PEC 1

ACTIVIDAD 1.
En la esfera del diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),
resulta imperativo enfatizar la notoria ausencia de marcadores biológicos o pruebas
específicas que faciliten su discernimiento (López-López, et al. 2018). En congruencia, el
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, Quinta Edición (DSM-5,
2013), prescribe una serie de criterios diagnósticos que demandan la observación detenida
de al menos 6 síntomas (o 5 en sujetos mayores de 17 años) de manera persistente a lo
largo de un periodo no menor de 6 meses, tanto en los dominios de la inatención como de la
hiperactividad e impulsividad.
Además de estos criterios, el DSM-5 (2013) subraya aspectos cruciales para la delimitación
del diagnóstico, tales como:
● La manifestación de indicios de falta de atención o comportamiento hiperactivo-
impulsivo antes de que el individuo alcance los 12 años.
● La observación de múltiples síntomas de inatención o hiperactividad-impulsividad en
dos o más contextos.
● La interferencia significativa de estos síntomas en el funcionamiento social,
académico o laboral, con repercusiones negativas en la calidad de vida.
● La exclusión de la presentación aislada de los síntomas durante el curso de la
esquizofrenia u otros trastornos psicóticos, sin una explicación más pertinente
mediante otro trastorno mental.
A pesar de la meticulosidad de estos criterios, autores como Rodríguez et al. (2015)
postulan la conveniencia de un enfoque diagnóstico predominantemente clínico, señalando
la imprecisión inherente, la subjetividad inherente y la propensión a la confusión con otros
cuadros patológicos (Mercado, 2014).
No obstante, en consonancia con los criterios establecidos, es imperativo destacar que los
síntomas del TDAH deben materializarse en distintos entornos, como el hogar y la escuela,
sosteniendo una persistencia y una afectación significativa en dichos contextos, facilitando
así su corroboración (Amador, et al., 2021). Adquiere relevancia, en este sentido, la
necesidad de emprender un diagnóstico diferencial exhaustivo, orientado a identificar con
precisión el tipo de TDAH que el individuo podría manifestar, con el propósito de brindar una
respuesta clínica y educativa adaptada a las necesidades específicas del paciente. En
concordancia con la perspectiva esbozada por López-López, et al. (2018), la detección
temprana del TDAH reviste una trascendencia insoslayable al incrementar las perspectivas
de éxito en el tratamiento y disminuir la incidencia de comorbilidades asociadas.
ACTIVIDAD 2.

Estudiante y Barreras para la inclusión detectadas Medidas que tomarías para reducir estas barreras
curso
● Manera de trabajar poco sistemática: cambios de horario ● Anticipar las actividades y cambios que se salga de la rutina.
Pepe 2º EP o las rutinas pueden ser las causas de las rabietas. ● Proporcionar formación específica a la tutora sobre
● Pepe no tiene amigos en el aula, indica falta de estrategias para gestionar el TDAH y TEA.
habilidades sociales y falta de cohesión grupal. ● Implementar programas para el desarrollo de habilidades
sociales.
● Mantener una comunicación abierta y regular con la familia
● Cambios frecuentes en los tutores. ● Proporcionar apoyo continuo a Laia.
Laia 3º EP ● La tutora actual con poca experiencia. ● Proporcionar formación a la tutora sobre el TDAH y síndrome
● Mal ambiente en el aula y el acoso. de Tourette, y estrategias para gestionar un aula.
● La manifestación de síntomas físicos y emocionales. ● Implementar programas para mejorar el clima del aula y
abordar el acoso.
● Proporcionar apoyo emocional y psicológico a Laia.
● Mantener una comunicación abierta y regular con la familia.
● Etiqueta de "niño malo". ● Organizar coordinación con la logopeda.
Jose 2º EP ● Falta de coordinación con la logopeda. ● Realizar sesiones de sensibilización sobre el TDAH.
● Limitaciones en el vocabulario. ● Implementar sesiones para promover la comprensión y
● La magnificación de las conductas. empatía entre los compañeros.
● La falta de una metodología efectiva para abordar varios ● Evaluar y ajustar las adaptaciones curriculares.
niveles curriculares en el aula. ● Implementar estrategias para abordar las reacciones
nerviosas y conductas desafiantes de Jose.
● Mantener una comunicación abierta y regular con la familia
María 6º EP ● El tutor no es consciente de las dificultades de atención ● Implementar estrategias pedagógicas diversas: uso de
del alumnado. recursos visuales, métodos participativos, etc.
● La timidez de María y su evitación de destacar en clase. ● Sensibilizar al tutor sobre las dificultades de atención y las
● Metodología de trabajo en clase no apropiada para las necesidades específicas..
características del TDAH. ● Brindar oportunidades para apoyo individualizado, como
explicaciones adicionales o aclaraciones, para María.
● Implementar estrategias que incentiven la participación activa
de María: preguntas abiertas, actividades prácticas, etc.
● Mantener una comunicación abierta y regular con la familia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Amador, J.A. [Juan Antonio], Mena, B. [Beatriz], Salat, L. [Laia] y Krieger, V. [Virginia].
(2021). El alumnado con déficits y trastornos de la atención. [recurso de aprendizaje
textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).
American Psychiatric Association [APA] (2014). DSM-5. Manual de diagnóstico y estadístico
de los trastornos mentales (5ª ed.). Editorial Médica Panamericana.
López-López,A., López-Lafuente, A., Eirís-Puñal, J., Mulas, F., Cardo, E., Grupo de trabajo
TDAH de la Sociedad Española de Neuropediatría.(2018). Estudio de los
conocimientos de los maestros de educación primaria sobre el trastorno por déficit de
atención/hiperactividad. Rev Neurol, 66(1), 121-126.
Mercado,E. (2014). La utilidad de la cartografía cerebral en el diagnóstico del TDAH (Tésis
doctoral). Universidad de Burgos, Burgos.
Rodríguez, P. J., González, I. y Gutierrez, A.M. (2015). El trastorno por déficit de atención e
hiperactividad. Pediatr Integral, XIX (8), 540-547.
ANEXO I.
No cumplo con los criterios diagnósticos propuestos por el DSM-5 (2013), para TDAH, pues
presentó 0/9 de los síntomas propuestos para la inatención y lo mismo sucede con los
relacionados para la hiperactividad e impulsividad. A pesar de eso, puedo sentirme
identificada con alguno de ellos, dado que en muchas ocasiones al actuar de manera
automática no presto atención a estos pequeños detalles asimismo y además, de vez en
cuando me cuesta mantener la atención en ciertas tareas o actividades recreativas.
Considero que si tuviese TDAH afectaría notablemente a todos los ámbitos de mi vida. En
los estudios, me costaría mantener la atención a explicaciones largas y para ello, el
docente podría darme indicaciones claras y estructuradas, así como proporcionar un guion
de los contenidos que se tratarán en sus explicaciones. Asimismo, sería útil el uso de la
agenda para poder organizar tareas y exámenes. En lo referente al trabajo podrían
observarse limitaciones en el desarrollo del mismo. Nuevamente, el uso de la agenda sería
imprescindible en mi día a día para organizarme. Por último, a nivel social podría presentar
también limitaciones, pues al presentar todas estas dificultades en mi vida, es posible que
mi autoestima se sienta afectada al sentir que no soy capaz de conseguir ciertos objetivos.