TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS A EMPLEAR EN TRASTORNOS DEL

NEURODESARROLLO (TND)

A continuación, se explican aquellas actividades que son de gran importancia en el

trabajo con niños con TND; Es importante mencionar, lo necesario de las etiquetas
que en muchos casos se menciona en la parte clínica, tales etiquetas de referencia a
un diagnóstico, es inevitable la generalización ya que se puede obviar algunos
detalles pero si bien, puede apoyar que para la construcción de estrategias de apoyo,
crear programas de enseñanza o elaborar diseños de intervención clínica y educativa,
es importante tener en cuenta aspectos generales, como particularidades personales,
intereses individuales y singularidades de la persona con TEA.

Es necesario tener en cuenta la diversidad en las vías de desarrollo ya que de no

contar con el conocimiento de esta diversidad es imposible que las personas con TEA
dispongan de la ayuda necesaria para mejorar su bienestar emocional y su calidad
de vida

● Buenas prácticas hago relación con las claves que proponen mejorar la calidad
de vida de los niños diagnosticados con TEA, se relacionan estas cinco
características como principales ante la complejidad del caso, en primera
instancia encontramos una mirada interdisciplinaria que se relaciona con el
trabajo colaborativo en equipo el cual debe de tener en cuenta las dificultades
al igual que las posibilidades, el potencial y las fortalezas de cada niño
● La detección e intervención temprana es fundamental para obtener una posible
mejora en el pronóstico de cada caso
● Los programas de tratamiento deben de apuntar a mejorar los aprendizajes
funcionales, la autonomía, la autodeterminación y la inclusión educativa y
social
● Compartir los objetivos de tratamiento, las orientaciones y las inquietudes con
la familia y el grupo interdisciplinario
● Prestar atención a las diferencias, se trata de no negar la diversidad del TEA,
por lo tanto, los programas se deben centrar en el niño y en sus singularidades
ya que se cuenta con el privilegio de contar con una planificación centrada en
el niño y sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo.
● Dentro de las estrategias lúdicas, el juego forma parte de la vida de los niños
y de su desarrollo ya que facilita la adquisición de competencias sociales,
cognitivas y comunicativas además de proveer una mayor adaptación al
contexto
 Técnicas de comunicación

Cada programa de estimulación del juego o estrategias se deben desarrollar a partir

de la evaluación inicial, ya que esta evaluación permite determinar los puntos fuertes
o débiles del niño con TEA con la herramienta de registros de observación.
Permitiendo recoger información acerca del desarrollo, la frecuencia y la complejidad
del juego, ya una vez se tenga dicha información se puede incorporar registros de
tipos de juegos o actividades lúdicas preferidas que incluyan el contexto, en el
contexto familiar son importantes los momentos de juego libre sobre todo si se
encuentra involucrado una familiar con el que tenga mayor afinidad.

Los programas de estimulación del juego y de las capacidades simbólicas en niños

con TEA se encuentran abordados en programas generales, las cuales abordan
habilidades de comunicación y lenguaje, interacción e imitación

Sistema aumentativo y alternativo de comunicación (SAAC)

Hace referencia a otra forma de comunicación diferente al lenguaje hablado, el cual

tiene como principal objetivo aumentar y compensar las dificultades del niño con
trastornos del neurodesarrollo, como en procesos de la comunicación y el lenguaje
que son dos aspectos claves en la comprensión del autismo ya que la regresión de
estos componentes es la principal alerta que reciben los padres, ya que estas
variables resultan ser claves e importante en el establecimiento de perfiles del TEA.

En el momento de estimular el lenguaje en los niños con autismo es necesario que

aquellas imágenes o apoyo visual se encamine en anticipar la información o
actividades que el niño realice, ¿por qué?, porque como sabemos los niños con TEA
no toleran los cambios repentinos (déficit en flexibilidad cognitiva)

Imágenes o dibujos qué

representan la realidad

Método TEACCH

Es una metodología que fue desarrollada en los años 70 con el objetivo de mejorar o
aumentar el desarrollo social, comunicativo y conductual de los niños con diagnóstico
de TEA, como principal objetivo se resaltaron los siguientes: mejorar las relaciones
sociales por medio de estrategias de socialización, desarrollar habilidades que
favorezcan el aprendizaje, fomentar la autonomía personal y la motricidad, Establecer
un orden diario que ayuda al desarrollo y al desenvolvimiento de la vida del niño dentro
y fuera del aula, Mejorar la adaptación de este alumnado en el ámbito escolar

El método teacch apuesta por un sistema de comunicación funcional y no verbal, su

principal interés se basa en hacer funcionales las habilidades comunicativas de los
niños y no se hace tanto hincapié en la forma del lenguaje que tengan los niños con
TEA.
Sistema de comunicación por el intercambio de imágenes (PECS)

Tiene como objetivo enseñar comunicación funcional. De todos modos, la

investigación ha demostrado que algunos estudiantes que usan PECS también
desarrollan el habla; no se utilizan ayudas verbales, justamente, para evitar la
dependencia de las ayudas; en cambio, se promueven la iniciación y espontaneidad
desde el inicio, el PECS consta de seis fases

FASE I

empieza enseñando al niño

Aprender a intercambiar imágenes por actividades que les gustan

FASE II

A pesar de que se utilizan imágenes no verbales esta se aprende a generalizar y

adquirir la habilidad de utilizarla en diversos contextos

FASE III

Se aprende a elegir entre dos o más imágenes para pedir sus cosas favoritas
FASE IV

Se utiliza una imagen de quiero seguida de una imagen del elemento que se solicita

FASE V

Se asocia la palabra que quieres mediante imágenes

FASE VI

Finamente la comunicación se da por medio de las imágenes

Método ABA
El ABA se encarga de aplicar procedimientos complejos que permiten enseñar nuevas
habilidades y manejar la conducta; aumentando habilidades nuevas y disminuyendo
las conductas negativas para así poder lograr que el niño funcione en sus contextos
de manera efectiva.

Economía de fichas

En este sentido, el método ABA teoriza que, al modificar los antecedentes de una
conducta, dicha conducta también se puede modificar. Esta modificación de
antecedentes se consigue valorando las motivaciones personales, ya que también
considera que todas las personas aprenden debido a una motivación o compensación

Por último, una de sus aplicaciones más importantes es para controlar, predecir y
describir la conducta. Para esto se enfoca en estudiar el comportamiento humano
como una ciencia, analiza los estímulos que generan los diferentes impulsos y busca
obtener respuestas a las incógnitas que esto plantea.

Técnicas sensoriales

Para conocer un poco acerca de las técnicas sensoriales inicialmente vamos a definir
el concepto de integración sensorial como: aquella capacidad que tiene nuestro
cerebro de recibir información proveniente del entorno captada por los diferentes
sistemas sensoriales (oído, gusto, olfato, tacto, vista, vestibular, propioceptivo),
contrario a esto se encuentra la disfunción del procesamiento sensorial y las cuales
se pueden identificar por una hipersensibilidad o hiposensibilidad en el sistema
umbral, esto también varía de acuerdo con el momento o la situación, es decir, que
en ciertos momentos tolere ser acariciado y disfrute, y en otros momentos reaccione
negativamente.

Técnicas de estimulación sensorial van encaminadas a fomentar al máximo el

desarrollo de las capacidades sensoriales y potenciar el desarrollo cognitivo a través
de una buena educación sensorial.
Estrategias específicas por trastorno

DISCAPACIDAD FÍSICA

● Favorecer el uso de tablero de comunicación en dificultad del lenguaje

expresivo
● Uso de lápices triangulares y gruesos para quienes los puedan utilizar.
● Proveer tiempos adicionales para la terminación de las actividades o la tarea
propuesta.
● Hablar de forma frontal al menor y a la altura de sus ojos para garantizar la
comprensión de la instrucción brindada y asertividad en la ejecución.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

● Utilizar material concreto.

● Brindar instrucciones claras y concretas, de lo más simple a lo más complejo
(instrucciones brindadas por pasos).
● Planificar tiempos cortos de trabajo e ir incrementándolo de forma paulatina.
Con el fin de evitar fatiga cognitiva y evitación por las actividades.
● Asociar los contenidos con actividades de la vida diaria y de su contexto
inmediato.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

• Realizar actividades y juegos lingüísticos (juegos de palabras, sopa de letras,

adivinanzas, encontrar la frase escondida, entre otras). Favoreciendo procesos
focalización y mantenimiento de procesos en atención sostenida auditiva y
memoria de trabajo.
• Ejecutar actividades de razonamiento lógico, rastreo visual, planeación,
organización de la información y desarrollo del pensamiento; por medio de
métodos de mesa y basados en gustos e intereses del mejor, promoviendo la
 ejecución.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

● Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida.

● Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados
emocionales propios y ajenos.
● Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas (Agenda visual-
pictogramas).
● Manejo de espacio controlado (p.ej. contar con un espacio libre de distractores
medio-ambientales).
● Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los
estudiantes.
● Realizar actividades de respiración y autocontrol de la propia conducta.
● Organización Tempo-espacial también debe estar muy estructurada,
facilitando la ejecución, con una adecuada anticipación.

SÍNDROME DE ASPERGER (SA)

● Estrategias de manejo en funcionalidad e independencia, brindando espacios

para dedicarse a su proyecto personal o desarrollo de habilidades.
● Ubicación en un lugar libre de distracciones medio ambientales
● Promover el manejo del tiempo con el uso de un reloj destinado solo para él
menor.
● Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles
alteraciones en su estado de ánimo.
● Evitemos en lo posible la crítica y el castigo, y sustituyámoslos por el refuerzo
positivo, negativo, el halago y el premio.