Secretaría de Educación Pública

Escuela Primaria 51-2435-447-x-023

Profr. Abel Ortega Flores
C.C.T. 09DPR3145D
Ciclo Escolar 2023 – 2024
Fase: 3 Grado: 2° Grupo: “A”

Fecha de inicio: Del 04 de marzo de 2024 Fecha de cierre: 22 de marzo del 2024
Campo Formativo De lo humano y lo comunitario
Ejes articuladores
Inclusión
Interculturalidad crítica
Igualdad de género
Proyecto Mi comunidad a través del tiempo Escenario Comunitario
Propósito Reconocer los cambios que ha tenido su vecindario a través del tiempo y organizar una exposición colectiva llamada “Viaje
histórico por mi comunidad” para mostrar las transformaciones más significativas del lugar donde viven.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
Campos Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

Identifica las ventajas que conlleva: la seguridad, el intercambio, el

La comunidad como el espacio en el que
se vive y se encuentra la escuela.
De lo humano y lo
comunitario
Exploración de testimonios escritos,
fotográficos y audiovisuales del pasado
Lenguajes familiar y comunitario.
Producción e interpretación de avisos,
carteles, anuncios publicitarios y letreros
en la vida cotidiana.
Conversaciones o entrevistas con
personas de la comunidad y otros
lugares.
Registro y/o resumen de información
consultada en fuentes orales, escritas,
audiovisuales, táctiles o sonoras, para
sentido de pertenencia, la afectividad, el ser parte de una comunidad,
barrio, unidad habitacional u otros espacios y grupos sociales.
Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario a través
de fotografías, eventos, objetos, comidas, entre otros elementos que
permitan reconocer sus identidades individual y colectiva en relación
con el reconocimiento del pasado.
Elabora en forma individual y colectiva avisos publicitarios, escribe
textos breves con formato de letreros, carteles y avisos, a partir de un
propósito comunicativo establecido.
Formula y ajusta sus preguntas en función de la información que
requiere.
Recupera la información que escuchó, para relacionarla con otra
información, en textos escritos o en otros medios y contextos.
Registra información sobre un tema, a partir de la indagación en familia
y el resto de la comunidad.
Expone información registrada y organizada, de manera oral o en
 lengua de señas, con apoyo de imágenes, sonidos, actuación u
estudiar y/o exponer.
otros recursos.
Uso del dibujo y/o la escritura para
Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en
recordar actividades y acuerdos
casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera.
escolares.
Descripción de objetos, lugares y seres Describe en forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos,
vivos. lugares y seres vivos de su entorno natural y social.
Indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas, testimoniales y
digitales, los cambios y permanencias en la vida cotidiana en el tiempo
Historia de la vida cotidiana: cambios y el espacio ocurridos en la comunidad, con relación a las
en el tiempo y el espacio ocurridos en comunicaciones y los transportes, el uso de la tecnología, en los
la comunidad. trabajos, los centros de reunión, centros educativos, zonas de cultivo,
parques, entre otros, y los representa por medio de dibujos, líneas del
Ética, naturaleza y
tiempo, croquis y mapas.
sociedades
Comprende que, tanto de forma individual como colectiva, es parte de
un contexto social, natural y territorial que se distingue de otros
Diversos contextos sociales, naturales y
contextos.
territoriales: cambios y continuidades.
Describe algunos cambios y continuidades de su entorno, y se ubica
espacialmente a través de croquis y mapas.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Secuencia de Actividades
Recursos didácticos
Punto de partida
Leer en voz alta la historia de Itzel, una niña de 8 años que narra cómo su abuela le Libro de proyectos
Inicio contaba acerca de los cambios en su comunidad. Libro de proyectos comunitarios. Página comunitarios. Página 260.
260.
Después de escuchar con atención, pedir a los niños que respondan a estas preguntas: Cuaderno, lápices y colores.
¿Dónde solía jugar Pachita cuando era niña? ¿Qué existe ahora en ese lugar? ¿Qué
había frente a su casa? ¿Quién vive allí ahora? ¿En qué se asemeja la comunidad de Itzel
a tu propio vecindario? ¿Qué los diferencia? y otras preguntas.
Dividir una hoja de su cuaderno en dos partes y hacer lo siguiente: Libro Nuestros Saberes.
SESIÓN 1

En una mitad, dibujar cómo imaginan el vecindario de Pachita cuando era niña. Página 248.
En la otra mitad, dibujar cómo imaginan el vecindario de Itzel en la actualidad.
Desarrollo
En el aula, compartir sus trabajos y discutir cómo cambió el vecindario de Pachita con el
tiempo. Libro Proyectos Comunitarios.
Para obtener más información sobre la transformación del entorno, consultar la página 248 Página 262.
del libro "Nuestros Saberes".
Examinar detenidamente los croquis en la página 262 del libro "Proyectos Comunitarios" y
discutir las diferencias entre ellos. Registrar las contribuciones de los niños.
Propiciar describir lugares en su entorno natural y social de manera oral y escrita. Libro Nuestros Saberes.
Para obtener más información sobre croquis y ver otro ejemplo, consultar la página 109 Página 109
Cierre
del libro "Nuestros Saberes".
 Preguntar a los estudiantes qué es un croquis y escribir sus respuestas en el pizarrón.
Luego, en conjunto, definir el término "croquis" y escribirlo en el cuaderno: "Un croquis es Hojas blancas.
Inicio
un dibujo a mano de un lugar o paisaje específico que muestra de manera general y sin
detalles la distribución y ubicación de un sitio".
Organizados en grupos pequeños, dibujar un croquis del lugar donde se encuentra su
escuela en una hoja en blanco. Incluir los espacios públicos cercanos y escribir los Cuaderno.
SESIÓN 2

nombres de los lugares, como escuela, tienda de abarrotes, mercado, ayuntamiento,

clínica de salud, entre otros.
Desarrollo Compartir sus croquis con los compañeros, mencionando los lugares que incluyeron.
Comparar sus trabajos y completarlos con la información que les falte.
Reflexionar como ubicarse espacialmente a través de croquis y representar lugares en su
entorno.
Individualmente, imaginar cómo podría ser su localidad en el futuro cuando sean adultos.
Responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué lugares seguirán existiendo?
Cierre ¿Cómo será la escuela? ¿Cómo serán las nuevas construcciones? ¿Por qué algunos
lugares se mantendrán y otros no
Lo que sé y lo que quiero saber
Presentar a los estudiantes imágenes que ilustren la evolución de un lugar específico a lo Libro proyectos comunitarios.
Inicio largo de diferentes periodos temporales. Pueden examinar las imágenes de la página 264 Página 264.
del libro Proyectos Comunitarios.
Luego, anotar en sus cuadernos sus observaciones. Fotografías para observar el
En una sesión conjunta, compartir y discutir sus escritos, intercambiando opiniones. cambio en el entorno.
Desarrollo
Reflexionar sobre las observaciones comunes realizadas por la mayoría de los
estudiantes. Cuaderno.
TAREA: En casa, preguntar a sus familiares qué saben sobre la localidad donde viven. Se
pueden apoyar de las siguientes preguntas o formular otras de interés. Escribirlas en el Preguntas elaboradas para
cuaderno para posteriormente registrar sobre lo investigado. indagar sobre los cambios en
su localidad.
SESIÓN 3

- ¿Qué saben acerca de la historia de la localidad?

- ¿Cómo era antes el lugar?
- ¿Qué lugares había antes que ya no hay en la actualidad?
- ¿Cómo ha cambiado con los años?
Con apoyo de un familiar, escribir en el cuaderno un relato con las respuestas que
Cierre obtuvieron con la entrevista. Usar como ejemplo el relato de Itzel.
Cuaderno.
En su cuaderno, elaborar una tabla con las transformaciones que han ocurrido en su
comunidad. Ejemplo:
Las transformaciones de mi comunidad
Uso del espacio antes Uso del espacio ahora
Terreno baldío Clínica de salud
Taller de bicicletas Papelería
.
 En grupo, contrastar los datos de sus tablas y reconocer aquellos que se asemejan.
Discutir la relevancia de comprender las transformaciones en su área local. ¿Cuáles
Inicio
posibles ramificaciones podrían surgir de la falta de conocimiento acerca de dichos
cambios?
A partir de lo comentado, en el cuaderno elaborar una tabla como la siguiente:
Transformaciones de la localidad
Consecuencias de no
Ventajas de conocerlas
conocerlas
SESIÓN 4

Desarrollo

Sugerir a los niños y niñas participar en una exposición colectiva titulada "Viajar
históricamente por mi comunidad" con el objetivo de que conozcan las principales
transformaciones que han tenido lugar en su localidad y contribuir a la conservación del
patrimonio cultural.
Explicar algunas modificaciones y permanencias en tu entorno.
Anotar en su cuaderno la definición de "Patrimonio cultural".
Cierre El patrimonio cultural abarca tanto elementos físicos (como construcciones y monumentos)
como aspectos inmateriales (como tradiciones y manifestaciones artísticas), heredados de
generaciones pasadas y que constituyen parte integral de la identidad de una sociedad.
Organicemos las actividades
Diseñar la preparación de la exposición colectiva "Recorrido histórico por nuestra Anexo 01 mi casa ayer y hoy.
comunidad". Solicitar sugerencias sobre acciones para obtener más información sobre los
Inicio
cambios en su área a lo largo del tiempo. Por ejemplo, consideren visitar bibliotecas o
consultar mapas de diferentes períodos.
SESIÓN 5

Convidar a los niños y niñas a expresar sus ideas y anotar las propuestas en el pizarrón
para luego trasladarlas al cuaderno.
Explicar a los alumnos y alumnas que las comunidades cambian con el paso del tiempo
Desarrollo
porque las personas y los espacios también se transforman.
Lo que ayer fue un parque de beisbol hoy es un centro comercial o lo que hace algunos
años era un terreno baldío hoy es un edificio de 10 pisos.
Cierre Realizar las actividades den anexo 01 mi casa ayer y hoy.
Inicio En conjunto, debatir los siguientes puntos: Anexo 02: Los cambios en la
 ¿Qué acciones llevarán a cabo para mostrar a la comunidad las transformaciones ciudad.
en su entorno?
SESIÓN 6

 ¿Cuándo y de qué manera lo ejecutarán?

 ¿Dónde presentarán la exposición?
 ¿Quiénes serán los participantes?
 ¿Qué recursos y materiales requerirán y cómo los obtendrán?
 ¿A quién beneficiará este proyecto?
 Registrar las respuestas en sus cuadernos y reflexionar sobre las actividades propuestas,
así como la importancia de la colaboración y la igualdad de género en el trabajo conjunto.
Desarrollo Discutir cómo involucrarán a los miembros de su comunidad para que participen de
manera activa.
Mostrar la imagen del anexo 02 y realizar las actividades que se sugiere.
Documentar por escrito instrucciones concisas para llevar a cabo diversas actividades,
Cierre
listas de materiales, acuerdos, entre otros aspectos.
Creatividad en marcha
Formar equipos y realizar investigaciones sobre los cambios en su comunidad, teniendo Libros o internet.
en cuenta las acciones previamente propuestas.
Inicio
En casa, con la ayuda de un adulto, buscar información adicional en las bibliotecas Preguntas formuladas para la
escolares, en la biblioteca pública o en línea. entrevista.
Entrevistar a personas mayores que hayan vivido en la comunidad durante mucho tiempo,
haciendo preguntas como: Fotografías o videos que
 ¿Cuánto tiempo ha vivido en la comunidad? muestren los cambios en su
 ¿Ha habido cambios significativos en el lugar desde su infancia? localidad.
 ¿Qué lugares ya desaparecidos recuerda con más claridad y por qué?
Solicitar a los entrevistados que proporcionen fotografías, videos u otros objetos que Gestiones para buscar
muestren cómo era la comunidad en el pasado. Asegurarse de que estos objetos sean información y montar la
prestados y prometer su cuidado para devolverlos en las mismas condiciones. exposición colectiva.
SESIÓN 7

Invitar a aquellos que compartieron historias interesantes sobre la historia de la comunidad

Desarrollo a narrarlas durante la exposición. Cartulinas, lápices, colores y/o
Pauta de evaluación: Recopila información sobre los cambios y continuidades en la marcadores.
comunidad a través de investigaciones y entrevistas.
Compartir en grupo la información recopilada a través de la investigación y las entrevistas.
Presentar información organizada y registrada, posiblemente con apoyo visual.
Convocar a los miembros de la comunidad para coordinar las actividades necesarias para
la exposición.
Obtener el apoyo de un adulto para obtener más información sobre la comunidad en
instituciones cívicas o públicas, y posiblemente gestionar el préstamo de fotografías,
mapas o videos.
Obtener los permisos necesarios para llevar a cabo la exposición colectiva "Viaje histórico
por mi comunidad" en el lugar y la fecha acordados.
Cierre Crear carteles informativos para promocionar la exposición, incluyendo detalles como
fecha, hora, ubicación y una breve descripción de los objetos expuestos, así como la
presencia de narradores de la comunidad.
Inicio Diseñar carteles individualmente o en grupo, con un propósito comunicativo definido.
 Montar la exposición, decidiendo cómo organizar los objetos reunidos (mapas, fotografías, Objetos, pinturas y fotos, entre
pinturas, dibujos), posiblemente colocándolos sobre tablas cubiertas o cartón grueso, con otros.
etiquetas que describan el contenido y el año correspondiente.
Desarrollo Invitar a las personas entrevistadas a narrar sus historias durante la exposición frente a los Si se consiguieron videos o
SESIÓN 8

visitantes. audios, obtener los equipos de

Tomar fotografías durante la exposición para documentar los resultados, que podrán ser reproducción necesarios.
compartidos en el boletín escolar o el periódico mural de la escuela.
Si no cuentan con una cámara
fotográfica, dibujar en hojas
Cierre En casa, recopilar opiniones de familiares y conocidos sobre la exposición.
blancas lo más relevante del
encuentro.
Compartimos y evaluamos lo aprendido
Explicar que los cambios responden a las necesidades de la población. Hace muchos
años la mayoría de las personas solo trabajan en el día, hoy también lo hacen por la
noche. Las ciudades y otras poblaciones tienen más necesidad de luz eléctrica que antes.
Inicio
SESIÓN 9

Compartir con la comunidad lo que sus familiares u otros participantes les han comentado
acerca de la exposición.

Reflexionar sobre cómo la exposición les ha ayudado a aprender sobre los cambios que
Desarrollo ha experimentado su comunidad a lo largo del tiempo, y registrar las ideas expresadas por
los estudiantes en el pizarrón.
Redactar un texto que recoja las ideas previamente mencionadas y explique lo que han
Cierre
aprendido a través del proyecto. Brindar apoyo a los niños y niñas que lo necesiten.
Leer el texto elaborado en conjunto y decidir si es necesario realizar modificaciones. Hojas blancas.
Inicio Escribir la versión final en una hoja en blanco.
Evidencias de la exposición
Recopilar las pruebas visuales de la exposición (fotografías o dibujos) y presentarlas en el colectiva.
SESIÓN 10

Desarrollo periódico mural de la escuela para la comunidad escolar. Acompañar las imágenes con el
texto creado en colaboración grupal. Periódico mural.

Finalmente, anotar en sus cuadernos los acuerdos alcanzados en la asamblea de la Cuaderno.

comunidad para llevar a cabo la exposición.
Cierre
Reconocer las ventajas de pertenecer a una comunidad y expresa experiencias y
emociones relacionadas con el pasado familiar y comunitario.
Producto del proyecto
Exposición colectiva “Viaje histórico por mi comunidad”.
Difusión de los resultados del proyecto en el periódico mural.
Acuerdos asamblearios.
Evidencias de aprendizaje Aspectos a evaluar
Dibujos de cómo imaginan el lugar donde vive Itzel. Explicar verbalmente y por escrito las características de lugares en
Definiciones escritas en el cuaderno de croquis y patrimonio cultural.
Croquis de su localidad.
Descripción de su comunidad y los cambios ocurridos con el paso del
tiempo.
Entrevistas a familiares y personas de la comunidad.
Relato y tabla donde se mencionan las transformaciones que ha tenido
la comunidad con el paso del tiempo.
Planificación en el cuaderno de las actividades a desarrollar para llevar a
cabo la exposición colectiva.
Registros con la información consultado en diversas fuentes.
Carteles para dar a conocer la exposición.
su entorno natural y social.
Utilizar mapas dibujados por ellos mismos para ubicarse en el
espacio y representar lugares de su entorno.
Formular y modificar preguntas dirigidas a personas entrevistadas
para obtener la información necesaria.
Recuperar y relacionar la información obtenida en entrevistas con su
conocimiento previo.
Describir alteraciones y continuidades en su entorno.
Registrar por escrito instrucciones concisas para llevar a cabo tareas,
listas de materiales, acuerdos, etc.
Investigar en varias fuentes los cambios y permanencias en la vida
diaria en términos de tiempo y espacio en su comunidad.
Presentar información que han registrado y organizado, posiblemente
con el respaldo de imágenes u otros recursos.
Crear carteles de forma individual o en colaboración, con un
propósito comunicativo específico.
Reconocer los beneficios de ser miembro de una comunidad.
Expresar sus ideas y emociones en relación con el pasado de su
familia y comunidad.

Campo Formativo De lo humano y lo comunitario

Ejes articuladores

Inclusión Interculturalidad crítica Vida saludable

Proyecto Guardianes de la seguridad Escenario Escolar
Propósito Leer el plan de seguridad escolar y participar en la elaboración de un mapa de riesgos que ayude a prevenir situaciones
peligrosas para la comunidad escolar.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
Campos Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Propone prácticas de autocuidado, de no violencia y convivencia
Situaciones de riesgo social en las pacífica.
familias, escuela y comunidad. Identifica personas e instituciones que pueden ayudar en situaciones
de riesgo.
Prácticas de prevención y respuesta ante Elabora y redacta acuerdos y normas, para actuar adecuadamente
De lo humano y lo desastres ambientales. ante situaciones de desastres ambientales en su contexto.
comunitario Socializa alternativas de solución ante riesgo de accidentes,
Acciones individuales que repercuten en la
dependencias y formas de violencia, para valorar aquellas que puede
conservación y mejora de la salud.
llevar a cabo en su familia y la escuela.
 Uso del dibujo y/o la escritura para Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en
recordar actividades y acuerdos escolares. casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera.
Lenguajes
Registra información sobre un tema, a partir de la indagación en
Registro y/o resumen de información familia y el resto de la comunidad. Expone con congruencia, de
consultada en fuentes orales, escritas, manera oral o, en su caso, lengua de señas, su registro del tema.
audiovisuales, táctiles o sonoras, para Expone información registrada y organizada, de manera oral o en
estudiar y/o exponer. lengua de señas, con apoyo de imágenes, sonidos, actuación u otros
recursos.
Saberes y pensamiento Producción e interpretación de avisos, Elabora en forma individual y colectiva avisos publicitarios, escribe
científico carteles, anuncios publicitarios y letreros textos breves con formato de letreros, carteles y avisos a partir de un
en la vida cotidiana. propósito comunicativo establecido.
Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas o
Organización e interpretación de datos.
pictogramas para responder preguntas de su interés.
Responsabilidad compartida en el cuidado
Comprende la importancia de la responsabilidad compartida, de los
de sí y el de nuestro entorno con la
padres, autoridades y los pares, en la escuela y en la comunidad.
familia, la escuela, la comunidad, el uso
Aporta elementos para el cuidado de sí, articulado a la creación de
de internet y redes sociales, para generar
espacios de bienestar e inclusión, equidad e igualdad y un uso
espacios de bienestar e inclusión, equidad
responsable de internet y redes sociales.
e igualdad.
Analiza las responsabilidades de las autoridades de su escuela y
Ética, naturaleza y Funciones y responsabilidades de las
comunidad, los asuntos que atienden, las acciones que realizan,
sociedades autoridades, de la familia, la escuela y la
cómo conocen las necesidades comunitarias, cómo toman
comunidad para la organización de la
decisiones, cómo intervienen ante los conflictos, y cuál es el papel en
convivencia, la resolución de conflictos y
la construcción y el cumplimiento de acuerdos y normas; y establece
el cumplimiento de acuerdos y normas de
compromisos para colaborar con las autoridades en favor de la
manera participativa y pacífica.
convivencia pacífica.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Secuencia de Actividades
Recursos didácticos
Punto de partida
Expresar que la escuela debe ser un entorno seguro para los estudiantes es fundamental; no Libro de Proyectos Escolares.
obstante, es importante reconocer la posibilidad de enfrentar situaciones de riesgo. Por ello, velar por Páginas de la 242 a la 253
SESIÓN 1

la protección de las instalaciones y asegurar la integridad física y emocional de los alumnos se

Inicio

convierte en una responsabilidad constante dentro de la comunidad escolar. Es esencial contar con Anexo: ¿Cuáles son las
un plan de emergencia para abordar cualquier eventualidad. Este plan de seguridad escolar posibles consecuencias?
comprende medidas destinadas a mejorar las instalaciones, el mobiliario y, especialmente, la
seguridad en general. Su propósito es prevenir accidentes, abordar factores de riesgo y reforzar la Libro Proyectos Escolares.
salvaguarda de la comunidad educativa.
 Realizar el anexo "¿Cuáles son las posibles consecuencias? implica analizar imágenes y describir Cuaderno.

Desarrollo
posibles situaciones de riesgo. Al observar las imágenes de la página 243 del libro de Proyectos
Escolares, se busca identificar riesgos presentes en las escuelas y responder preguntas específicas: Colores.
a) Identificar las situaciones de riesgo en las imágenes.
b) Evaluar cómo estas situaciones pueden afectar física y mentalmente a las personas.
c) Proponer soluciones para cada caso.
Compartir estas respuestas con el grupo fomenta la reflexión sobre la presencia de situaciones
similares en la propia escuela. Además, se alienta a los estudiantes a describir y ilustrar en sus
Cierre

cuadernos accidentes que hayan experimentado o presenciado en la escuela, especificando las

causas. Socializar esta actividad con los compañeros permite discutir cómo podrían haberse evitado
dichos incidentes, promoviendo así un ambiente más seguro y consciente en la comunidad
educativa.
Lo que sé y lo que quiero saber
Solicitar el plan de seguridad a las autoridades escolares para su revisión. Solicitar a la autoridad escolar
a. Verificar si el documento aborda situaciones de riesgo similares a las imágenes de la página 243 el plan de seguridad.
Inicio

del libro Proyectos Escolares.

b. Elaborar una lista en el cuaderno que enumere las situaciones de riesgo mencionadas en el plan. Libro Proyectos Escolares.
Explicar que el plan de seguridad escolar proporciona recomendaciones específicas para afrontar
Cuaderno.
Desarrollo

eventos de riesgo físico en la escuela y áreas cercanas, tomando decisiones que salvaguarden la
SESIÓN 2

integridad y la vida de las personas en la comunidad educativa.

Explicar el concepto y las
funciones del plan de
Destacar que el Mapa de riesgos complementa el plan de seguridad, identificando las debilidades y
seguridad escolar y el Mapa de
fortalezas de la escuela.
riesgos.
Utilizar símbolos en el mapa para señalar zonas de riesgo para la seguridad de la comunidad
escolar.
Cierre

Indicar vulnerabilidades del plantel mediante representaciones visuales.

Identificar los recursos disponibles para la respuesta ante emergencias.
Subrayar la importancia del Mapa de riesgos como herramienta para mejorar la preparación y la
capacidad de respuesta frente a posibles contingencias.
Acompañar a los alumnos a realizar un recorrido por las instalaciones de la escuela. Guiar a los alumnos en el
Observar los diferentes espacios para identificar los riesgos existentes. recorrido.
Inicio
 Identificar y registrar el resultado de su observación en la tabla de la página 245 del libro Proyectos
Escolares. Libro Proyectos Escolares.
Anotar también las cosas que vieron en su camino y pueden provocar un accidente o dañar a las Orientar a los alumnos en la
Desarrollo personas. Considerar el siguiente ejemplo: identificación de riesgos.
Situaciones de riesgo Accidentes que pueden generarse
Las alumnas y los alumnos toman Guiar diálogo de reflexión.
Material de construcción
algunas piedras y las utilizan como
acumulado. Anexo: De esta manera se
proyectiles para agredir a otros.
podrían haber prevenido
SESIÓN 3

.
Leer el texto de la página 247 del libro Proyectos Escolares, donde se relata cómo Ximena, una niña
de segundo grado, se fracturó el brazo al tropezar con un cable que estaba tirado.
a) Reflexionar sobre cómo se pudo haber prevenido el accidente.
b) Comentar si han observado o enfrentado situaciones similares a la que vivió Ximena.
Cierre

c) Registrar sus respuestas en la tabla que aparece en la misma página.

Accidentes ocurridos ¿Qué los provocó? (causa)

d) Guardar esa información, pues la necesitarán para elaborar su mapa de riesgos.

Realizar el anexo “De esta manera se podrían haber prevenido”, el cual consiste en analizar
accidentes ocurridos en una escuela y describir cómo se pudieron evitar.
Organicemos las actividades
Decidir en grupo cómo convocar a la comunidad escolar para la elaboración del Mapa de riesgos. Organizar las comisiones.
SESIÓN 4

a. Invitar a participar a las personas con mayor experiencia en la escuela.

Inicio

b. Consultar el punto de vista del personal de mantenimiento. Invitar a otras personas de la

c. Solicitar la participación de otras personas adultas en el proceso. comunidad.
d. Identificar a alumnas y alumnos con habilidades para dibujar, prestando especial atención a la
claridad de la comunicación.
 Formar dos comisiones para la búsqueda de información. Solicitar apoyo de las
Primera comisión autoridades escolares y de
a. Con ayuda de una persona adulta, acceder a los archivos de la comunidad, la escuela, o las Protección civil de la localidad
Desarrollo autoridades locales. para facilitar la información.

Solicitar un plano de la escuela y obtener permiso para copiarlo. Fuentes diversas de

Obtener datos como la fecha de construcción, fechas de reparaciones o mantenimiento, y puntos información.
débiles estructurales del plantel.
Segunda comisión Acompañar a los alumnos
a. Con el apoyo de una persona adulta, contactar a representantes de Protección Civil locales o durante el recorrido.
personas mayores en la comunidad.
Investigar eventos naturales que puedan afectar la escuela y representarlos en el mapa. Cuaderno.
Indagar sobre eventos sociales (violencia, disturbios) que puedan poner en peligro la seguridad de la
comunidad escolar.
En grupo, realizar un nuevo recorrido por la escuela para identificar características del plantel como
Cierre

recursos humanos y materiales, puntos de encuentro, y zonas de riesgo.

a. Registrar observaciones en el cuaderno.

Creatividad en marcha
Materiales para elaborar el
mapa.
Inicio

Explicar que un mapa de riesgos identifica áreas peligrosas y seguras, detalla los recursos humanos
y materiales disponibles, y considera los riesgos externos, como ríos, volcanes o barrancas.
Solicitar a una persona que
elabore el mapa de riesgos
con las características
En grupo, asignar a una persona para trazar el mapa de los espacios escolares y sus alrededores.
analizadas y considerando la
a. Considerar los riesgos, recursos y vulnerabilidades dentro y fuera del plantel, basándose en las
información recopilada por los
investigaciones realizadas.
SESIÓN 5

alumnos.
b. Utilizar el ejemplo de la página 251 del libro Proyectos Escolares como guía.
Desarrollo

Libro Proyectos Escolares.

Observar la simbología en la página 252 del libro Proyectos Escolares.
a. Comentar sobre la utilidad de la simbología.
Guiar diálogo de reflexión.
Realizar el anexo " Significado de los símbolos " escribiendo el significado de diferentes símbolos de
Anexo: Significado de los
seguridad.
símbolos
Tomar acuerdos sobre la simbología a incluir en el mapa de riesgos escolar.
Anexo: Símbolos en mi
a. Realizar el anexo " Símbolos en mi escuela", definiendo la simbología y los lugares donde se
escuela
colocará.
 Cartulinas.
Reunir a los alumnos en equipos para elaborar carteles con la simbología acordada.
Cierre a. Colocar los carteles en los puntos necesarios según el mapa de riesgos escolar.
Marcadores.

Cinta adhesiva.
Recordar incluir en el mapa los siguientes elementos: Recapitular que todos los
elementos sean incluidos en el
Inicio

a. Utilizar símbolos para abreviar palabras o datos, siguiendo el esquema proporcionado.

b. Agregar etiquetas para identificar áreas o espacios destacados. mapa de riesgos.
c. Incluir un esquema con la simbología utilizada en el mapa.
Organizar la reunión para
SESIÓN 6

Convocar a la comunidad a una reunión para presentar el trabajo realizado. mostrar su trabajo a la
Desarro

a. Invitar a los asistentes a colaborar en actividades de información y prevención de accidentes. comunidad.

b. Considerar la formación de un directorio de servicios de emergencia con datos de instituciones
cercanas, como hospitales, bomberos, policía y protección civil. Solicitar la colaboración de las
autoridades escolares.
Solicitar a las autoridades escolares que, en caso de ser necesario, coloquen símbolos de ubicación
Cierre

del equipo de seguridad en el plantel, como extintores, fuentes de energía eléctrica y tomas de agua,
entre otros.

Compartimos y evaluamos lo aprendido

Guiar diálogo de reflexión.
Inicio

Mediante una lluvia de ideas recordar lo aprendido en las sesiones anteriores. Cuaderno.

Reflexionar sobre la participación y comentar en grupo:

Desarrollo

a. ¿Por qué fue importante elaborar un Mapa de riesgos?

SESIÓN 7

b. ¿Qué beneficio representó construir y promover el Mapa de riesgos como parte del plan de
seguridad escolar?
c. ¿Qué propuestas adicionales les gustaría hacer para prevenir situaciones de riesgo en la
comunidad y el hogar?
Escribir en el cuaderno los acuerdos alcanzados en la asamblea para mejorar la seguridad de la
comunidad escolar.
Cierre

Producto del proyecto

Participación en la presentación del mapa de riesgos.
Evidencias de aprendizaje Aspectos a evaluar
¿Cuáles son las posibles consecuencias?  Reconoce los posibles peligros en la escuela y sugiere formas de
De esta manera se podrían haber prevenido evitarlos.
Nos comportamos para prevenir accidentes  Comprende la naturaleza y las funciones del plan de seguridad
Significado de los símbolos escolar y del mapa de riesgos.
Símbolos en mi escuela  Identifica riesgos específicos presentes en su entorno escolar.
 Formula medidas preventivas para mitigar riesgos y prevenir
accidentes.
 Utiliza tablas para recopilar información y realiza análisis e
interpretaciones.
 Mantiene registros escritos para organizar su labor.
 Comprende la importancia de evitar conductas riesgosas como
medida preventiva.
 Diseña carteles con el objetivo de fomentar conductas seguras y
prevenir accidentes.
 Investiga y recopila datos sobre la escuela para la elaboración de
un mapa de riesgos orientado a la prevención de accidentes.
 Reconoce las características y recursos del plantel que deben
considerarse en la creación del mapa de riesgos.
 Identifica la simbología empleada para prevenir riesgos y
accidentes.
 Desarrolla símbolos específicos para su escuela, integrándolos
en el mapa de riesgos.
 Presenta el mapa de riesgos ante la comunidad educativa.
 Conoce a las personas e instituciones colaboradoras en la
prevención de riesgos y accidentes en la comunidad.
Adecuaciones curriculares y observaciones

 Dictado y cálculo mental diario.

 Mecanizaciones con sumas hasta centenas.
 Mecanizaciones de restas con transformación hasta centenas.
 Aplicación de diferentes ejercicios lúdicos con multiplicaciones.
 Manejo de los conceptos de mayor que, menor que, igual.
 Utilización de los artículos determinados e indeterminados,
 Aplicación del género y número de los sustantivos, así como el manejo de las mayúsculas en nombre propios.

Vo. Bo.
Nombre del profesor(a) Director(a) de la escuela

___________________________________ ________________________________
Profra. Rosa Irina Guzmán Martínez Profr. José Alfredo Hernández Hernández.
Anexo 01
Dibuja tu casa:
Como era hace 3 años:
Como es hoy:
¿Hay cambios en tu casa?:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Anexo 02
Observa la imagen.
Escribe tres cambios que observas en la avenida.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
 ¿CUÁLES SON LAS POSIBLES CONSECUENCIAS?
DE ESTA MANERA SE PODRÍAN HABER PREVENIDO
Analiza las situaciones descritas en una institución educativa y enumera los
Examina las descripciones de los incidentes ocurridos en una escuela y registra
posibles peligros que podrían surgir.
en la columna correspondiente las medidas preventivas que podrían haber
evitado dichos eventos.
Situación Riesgo
Diversos cables Accidente Así se pudo evitar
carecen de protección.
Juan se tropezó con los
cables de la computadora.

En el patio, hay
numerosas piedras Martina se fracturó el
brazo cuando se cayó de
sueltas.
las escaleras.

El suelo del baño

permanece Andrés se raspó la rodilla
constantemente mojado. porque resbaló con la
arena suelta de la cancha.

Las ventanas de la
biblioteca se encuentran
en mal estado.
 A Laura le picó un alacrán Participar en juegos
en el patio.
de lucha.

Estar cerca de cables

durante actividades
recreativas.
SIGNIFICADO DE LOS SÍMBOLOS
NOS COMPORTAMOS PARA PREVENIR ACCIDENTES
Indica la interpretación de cada símbolo y discute con tus
Enumera los posibles accidentes que podrían ocurrir como compañeros qué emblemas podrían ser colocados en la escuela.
resultado de comportamientos inadecuados.

Comportamientos
Accidentes que pueden ocurrir
inadecuados
Desplazarse
velozmente por las
escaleras.
Arrojar piedras
como parte de un
juego.
Mantener
desordenado el
salón.
Participar en
actividades cerca
de los residuos.

Manipular tijeras
durante el juego.

Ascender a los
árboles como forma
de recreación.
 SÍMBOLOS EN MI ESCUELA

Ilustra y explica la simbología que se añadirá al mapa de

riesgos de la escuela y en las áreas del plantel donde sea
requerido.
Lugar donde se
Símbolo Significado
va a colocar