C E N T R O E D U C A T I V O L A S

P I E D R A S

DESCUBRIENDO
UN MUNDO
NUEVO
PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 PRESENTADO POR:

LIZETH BIBIANA SÁNCHEZ PEÑA

ID: 000812166

POPAYÁN - 15 - NOVIEMBRE - 2021

TABLA DE CONTENIDO

Introducción

Plan de atención a la diversidad

Objetivos

Actuaciones y medidas de atención a la

diversidad

Organización de los recursos internos y

externos

Seguimiento y evaluación

Conclusiones

Referencias bibliográficas
 INTRODUCCIÓN

La atención en el momento de la clase es parte fundamental en el proceso

educativo de los estudiantes, por tanto es evidente que quienes sufren de
TDAH, más conocido como el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad se encuentren en “desventaja académica” con respecto a
otros estudiantes que no padecen ninguna problemática; mediante esta
cartilla digital nos centraremos en el tema de TDAH, con el fin de
visibilizar y dar posibles soluciones a esta problemática que se viene
presentando en los NNAJ del Centro Educativo Las Piedras, en el
municipio de El Tambo Cauca.


Plan de atención a la diversidad

Entendemos por atención a la diversidad el conjunto de

propuestas curriculares y organizativas que intentan dar
respuesta a las necesidades educativas del alumnado del
Centro Educativo.
La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter,
preventivo de las dificultades y de atención a las mismas.

La atención a la diversidad debe suponer tomar conciencia de

las diferencias individuales que poseen los alumnos/as en el
contexto de enseñanza-aprendizaje: distintos ritmos y estilos
de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos, la
motivación y la atención, la diversidad de capacidades y ritmos
de maduración, el ajuste emocional y social, etc.
 OBJETIVOS
Promover una atención educativa más
ajustada a las posibilidades de cada
alumno/a.

Colaborar en la detección de posibles

dificultades y problemas de desarrollo y/o
aprendizaje del alumno.

Adquirir, por parte de toda la comunidad

educativa, una actitud de respeto y
tolerancia ante la diversidad de opiniones,
motivaciones, intereses, capacidades.

r ac ió n e n t re e l
Favorecer la coope o la
m ilia s , fo m e nt a n d
profesorado y las fa c e so
és ta s en e l p r o
implicación de
ativo d e su s h ij os .
educ

Que los alumnos adquieran hábitos de

estudio y esfuerzo como base para su
progreso intelectual y personal.
 Actuaciones y medidas de
atención a la diversidad
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno
mental que comprende una combinación de problemas persistentes, como
dificultad para prestar atención, hiperactividad y conducta impulsiva. El TDAH
en los adultos puede llevar a relaciones inestables, mal desempeño en el trabajo
o en la escuela, baja autoestima y otros problemas.

Síntomas

Algunas personas con TDAH tienen menos síntomas a medida que envejecen, pero
algunos adultos siguen teniendo síntomas importantes que interfieren en su vida
diaria. En el caso de los adultos, algunas de las características principales del
TDAH pueden ser dificultad para prestar atención, impulsividad e inquietud. Los
síntomas pueden oscilar entre leves y graves.

¿Cómo distinguir entre un comportamiento típico y el trastorno por déficit de

atención e hiperactividad?

Casi todas las personas tienen algunos síntomas similares al trastorno por déficit
de atención e hiperactividad en algún momento de sus vidas. Si tus dificultades
son recientes o solo ocurrieron de forma ocasional en el pasado, es probable que
no tengas TDAH. Solo se diagnostica el TDAH cuando los síntomas son lo
suficientemente graves como para causar problemas continuos en más de un
área de tu vida. El origen de estos síntomas persistentes y perturbadores puede
rastrearse hasta la primera infancia.

El TDAH puede ser difícil de diagnosticar en los adultos porque algunos de sus
síntomas son similares a los causados por otras afecciones, como la ansiedad o
los trastornos del estado de ánimo. Además, muchos adultos con TDAH también
tienen al menos otra afección de salud mental, como depresión o ansiedad.
Causas

Aunque la causa exacta del trastorno por déficit de

atención/hiperactividad no está clara, las investigaciones continúan. Estos
son algunos de los factores que pueden estar involucrados en el desarrollo
del trastorno por déficit de atención/hiperactividad:

La genética: El trastorno por déficit de atención/hiperactividad puede

ser hereditario, y los estudios indican que los genes podrían estar
involucrados.

El entorno: Algunos factores del entorno también pueden aumentar el

riesgo, como la exposición al plomo durante la infancia.

Problemas durante el desarrollo: Los problemas en el sistema nervioso

central en momentos fundamentales del desarrollo pueden tener
influencia en el trastorno.
Existen tres subtipos de TDAH:

Falta de atención predominante. La mayoría de los

síntomas corresponden a la falta de atención.
Conducta hiperactiva/impulsiva predominante. La
mayoría de los síntomas son la hiperactividad e
impulsividad.
Combinado. Esta es una mezcla de síntomas de falta
de atención y síntomas de
hiperactividad/impulsividad.
 ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y
EXTERNOS

Debido a su falta de retención en mente: Crear a su alrededor

listas, tarjetas, signos, pegatinas.

Por tener un deterioro en el tiempo: Poner un reloj en su mesa,

dividirles el tiempo.

Por no poder ver el futuro: Desglosar en etapas o tareas, leer

varias páginas y hacer apuntes (libro).

Tratar el problema con motivación, aprender técnicas de

modificación de la conducta y aplicación de consecuencias

tanto positivas como negativas.

Permitir más manipulación externa de las tareas y normalizar

el problema tanto como se pueda.

 SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN

Los estudiantes con TDAH necesitan rutinas tanto en su vida

personal como en su vida académica. El docente por tanto
impondrá rutinas en sus clases con el fin de centrar lo más
posible la atención de los alumnos en la actividad diaria de
clase. Ejemplos de estrategias a emplear con los alumnos con
TDAH son:

- Establecer normas claras de obligado cumplimiento. Son

esenciales para fomentar el autocontrol del alumno y por
consiguiente, mejorar su autoestima y su capacidad de

autocrítica. Se pretende además que los alumnos no se

aprovechen de su condición de enfermos para imponer sus
propios métodos.
DÍA 1 | SÁB DÍA 2 | DOM

- Mantener un orden, tanto en la metodología como en la

estructura de clase. Con el orden se favorecen las rutinas
diarias y por tanto la capacidad de concentración. Con una
organización de clase adecuada, los alumnos con TDAH
entenderán bien las rutinas y con ello encontrarán menos
dificultades para centrar su atención.

- Fomentar el uso de la agenda. Los docentes pueden favorecer

el trabajo de las familias en casa si los alumnos llevan por
escrito las tareas, actividades previstas, materiales necesarios,
etc. No olvidemos que debido a la falta de atención selectiva, es
muy probable que los alumnos no escuchen los deberes. Con la
agenda, la familia ayudará a la integración total del alumno si le
ayudan con las tareas y con la organización de las clases
posteriores.

 - Sentarse cerca, o dónde el profesor pueda controlar qué hace

el alumno en cada momento. Así será mas fácil detectar cuando
el alumno está distraído o se siente perdido.

- Premiar su esfuerzo: El alumno que ve recompensado su trabajo

y alabado su esfuerzo se siente con motivación y con ganas de
seguir trabajando bien.

- Proponer tareas motivadoras a su alcance. No debemos exigir

un

nivel de dificultad excesivo ya que los TDAH rechazan el fracaso

y no tienen capacidad autocrítica, por lo que las tareas deben
ser asequibles a su nivel ya que se pretender motivar, y no al
contrario.

- El profesor debe ser paciente: Es muy difícil en ocasiones

tratar a estos alumnos, en especial los de reciente diagnóstico.
El docente debe seguir con las rutinas diarias. Con paciencia se
verán resultados en poco tiempo.

 - Integración en el aula: Los alumnos con TDAH son frecuentemente

ridiculizados por sus compañeros y excluidos de sus grupos debido a
las dificultades para relacionarse normalmente con sus iguales. Es
importante que el resto de compañeros conozcan la enfermedad para
que sepan que si estos alumnos tienen comportamientos diferentes se
debe a una enfermedad y es algo que no pueden cambiar fácilmente. Si
la familia está de acuerdo sería muy positivo que fuera el propio
alumno el que expusiera su historia y sus problemas cotidianos. Sentir
empatía por un compañero es una experiencia muy enriquecedora para
el resto de la clase.

- Castigo: Cuando no se cumplen las normas, es importante que los

alumnos sepan sus consecuencias negativas. Para los alumnos con TDAH
los castigos convencionales no son siempre efectivos e incluso una
expulsión de clase puede ser un premio para ellos. Cuando los docentes
detectan que un alumno con TDAH no atiende correctamente la clase,
el docente puede salir con él fuera de clase, hablar con él por un
breve periodo de tiempo y hacerle entender que tiene que relajarse
durante breves instantes antes de entrar en clase. Los castigos deben
ser directos y breves.
 CONCLUSIONES
Los docentes deben ser constantes en la aplicación de la
metodología y es importante no perder la paciencia ya que es un
proceso muy lento y los progresos tardan tiempo en apreciarse.

Los niños con TDAH tienen más dificultades para lograr sus
propósitos que cualquier alumno considerado “normal” y lo más
importante es que ellos no han elegido ser así. El profesor tiene
que demostrar su verdadera vocación ayudándoles en su difícil
camino.
Es una oportunidad para seguir enriqueciendonuestra labor
docente, mediante la aplicación detécnicas que nos ayudaran a
mejorar nuestraspracticas pedagógicas.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Boggino, N. (2012). Los problemas de aprendizaje no existen: Propuestas alternativas desde el
pensamiento de la complejidad. Homo Sapiens Ediciones. (pp.17-124). Recuperado de:
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_.pdf

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(pp. 100-110). Recuperado de: sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S088303551530433X?
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Tortosa, M., Navarro, I., Álvarez,T., J. & Grau Company, S. (2010). El plan de atención a la
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International Journal of Developmental and Educational Psychology. (pp.917-923). Recuperado

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Fuente: https://www.salud180.com/maternidad-e-infancia/trastorno-de-atencion-dispersaque-
es-y-como-mejorarlo

Fuente: https://www.google.com/search?
q=una+ficha+de+rompe+cabezas+imagen+animada+fondo+blanco&tbm=i

Fuente: https://www.google.com/search?
q=imagen+animada+aula+interactiva+de+juegos+participativa+y+pedagogica&tbm

Fuente: https://www.google.com/search?
q=imagen+animada+de+conclusi%C3%B3n&tbm=isch&ved=

Gargallo López, B. (2005) Niños hiperactivos (TDA-H).Ediciones CEAC.

Castells, X. Los fármacos estimulantes en el tratamiento de TDAH. Barcelona: Editorial Laertes.

2004. Páginas 277-296.