARROLLO:
 Sesión 30.1.
40 minutos.
» A su vez según indicaciones del docente y con ayuda de su libro de texto

gratuito desarrollarán las actividades sugeridas en este, con referente a las
páginas: 159 – 161. Lo que permitirá discutir de forma grupal las
conclusiones a las cuales se llegan.
 Sesión 30.2.
» según ejercicios propuestos a los jóvenes del grupo escolar, éstos
ejercerán actividades encaminadas al portafolios de trabajo: E. N. º 34
(páginas 161 – 163).
CIERRE: 10 minutos.
 El docente junto con los estudiantes aclararán dudas de forma generalizada
y realizarán comentarios finales.
 Calificación de ejercicios y apunte de de participaciones.

Palencia”.
Bloque 4. N º 31. Relación de la proporcionalidad (164 - 171). N º 31.1. Cambio de moneda (página Chimale, Municipio El porvenir,
164 – 168). N º 31.2. Expresiones Chiapas, México.
algebraicas y relaciones de FECHA:
proporcionalidad en distintos 19 de septiembre de 2009
contextos (página 168 – 171).

INICIO:
 Medida.  Toma de asistencia a los adolescentes del grupo escolar. (70 minutos)
 Promoción de preguntas generadoras las cuales permitan conocer ciertos  Libro para el maestro.
saberes de los alumnos (debilidades y fortalezas): ¿Al hablar de 20 minutos.  Libro para el alumno.
proporcionalidad a qué nos referimos? ¿En qué momentos de las  Ilustraciones.
matemáticas podemos utilizarla? ¿Cómo funciona en la vida cotidiana?, etc.  Marcadores.
 Plumones
 Mapas.
 Sesión 30.1. (Observación del video Historia de la moneda).  Televisor, adaptador
» En esta secuencia los adolescentes aprenderán a formular las expresiones visual y computadora
algebraicas que corresponden a la relación entre dos cantidades que son  Video.
directamente proporcionales. También aprenderán a asociar los significados
de las variables en la expresión y = kx, con las cantidades que intervienen
en dicha relación. Como se muestran en las siguientes operaciones:
40 minutos.
 Sesión 31.2.
» En esta sesión los alumnos continuarán estudiando las expresiones
algebraicas correspondientes a las situaciones de proporcionalidad. En la
secuencia 16 del libro de Matemáticas I, volumen I se estudio la aplicación
sucesiva de constantes de proporcionalidad en el cálculo de amplificaciones
de imágenes con los microscopios ópticos compuestos. A partir de ello se
aplicarán los mismos principios al trabajar con los siguientes diligencias:
ejercerán acciones orientadas al portafolios de trabajo: E. N. º 35
(páginas 170 - 171).
CIERRE:
10 minutos.

Palencia”.
Bloque 4. N º 32. Gráficas asociadas a situaciones de N º 32.1. Gráficas y sus Chimale, Municipio El porvenir,
proporcionalidad (página 172 – 181). características (página 172 – 177). N º Chiapas, México.
32.2. Comparación de gráficas FECHA:
(página 177 – 181). 19 de septiembre de 2009

INICIO:
 Representación de la  Toma de asistencia a los adolescentes del grupo escolar. (70 minutos)
información.  Realimentación de acciones tratadas en la secuencia tratada pues ésta está  Libro para el maestro.
directamente relacionada con lo que se estudiará dentro de este tema: En 20 minutos.  Libro para el alumno.
esta secuencia se parte de los conocimientos con los que ya cuentan los  Ilustraciones.
alumnos sobre proporcionalidad directa y su expresión algebraica, para  Marcadores.
vincularlos con su representación en el plano cartesiano.
 Plumones
DESARROLLO:
 Mapas.
 Sesión 30.1. (Observación del video Gráficas).  Pizarrón acrílico.
 Video.
40 minutos.
 Sesión 32.2.
10 minutos.
ejercerán acciones orientadas al portafolios de trabajo: E. N. º 36
(páginas 179 - 181).
CIERRE:
________________________________ __________________________________
PLAN DE CLASE

Palencia”.
Bloque 5. N º 33. Cuentas de números con signo (184 – 199). N º 33.1. Los átomos (página 184 – Chimale, Municipio El porvenir,
189). N º 33.2. Suma de números con Chiapas, México.
signo (página 189 – 193). N º 33.3. FECHA:
Resta de números con signo (página 19 de septiembre de 2009
194 – 198). N º 33.4. De todo un poco
(página 198 – 199).

INICIO:
 Significado y uso de las  Apunte de asistencia por el docente del grupo escolar. (90 minutos)
operaciones.  En esta secuencia se utilizarán procedimientos informales y algorítmicos de  Libro para el maestro.
adición y sustracción de números con signo en diversas situaciones 10 minutos.  Libro para el alumno.
(promoción de la metodología heurística).  Ilustraciones.
 Marcadores.
DESARROLLO:
 Plumones
 Sesión 33.1. (rodaje del video Los átomos).
» Una de las inquietudes más antiguas del hombre ha sido la de conocer de
 Mapas.
qué tipo de sustancias están hechas las cosas. Si bien se necesitaron  Pizarrón acrílico.
muchos años de estudio para responder esta pregunta, ahora se sabe que  Televisor, adaptador
toda sustancia está hecha de materia, que a su vez está formada por visual y computadora
átomos. Asimismo, los átomos están compuestos por varios tipos de  Video.
partículas, entre las que destacan las siguientes tres: Los neutrones. No
tienen carga eléctrica o su carga es nula, y forman parte del núcleo del
átomo. La carga de un neutrón es 0. Los protones. Tienen carga eléctrica
positiva y, junto con los neutrones, constituyen el núcleo del átomo. La
carga de un protón es +1. Los electrones. Tienen carga eléctrica negativa y
giran alrededor del núcleo del átomo. La carga de un electrón es −1. Lo
señalado con anterioridad tiene como propósito hacer énfasis en elementos
relacionados con ciencias, lo que permitirá que los estudiantes comprendan
el objetivo encaminado a las diligencias que se proponen a continuación:
70 minutos.
 Sesión 33.2.
» El proceso mediante el cual se agregan o se quitan cargas de un átomo se llama
ionización. En esta sesión los alumnos aprenderán a agregar protones y electrones a
algunos átomos y aprenderán a encontrar la carga final mediante la suma de
números con signo. Como se muestra a continuación con las diligencias:
 Sesión 33.3.
» En esta sesión se continuarán estudiando las operaciones de números con
signo. Ahora se realizarán ionizaciones quitando protones y electrones a
algunos átomos. Se aprenderá a encontrar la carga final mediante la resta
de números con signo, como se puede apreciar en las siguientes
operaciones:
 Sesión 33.4.
» Las operaciones de números con signo pueden usarse para resolver
problemas que aparecen en distintos contextos de la vida cotidiana: en las
pérdidas y ganancias de una tienda, los goles a favor y en contra obtenidos
en un torneo de futbol, etcétera. En esta sesión se usarán sumas y restas
de números con signo para resolver este tipo de problemas, como se puede
apreciar a continuación:
» Los pupilos, según problemas trazados a éstos durante la secuencia
de clases, cometerán dentro de la página 197 y 199 acciones
encaminadas al portafolios de trabajo: E. N º 37.
CIERRE:
 Aclaración de dudas. Conclusiones generales sobre la secuencia.
Calificación de ejercicios. Registro de participaciones. 10 minutos.

Palencia”.
Bloque 5. N º 34. Área de figuras planas (página 200 – 203). N º 34.1. Áreas de figuras formadas Chimale, Municipio El porvenir,
por rectas (página 200 – 201). N º Chiapas, México.
34.2. Áreas de figuras formadas por FECHA:
círculos (202 – 203). 19 de septiembre de 2009

INICIO:
 Medida.  Apunte de asistencia a los educandos del grupo escolar. (50 minutos)
 Aplicación de la metodología heurística: ya que durante esta secuencia los alumnos  Libro para el maestro.
aplicarán lo aprendido en secuencias anteriores, particularmente las secuencias 20 y 30, para 10 minutos.
calcular el área de figuras formadas por rectas o por círculos, para las que no hay una fórmula
 Libro para el alumno.
inmediata, pero en las que se puede recurrir al cálculo de figuras conocidas.  Ilustraciones.
 Marcadores.
DESARROLLO:  Plumones
 Sesión 34.1. (Observación por los alumnos del video: Geometría andaluza).  Mapas.
» Los árabes hicieron uso de las matemáticas para construir casas y edificios.
Hermosos ejemplos son la Alhambra y el Alcázar en Andalucía, donde muchos de
los pisos y paredes están hechos a partir de diseños geométricos. Con base en ello  Televisor, adaptador
los adolescentes desarrollarán las siguientes operaciones: visual y computadora
 Video.
30 minutos.
 Sesión 34.2.
» Los jóvenes, a partir de lo realizado en esta secuencia realizarán

ejercicios encaminados al portafolio de trabajo: E. N º 38 (páginas 202 –
203).
CIERRE:
Calificación de ejercicios. Registro de participaciones.
10 minutos.

Palencia”.
Bloque 5. N º 35. Juegos equitativos (página 204 – 217). N º 35.1. ¿Cuál es la mejor opción? Chimale, Municipio El porvenir,
(página 204 – 207). N º 35.2. Ruletas Chiapas, México.
(página 207 – 209). N º 35.3. Juegos FECHA:
con dados (página 210 – 212). N º 19 de septiembre de 2009
35.4. Quinielas (página 213 – 217).

INICIO:
 Medida.  Registro de inasistencias a los estudiantes del grupo de clases. (70 minutos)
 Realimentación de conocimientos a partir de una lluvia de ideas: ya que, en la  Libro para el maestro.
secuencia 24 los alumnos tuvieron la oportunidad de enumerar los posibles 10 minutos.
resultados de una experiencia aleatoria, estudiaron cómo utilizar la escala de la
probabilidad entre 0 y 1 y establecieron cuál de 2 o más eventos en una experiencia  Ilustraciones.
aleatoria tiene mayor probabilidad de ocurrir.  Marcadores.
 A partir de esos conocimientos, los jóvenes podrán establecer si un juego es  Plumones
equitativo o no de acuerdo con determinadas condiciones (azar).  Mapas.
DESARROLLO:
» Entre las personas hay muchos malentendidos alrededor del concepto de visual y computadora
probabilidad. Prueba de ello es el gran número de negocios surgidos en los últimos  Video.
años que prometen riquezas enormes a la vuelta de la esquina. Tal es el caso de las
loterías y las quinielas. A partir de ello se analizarán elementos relacionados con
dichos juegos de “AZA”, como se puede apreciar en los siguientes ejercicios
propuestos para los adolescentes del grupo de clases:
50 minutos.
 Sesión 35.2.
» En esta sesión los adolescentes aprenderán a identificar qué elementos (ruletas, dados, etc.)
cambian en el juego para que sea justo. Ello para comprobar la igualdad y equitatividad de los
juegos de azar, claro esta, todo ello basado en las siguientes operaciones:
 Sesión 35.2.
» En esta sesión los adolescentes realizarán juegos con dados de formas diferentes y
aprenderán a distinguir cuándo un juego es justo y cuándo no, como se puede
apreciar en los siguientes ejercicios:
 Sesión 35.3. (video a observar: Pronósticos nacionales).
» En esta sesión el estudiantado analizará las condiciones de algunos juegos de azar
y determinarán el premio del juego para que cada participante tenga la misma
oportunidad de ganar, ello vinculado con las siguientes diligencias:
217). 10 minutos.
CIERRE:
Calificación de ejercicios. Registro de participaciones.

Palencia”.
Bloque 5. N º 36. Gráficas, tablas y expresiones algebraicas N º 36.1. Gráficas, tablas y expresiones Chimale, Municipio El porvenir,
(página 218 – 223). algebraicas asociadas a problemas de Chiapas, México.
proporcionalidad directa (página 218 – FECHA:
220). N º 36.2. De la gráfica al problema
(página 220 – 223).

INICIO:
 Análisis de la  Registro de inasistencias a los estudiantes del grupo de clases. (70 minutos)
información.  Realimentación de conocimientos a partir del método deductivo - inductivo: En esta  Libro para el maestro.
secuencia los adolescentes calcularán valores faltantes a partir de varias 10 minutos.
representaciones (gráficas, tabulares y algebraicas), relacionando las
representaciones que corresponden a la misma situación e identificando  Ilustraciones.
aquellas que son de proporcionalidad directa, como en secuencias pasadas al  Marcadores.
tratar la graficación proporcional.  Plumones
 Mapas.
DESARROLLO:
 Sesión 36.1. (video a observar: Elementos de la proporcionalidad directa).
» Como los alumnos han aprendido en las secuencias 31 y 32 de su libro de Matemáticas I,  Televisor, adaptador
volumen II los problemas en los cuales están involucradas cantidades directamente visual y computadora
proporcionales tienen los siguientes tres elementos que se deben tomar en cuenta para su  Video.
resolución de problemas (que más adelante se plantearán):
• La tabla.
• La expresión algebraica.
• La gráfica.
» A lo largo de esta secuencia estudiarán cómo usar estos 3 elementos de distintas formas para
resolver problemas de cantidades directamente proporcionales, de acuerdo a ejercicios
postulados:
50 minutos.
 Sesión 36.2.
223).
CIERRE:
 Aclaración de dudas. 10 minutos.

Palencia”.
Bloque 5. N º 37. Proporcionalidad inversa (página 224 – 231). N º 37.1. El agua (página 224 – 226). N º Chimale, Municipio El porvenir,
37.2. La velocidad (página 226 – 229). N º Chiapas, México.
37.3. La hipérbola 229 – 231). FECHA:
INICIO:
 Análisis de la  Toma de asistencia a los adolescentes de grupo. (70 minutos)
información.  Verificación de conocimientos previos a partir de método de interrogación postulando  Libro para el maestro.
preguntas relacionadas con el entorno del educando: En esta secuencia los 10 minutos.
adolescentes aprenderán a identificar y resolver relaciones de proporcionalidad
inversa mediante diversos procedimientos (relacionado con elementos como la  Ilustraciones.
velocidad, el agua, etc.).  Marcadores.
 Plumones
DESARROLLO:  Mapas.
 Sesión 37.1.
» Los adolescentes mediante los siguientes ejercicios podrán construir y analizar tablas
para determinar valores faltantes en una relación de proporcionalidad inversa:  Televisor, adaptador
 Video.
50 minutos.
 Sesión 37.2. (Promoción del video: La velocidad constante).
» En las secuencias 6 y 31 del libro de Matemáticas I los jóvenes estudiaron
problemas relacionados con la velocidad de un automóvil en términos de la distancia
recorrida y el tiempo que tarda en recorrerse. En está sesión se continuará con el
estudio de problemas de velocidad, como se muestra a continuación:
 Sesión 37.3.
» En la secuencia 13 del libro de Matemáticas I, volumen I y en primaria los
adolescentes estudiaron el área y el perímetro de diferentes figuras geométricas. En
esta sesión se resolverán más problemas relacionados con el área de los
rectángulos:
» El estudiantado, a partir de lo realizado en esta secuencia realizarán
ejercicios encaminados al portafolio de trabajo: E. N º 39 (página 231). 10 minutos.
CIERRE:

Palencia”.
Bloque 5. N º 38. Medidas de tendencia central (página 232 – N º 38.1. Promedios (página 232 – Chimale, Municipio El porvenir,
239). 235). N º 38.2. ¿Qué prefieren comer? Chiapas, México.
(página 235 – 239). FECHA:
INICIO:
 Representación de la  Pase de asistencia a los jóvenes. (70 minutos)
información.  En esta secuencia los pupilos aprenderán a comparar el comportamiento de 2 o más  Libro para el maestro.
conjuntos de datos referidos a una misma situación o fenómeno a partir de sus 10 minutos.
medidas de tendencia central.
 Todo ello guiado de una serie de una serie de interrogantes planteados, a partir de  Ilustraciones.
la observación del video Promedios: ¿Cuántas veces has preguntado a tus  Marcadores.
maestros cuál es el promedio de tus calificaciones? ¿Sabes cómo se obtienen los  Plumones
promedios parciales y bimestrales que tu profesor te da a saber? ¿Qué  Mapas.
procedimientos se siguen en la obtención de estos?, etc.
 Sesión 38.1.  Video.
50 minutos.
 Sesión 38.2.
» Diariamente, los medios de comunicación proporcionan información en la cual se
utiliza el concepto de promedio. Por ejemplo, cuando analizan el comportamiento de:
bolsa de valores, precios, producción, empleo y otros indicadores económicos. Sin
embargo, existen situaciones en las que este dato no es el más representativo,
como se pueden hacer ver en las operaciones siguientes:
» El estudiantado, desde lo cumplido en esta secuencia consumarán
actuaciones encaminados al portafolio de trabajo: E. N º 40 (página 237 -
239).
10 minutos.
CIERRE:
 Aplicación de actividades especiales para verificar lo aprendido durante las
secuencias de clases llevadas acabo :Evaluación post – diagnóstica.
________________________________ __________________________________
JEFATURA DE SECTOR______
PLAN DE CLASE
ESCUELA TELESECUNDARIA N º ASIGNATURA: GRADO Y NOMBRE DEL PROFESOR:

1116 “BELISARIO DOMÍNGUEZ GRUPO: GERARDO ABEL RUIZ RAMÍREZ
PALENCIA”
BLOQUE: SECUENCIA: SESIÓN: LUGAR Y FECHA:
EJE ACTIVIDADES/MODALIDAD DE TRABAJO TIEMPO RECURSOS Y MATERIALES


________________________________ __________________________________
CONSEJO TÉCNICO CONSULTIVO DIRECTOR DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA TITULAR DEL GRUPO
___________________________ ________________________________ __________________________________

Profr. Agustín Méndez Girón Profr. Gerardo Abel Ruiz Ramírez

Secretaría de Educación (Planeación Matemáticas TS)

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Secretaría de Educación (Planeación Matemáticas TS)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

Escuela Telesecundaria N º ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:

=1 = 10 = 100 = 1000 = 10000 =100000 =1000000 70 minutos.

 Nota: para finalizar sesión, se realizará una actividad especial, la cual se

Escuela Telesecundaria N º ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:

INICIO: (120 minutos)

Escuela Telesecundaria N º ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:

INICIO: (100 minutos)

Escuela Telesecundaria N º ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:

 Significado y uso de los INICIO: (90 minutos)

OBSERVACIONES EN DESTREZAS Y ACTITUDES:

 Significado y uso de los INICIO: (50 minutos)

OBSERVACIONES EN DESTREZAS Y ACTITUDES:

BLOQUE: SECUENCIA: SESIÓN: LUGAR:

 Significado y uso de los INICIO: (80 minutos)

OBSERVACIONES EN DESTREZAS Y ACTITUDES:

 Significado y uso de INICIO: (80 minutos)

Escuela Telesecundaria N º ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:

 Significado y uso de INICIO: (80 minutos)

 Finalizando ello, efectuaran la complementación del cuadro numérico de la

Escuela Telesecundaria N º ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:

 Significado y uso de los INICIO: (80 minutos)

Escuela Telesecundaria N º ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:

 Significado y uso de INICIO: (80 minutos)

Escuela Telesecundaria N º ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:

 Significado y uso de los INICIO: (80 minutos)

Escuela Telesecundaria N º ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:

 Transformaciones. INICIO: (50 minutos)

OBSERVACIONES EN DESTREZAS Y ACTITUDES:

 Transformaciones. INICIO: (80 minutos)

OBSERVACIONES EN DESTREZAS Y ACTITUDES:

 Transformaciones. INICIO: (80 minutos)

Escuela Telesecundaria N º ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:

 Transformaciones. INICIO: (50 minutos)

OBSERVACIONES EN DESTREZAS Y ACTITUDES:

 Análisis de la INICIO: (50 minutos)

OBSERVACIONES EN DESTREZAS Y ACTITUDES:

 Análisis de la INICIO: (50 minutos)

OBSERVACIONES EN DESTREZAS Y ACTITUDES:

 Análisis de la INICIO: (50 minutos)

OBSERVACIONES EN DESTREZAS Y ACTITUDES:

 Análisis de la INICIO: (80 minutos)

OBSERVACIONES EN DESTREZAS Y ACTITUDES:

 Análisis de la INICIO: (80 minutos)

OBSERVACIONES EN DESTREZAS Y ACTITUDES:

 Representación de la INICIO: (90 minutos)

Acción N º 1 (Para empezar):

o Hay situaciones que pueden resolverse de distintas formas; por ejemplo,

Acción N º 2 (Consideremos lo siguiente):

o Comparación de solución con las de los otros equipos.

Acción N º 3 (Manos a la obra):

o Una pareja de alumnos representó el recorrido que siguió Ana mediante

o Consideren el mapa 3; María (M) es compañera de Ana y vive en la esquina

o Consideren el mapa 4, ¿de cuántas formas diferentes puede llegar alguien

Acción N º 4 (Lo que aprendimos):

o Encuentra en el mapa 5 los diferentes recorridos que puede seguir alguien

 Culminadas las diligencias tratadas en clases, se procederá al dialogo sobre

OBSERVACIONES EN DESTREZAS Y ACTITUDES:

Escuela Telesecundaria N º ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:

 Representación de la INICIO: ( minutos)

Acción N º 1 (Para empezar):