Para comenzar a trabajar, resulta fundamental tener en cuenta la necesidad de generar

condiciones didácticas adecuadas. Estas se refieren a las previsiones didácticas, es decir, a

lo que es necesario pensar para la organización de la enseñanza de la lectura y la escritura.
Algunas de las condiciones didácticas a tener en cuenta:

 Situaciones de enseñanza.

 Modalidades organizativas.

 Propósitos.

 Agrupamiento.

 Material escrito y soportes.

 Intervenciones docentes.

Generar situaciones de enseñanza porque son las ocasiones en las que el docente brinda
oportunidades para que los niños analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y
cuestionen sus propios puntos de vista.
Estas son:

 Leer por sí mismos.

 Escuchar leer al docente.
 Escribir por sí mismos.
 Dictar al docente.
 Copiar con sentido.

Cuando los niños leen o escriben a través del docente (escuchar leer al docente o dictar al
docente), el propósito se centra en comprender el funcionamiento del lenguaje que se
escribe. Así, el maestro les quita la responsabilidad de pensar en el cómo, para poner la
mirada en qué se quiere escribir o leer. Por ejemplo, los niños podrán pensar en producir
un escrito o en planificar una invitación al acto escolar, aun cuando no puedan escribir
convencionalmente.

 Pensar la enseñanza en el marco de las diferentes

modalidades organizativas que se despliegan a lo largo
del año, como, por ejemplo:
 son aquellas que crean hábito, de manera
sistemática y previsible en relación con la apropiación de una práctica. Por ejemplo: leer
una adivinanza todos los días cuando entramos a la sala, anotar los nombres de los
alumnos presentes o la hora del cuento. Estas situaciones se plantean y sostienen a lo
largo del ciclo lectivo, es decir, son situaciones habituales en las que los niños tienen
oportunidades de leer y escribir. Las mismas no pueden superar los 10 o 15 minutos y
podrán realizarse todos los días, dos o tres veces por semana o una vez por semana, pero
siempre deben estar planificadas.

reúnen situaciones de enseñanza en torno a un propósito específico y a un

producto final. Las situaciones que se proponen deben relacionarse necesariamente entre
sí, y tienen sentido en función de lo que se quiere lograr como cierre del proyecto. Por
ejemplo: realizar un folleto sobre alimentos saludables.

no tienen un producto final, como sucede con los proyectos, y

pueden tratarse de situaciones de lectura o escritura. Por ejemplo: leer diferentes textos
para seguir un personaje o leer un mismo género o subgénero (poemas, libros-álbum,
cuentos de aventuras, cuentos maravillosos, etc.) o sobre un mismo tema. Luego de la
lectura es posible pensar en situaciones de escritura relacionadas con aquello que se está
leyendo.

una estructura didáctica típica del Nivel Inicial en la que el núcleo de

contenidos no radica en el lenguaje y su uso, pero inevitablemente se ve atravesado por
él. Pone su atención en un recorte del ambiente social y natural. Por ejemplo: conocer el
supermercado del barrio, el kiosco de la zona del Jardín o la panadería.

 Tener en cuenta los propósitos al diseñar las situaciones

de enseñanza, estos deben ser comunicativos y didácticos
ya que orientan el trabajo en la sala y le dan sentido.

: tienen que ver con las prácticas sociales de la lectura

y la escritura. Le dan sentido al trabajo en la sala porque tienen sentido fuera de ella; los
niños deben conocer estos propósitos con el objetivo de que entiendan para qué van a
leer, para qué van a escribir; para qué van a hacer uso de determinados soportes,
etcétera. Por ejemplo, para presentar una galería de personajes de cuentos a fin de año a
los padres o para invitar a las familias a leer las recomendaciones que armaron cuando
siguieron la obra de un autor.
 se relacionan con la enseñanza y el aprendizaje, con lo que
quiero enseñar. Por ejemplo, busco que lean y escriban por sí mismos los nombres
propios o los rótulos de las cajas con materiales, es decir, que avancen en la adquisición
del sistema de escritura.

ya que es necesario que el docente planifique la manera en que se

llevará a cabo la propuesta de trabajo: en forma individual, en parejas o en grupos y qué
roles cumplirán los niños en esa situación (quién escribe, quién revisa, quién dicta,
etcétera).

Los recursos materiales, en ocasiones, resultan

imprescindibles para llevar adelante las situaciones de enseñanza: un libro, el abecedario
construido por la docente y los niños, los nombres propios en el panel de los cumpleaños.
En esta instancia, cada docente deberá hacerse preguntas tales como: ¿Qué voy a
necesitar? ¿Qué materiales son necesarios? ¿Qué textos se leen? y ¿Qué textos se
escriben?

Las preguntas que haría la docente luego del espacio de

intercambio. Por ejemplo: sobre qué sería interesante reflexionar, qué decisiones tomar
en el momento en que los niños toman el lápiz para escribir o intentan leer la lista de los
libros que leerán esa semana.
Leer y escribir el nombre propio en el Nivel Inicial es una actividad habitual que demanda
un tiempo breve de realización, pero que debe hacerse de manera sostenida en el tiempo,
por lo tanto, se debe dar durante todo el año lectivo y a lo largo de todo el nivel. Se trata
de una escritura particular con una carga emocional intensa, ya que el nombre propio es
parte de uno mismo y se relaciona con la propia identidad. Tener los nombres de los niños
en la sala, a disposición, se convierte en una fuente de información valiosa, pues indica
que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre, es decir, el orden de las
letras no es aleatorio. Es importante plantear situaciones didácticas en las que resulte
necesario leer y escribir el propio nombre y el de los demás para permitir a los niños
centrar su reflexión en el sistema de escritura.
En las tres secciones los niños deberán leer y escribir los nombres propios y de los otros,
aunque no lo hagan de manera convencional. De este modo, los acercamos a la cultura
escrita.

PRIMERA SECCIÓN:
Leer el propio nombre a partir de carteles hechos por la docente.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños leen por sí mismos.
MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: identificar el propio nombre.
AGRUPAMIENTO: trabajo colectivo o individual.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: carteles con sus nombres, todos hechos con el mismo
tipo y tamaño de letra, en imprenta mayúscula y en el mismo color, sin imágenes o
dibujos.
INTERVENCIONES DOCENTES: mostrar carteles muy diferentes entre sí (desde lo
cualitativo y lo cuantitativo, es decir, con diferentes letras y de diversa extensión) a fin de
reflexionar acerca de la existencia de nombres largos y cortos con inicios y finales
similares o diferentes.
TIEMPO: todos los días durante 10 o 15 minutos.
Los niños aprenden a localizar indicios que les permitirán decidir dónde dice su nombre o
el de los otros, y a interactuar sistemáticamente con la lengua escrita a través de la
escritura del nombre propio.

Copiar el propio nombre a partir de carteles hechos por la docente

SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños copian con sentido.
MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: copiar con sentido el nombre propio, por ejemplo, para saber quién asistió
ese día al jardín, quien fue secretario.
AGRUPAMIENTO: trabajo individual.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: carteles con sus nombres, todos hechos con el mismo
tipo y tamaño de letra, en imprenta mayúscula y en el mismo color, sin imágenes o
dibujos.
INTERVENCIONES DOCENTES: mostrar cómo se lleva a cabo el acto de “copiar”, es decir,
mostrar que tienen que estar todas las partes, que cada letra debe ir una al lado de la otra
y en un orden determinado.
TIEMPO: todos los días durante 10 o 15 minutos.
Los niños aprender a avanzar hacia escrituras más convencionales desde el punto de vista
de la representación y de las grafías.

SEGUNDA SECCIÓN
Copiar el nombre propio a partir de carteles hechos por la docente.
No pensamos en la copia clásica de ejercitar sino en una copia con sentido, es decir,
debemos copiar el nombre con un propósito comunicativo determinado.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños copian con sentido.

MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: copiar con sentido el nombre propio, por ejemplo, para anotarse como
“secretario”.
AGRUPAMIENTO: trabajo individual.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: carteles con sus nombres, todos hechos con el mismo
tipo y tamaño de letra, en imprenta mayúscula y en el mismo color, sin imágenes o
dibujos.
INTERVENCIONES DOCENTES: para llevar a cabo esta tarea, el docente debe entregar a
cada niño su cartel y mostrar cómo se lleva a cabo el acto de “copiar”.
TIEMPO: 2 veces por semana durante 10 o 15 minutos.
Los niños aprenden a avanzar hacia escrituras más convencionales desde el punto de vista
de la representación y de las grafías, y a reconocer las partes de sus nombres.

Leer el nombre propio a partir de un listado de nombres de los niños de la sala.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños leen por sí mismos.
MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: encontrar el propio nombre en la lista de la sala para anotar su presencia.
AGRUPAMIENTO: trabajo individual.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: afiche con el listado de todos los niños de la sala.
INTERVENCIONES DOCENTES: guiar en la búsqueda a partir de los indicios: inicio y final de
nombres, nombres largos y cortos.
TIEMPO: 2 veces por semana durante 10 o 15 minutos.
Los niños aprenden a avanzar hacia escrituras más convencionales desde el punto de vista
de la representación y de las grafías y a discutir con los pares y con el docente acerca de
que cualquier letra no va en cualquier orden.

TERCERA SECCIÓN
Leer el propio nombre y el de los otros.
La docente repartirá en cada grupo de alumnos (según se ubiquen en las mesas) los
nombres de cada uno, y el de algún niño ausente a fin de que identifiquen el propio y
decidan de quién es el cartel que no le pertenece a nadie. Otra variante: agrupar a los
niños cuyos nombres tienen inicios similares o extensión similar a fin de que cada uno
pueda identificar el suyo, por ejemplo, para ubicarse en el grupo de trabajo.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños leen por sí mismos.

MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: encontrar el propio nombre y el de los otros entre un conjunto de carteles.
AGRUPAMIENTO: trabajo grupal.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: carteles con los nombres propios. I
INTERVENCIONES DOCENTES: hacer notar que, ante inicios similares en los nombres,
deben buscarse indicios en el interior de los nombres o en el final. Propiciar la
comparación de nombres a fin de decidir.
TIEMPO: 2 veces por semana durante 10 o 15 minutos.
Los niños aprenden a localizar indicios que les permitan decidir dónde dice su nombre o el
de los otros.
PRIMERA SECCIÓN:
Completar el calendario de cumpleaños con el nombre de todos los niños de la sala.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños dictan al docente.

MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: conformar el ambiente alfabetizador, es decir, que haya en la sala escrituras
disponibles para que los niños puedan consultar. Esas escrituras deben ser conocidas por
los niños, razón por la cual es necesario construirlas con ellos.
AGRUPAMIENTO: trabajo grupal.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: panel de cumpleaños.
INTERVENCIONES DOCENTES: reflexionar junto a los niños acerca de cómo empiezan los
nombres, cuáles empiezan igual, cuáles son más largos y cuáles más cortos, cuáles
terminan igual, etcétera.
TIEMPO: 2 veces por semana durante 10 o 15 minutos.
Los niños aprenden a discutir alternativas y establecer pautas para lograr acuerdos, y a
reconocer el propósito de la escritura.

SEGUNDA SECCIÓN:
Los niños copian con sentido el nombre para ubicarlo en el calendario de los cumpleaños.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños copian con sentido.

MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: conformar junto a los niños un ambiente alfabetizador a fin de que las
escrituras se conviertan en seguras y confiables en el momento en que deban recurrir a
ellas como fuentes de información para realizar otras escrituras.
AGRUPAMIENTO: trabajo individual.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: panel del cumpleaños y carteles con los nombres de
todos los niños (debería haber más de un cartel disponible de cada nombre).
INTERVENCIONES DOCENTES: la docente les comunicará qué quiere decir cuando les dice
que copien el nombre: copiar requiere seleccionar una parte del texto y transcribirlo,
luego la parte siguiente, hasta finalizar, sin omitir ni agregar ningún fragmento. Propiciar
que la escritura sea lo más cercana a la convencional. Por ejemplo: “Después de esta… ¿va
esta?”, “Fíjate si la que copiaste termina igual que la que está en el cartel”, “Vamos a ver si
están todas”.
TIEMPO: 2 veces por semana durante 10 o 15 minutos.
Los niños aprenden a avanzar hacia escrituras más convencionales desde el punto de vista
de la representación y de las grafías.
TERCERA SECCIÓN:
Los niños escriben por sí mismos el nombre propio.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños escriben por sí mismos.

MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: ubicar el propio nombre en el calendario de los cumpleaños.
AGRUPAMIENTO: individualmente.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: rectángulos de cartulina y fibrones.
INTERVENCIONES DOCENTES: generar conflicto planteando situaciones en las que se
resuelvan problemas con el sistema de escritura. Además, es preciso reflexionar con los
niños acerca de la diferencia entre JUNIO y JULIO o entre MARZO y MAYO y, si las
posibilidades lectoras de los niños lo permiten, pensar qué tienen en común SEPTIEMBRE,
OCTUBRE, NOVIEMBRE y DICIEMBRE.
TIEMPO: 2 veces por semana durante 10 o 15 minutos.
Los niños aprenden a ensayar formas personales de escritura, a distinguir el lenguaje
escrito como forma de representación y a realizar hipótesis sobre lo que está escrito.
Reconocer el nombre para registrar la asistencia.

PRIMERA SECCIÓN

SITUACIÓN DIDÁCTICA: el docente lee y abre un espacio de intercambio.

MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: localizar el nombre para registrar la asistencia.
AGRUPAMIENTO: colectivamente.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: afiche con el nombre de todos los niños de la sala.
INTERVENCIONES DOCENTES: reflexionar sobre el sistema de escritura: ¿Cuál es el
nombre más largo de todos los que aparecen en la lista? ¿Cuál es el más corto?
TIEMPO: todos los días, 10 minutos.
Los niños aprenden a emplear criterios que apelan a la extensión en los nombres, a
intercambiar opiniones con los pares y docentes y a reflexionar sobre el lenguaje.

SEGUNDA SECCIÓN:

SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños leen por sí mismos.

MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: localizar el nombre para registrar la asistencia propia y la asistencia de los
otros.
AGRUPAMIENTO: colectivamente.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: afiche con el nombre de todos los niños de la sala.
INTERVENCIONES DOCENTES: guiar para la búsqueda del nombre propio e intervenir
pidiendo explicaciones; por ejemplo: ¿Cómo sabes que ahí dice tu nombre? ¿Cómo te
diste cuenta de que este no es tu nombre?
TIEMPO: todos los días, 15 minutos.
Los niños aprenden a localizar indicios que les permitan decidir dónde dice su nombre y
dónde el de los otros.

TERCERA SECCIÓN:
Leer el propio nombre a partir de carteles hechos por la docente.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños leen por sí mismos los nombres propios y los nombres
de los otros.
MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: localizar el nombre para registrar la asistencia.
AGRUPAMIENTO: individualmente.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: afiche con el nombre y el apellido de todos los niños de
la sala. INTERVENCIONES DOCENTES: reflexionar con los niños acerca de la necesidad de
leer el apellido cuando hay dos nombres iguales, o en otras circunstancias. Guiar para la
búsqueda del nombre y el apellido e intervenir pidiendo explicaciones; por ejemplo:
“¿Cómo sabes que ahí dice tu apellido? ¿Cómo te diste cuenta de que este no es tu
apellido?”.
TIEMPO: todos los días, 15 minutos.
Los niños aprenden a localizar indicios que les permitan decidir dónde dice su nombre o el nombre
de los otros, a comparar con otros escritos y a argumentar acerca de las respuestas dadas,
problematizándolas.
PRIMERA SECCIÓN:

SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños dictan al docente.

MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: escribir el nombre a través del docente para colocarlo en el panel de
organización semanal.
AGRUPAMIENTO: colectivamente.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: panel para registrar los responsables de la tarea de la
semana.
INTERVENCIONES DOCENTES: la docente escribe lo que los niños le dictan y reflexiona
acerca de la escritura: “Acá tenemos los nombres de Matheo y Juan. Entonces, para
escribir Isabella, ¿Cuál me sirve?”, “El nombre de Matías y el de Micaela empiezan igual”,
“Miren que Martina y Valentina terminan de la misma manera”, “¿Cuál tengo que poner
para escribir Nina? ¿Hay en la sala algún cartel que me ayude a escribirlo?”.
TIEMPO: todos los días, 15 o 20 minutos.
Los niños aprenden a discutir alternativas y a establecen pautas para lograr acuerdos.

SEGUNDA SECCIÓN:

SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños leen por sí mismos.

MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: localizar el nombre para colocarlo en el panel de organización semanal.
AGRUPAMIENTO: individualmente.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: panel para registrar los responsables de la tarea de la
semana.
INTERVENCIONES DOCENTES: la docente puede decidir que los niños que aún no
reconocen su nombre lo encuentren entre un número limitado de carteles y no entre la
totalidad de carteles de la sala. En cambio, para aquellos que tienen más posibilidades
lectoras, la búsqueda podrá ser entre todos los carteles de los nombres de los niños de la
sala. Pedir fundamentación acerca de la decisión tomada; por ejemplo: “¿Cómo sabes que
ahí dice tu nombre? ¿Cómo te diste cuenta de que este no es tu nombre?”.
TIEMPO: todos los días, 15 o 20 minutos.
Los niños aprenden a localizar indicios que les permitan decidir dónde dice su nombre y
dónde el de los otros y a encontrar propósitos que den sentido a la escritura.

TERCERA SECCIÓN:
Leer el propio nombre a partir de carteles hechos por la docente.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños escriben por sí mismos.

MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: escribir su propio nombre en el panel de organización semanal.
AGRUPAMIENTO: individualmente.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: papel y fibrones.
INTERVENCIONES DOCENTES: guiar para que los nombres se acerquen todo lo posible a lo
convencional; por ejemplo: “Acordarte de cómo empieza tu nombre”, “Después de esa,
¿Qué letra sigue?”.
TIEMPO: todos los días, 10 minutos.
Los niños aprenden a pensar el orden de las letras mientras escriben y a localizar indicios
que les permitan decidir dónde dice su nombre o dónde el de los otros.
ESTA SITUACIÓN DIDÁCTICA SE PUEDE REALIZAR EN LAS TRES SECCIONES.

Los niños escriben por sí mismos, aunque no lo hagan de manera convencional.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños escriben por sí mismos.

MODALIDAD ORGANIZATIVA: situación habitual.
PROPÓSITO: escribir su propio nombre en las producciones a fin de indicar su autoría.
AGRUPAMIENTO: en parejas.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: papel con dibujo y fibrones.
INTERVENCIONES DOCENTES: guiar para que los nombres se acerquen todo lo posible a lo
convencional, por ejemplo: “Podemos fijarnos en el cartel para saber cómo empieza tu
nombre”.
TIEMPO: 15 minutos.
LOS NIÑOS APRENDEN a ensayar formas personales de escritura y a descubrir la función
comunicativa de la firma del nombre.
sEGUIR UN PERSONAJE DE CUENTOS: LOS DUENDES.

Esta secuencia didáctica se puede dar para las TRES SECCIONES (con diferente grado de
complejidad en el tipo de intercambio y en la cantidad de características que se enumeren
para la caracterización del duende)

SITUACIÓN DIDÁCTICA: los niños escuchan leer al docente, intercambian entre lectores y
dictan al docente.
MODALIDAD ORGANIZATIVA: secuencia didáctica en la que se leen cuentos con duendes
(se leerá uno por día, con la posibilidad de volver al que más les haya gustado).
PROPÓSITOS: disfrutar de la lectura de textos literarios y determinar las características del
personaje para pintar.
AGRUPAMIENTO: colectivamente durante la lectura y en parejas en el momento de la
escritura.
MATERIAL ESCRITO o SOPORTES: textos literarios cuyos protagonistas sean los duendes y
papel con dibujo y fibrones.
INTERVENCIONES DOCENTES: Antes de la lectura Realizar acuerdos a fin de que la lectura
no sea interrumpida y colocar un cartel en la puerta de la sala. Resolver con los niños qué
dirá el cartel ya que no es lo mismo escribir “No entre” que “Por favor, espere, estamos
leyendo”. Reflexionar con los niños acerca de los diferentes modos de decir. Durante la
lectura Leer el texto completo, sin interrupciones, sin sustituir palabras ni saltear partes,
variar el tono de voz para marcar los cambios de personajes o sus estados de ánimo,
intentar transmitir con la lectura el efecto que el cuento le produce al lector: miedo,
sorpresa, tranquilidad, emoción.
Prestar atención al interés y otras reacciones de los niños durante la lectura, escuchar lo
que dicen y retomar sus apreciaciones; por ejemplo: “Lucas dice que ese duende era
malo... el resto, ¿Qué opina?”, “En este cuento aparecen varios duendes. Vamos a releer
algunos pasajes para ver bien cómo dice el narrador que son”, “Matías dice que ese
duende no tenía poderes mágicos y Martina dice que sí. ¿Cómo hacemos para saber quién
tiene razón?”. Para la situación de escritura “Les propongo caracterizar a un duende entre
todos.” Para pintar deberán tener en cuenta lo decidido por el grupo: “Ustedes me van
diciendo cómo les parece que podría ser un duende y yo voy tomando nota en el afiche;
por ejemplo: “¿El sombrero será grande o pequeño? ¿De qué color lo imaginan? ¿Llevará
algo en la mano?, ¿qué será?, ¿de qué colores? ¿Sobre qué estará parado: pasto,
adoquines, tierra...? ¿Su ropa será brillante y colorida o estará vestido de un solo color?,
¿cuál?”.
TIEMPO: 30 minutos durante dos clases.
Los niños aprenden a seguir la lectura de quien lee en voz alta por tiempos cada vez más
prolongados, a comentar con los pares y el maestro lo que se ha escuchado leer, a
intercambiar opiniones y a solicitar al maestro que vuelva a leer el texto para encontrar
datos que ayuden a comprender determinados pasajes.