Primera unidad

Semana 2 – Sesión 2
Problema 1: ¿Qué está sucediendo?
INTEGRANTES:

● Ayala Fernandez, Maria Fernanda

● Mamani Choque, Alexander

I. Propósito: El estudiante será capaz de aplicar la teoría a la práctica para

que pueda resolver con objetividad la resolución de un problema
relacionando el concepto, las teorías y la clasificación de los problemas de
aprendizaje.

II. Presentación del problema

Juan Pablo es un niño de tercer grado de primaria que constantemente se distrae,

levanta la mano para responder las preguntas que realiza la profesora, pero al final no
responde, se olvida o desconoce la pregunta y a veces se avergüenza, no termina el
trabajo asignado, todo ello está afectando su rendimiento académico; no presta
atención es por ello que su profesora constantemente está corrigiendo su conducta.
Cuando estudia en casa no logra terminar sus tareas o trabajo, se para
constantemente y enciende el televisor o equipo de sonido, juega con su mascota o
busca algo que comer. Su rendimiento académico es bajo, le cuesta leer, aún silabea y
le cuesta comprender lo que lee. Es derivado al departamento psicopedagógico para
que lo ayuden a regular su conducta. Caso de elaboración propia (Ojeda, 2021)

¿A qué se debe las características comportamentales de Juan Pablo?

III. Pregunta analítica del problema principal y problemas secundarios.

3.1. Desde la conceptualización y clasificación de los problemas de aprendizaje ¿Qué

tipo de problema estaría presentando Juan Pablo? ¿Cómo llegaste a esa conclusión?

Juan Pablo tiene TDAH ( Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) y Dislexia

Según el DSM-5 para detectar TDAH se necesita un mínimo de 6 características, de

las cuales Juan Pablo tiene:
 ● Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se
cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras
actividades.

● Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o

actividades recreativas.

● Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los
quehaceres o los deberes laborales.

● Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca

sentado.

● Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta

apropiado.

● Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido

una pregunta.

● Con frecuencia habla excesivamente.

Según el DSM-5 para detectar la Dislexia incluida dentro de los trastornos del
neurodesarrollo como un trastorno específico del aprendizaje con dificultad en lectura /
en la expresión escrita.

● Dificultades para mantener la atención en tareas y para terminar un trabajo a

tiempo.

● Comprensión lectora pobre.

● Retraso en la producción del lenguaje.

● Dificultades de articulación del habla.

3.2 ¿Cómo podrías ayudar a Juan Pablo a mejorar su comportamiento? ¿En qué
modelo de estudio te puedes apoyar para ayudarlo?

TDAH ( Trastorno por déficit de atención e hiperactividad)

● En la capacitación de los padres, los padres aprenden nuevas habilidades o

fortalecen las habilidades que ya tienen para enseñarles a sus hijos y guiarlos,
y para manejar su conducta. Se ha demostrado que la capacitación de los
padres en terapia conductual fortalece la relación entre padres e hijos, y
disminuye las conductas negativas o problemáticas de los niños. La
capacitación de los padres en terapia conductual también se conoce como
capacitación en manejo del comportamiento para padres, capacitación
conductual para padres, terapia del comportamiento para padres o
simplemente capacitación para padres.

● En la terapia conductual con los niños, el terapeuta trabaja con los niños para
que aprendan nuevas conductas que reemplacen las que no funcionan o las
que causan problemas. El terapeuta también puede ayudar a los niños a
 aprender a expresar sus sentimientos de maneras que no generen problemas
para ellos ni para otras personas.

DISLEXIA

● Intervención psicopedagógica especializada, en la se trabajan de manera

intensiva las habilidades deficitarias (conciencia fonológica y ortográfica,
decodificación, comprensión lectora, etc.).

● Intervención en el ámbito familiar, mediante el entrenamiento diario de la

lectura para conseguir automatizarla, fomentando el uso funcional de la lectura
en la vida diaria y de forma lúdica, con juegos que requieran leer y escribir.

● Intervención en el ámbito escolar, mediante estrategias compensatorias; es

decir, con adaptaciones metodológicas y de evaluación para que el déficit en la
lectura no interfiera en el rendimiento del resto de las asignaturas.

3.3. ¿Qué estrategias plantearías para que mejore su rendimiento académico y

conductual?

TDAH ( Trastorno por déficit de atención e hiperactividad)

● Dejar bien claras las asignaciones y verificar si entendieron lo que tienen que
hacer.

● Brindarles opciones para demostrar su dominio, por ejemplo, dejar que el

alumno escoja entre un ensayo escrito, un informe oral, un examen en línea o
un proyecto de práctica.

● Dejar tareas que no sean largas y repetitivas. Las tareas cortas funcionan
como un pequeño desafío y pueden funcionar mejor.

● Permitir descansos porque para los niños con TDAH poner atención implica un
esfuerzo adicional.

● Dejar que el niño se mueva y haga ejercicio.

● Brindar psicoterapia conductista: Los maestros y padres pueden aprender

estrategias de cambio de conductas, tales como sistemas de recompensas
simbólicas.

DISLEXIA

● Utilizar apoyo oral y visual en la enseñanza del idioma.

● Hacer la enseñanza muy práctica y partiendo de temas de interés para el niño,

para despoerés comunicativo.

● No forzar el aprendizaje antes de tiempo.

● Visualizar películas y dibujos no doblados.

IV. Solución del problema o planteamiento de un problema nuevo

Marina tiene 9 años, cursa 4° grado en una escuela pública de la provincia de Buenos
Aires, y es derivada por la obra social al Servicio de Psicopedagogía del Hospital H.
Se le administraron los test de Rorschach, Bender y Wisc, los que no indicaron
presencia de trastornos de la personalidad ni retraso mental. Su inteligencia es acorde
a su edad.

Padece una otitis crónica que la obliga a seguir un tratamiento en una institución que
queda lejos de su hogar, lo que hace que, según su madre, deba faltar a la escuela en
forma seguida. El tratamiento fue interrumpido varias veces porque no podían llegar
por problemas de transporte. Marina vive con sus padres y una hermana mayor en
Adrogué, y son de condición humilde. Viven en un barrio donde presuntamente habitan
delincuentes, que mantienen amenazados a los demás habitantes, toda gente
trabajadora.

Su padre está actualmente desempleado y goza de un subsidio muy exiguo, y la

madre ayuda al sostén del hogar trabajando como empleada doméstica. Marina es
muy tímida y, según cuenta la madre, le cuesta mucho relacionarse con los demás
alumnos.

Marina dice sentirse inferior a ellos, y que esto le produce a veces angustia. El motivo
por el cual consulta la madre es el "cuaderno desastroso" de su hija y su dificultad para
hacer las tareas de la escuela en el hogar. Advertida por la maestra acerca de qué iba
a repetir de grado, la madre pidió ayuda a la obra social y la derivaron a una
psicopedagoga de un servicio hospitalario.

Los cuadernos de Marina revelaron errores de ortografía, y serias fallas en la

organización gramatical de las oraciones. Los escritos al dictado revelan letra poco
clara, y no respeto a los renglones. Se queja y sufre porque no puede hacer un
cuaderno 'limpio' como el de sus compañeros, de idéntica edad, escolaridad e
inteligencia, según la maestra. Algunos de sus compañeritos la 'cargan' y tienden a
segregarse del grupo, lo que la hace sufrir aún más.

Desde hace tres meses se encuentra bajo tratamiento psicopedagógico, y la niña,

aunque aún no ha logrado mejorar significativamente su cuaderno, se lleva mejor con
sus compañeras y hasta se ha hecho muy amiga de una de ellas. El problema de
Marina había comenzado a comienzos de año, y, según cuenta su madre, cuando a su
padre lo echaron del empleo porque cerró la empresa donde trabajaba como oficial
albañil.

V. Referencias bibliográficas consultadas y/o enlaces recomendados.

Referencias

Nicolau Palou,, R. (n.d.). Comportamiento y TDAH (Trastorno por déficit de atención

con hiperactividad). ADANA FUNDACIÓN.

chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.fundacionad

ana.org/wp-content/uploads/2016/12/comportamiento_cast.pdf
Sulkes, S. B. (2022). Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDA, TDAH) -

Pediatría - Manual MSD versión para profesionales. MSD Manuals. Retrieved

April 2, 2023, from

https://www.msdmanuals.com/es-pe/professional/pediatr%C3%ADa/trastornos-

del-aprendizaje-y-del-desarrollo/trastorno-por-d%C3%A9ficit-de-atenci%C3%B

3n-hiperactividad-tda-tdah

Sulkes, S. B. (2022, Febrero). Dislexia - Pediatría - Manual MSD versión para

profesionales. MSD Manuals. Retrieved April 2, 2023, from

https://www.msdmanuals.com/es-pe/professional/pediatr%C3%ADa/trastornos-

del-aprendizaje-y-del-desarrollo/dislexiadel-aprendizaje-y-del-desarrollo/dislexia

Rúbrica de evaluación:

ESCALA EXCELENT NOTABLE SUFICIENTE INSUFICI

CRITERIO E (3) (2) ENTE
(4) (1)
COMPRENSIÓN DEL
PROBLEMA
ANÁLISIS DEL
PROBLEMA

EVALUACIÓN DEL
PROBLEMA

PROPUESTA DE
SOLUCIÓN

PUNTAJE PARCIAL

PUNTAJE TOTAL